CONVIVENCIA Y LA EDUCACIÓN SEXUAL EN
LA CALIDAD EDUCATIVA
Carlos
Albero Ortega Medina
[email protected]
https://orcid.org/0000-0002-5325-2397
Postgrado
Universidad Santo Tomas
Doctorado
en Educación
Laura
Milena Ortega Medina
[email protected]
Postgrado
Universidad Santo Tomas
Rocio
Mabel Ortega Medina
[email protected]
Postgrado
Universidad Santo Tomas
Alonso
Londoño Villamizar
[email protected]
Postgrado
Universidad Santo Tomas
RESUMEN
El siguiente ensayo reflexiona sobre como
la educación sexual para la autonomía, contribuye al ejercicio de los derechos
humanos, donde la escuela es el escenario idóneo para la comunicación, la
interacción, el dialogo y el pensamiento crítico.
La sexualidad ha evolucionada a través del
tiempo desde la visiones clásicas enmarcadas en modelos biologicistas, hasta
integrar el amor dentro de los derechos humanos, en el mismo sentido la
educación y las reformas curriculares deben responder a estos cambios en la
sociedad, este ejercicio es cotidiano, la escuela tiene la responsabilidad de
acompañar sus transformaciones, dar respuestas a los interrogantes, involucrar
el autoconocimiento, la identidad humana y la ética, para ser coherente se
deben respetar los valores, la independencia y la racionalidad, lo cual parte
de identificar la conciencia del ser humano y su capacidad para agenciar la
autonomía, la garantía del disfrute pleno de sus derechos, el reconocimiento
como iguales, formulando el interrogante ¿ cómo formar para la autonomía ?, lo
que hace pensar en la correcta toma de decisiones, el pensamiento crítico y
reflexivo, educación para el bienestar. Como conclusión la educación sexual
para la autonomía y el ejercicio para los derechos humanos incluye enseñar a
pensar para mejorar las relaciones y desarrollar las habilidades de
razonamiento.
Palabras Clave:
Autonomía; derechos; educación; pensamiento.
Coexistence and
sexual education in educational quality
The following essay reflects on how
sexual education for autonomy contributes to the exercise of human rights,
where the school is the ideal setting for communication, interaction, dialogue
and critical thinking.
Sexuality has evolved over time
from the classical visions framed in biological models, to integrate love
within human rights, in the same sense education and curricular reforms must
respond to these changes in society, this exercise is daily , the school has
the responsibility of accompanying their transformations, giving answers to the
questions, involving self-knowledge, human identity and ethics, to be coherent,
values, independence and rationality must be respected, which starts from
identifying the conscience of the human being and its capacity to manage autonomy,
the guarantee of the full enjoyment of their rights, recognition as equals,
formulating the question: how to train for autonomy?, which suggests correct
decision-making, critical thinking and reflective, education for well-being. In
conclusion, sexual education for autonomy and the exercise of human rights
includes teaching to think to improve relationships and develop reasoning
skills.
Keyworks: Autonomy;
Rights; education; thought.
Introducción:
La
sana convivencia, cumple un papel fundamental en la educación, esta debe
fundarse en el respeto mutuo , respeto por la diferencia , la cual nace en una
adecuada educación sexual, sin embargo .Los hallazgos publicados en el Journal
of educational psychology revelaron en su estudio iniciado en Illinois, que el
24 por ciento de los niños del estudio sufrieron intimidación crónica a lo
largo de sus años escolares, lo cual se relacionó de manera constante con un
menor rendimiento académico y menos participación en la escuela, el 18 por
ciento del grupo había sufrido intimidación moderada lo cual aumentó con el
paso de los años. Menos problemas académicos fueron observados entre aquellos
que sufrieron menos intimidación, con el tiempo, alrededor del 26 por ciento
del grupo; también se evidenció una tendencia respecto al sexo del grupo,
mostrando que el género masculino fue más propensos a sufrir bullying crónico.
Un total de 32 por ciento de los niños dijeron que habían experimentado poca o
ninguna intimidación (Pombo, 2017), el flagelo de la convivencia y la
inadecuada educación sexual escolar desencadena problemas de rendimiento
académico y de intimidación escolar, el estudiante se siente limitado y con
temor a participar.
