DOI:
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.4241
El
desarrollo de proyectos de innovación tecnológica mejora las competencias
transversales de estudiantes en instituto superior tecnológico, Público,
Apurímac, 2022
Amparo Díaz Torres
[email protected]
https://
orcid.org/0000-002-4288-4225
Instituto de Educación
Superior Tecnológico Publico Curahuasi- Perú
Miguel Ángel Juro Llamocca
[email protected]
https://orcid.org/0000-0002-9169-3505
Universidad Nacional
Micaela Bastidas de Apurímac - Apurímac- Perú
Marilú Gambarini Vera –
ggambarinive
@ucvvirtual.edu.pe
https://
orcid.org/0000-0002-7153-7935
Universidad Andina del
Cusco- Perú
RESUMEN
El objetivo de la presente investigación fue
Determinar en qué medida el desarrollo de proyectos de
innovación tecnológica mejora las competencias transversales de Estudiantes en
Instituto Superior Tecnológico Público, Apurímac, 2022.
En
este estudio se utilizó como metodología el paradigma positivista, el enfoque
fue cuantitativo de diseño experimental y modalidad pre experimental, se
utilizó como método la observación y el instrumento fue guía de observación. La
población considerada estuvo compuesta por 60 estudiantes, de donde se
consideró una muestra de 20 estudiantes, por el método no probabilístico, por
conveniencia.
El estudio se concluyó y en base a los resultados obtenidos de la
contrastación de hipótesis, utilizando la prueba de Shapiro-Wilk, para una
muestra donde la diferencia de medias en pre test 48,550 y
en el pos test 69,000, además la prueba t en la primera evaluación, denominada
pre test fue de 47.031, así como en la segunda evaluación al que denominamos
pos test fue de 68,640 y teniendo un valor de p < 0,5 resultados que indican
que la intervención con el programa “PROYINTEC” tuvo éxito y mejoró las competencias transversales de Estudiantes en Instituto
Superior Tecnológico Público, Apurímac, 2022.
Palabras claves: innovación
tecnológica; competencias transversales; biopedagogía; constructivismo.
Correspondencia: [email protected]
Artículo recibido 15 noviembre 2022 Aceptado para publicación: 15 diciembre
2022
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Cómo citar: Díaz Torres ,
A., Juro Llamocca , M. Ángel, & Gambarini Vera, M. (2023). El desarrollo de
proyectos de innovación tecnológica mejora las competencias transversales de
estudiantes en instituto superior tecnológico, Público, Apurímac, 2022. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 6(6), 11981-12002. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.4241
The development of technological innovation projects
improves the transversal skills of students at the higher technological
institute, Público, Apurímac, 2022
ABSTRACT
The objective of the investigation was to
determine How often the development of technological innovation projects
influences in improving the level of transversal competences in the Students of
a Public Higher Technological Institute in Apurímac in 2022.
The positivist paradigm was used as a methodology, The approach was
quantitative, The experimental design, pre-experimental modality and The
observation was used as the method and the instrument was an observation guide.
The population consisted of 60 students, from which a sample of 20 students was
considered, by the non-probabilistic method, for convenience.
The study has concluded according to the results obtained in the
contrasting of hypotheses based on the Shapiro-Wilk test, where the difference
in means in the pre-test was 48,550 and in the post-test 69,000. In addition to
the t-test in the pre-test. 47,031 and post test 68,640 and having a value of p
< 0,5, which indicates that the intervention with the "PROYINTEC"
program was successful and influenced to improve the level the transversal
competences in the Students of a Public Higher Technological Institute in
Apurímac in 2022.
Key words: technological innovation; transversal competences; biopedagogy;
constructivism.
I.
