DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.4234
Revisión
sistemática de la competencia digital y desempeño
docente
Amalia Merino Romero
[email protected]
https://orcid.org/0000-0001-6377-4757
Universidad
César Vallejo
Piura
- Perú
RESUMEN
El
presente estudio nació por la preocupación generada por la irrupción de la
pandemia en los cambios drásticos en la forma de desarrollar el proceso
educativo y del aporte de la tecnología para proseguir brindando educación a
los educandos del sistema educativo formal; por esta razón, tuvo la finalidad
de identificar el estado actual de los estudios sobre la competencia digital
docente. El estudio fue descriptivo en el que se revisaron, sistemáticamente,
una selección de investigaciones asociadas a las competencias digitales
docentes; para tal efecto, se enfocó cualitativamente y se buscó analizar
comparativamente 10 artículos académicos vinculados con esta variable. Luego de
la sistematización de la información, se arribó a la conclusión de que los
estudios sobre la competencia digital docente en la actualidad, deviene relevante,
específicamente, por el estado de emergencia producido por la COVID-19, lo que
exigió nuevas e innovadoras formas de proseguir con la educación en sus
diversos niveles y las diferentes formas; además, se recalca la necesidad de
capacitar a los educadores, con la finalidad, no solo de insertar la tecnología
en su labor, sino, de transferir dichas competencias a los alumnos.
Palabras
clave: Tecnología; competencia; virtualidad; innovación.
Correspondencia:
[email protected]
Artículo
recibido: 18 noviembre 2022. Aceptado para publicación: 18 diciembre 2022.
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Como
citar: Merino Romero, A. (2023). Revisión sistemática de la competencia
digital y desempeño docente. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 6(6), 11886-11913. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.4234
Systematic
review of digital competence and teacher performance
ABSTRACT
This study was born out of concern caused by the
irruption of the pandemic in the drastic changes in the way of developing the
educational process and the contribution of technology to continue providing
education to students of the formal educational system; for this reason, it had
the purpose of identifying the current state of studies on teacher digital
competence. The study was descriptive in which a selection of research
associated with digital teaching skills is systematically reviewed; For this
purpose, it was qualitatively focused and sought to comparatively analyze 10
academic articles related to this variable. After the systematization of the information,
it was concluded that studies on digital teaching competence today become
relevant, specifically, due to the state of emergency produced by COVID-19,
which required new and innovative ways. to continue with education at its
various levels and different forms; In addition, the need to train educators is
emphasized, with the purpose of not only inserting technology into their work,
but also transferring said competencies to students.
Keywords: Technology; competence; virtuality;
innovation
INTRODUCCIÓN
Llevar
adelante este artículo es importante porque permite la selección y análisis
comparativo de algunas investigaciones que son parte del cuerpo teórico que se
ha venido elaborando sobre la competencia digital de los docentes; en este
sentido, la definición más cercana sobre la mencionada competencia es la
conjugación de contenidos cognitivos, actitudinales y procedimentales
fundamentales para hacer efectiva la labor del docente en el ámbito virtual
(Roll & Ifenthaler, 2021). En el contexto educativo, la competencia digital
se asume como el ámbito de procedimientos con el que se consigue desarrollar
las capacidades educacionales de las personas, como individuos y como colectivo
(Holguin-Alvarez et al., 2020).
En
la misma línea, Hall et al. (2014) y Silva Quiroz et al. (2016) la conciben
como la actitud y habilidad con la que se provee de soporte al proceso de
asimilación de aprendizajes de los escolares en una contextualización
digitalizada. Sin embargo, de acuerdo con la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico- OCDE (2020) la falta de conectividad, las escasas
capacidades y habilidades de digitalización, son una gran dificultad para el
desarrollo educativo.
Por
otro lado, desde la perspectiva de Quiñonez Pech et al. (2020) y Silva Quiroz
et al. (2016) la competencia digital es una terminología que en constante
evolución, especialmente en el presente siglo, siendo usada como sucedánea de
la alfabetización digital, por lo que urge de una reflexión profunda y
consciente para tender a su utilización pertinente, con miras a delimitar sus
características y su aporte educativo.
Para
la UNESCO (2020), en el continente africano, un alto 64% de maestros primarios
y menos de 50% de educadores secundarios han sido capacitados en programas que
no incluyen el desarrollo de la competencia digital.
En
el contexto latinoamericano, el 57% de los docentes urgen de colaboración y
apoyo para empezar y proseguir su aprendizaje permanente; además, se tienen los
casos de Brasil, donde más del 41% de los maestros no cuentan con herramientas
tecnológicas para su labor educativa; en el ámbito ecuatoriano, solo el 46% de
los maestros ha desarrollado, en algún grado, sus habilidades tecnológicas;
también, en México, más de la mitad de los educadores, muestra escaso nivel de
desarrollo de este tipo de capacidades. En consecuencia, la mayoría de estudios
identifica que el aspecto etario, el tiempo de servicio y la actualización
permanente son influyentes en el fortalecimiento de este tipo de capacidades en
los docentes.