Esta situación de violencia y acoso genera
que muchos estudiantes no puedan tener contextos seguros ni alentadores para su
desarrollo educativo y se vean expuestos a situaciones de violencia y acoso. En
américa latina “en una encuesta realizada en 2016 entre cien mil jóvenes de 18
países sobre su experiencia en relación sobre el acoso escolar muestran que el
25 por ciento afirma haber sufrido alguna forma de acoso debido a su apariencia
física, otro 25 por ciento por motivos de genero u orientación sexual, otro 25
por ciento en razón de origen étnico o nacionalidad y el porcentaje faltante a
diversas razones minoritarias” (Unesco, 2016). Según estas situaciones, el
estado colombiano procura la formación global de los estudiantes para hacer de
estos personas integrales tanto en lo cognitivo como en las relaciones con su
entorno y mejorar su capacidades para interactuar en el marco de la
convivencia, la cual está relacionada con “la capacidad de las personas para
establecer relaciones sociales y humanas de calidad fundamentadas en la
tolerancia y el respeto a los demás” (MEN, 2010), lo cual propende por la
formación de un individuo integral en las competencias intelectuales y en la
interacción social.
Como se puede ver la falta de convivencia
y la educación sexual en el entorno escolar se acrecienta y las acciones para
mitigar este flagelo son insuficientes. La falta de convivencia , el colegio
Vicente Azuero , experiementa este tipo de dificultades , y se tribuyen
principalmente a la falta de educación sexual, esta situación no es propia
de un determinado país, género o raza sino de la realidad que viven los
escolares por la inequidad, hogares disfuncionales, carencias afectivas o
simplemente violencia intrafamiliar. “En Colombia según encuesta del Ministerio
de Salud, el 15,4 por ciento de los estudiantes ha sido víctima de intimidación
escolar, y según las pruebas saber del Ministerio de Educación Nacional, en
2014 el 37 por ciento de los niños de quinto de primaria y el 26 por ciento de
noveno de bachillerato dijeron ser víctimas de bullying” (Domínguez, 2019),
este fenómeno de maltrato se extiende en el país y permea la realidad escolar
con diferentes factores que se asocian a la convivencia, la institución en
mención , lleva varios años sufriendo la falta de respeto a la diferencia , y
fallas en la educación sexual en los adolescentes. La Universidad de la Sabana
realizó un estudio sobre la convivencia entre adolescentes destacando los
insultos, el rechazo y la agresión como factores determinantes ver figura 1.
Figura 1. Frecuencia
y tipo de agresión en adolescentes colombianos.
Fuente. Gómez
R. Psiquatría clínica. Diagnóstico y tratamiento en niños, adolescentes y
adultos. Bogotá, Colombia 2008.
La transformación social está unida al
fomento de valores, a la disminución del conflicto escolar y de esta manera
mejorar el clima institucional, despertando el interés de los estudiantes por
mejorar sus relaciones interpersonales y su bienestar por medio de estrategias
y recursos que brinden “la facilidad a los jóvenes para entender y utilizar
las herramientas TIC planteadas, al igual que la capacidad de liderazgo para
plantear situaciones que ayuden a la resolución de conflictos que se presentan
en el aula” (Rodríguez, Martínez, Medina 2017), haciendo necesario la
utilización de las TIC como herramienta de mediación para mejorar los procesos
educativos y de convivencia.
1.1 FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA
En el ámbito escolar, crear una cultura de
paz es uno de los retos actuales y uno de los problemas que más preocupa a las
instituciones educativas. La realidad en las escuelas es que se presentan
constantemente situaciones en las que los estudiantes son vulnerables a
situaciones de acoso, matoneo y diversas formas de abuso y pese a la promoción
de los de valores, tolerancia, honestidad y respeto aún se siguen presentado
conductas inapropiadas que alteran la convivencia, fruto de una inadecuada educación
sexual escolar y perjudican los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por tal
razón, como miembro de la comunidad educativa y reflexionando sobre los
elementos problémicos descritos anteriormente, se lleva a cabo el planteamiento
de las siguientes preguntas investigativas:
Problema General
¿Cómo implemetar una propuesta
pedagógica, para mejorar la convivencia y la educación sexual factor clave en
la calidad educativa de educativa de una institucion oficial de floridablanca?
Problemas específicos
La problematización plantea además como
preguntas directrices:
- ¿Cuáles aspectos permiten evaluar la
pertinencia de la convivencia y la educación sexual como factor clave de la
calidad educativa institucional?
Objetivo
Determinar la incidencia de una propuesta
pedagógica, para mejorar la convivencia y la educación sexual como factor clave
en la calidad educativa de una institución oficial de Floridablanca.
Marco
Teórico
La convivencia y la educación sexual escolar
buscan el bienestar de los integrantes de una institución educativa en el marco
de las competencias ciudadanas, las cuales propenden por la actuación
constructiva en una sociedad democrática mediante la creación de sistemas de convivencia
sumado a esta , es necesario una adecuada educación sexual escolar y formación
para los derechos humanos, al respecto la ley 1620 (2013) promueve “la
formación ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos de los estudiantes, de los niveles educativos de preescolar,
básica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar” constituyendo como
formación un ejercicio del derecho a vivir dictamente y basado en competencias
ciudadanas.