INTRODUCCIÓN
Teniendo en cuenta los bajos niveles en las competencias
transversales comunicativas, matemáticas y entornos virtuales de los
estudiantes de formación tecnológica, que dificulta los procesos de aprendizaje
durante su formación profesional y que repercute en la adquisición de
competencias para el ejercicio de sus profesiones en el campo laboral, nos
propusimos mejorar estos niveles de competencias y pensamos en aplicar una
estrategia educativa, para que los estudiantes tengan la motivación para
mejorar las competencias transversales, y esta fue el desarrollo de proyectos
de innovación tecnológica que suponemos orientará las actividades pedagógicas
hacia una educación de calidad, y de esta manera pretendimos incursionar en la
investigación en el marco de la investigación formativa, promoviendo también
la solución de problemas identificados en su contexto, especialmente en la
formación técnica y elevar de esta manera nuestras estadísticas de producción
intelectual, científica y tecnológica (García V. G.,
2015).
De lo considerado en
líneas precedentes, nos propusimos desarrollar la estrategia educativa que
denominamos “PROYINTEC”, que consistió en el desarrollo de proyectos de
innovación tecnológica, vinculando esta actividad pedagógica a mejorar estas
competencias transversales, aplicando la biopedagogía, es decir un aprendizaje
de las vivencias cotidianas y aplicarlas en el contexto que interactúa el
discente, con la finalidad de mejorar su entorno a lo largo de su existencia y
desarrollar una educación inclusiva. En este contexto de estudio los objetivos,
e hipótesis que nos planteamos fueron uno general y tres específicos. En este
propósito y con respecto a la variable competencias transversales, realizamos
una revisión de estudios previos existentes a nivel internacional, donde
encontramos que este tipo de competencias en la actualidad es considerado parte
del proceso educativo bajo un modelo pedagógico de tipo socioeconómico, donde
se considera un rol importante las competencias transversales para que el futuro
profesional aplique permanentemente en su vida laboral y que incluye las
competencias innovativas (Martínez P. & Gonzales N, 2019).
En ese contexto, la
importancia de vincular el aprendizaje de la innovación con los módulos de
comunicación, matemáticas y entornos virtuales, tiene el siguiente sustento
científico, para el caso del desarrollo de capacidades comunicativas, estas se
basan en estudios diversos de neurociencias, psicología, pedagogía, entre
otros, las que sustentan que estas competencias se adquieren incluso desde
etapas muy tempranas de la existencia humana, estableciendo que la forma de
atender el desarrollo infantil temprano sí marca diferencias en las personas e
influye en muchos aspectos de su vida, incluido los procesos de aprendizaje (Reyes,
2005). La existencia de estas teorías, demuestran la importancia de desarrollar
capacidades comunicativas en el ser humano, inclusive marcando diferencias
entre una y otra persona; en relación a las competencias matemáticas estas, se
orientan a generar capacidades en identificar problemas de su contexto y
plantear alternativas de solución, desarrollando así el pensamiento crítico,
racional e innovador de las personas (Cantú M.Irma, et.al, 2020).
Por otro lado, la
importancia de considerar los entornos virtuales, pensamos que es por la mayor
accesibilidad a la información y comunicación, así como a la educación virtual (Aguilar V.L.
& Otuyemi R.E., 2020), siendo necesario tener en cuenta que los centros
de formación, especialmente los superiores tienen como rol permanente mejorar
los procesos educativos, actualizando sus instrumentos de gestión, donde se
debe considerar los planteamientos de mejorar las competencias transversales y
fomentar la innovación, este segundo como un inicio en la investigación, bajo
esta propuesta desarrollando proyectos de innovación tecnológica y lograr así
que en el futuro, los profesionales practiquen una cultura investigativa
sostenible (Labajos F.A.N.et.al., 2021), teniendo en cuenta, que la
investigación es un proceso que evoluciona y genera conocimientos nuevos,
orientados para la sostenibilidad del profesional y que su competitividad sea
permanente en el contexto laboral (Vega-Monsalve N., 2019), afianzando
en los estudiantes el interés en identificar problemas y proponer alternativas
innovadoras para la solución de los problemas identificados (Cantú M. Irma A.
et.al., 2020).