Es
posible identificar tres ámbitos debatibles en relación a las competencias
digitales de los maestros; el ámbito primero, de acuerdo con Castañeda et al.
(2018) implica el desconocimiento de la importancia de la labor del docente. A
partir de una mirada general, sin detenerse en su actuación en la dirección del
aprendizaje, dejando de lado el ámbito social y el cultural donde se ejercitan
las competencias y la óptica tecnológica como lugar neutro, pero que aporta de
forma significativa al proceso educativo. Desde este punto de vista se
comprende holísticamente la CDD cuando se subraya su característica general del
trabajo educativo y la proyección en la sociedad del acceso al mundo
tecnológico (Castañeda et al., 2018).
Por
otra parte, se pone en cuestión la forma de adecuar un marco único cada una de
las realidades de la educación y cada modelo de maestro. En estas
circunstancias se explora un enfoque que explica las capacidades de manejo
tecnológico de los educadores en todo el sistema educativo. Este modelo fue
propuesto por Almerich, Orellana, Suárez-Rodríguez y Díaz-García (2016),
complementado por el modelo que integra las TICs en diferentes contextos del
trabajo docente (Cejas, Navío y Barroso, 2016); también impacta en la forma de
percibir que el maestro se sienta cómodo con su labor apoyada en las TICs (Valverde,
Fernández y Revuelta, 2013). Aquí se puede reconocer una situación tirante
entre en aspecto holístico propuesto y la contextualización competencial, tal
como lo indica Ala-Mutka (2011) al revisar la definición de CDD.
Un
tercer enfoque es que considera que la CDD trae consigo intermediaciones que
orientan el que sean desarrolladas en el proceso educativo. Para este efecto,
de acuerdo a cómo lo analizó Ferrari (2012) que de forma criterial se debe
tener presente el grupo etario de quienes aprenden, la complejidad de los
contenidos TIC y, para culminar, se debe tener presente cuán complejos son los
conocimientos.
En
el ámbito peruano, la OCDE (2020), reportó que el 90% de los profesores no han
completado en programa de desarrollo de competencias digitales que le sirva de
soporte para resolver problemas relativos a sus funciones docentes; por otra
parte, el Ministerio de Educación (2019), indica que el 55 % de los educadores
no cuentan con las destrezas para utilizar tecnologías de la información y de
la comunicación
En
el contexto en regional, los profesores tumbesinos que prestan servicio en las
instituciones educativas del estado, los docentes se
muestran preocupados, además de los estragos del COVID-19, por la necesidad de
poder capacitarse en el manejo de las tecnologías computacionales y desarrollar
sus capacidades digitales que les permita mejorar su labor docente, con la
pertinencia de poder participar de los nuevos escenarios que dominan los
estudiantes.
El
presente estudio tiene importancia puesto que revisó diferentes artículos,
nacionales e internacionales, en los cuales se ha podido comparar concepciones
y fundamentos teóricos correspondientes a las competencias digitales o de sus
dimensiones, por lo que puede ser usado como antecedente de estudios
posteriores en esta variable o en otras relacionadas al uso de las tecnologías
de la información en el ámbito educativo (Siemens, 2005; Von Bertalanffy,
1972).
Se
asumieron las investigaciones que se hicieron públicos en revistas reconocidas
en el periodo comprendido entre el año 2019 y el 2022 y cuyo acceso no tenga
restricciones. En este sentido, se asumió que la muestra sea no probabilística,
puesto que estuvo conformada por trabajos que se eligieron por juzgar que son
convenientes para el estudio y que se ajustaron a los requerimientos que se
establecieron (Otzen y Manterola, 2017).
La
técnica seleccionada fue la denominada análisis de documentos, lo que indica
que se persiguió el acopio de datos que hicieron posible el análisis
comparativo de los estudios seleccionados con base a las pautas asumidas
(Hernández y Mendoza, 2018). El instrumento de recogida de información se
denomina ficha de análisis documental y, con ella, se posibilitó registrar
sistemáticamente la información pertinente que se identificó en cada uno de los
artículos. El problema guía de esta investigación fue ¿Cuál es el estado actual
de los estudios sobre la competencia digital docente? Por lo que se asumió como
objetivo el describir y comparar los estudios que abordan el desarrollo de la
competencia digital docente, 2019 - 2022.