La
evaluación formativa permite mejorar la calidad educativa, el clima escolar y
por ende el bienestar estudiantil, se propone “incorporar en los procesos de
autoevaluación o procesos de calidad en los establecimientos educativos,
teniendo en cuenta variables asociadas al clima escolar y a la implementación
de proyectos pedagógicos para la mitigación de la violencia, acoso escolar y la
educación para la sexualidad, como un criterio de evaluación” (ley Nº 1620,
2013, art. 15), esto fortalece la necesidad de hacer un diagnóstico del clima
escolar y la calidad del establecimiento educativo
Se
encontró una investigación como referente en un contexto cercano
|
Número y tipo de ficha
|
RAE 8- Antecendente
local
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Título
|
Propuesta para la
formación en la convivencia escolar en el grado sexto de una institución
educativa pública de Girón.
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Autor
|
Sandra Patricia Díaz
Sánchez
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Lugar
|
Bucaramanga- Colombia
|
|
Año
|
2018
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Resumen
|
Surgió
de la necesidad de intervenir en la problemática de convivencia y la educación
sexual escolar detectada durante las prácticas pedagógicas, se planteó como
objetivo fortalecer la formación en convivencia y la educación sexual escolar
y la educación ciudadana en los estudiantes del grado sexto de la
institución educativa.
Para
lograr este objetivo la investigadora direccionó el trabajo con el método de
investigación – acción, y utilizó instrumentos como entrevistas, encuestas,
talleres, y observación participante. Para este proceso se inició con una
fase de acercamiento a la institución educativa, luego se realizó un
diagnóstico que llevó al planteamiento de la propuesta para luego llevar a
cabo su implementación, y posteriormente la socialización de los resultados
obtenidos.
La
implementación de la propuesta produjo cambios positivos en la convivencia y
la educación sexual de los estudiantes intervenidos.
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Conceptos claves
|
Convivencia
y la educación sexual escolar, violencia escolar, relaciones interpersonales,
competencias ciudadanas, propuesta pedagógica.
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Aporte a la
investigación
|
-
Desarrollo de instrumentos a partir de
una fundamentación en los estándares de competencias ciudadanas.
-
Propuesta elaborada para mejorar
aspectos detectados en el diagnóstico.
-
Estrategias de vinculación de proyectos
relacionados con educación sexual, medio ambiente, valores culturales,
recreación y deporte con profundización en convivencia y la educación sexual escolar,
violencia escolar y resolución de conflictos.
-
Creación de talleres basados en los
Estándares de Competencias Ciudadanas desarrollados de manera individual,
con compañeros, padres de familia y maestros.
-
Diseño metodológico basado en una forma
de investigación que permite vincular el estudio de los problemas en un
contexto determinado con programas de acción social, de manera que se logren simultaneamente
conocimientos y cambios sociales.
|
2.2.1. Normas que regulan la convivencia
y la educación sexual escolar en Colombia.
En Colombia desde 1994 se promulgó la ley
115 cuyo objetivo es “promover y fortalecer la formación ciudadana y el ejercicio
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes de los
niveles educativos de preescolar, básica y media, dentro y fuera de la escuela,
para lograr contribuir en la formación de ciudadanos activos que aporten a la
construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e
intercultural”. La dirección de la política educativa se orienta a regular el
servicio educativo que vele por el bienestar de la comunidad, la familia y la
sociedad en sintonía con las necesidades e intereses del entorno institucional
La violencia escolar se relaciona con el
entorno familiar “esta situación puede generar un comportamiento agresivo en
los niños y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes, además de esto,
las tensiones matrimoniales, la situación socio-económica o la mala
organización en el hogar, también pueden contribuir a que los nuños tengan
comportamientos agresivos” (Senovilla, 2013), las dificultades económicas
desestabilizan la familia quienes no tienen formación para resolver el
conflicto y por ello se tornan violentos, transmitiendo esas conductas a los
menores quienes también reciben educación de sus progenitores, con ausencia de
valores, sin reglas de convivencia, falta de valores , machismo y escasa educación
sexual que dan cuenta de esos comportamientos en la comunidad educativa.
El
entorno escolar recibe influencias de todo el contexto y por ello las
agresiones que se evidencian también son de multiple índole. En el Decreto 1965
(2013). Art. 39, se definen y establecen los conflictos, la agresión escolar
física, verbal, gestual, relacional y electrónica. Los diversos casos de
bullying, cyberbullying, violencia sexual, vulneración de los derechos de niños
y se establecen los protocolos de atención según el tipo de falta, por tal
razón la institución educativa debe estar atenta a cualquier tipo de maltrato
por medio de mecanismos de prevención y seguimiento
La apariencia, las creencias y las
ideologías, necesitan ser respetadas para garantizar una educación en valores.