La estrategia
de investigación formativa se aplica con muy buenos resultados y mejora los aprendizajes
en diferentes áreas y niveles educativos (Gonzales Quintero V,et.al 2019). Por
otro lado, el mundo laboral requiere que los profesionales cuenten con
competencias al servicio y descubrimiento de nuevos conocimientos, (Gómez,
M.A.N. 2019). Finalmente, la innovación tecnológica, es aplicado en el proceso
formativo en las instituciones de zonas rurales para relacionar el aprendizaje
con la ejecución de propuestas en la solución de problemas, y fusionar las
actividades de aprendizaje con las cadenas productivas (Quijano A.I.E. 2020). En el caso de
Perú, existen estudios donde un mayor porcentaje de estudiantes consideran
necesarias la inclusión de competencias investigativas (Rivas-Diaz
et.al.,2020), especialmente en la formación tecnológica (Suyo V. J.A. et.al.
2021).
En este contexto nos
planteamos como problema general ¿Cómo el desarrollo de proyectos de innovación
tecnológica mejora las competencias transversales, de Estudiantes en Instituto
Superior Tecnológico Público, Apurímac, 2022? y los problemas específicos (a)
Cómo el desarrollo de proyectos de innovación tecnológica mejora las
competencias comunicativas de Estudiantes en Instituto Superior Tecnológico
Público, Apurímac, 2022?(b) Cómo el desarrollo de proyectos de innovación
tecnológica mejora las competencias matemáticas, de Estudiantes en Instituto
Superior Tecnológico Público, Apurímac, 2022? y (c) Cómo el desarrollo de
proyectos de innovación tecnológica mejora las competencias en entornos
virtuales, de Estudiantes en Instituto Superior Tecnológico Público, Apurímac,
2022? , como objetivo general consideramos, Determinar si el desarrollo de
proyectos de innovación tecnológica mejora las competencias transversales de
Estudiantes en Instituto Superior Tecnológico Público, Apurímac, 2022; mientras
que los objetivos específicos fueron (a) Determinar si el desarrollo de
proyectos de innovación tecnológica mejora las competencias comunicativas de
Estudiantes en Instituto Superior Tecnológico Público, Apurímac, 2022 (b)
Determinar si el desarrollo de proyectos de innovación tecnológica mejora las
competencias matemáticas de Estudiantes en Instituto Superior Tecnológico
Público, Apurímac, 2022 y (c) Determinar si el desarrollo de proyectos de
innovación tecnológica mejora las competencias en entornos virtuales de
Estudiantes en Instituto Superior Tecnológico Público, Apurímac, 2022.
Finalmente consideramos como hipótesis general. El desarrollo de proyectos de
innovación tecnológica, mejora las competencias transversales de Estudiantes en
Instituto Superior Tecnológico público, Apurímac, 2022, y las hipótesis
específicas se plantearon (a), El desarrollo de proyectos de innovación
tecnológica, mejora las competencias comunicativas de Estudiantes en Instituto
Superior Tecnológico público, Apurímac, 2022, (b) El desarrollo de proyectos de
innovación tecnológica, mejora las competencias matemáticas de Estudiantes en
Instituto Superior Tecnológico público, Apurímac, 2022, y (c) El desarrollo de
proyectos de innovación tecnológica, mejora las competencias de entornos
virtuales de Estudiantes en Instituto Superior Tecnológico público, Apurímac,
2022.
METODOLOGÍA
El presente estudio se basa
en un modelo positivista de tipo cuantitativo, realizando un proceso de
recolección de información y relacionar con las hipótesis en forma secuencial
para concluir en confirmación. (Lozada J., 2014).
En el presente trabajo de
investigación utilizamos el tipo de investigación aplicada, buscando mejorar la
variable dependiente, así como la relación con la variable independiente,
teniendo como perspectiva resolver problema identificado sobre las competencias
transversales (Hernández & Mendoza, 2018).
El diseño que utilizamos fue
el experimental, en su modalidad pre preexperimental, toda vez que el propósito
de la investigación es determinar en qué medida mejora las competencias
transversales con el desarrollo de proyectos de innovación tecnológica, de
estudiantes en Instituto Superior Tecnológico Público (Monge A., 2011).
Tabla 1
Estrategia Educativa
Pre-experimental
|
|
I.