METODOLOGÍA
El
estudio es descriptivo en el que se revisa sistemáticamente un conjunto de
investigaciones relacionadas a la variable en mención (Mias, 2018). Investigación
con enfoque cualitativo, puesto que no hizo uso de algún proceso o programación
estadística para analizar los estudios que fueron seleccionados. En este
trabajo se escudriñó la identificación, descripción, comparación y análisis de
las investigaciones que, sobre la variable competencias digitales docentes, se
seleccionaron; de esta manera, se buscó aportar al campo científico la
sistematización que resultó de los procesos antes enunciados (Ñaupas et al.,
2018). Por esta razón, se reconoce que el estudio fue de tipo teórico, puesto
que su finalidad fue la sistematización de la información, delimitando sus
características, coincidencias y diferencias entre los planteamientos y
resultados de los trabajos estudiados (Hernández et al., 2014).
El
proceso de selección de los artículos partió de la selección y posterior
depuración, etapa en la que se pudo identificar hasta 50 artículos que, luego
de la depuración, quedaron en 10 artículos, incluidos estudios internacionales
y nacionales que hayan sido publicados en revistas reconocidas; es decir,
indexadas. Para este caso, se asumió incluir los estudios que, abordando la
variable de trabajo, se hayan publicado en el periodo de 2019 hasta 2022; que
el acceso a las revistas y a los artículos sea libre; además, los términos para
las búsquedas con operadores booleanos fueron: competencia digital, tecnologías
digitales, educación virtual, alfabetización digital.
La
muestra final de los artículos es la siguiente:
|
Autor
y año
|
Año y
país
|
Revista
|
Método
|
Muestra
|
Instrumento
|
|
Jiménez
et al., 2021
|
España
|
Revista
Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa
|
Cualitativo
descriptivo
|
46
artículos
|
Ficha
de análisis documental
|
|
Martínez
y Garcés, 2020
|
Colombia
|
Educación
y Humanismo
|
Cuantitativo,
Descriptivo
|
52
docentes
|
Cuestionario
|
|
Colás
et al., 2019
|
España
|
Revista
Científica de Educomunicación
|
Cuantitativo
y descriptivo
|
1881
estudiantes
|
Cuestionario
|
|
García
y Pérez, 2020
|
España
|
Campus
Virtuales
|
Mixta
|
144
docentes
|
Cuestionario
y Guía de triangulación
|
|
Cabero
et al., 2020
|
España
|
Revista
Caribeña de Investigación Educativa
|
Cualitativa
|
335
expertos
|
Ficha
de juicio de expertos
|
|
Viñoles
et al., 2021
|
España
|
Revista
Iberoamericana
de
Educación a Distancia
|
Cualitativa
|
15
docentes
|
Guía
de entrevista semiestructurada
|
|
Rodríguez,
2021
|
Perú
|
Revista
peruana de investigación e innovación educativa
|
Cualitativo
|
5
documentos normativos
|
Ficha
de análisis documental
|
|
Padilla
et al., 2019
|
España
|
Internacional
Journal of Technology and Educational Innovation
|
Cualitativo
|
3
Marcos de Competencias Digitales Docentes
|
Ficha
de revisión documental
|
|
Castro
y Artavia, 2020
|
Costa
Rica
|
Revista
Electrónica Calidad de la Educación Superior
|
Cualitativo
y descriptivo
|
6
propuestas
de modelo de competencias digitales
|
Ficha
de revisión documental
|
|
Centurión,
2021
|
Perú
|
Revista
Peruana de Investigación Educativa
|
mixto
|
75
docentes de 12 instituciones educativas de Lambayeque; 3 especialistas de
educación; 2 directivos y 6 estudiantes de nivel secundario.
|
Cuestionario,
guía de entrevistas a profundidad y grupos focales
|
.
De los 10 artículos seleccionados, solo dos
fueron enfocados metodológicamente como cuantitativos y otros dos como mixtos;
es decir, que tuvieron aspectos cuantitativos y cualitativos a la vez; el resto
(60%) asumieron el método cualitativo. De acuerdo con el país en el que fueron
desarrollados los estudios seleccionados se tiene que, dos son del contexto
peruano y el resto son estudios internacionales, especialmente, españoles.
En lo que se refiere
a la concepción de Competencias Digitales Docentes que se asumieron en los
artículos analizados se puede identificar que la mayoría las concibió como
capacidades (Rodríguez,
2021; Viñoles et al., 2021; Martínez y Garcés, 2020); otros las consideran como herramientas
(Jiménez et al., 2021; García
y Pérez, 2020) o
instrumentos
(Centurión,
2021) que hacen posible ejercer las capacidades teóricas, prácticas y
actitudinales en el desarrollo pertinente del proceso educativo.