“La homosexualidad, por ejemplo, se valora por el imaginario social desde las
trincheras del rechazo y la condena, a pesar de que cada vez son más las
personas que deciden no mantener oculta su orientación sexual” (Glenna, 2015),
el respeto por esta diferencia mantendrá la armonía, evitará los malos
entendidos, y garantizará el derecho a la libertad.
Las autoridades internacionales abogan por
el reconocimiento de los derechos y en contra de la discriminación por la
orientación sexual, para ello afirma Glenna (2015) “no
obstante la homosexualidad ha existido siempre en el curso de la historia de la
humanidad y generalmente se cataloga como algo inmoral, desagradable,
asqueroso, abominable, lascivo e indecente”, afortunadamente se generan avances
en manera legislativa y en políticas que protegen la identidad de género.
Es evidente la promoción por la garantía
y respeto por el derecho a la libre orientación sexual, que no afecta solo a
comunidad Lesbian, Gay, Bisexual, Trasgender (LGBT), sino que históricamente
margina a la mujer quien sufre maltrato continuo, “es un tipo de violencia
que ocurre, sobre todo, como conductas naturalizadas en los vínculos
intergeneracionales que reproducen procesos de estigmatización, segregación y
exclusión social, es esperable que en la medida en que el trato estigmatizante
y segregativo tenga una incidencia mayor en las escuelas con población
marginal los problemas de comunicación entre docentes y alumnos sea más
significativo” (Miguez, 2007), la institución educativa al tener este tipo de
población evidencia estas conductas y las victimas manifiestan su
preocupación por el estigma y la discriminación continua.
La discriminación aún persiste en la
sociedad y aunque parezca imposible genera sufrimiento, abusos y muertes “parece peligroso a la heterosexualidad
porque "el gay" no se presenta como "abiertamente
homosexual"; es decir, ha adoptado una actitud masculina que permite a
mucho gay interactuar en el mundo masculino heterosexual sin ser advertidos”
(Bello, 2010), el machismo y algunas tradiciones son las principales barreras
que los obligan a mantenerse ocultos.
Tanto líderes
políticos como la comunidad buscan erradicar las prácticas sociales
discriminatorias “una percepción estereotipada de la homosexualidad basada en
prejuicios, tabúes y creencias erróneas, determinados por la orientación sexual
dominante e imperante. Esta percepción no favorece a todas aquellas personas
que pertenecen a esa orientación sexual e incluso puede dificultar la relación”
(Glenna, 2015), la cual se mejoraría si se implementaran programas para lograr
el cumplimiento de los derechos humanos y la conciencia social.
El respeto
por la orientación sexual es fundamental en la dignidad de las personas, sin
embargo “se encontraron personas que no aceptan bajo ningún concepto a los
homosexuales, es decir, sienten por ellos repulsión, no los admiten en la
sociedad, los discriminan de tal manera que preferirían que no existan, les
tienen un terror irracional que no tiene justificación, los catalogan como
diferentes, anormales, perversos” (Castellanos, 2008), por ello se hace
necesario formar en los principios declarados que garantizan la igualdad y
la no discriminación.
Tabla 2. COHERENCIA PARA VALIDACIÓN DE
INSTRUMENTOS
Fuente.
Elaboración
propia.
1
Resultados software.
A
continuación, se presentan los rangos promedios del primer instrumento:
Tabla 1. Resumen
de la
Estadística descriptiva del primer instrumento.
La estadística descriptiva y la gráfica de
las respuestas obtenidas en la escala Likert referentes al respeto de las
orientaciones sexuales de los compañeros se evidencian en la Tabla 21 y en la
Figura 10.
|
En clase
se respetan las orientaciones sexuales de todos los compañeros.
|
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|
Válido
|
Muy en
desacuerdo
|
8
|
5,3
|
5,3
|
5,3
|
|
En
desacuerdo
|
9
|
6,0
|
6,0
|
11,3
|
|
Indeciso
|
26
|
17,2
|
17,2
|
28,5
|
|
De acuerdo
|
34
|
22,5
|
22,5
|
51,0
|
|
Muy de
acuerdo
|
74
|
49,0
|
49,0
|
100,0
|
|
Total
|
151
|
100,0
|
100,0
|
|
Figura
1 Opinión de
estudiantes respecto a respeto a las orientaciones sexuales.