Pre-test
|
II.
Intervención
|
II.
Pos-test
|
|
Grupo pre
experimental
|
x
|
x
|
x
|
Nota:
Recuento de actividades con la estrategia “PROYINTEC”
En la tabla 1, se esquematiza
los tipos de actividades programadas para el desarrollo de la estrategia
educativa “PROYINTEC”
3.2. Variables y operacionalización
Variable Independiente: Desarrollo de proyectos de
innovación tecnológica:
Variable Dependiente: Competencias transversales
Definición conceptual Las
competencias transversales, aquellas que pueden ser desarrolladas por los
estudiantes a través de diversas situaciones significativas, promovidas en las
diferentes áreas curriculares y son necesarias y aplicables durante toda su
vida. El desarrollo y la evaluación de estas competencias son responsabilidad
de todos los docentes que intervienen en la formación del grupo de estudiantes
(Duque & García (2019). Para fines de esta investigación consideramos tres
competencias: las comunicativas, las matemáticas y de entornos virtuales
RESULTADOS
En este capítulo mostramos los datos que obtuvimos en el
estudio:
Distribución de frecuencias de
variable dependiente Competencias transversales
Tabla 2
Distribución de frecuencias de competencias transversales del
pretest y postest.
|
Competencias transversales
|
|
|
Pretest
|
Postest
|
|
Inicio
|
Recuento
|
1
|
0
|
|
% del total
|
2,5
|
0,0
|
|
Proceso
|
Recuento
|
19
|
1
|
|
% del total
|
47,5
|
2,5
|
|
Logrado
|
Recuento
|
0
|
15
|
|
% del total
|
0,0
|
37,5
|
|
Total
|
Recuento
|
20
|
20
|
|
% total
|
100,0
|
100,0
|
Nota: Resultado del pretest y
postest competencias transversales
En la tabla 2 observamos que, en el grupo experimental, en el
pretest ningún estudiante tuvo un nivel de logrado, en nivel de proceso 47,5%;
en relación al postest el 37,5% tuvo nivel de logrado y el 2.5% tuvo un nivel
en proceso.
Tabla 3
Pretest y postest sobre las competencias comunicativas de
estudiantes en Instituto Superior Tecnológico Apurímac, 2022
|
Competencias
Comunicativas
|
|
|
Pretest
|
Postest
|
|
Inicio
|
Recuento
|
7
|
0
|
|
% del total
|
17,5
|
0,0
|
|
Proceso
|
Recuento
|
13
|
7
|
|
% del total
|
32,5
|
20,0
|
|
Logrado
|
Recuento
|
0
|
12
|
|
% del total
|
0,0
|
30,0
|
|
Total
|
Recuento
|
20
|
20
|
|
% total
|
100,0
|
100,0
|
Nota: Resultado del pretest y
postest de competencias comunicativas
En
la tabla 3, apreciamos, que en relación al pretest que en el nivel logrado no
existe ningún estudiante y en proceso tenemos 32,5%, mientras que en el postest
en el nivel logrado se registra un 30,0% y en proceso un 20,0%.
Tabla 4
Pretest y postest sobre las competencias matemáticas de
estudiantes en Instituto Superior Tecnológico, Apurímac, 2022.
|
Competencias matemáticas pretest y postest
|
Inicio
|
Recuento
|
Pretest
|
Postest
|
|
% del total
|
6
|
0
|
|
Proceso
|
Recuento
|
15,0
|
0,0
|
|
% del total
|
12
|
8
|
|
Logrado
|
Recuento
|
30,0
|
20,0
|
|
% del total
|
2
|
12
|
|
Total
|
Recuento
|
20
|
20
|
|
% total
|
50,0
|
50,0
|
Nota: Resultado del pretest y postest de competencias matemáticas.
En la tabla 4, visualizamos que, en el pretest, existe un 5%
en logrado y un 30,0% en nivel de proceso, muy diferente en el postest, donde
se aprecia que existe un 30,0% de logrado y un 20,0% en proceso.