Si bien es cierto que Padilla et al. (2019) y
Viñoles et al. (2021) las consideran como competencias que se circunscriben al ámbito
profesional; es decir que ayuda al trabajo educativo, sin hacer mención a otros
aspectos del desarrollo personal y social; en cambio, Hernández Suárez (2016),
amplía la concepción a otros aspectos de la labor educativa, incluida la
capacidad de gestión que debe desarrollar el maestro; sin embargo, otros tienen
en cuenta que, esta competencia, involucra las diferentes esferas del
desarrollo de la persona: como individuo, como profesional y como miembro de
una sociedad.
Es interesante el planteamiento de Centurión (2021)
quien las define de forma tridimensional; por un lado, es un instrumento;
además es un proceso y, por último, es el resultado medible de la
alfabetización digital que, como todo conocimiento significativo, sirve más
allá de las aulas, como un mecanismo de inserción exitosa en la sociedad.
Un elemento común en las concepciones
propuestas es que, el desarrollo de estas competencias, está proyectado a los
estudiantes como agentes más importantes del proceso educativo; por esta razón,
se indica que, la importancia de las CDD en el proceso educativo tiene la
misión de transferir las capacidades de manejo tecnológico a los alumnos para
que ellos puedan generar sus aprendizajes escolares de mejor manera, pero
también los usen en la cotidianidad, con lo que harían un uso crítico y
reflexivo del internet y, sobre todo, de las redes sociales. Por ejemplo,
Centurión (2021) menciona que la evaluación de las Competencias Digitales
Docentes se realiza en los productos que muestran los estudiantes en diversos
contextos.
En cuanto a las conclusiones a las que
arribaron los autores de los artículos revisados, se puede identificar que los
educadores carecen de una fundamento en cuanto al desarrollo de las
competencias digitales
(Jiménez
et al., 2021); por esto, en el Perú, un 98%
está iniciando el fortalecimiento de esta competencia digital (Rodríguez, 2021); es
decir, solo cuenta con un desarrollo básico en el acceso y aplicación de la
tecnología digital; aclarando que, muchos de ellos, han empezado a incluirla
como herramienta de trabajo ante la necesidad del trabajo virtual que exigió la
pandemia
(Rodríguez, 2021); por eso, los maestros perciben que sus competencias se han
reforzado en este periodo.
Por esta razón, se enfatiza en la urgencia de
formación de cuadros de educadores empoderados en acceder y aplicar los
adelantos tecnológicos, poniendo a disposición de ellos, mecanismos que les
posibilite trasladar sus capacidades de manejo de la virtualidad a los
estudiantes. (Rodríguez, 2021; García y Pérez, 2020)
Se resalta que la visión de estas competencias
en los docentes no sea reducida o circunscrita al trabajo en el aula, sin
asociación al aspecto personal y social, sino que debe abarcar otras esferas,
tanto en la persona del educador como en la de los estudiantes; en este
sentido, se debe tener presente que las CDD permiten un desarrollo personal,
social y profesional (docente) (Gisbert, González y Esteve, 2016), y una mejor accesibilidad
al aprendizaje, adecuado manejo de la virtualidad y mecanismo de socialización
(estudiantes) (Colás
et al., 2019; García y Pérez, 2020)
Por otro lado, se precisa que las competencias
digitales fundamentales que deben desarrollar los docentes son la de
comunicarse de forma colaborativa; la creación de contenidos en la virtualidad;
se debe garantizar un acceso seguro a la virtualidad y que esto sirva para la
solución de problemas diversos, con mesura, criticidad y reflexión, tanto en
los docentes como en los estudiantes y demás actores educativos. (Castro y
Artavia, 2020; Martínez y Garcés, 2020)
CONCLUSIONES
Se
pudo concluir que, el estado actual de las investigaciones sobre la competencia
digital docente es relevante, especialmente por la irrupción de la pandemia, lo
que trajo consigo la necesidad de desarrollarla para modificar la forma de ejecutar
la labor pedagógica en la virtualidad.
Las Competencias Digitales Docentes son
concebidas de forma restringida, como herramientas propicias para el trabajo en
el aula; y de forma amplia, como capacidades que desarrollan al docente en lo
profesional, personal y social; además, desarrollan la persona del estudiante,
como individuo, como ser social y como educando.
Queda establecido que es
urgente fortalecer las competencias digitales de los docentes, pues, el trabajo
educativo ha sido modificado y exige la adecuación tecnológica; por tal razón,
se necesita formar a los maestros en el acceso y aplicación de la tecnología en
su labor docente.
Se determinó que, entre las
competencias digitales principales que debe fortalecer el docente está la que le permita
comunicación y trabajo en equipo, poder crear y presentar contenidos virtuales
para atender las expectativas de los estudiantes y de la sociedad y solucionar
problemas del contexto.
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