Aunque el 71,52% de los estudiantes
considera que se respetan las orientaciones sexuales existe un grupo de
estudiantes superior al 28% de estudiantes que se encuentran indecisos, en
desacuerdo y muy en desacuerdo con este ítem ya que que perciben que las
orientaciones sexuales de todos los compañeros no son respetadas y este efecto
no ataca solo la persona sino a toda la comunidad, al respecto afirma Garretón
(2013) “sentirse valorado por los otros y desarrollar interacciones positivas
con los mismos favorece el bienestar emocional de las personas, lo cual
contribuye activamente al satisfacción de la comunidad donde el sujeto vive
incidiendo positivamente en la convivencia y la educación sexual “de esta
manera los estudiantes necesitan elevar su autoestima, coincide esto con lo
observado en el maltrato hacia las mujeres, con comentarios groseros y
machistas donde el estudiante se compromete a guardar distancia y sin embargo
no lo cumple, haciendo hostíl el ambiente pues todos necesitan ser valorados
para desarrollar comportamientos apropiados y vivir equilibradamente con
experiencias llenas de bienestar social.
Para el caso específico de la población
homosexual, ellos perciben homofobía de algunos integrantes de la comunidad
educativa “la homosexualidad, por ejemplo, se valora por el imaginario social
desde las trincheras del rechazo y la condena, a pesar de que cada vez son más
las personas que deciden no mantener oculta su orientación sexual” (Glenna,
2015), aunque en la institución se aceptan ciertas expresiones de diversidad
sexual, para la comunidad en cuestión sigue siendo difícil, ellos tienen que
sufrir las actitudes negativas del moralismo machista, las percepciones dañinas
de los estereotipos y los tabúes.
El porcentaje de estudiantes que
manifiestan ese irrespeto hacia las orientaciones sexuales se refleja en la
intolerancia; en alguna ocasión un estudiante no pudo presentar un baile
alusivo a la artista Lady Gaga al enfrentarse a los prejuicios de la comunidad
educativa, “no obstante la homosexualidad ha existido siempre en el curso de
la historia de la humanidad y generalmente se cataloga como algo inmoral,
desagradable, asqueroso, abominable, lascivo e indecente” (Glenna, 2015),
aunque la institución tiene que vivir este rechazo, y ellos manifiestan
homofobia por parte de algunos docentes y directivos, existen campañas en pro
del respeto, los derechos y la orientación sexual.
Este proceso de exclusión no se limita a
la orientación sexual “es un tipo de violencia que ocurre, sobre todo, como
conductas naturalizadas en los vínculos intergeneracionales que reproducen
procesos de estigmatización, segregación y exclusión social… es esperable que
en la medida en que el trato estigmatizante y segregativo tenga una incidencia
mayor en las escuelas con población marginal los problemas de comunicación
entre docentes y alumnos sea más significativo”(Miguez, 2007), diferentes
estereotipos son discriminados y marginados, conducta que alimenta a los
victimarios pues tienen donde descargar su agresividad y crea un ambiente
hostil para los marginados que buscando socialización encuentran rechazo.
Algunos
estudiantes homofóbicos los ven como algo dañino y que “parece peligroso a la
heterosexualidad porque "el gay" no se presenta como
"abiertamente homosexual"; es decir, ha adoptado una actitud
masculina que permite a muchos interactuar en el mundo masculino heterosexual
sin ser advertidos ” (Bello, 2010), este comportamiento, se debe a la propia
diversidad del gay pues dentro de ellos existen muchas variedades y cada uno
asume la postura con que se siente cómodo.
En el
ambiente se encuentra “una percepción estereotipada de la homosexualidad basada
en prejuicios, tabúes y creencias erróneas, determinados por la orientación
sexual dominante e imperante. Esta percepción no favorece a todas aquellas
personas que pertenecen a esa orientación sexual e incluso puede dificultar la
relación” (Glenna, 2015), la cual no se puede dar en el marco de los tabúes y
los perjuicios si al gay lo condenan por su orientación es sinónimo de
indiferencia y de intolerancia.
Las conductas
homofóbicas que viven los estudiantes hacen que todos los llamados de atención
que se les hagan sean con gritos, sin nunca saludarlos pues “se encontraron
personas que no aceptan bajo ningún concepto a los homosexuales, es decir, que
sienten por ellos repulsión, no los admiten en la sociedad, los discriminan de
tal manera que prefieren no existan, les tienen un terror irracional que no
tiene justificación, lo catalogan como diferentes, anormales, perversos”
(Castellanos, 2008), estas personas critican su forma de peinarse, de hablar,
de bailar y vestirse.
El 71% de los estudiantes encuestados
oscila entre los rangos del acuerdo y muy de acuerdo en lo que atañe al respeto
en relación con las orientaciones sexuales de sus compañeros. Postura ética y
social que habla muy bien de la educación en valores que están recibiendo en su
casa y en el colegio, acorde con los postulados de la ciencia y la democracia
liberal en concordancia con este tema; cabe recordar aquí que el 17 de mayo de
1990 la Organización Mundial de la Salud O.M.S. declaró que la homosexualidad
no es una enfermedad, y que todos los órdenes democráticos han venido
progresando en la garantía de libertades individuales para los miembros de la
comunidad LGBT.
Sin embargo en la cotidianidad del
colegio, las estudiantes lesbianas, algunos profesores, los estudiantes
homosexuales, expresan preocupación por un ambiente de irrespeto con los
miembros de la comunidad educativa que viven una orientación sexual distinta a
la de la mayoría, situación que es muy frecuente evidenciar en el lenguaje
usado para insultar a los otros o tratarlos con desdén están a la orden del
día, mostrando así una clara asociación entre la orientación homosexual con lo
despreciable, vulgar e indigno de respeto.
La situación de discriminación e
intolerancia que viven los estudiantes con diferentes preferencias sexuales los
enfrenta a momentos de depresión, bajo rendimiento escolar e incluso el
suicidio; evidenciándose que la institución educativa no ejerce los mecanismos
necesarios para enfrentar y dirigir conflictos generados del irrespeto e
intolerancia a la diversidad de género no convencional.
Existe temor de los estudiantes para
abordar temas de sexualidad en la institución educativa por eventos de
señalamiento, violencia y amonestación por parte de los docentes y los padres
de familia; esta fobia más que limitar la expresión de sexualidad ocasiona
principalmente aumento del embarazo adolescente, libertinaje y clandestinidad
erótica a riesgo de contagio de enfermedades de transmisión sexual.
Las diferencias de género, los derechos
sexuales y reproductivos y el respeto a la orientación sexual de las personas
se encuentran orientados en los estándares de competencias ciudadanas (MEN
2004), donde se enfatiza desde el grado preescolar a grado undécimo la
pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias partiendo del
reconocimiento de la diversidad humana teniendo como límite los derechos de los
demás.
El Ministerio de Educación Nacional pone
en manifiesto la educación sexual de carácter obligatorio en todas las
instituciones educativas, propósito que fue reafirmado en la ley 115 de 1994,
donde se plantea como eje transversal y posibilitador para realizar reformas
curriculares que incluyan la implementación de temáticas como sexualidad, educación
en valores y ética garantizando de esta forma que los jóvenes sean sujetos
activos de derechos, capaces de vivir una sexualidad libre y donde se
reconozcan y relacionen consigo mismo y con sus semejantes promoviendo las
transformaciones sociales y culturales.
Posterior a la aplicación de la propuesta
solo el 4 % de los estudiantes se muestra en desacuerdo con respecto al respeto
de las orientaciones sexuales en el aula de clase de todos los compañeros, se
evidencia un cambio sustancial ya que a priori el 11% de los estudiantes
percibían el irrespeto y discriminación en el aula.
En la Tabla 46 se observa la media de los resultados obtenidos en
el postest y al compararla con la media del pretest se obtuvo que hubo una
pequeña diferencia entre estos valores, esto indica que hubo un mínimo cambio
en la opinión de los estudiantes en las dos etapas de aplicación.
|
En clase
se respetan las orientaciones sexuales de todos los compañeros.
|
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje acumulado
|
|
Válido
|
Muy en desacuerdo
|
2
|
1,3
|
1,3
|
1,3
|
|
En desacuerdo
|
4
|
2,6
|
2,6
|
4,0
|
|
indeciso
|
30
|
19,9
|
19,9
|
23,8
|
|
De acuerdo
|
56
|
37,1
|
37,1
|
60,9
|
|
Muy de acuerdo
|
59
|
39,1
|
39,1
|
100,0
|
|
Total
|
151
|
100,0
|
100,0
|
|
Fuente.
SPSS versión 22.
Figura 2. Opinión
de estudiantes con respecto a si en clase se respetan las orientaciones de
todos los compañeros.
Un bajo porcentaje de 3,97% de estudiantes
se mostró en desacuerdo con el respeto a la orientaciones sexuales, el 19,87%
estuvo indeciso y el 76,16% de los encuestados indicó que en las clases hay
respeto por la libre sexualidad de los compañeros.
Conscientizar sobre este particular mejora
las condiciones para los estudiantes, quienes aprueban que se hagan reflexiones
sobre el tema “durante los últimos años, la sociedad ha dado pasos importantes
en su concepción acerca de la homosexualidad. Actualmente se aboga por el
derecho a la libre orientación sexual y existen instituciones nacionales e
internacionales y derechos sexuales que defienden la igualdad” (Arias, Herazo y
Cogallo, 2010), al hablar con los estudiantes, expresan que la reflexión sobre
el respeto a su orientación es productiva y la lucha contra la discriminación
favorece su desarrollo, esto se evidenció en el día del orgullo Gay, con las
felicitaciones de los compañeros a los estudiantes que hacen parte de esta
comunidad que rompía con los paradigmas por los cuales algunos de ellos
sufrieron discriminación.
La atención y acompañamiento permite que
los estudiantes puedan desarrollarse fácilmente y mejorar el respeto “este
hecho se relaciona con la atención a la diversidad y en concreto con la
posibilidad de una mayor atención individual tanto en calidad como en cantidad,
redundando todo ello en un incremento en el desarrollo personal y académico del
alumnado a su cargo” (L’hotellerie, 2009), el acompañamiento y la buena actitud
se estima muy positivamente dentro del respeto a las orientaciones sexuales de
los compañeros.
Tabla
7.
Comparación pretest y postest. Estudiantes
que respondieron estar de acuerdo en cada uno de los parámetros seleccionados.
Fuente.
Elaboración propia.
Anexo
. Análisis
de la guía de observación.
|
FASE
|
CARACTERÍSTICAS
|
|
PRETEST
|
El pretest permitió evidenciar los factores que
afectan la convivencia y la educación sexual escolar y simultáneamente la
calidad educativa; los principales hallazgos fueron:
los estudiantes perciben la educación como un acto
monótono, aburrido y descontexualizado donde principalmente se emplean
estrategias tradicionales que no despiertan su interés en el aprendizaje.
|
|
INTERVENCIÓN
|
Se
observó una actitud favorable de los estudiantes durante las seis actividades
que conformaron el taller investigativo (Ver anexo 10-15), inicialmente con
el video de los simpsons hubo agrado ante el dilema moral presentado, luego
con el cuento animado y el uso de Ardora se percibió motivación e interés
para realizar la actividad, posteriormente en el análisis de la película Forest
Gump se comprendieron los eventos de acoso, bullying e irrespeto y con el
video de “la fobia de homero” se percibió la actitud de los estudiantes con
respecto a la orientación sexual, evidenciándose que algunos educandos
presentan incomodidad ante aquellos compañeros que presentan orientación
sexual diferente a la de la mayoria.
Otro
aspecto que generó controversia y participación fue la vulneración al
reglamento institucional de convivencia, algunas estudiantes indicaron que no
se tienen en cuenta sus aportes en la construcción de una mejor convivencia,
se vulneran sus derechos y se incumplen las normas establecidas en el manual
de convivencia.
|
|
POSTEST
|
Posterior a la intervención se aplicó nuevamente la
encuesta con escala tipo likert donde se observó que hubo cambio en la
actitud de los estudiantes con respecto a las orientaciones sexuales, se
evidenciaron aportes positivos en relación a la tolerancia a las preferencias
sexual,
|
Fuente.
Elaboración propia.
ANEXO 1. ESCALA LIKERT PARA
ESTUDIANTES
Fecha:
____________________
Código:
____________________
Responsable:
Carlos Alberto Ortega Medina
Objetivo:
explorar la realidad de la convivencia y la educación sexual escolar como
factor clave en la calidad educativa.
Direccionamiento: A
continuación, encontrara una serie de afirmaciones y al lado 5 alternativas.
Usted debe elegir marcando CON UNA X marcando la opción que más se ajuste a lo
que piensa. Tales alternativas son muy de acuerdo, de acuerdo, indeciso, en
desacuerdo, muy en desacuerdo. Recuerde que no existen respuestas correctas o
incorrectas pues se trata de opiniones solamente. Marque La primera alternativa
que piense y no señale más de una opción de respuesta, trate de ubicarse en las
opiniones diferentes a indeciso , solo utilícela como último recurso. No
escriba su nombre ni nada que pueda identificarlo. La información se tratará
globalmente. Agradezco su colaboración
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ÍTEM
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CRITERIO
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Muy de acuerdo
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De acuerdo
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indeciso
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En desacuerdo
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Muy en desacuerdo
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VALORES EN LA ESCUELA
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4
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En
clase se respetan las orientaciones sexuales de todos los compañeros.
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CONVIVENCIA Y LA EDUCACIÓN SEXUAL VS CALIDAD EDUCATIVA
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6
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La
calidad educativa depende lo comportamental
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7
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La cobertura se ve afectada por problemas de convivencia y la educación
sexual y conflicto
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Muchas gracias por su colaboración.
PRIMER MOMENTO
1. Ver el video de los Simpson
denominado la fobia de Homero, en el cual el protagonista entabla una
amistad con un hombre cercano a su esposa, al enterarse que este hombre es
homosexual, lo rechaza, lo critica y realiza varias acciones para que Bart no
se convierta en gay. Finalmente, el homosexual salva la vida a Homero y sus
amigos y estos agradecidos se comprometen a respetarlo.
2. 
Ingresar a la página Ardora
sobre estereotipos relacionando cada grafica con el estereotipo al que se
considera que pertenece.
SEGUNDO MOMENTO
Organizar
grupos de cinco estudiantes, el grupo uno trabajara con el dos, el tres con
el cuatro y así sucesivamente, seguidamente podrán responder una lista de
preguntas como si fueran integrantes del otro grupo y luego responderlas para
sí mismo.
CARACTERÍSTICAS PROPIAS
¿Que
es importante para mí?
¿Qué
me hace diferente a los demás?
¿Cuáles
son mis fortalezas y debilidades?
MIS CARACTERÍSTICAS RESPECTO A LOS OTROS
¿Qué
tipo de amistades prefiero (escribir)?
¿Quiénes
son mis figuras públicas favoritas?
¿Qué
tipo de personas no me agradan y que diferencias has tenido con ellos?
¿Cómo
arreglar esas diferencias?
Después
de responder su apreciación y lo que considera del grupo siguiente, las
respuestas que percibió del otro grupo, se envían a ese grupo y ellos
escribirán sus reacciones.
EVALUACIÓN
Se
analiza la diferencia entre las reacciones de suposición y las reales.
Consecuencias de nuestros prejuicios.
TERCER MOMENTO
Después
deber el video denominado la fobia de Homero responda las siguientes preguntas:
1.
¿Qué le llama la atención del video?
2.
¿Identifique las situaciones de injusticia?
3.
Dibujar un árbol. En las raíces los estereotipos, en el trono las acciones
discriminatorias y en la copa las alternativas para evitar la discriminación y
el prejuicio.
Conclusiones
A pesar de que los estudiantes al momento
de ser encuestados responden lo que creen es lo políticamente correcto (el
respeto por todas las orientaciones sexuales) su lenguaje los traiciona cuando
acuden a expresiones sexistas y discriminatorias como recurso para el insulto y
la ridiculización, es decir, se trasparenta aquí que la cultura homofóbica
todavía está presente en ellos de manera inconsciente, en esa representación de
la realidad que los seres humanos hacemos a través de las palabras.
Otra expresión de irrespeto o de falta de
comprensión para con todas las orientaciones sexuales se nota en algunos
estudiantes que pertenecen a iglesias cristianas; ellos, tal vez de buena fe,
suelen expresarles a sus compañeros homosexuales que se hallan en situación de
pecado y, en algunos casos, han llegado a sugerirles que se sometan a una
“terapia de conversión” para cambiar y dejar de ser homosexuales. Es obvio que
estas apreciaciones y sugerencias cargan a los estudiantes homosexuales de
discriminación, de una sutil no aceptación, disfrazada de buenas intenciones
por parte de quienes la practican.
Estas expresiones de discriminación, de
homofobia, de no aceptación, descriptas anteriormente, que son cotidianas en el
colegio, pueden hacernos concluir que en el colegio se vive un ambiente de
tolerancia, más no de respeto, con las orientaciones sexuales diferentes a las
de la mayoría, porque como bien lo conceptuaba Kant: la tolerancia es
aguantarme al otro porque no lo puedo eliminar, en cambio el respeto es una
actitud proactiva donde exploro su mundo y comprendo desactivando cualquier
ánimo de violencia porque el otro es como es.
Paralelamente se observó que los
estudiantes con más baja autoestima presentan mayor dificultad ante las
opiniones de los compañeros con respecto a la orientación sexual y trae como
consecuencia el mal manejo de las relaciones interpersonales, generando
posterior maltrato verbal y físico, bajo rendimiento académico, desmotivación,
baja evolución física y emocional; es por esta razón, que la comunidad
educativa fortalece el proyecto educativo de educación sexual y competencias
ciudadanas basados en las orientaciones del MEN, las matrices pedagógicas y la
normatividad vigente en la constitución política de Colombia.
A
través del programa de educación sexual el MEN busca contribuir al
fortalecimiento del sector educativo en el desarrollo de proyectos pedagógicos
de educación para la sexualidad, con enfoque de construcción de ciudadanía y
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos según lo planteado
en la ley 115 de febrero 8 de 1994, en el artículo 14 “ratifica la
obligatoriedad de la educación sexual”, artículo 36 “la enseñanza de la
educación sexual se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos”, por lo
cual se infiere que la sexualidad en la institución educativa está relacionado
con el material educativo, los valores expresados en el aula y la formación
integral para el fomento de la construcción de ciudadanos respetuosos,
tolerantes y autónomos en su sexualidad.
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