Tabla 5
Pretest y postest sobre las competencias de entornos
virtuales de estudiantes en Instituto Superior Tecnológico, Apurímac, 2022.
|
Competencias de entornos
virtuales
|
|
|
Pretest
|
Postest
|
|
Inicio
|
Recuento
|
4
|
0
|
|
% del total
|
10,0
|
0,0
|
|
Proceso
|
Recuento
|
16
|
6
|
|
% del total
|
40,0
|
15,0
|
|
Logrado
|
Recuento
|
0
|
14
|
|
% del total
|
0,0
|
35,0
|
|
Total
|
Recuento
|
20
|
20
|
|
% total
|
100,0
|
100,0
|
Nota: Resultado de pretest y postest de competencias de
entornos virtuales.
En la tabla 5 podemos apreciar que, en el pretest, no existe
ningún estudiante en nivel de logrado y un 40,0% se encuentra en la categoría
de proceso, mientras que en el postest un 35,0% de estudiantes se encuentran en
la categoría de logrado y un 15,0% de los estudiantes están en el nivel de
proceso.
4.2.
Prueba de normalidad
Tabla 6
Prueba de normalidad sobre desarrollo de proyectos de
innovación tecnológica y competencias transversales de estudiantes en Instituto
Superior Tecnológico Apurímac, 2022.
|
Competencias transversales Pre y Postest
|
Estadístico
Shapiro-Wilk
|
|
o
|
gl
|
Sig.
|
|
,976
|
40
|
,541
|
Nota. Resultados de pre y postest de
competencias transversales
En la tabla 6 mostramos los datos de normalidad de la
variable dependiente, que nos presenta un valor de 0,541 de significancia, que
nos da como resultado un valor p>0,5, lo que significa que, la variable
aleatoria si tiene una distribución normal, y corresponde elegir una prueba
paramétrica, para el caso se elige una T studen de un solo grupo.
1.3 Contrastación de hipótesis
Tabla 7
Diferencia de medias de hipótesis general
Ho: La aplicación de PROYINTEC no mejora las competencias transversales
de estudiantes en Instituto Superior Tecnológico Público, Apurímac, 2022.
Hi: La aplicación de PROYINTEC mejora las competencias
transversales de estudiantes en Instituto Superior Tecnológico Público,
Apurímac, 2022.
|
|
t
|
gl
|
Sig. bilateral
|
Diferencia de medias
|
|
47,031
|
19
|
0,000
|
48,550
|
|
Competencias
transversales Pre y Postest
|
68,640
|
19
|
0,000
|
69,000
|
Nota. Prueba de hipótesis general
En la tabla 7, apreciamos que la diferencia de medias en pre
test es 48,550 y en el pos test 69,000, además la prueba t en el pre test se
presenta en 47.031 y en el pos test 68,640 además tiene un valor de p <
0,05, indicando que la intervención tuvo éxito y modificó la variable
dependiente, por lo tanto, se valida la hipótesis de investigación y se rechaza
la hipótesis nula.
Tabla 8
Diferencia de medias de hipótesis específica 1
Ho: La aplicación de PROYINTEC no mejora las competencias
comunicativas de Estudiantes en Instituto Superior Tecnológico Público,
Apurímac, 2022.
Hi: La aplicación de PROYINTEC mejora las competencias comunicativas
de Estudiantes en Instituto Superior Tecnológico Público, Apurímac, 2022.
|
|
t
|
gl
|
Sig. bilateral
|
Diferencia de medias
|
|
24,589
|
19
|
,000
|
15,500
|
|
Competencias
Comunicativas Pre y Postest
|
40,237
|
19
|
,000
|
22,850
|
Nota: Diferencia de hipótesis específica 1
En la tabla 8, se observa que la diferencia de medias en el
pre test es 15,500 y en el pos test 22,850, además la prueba t en el pre test
es 24.589 y en el pos test es 40,237 además tiene un valor de p < 0,5,
indicando que la intervención tuvo éxito y modificó la variable dependiente,
por lo tanto, se valida la hipótesis de investigación y se rechaza la hipótesis
nula.
Tabla 9
Diferencia de medias Hipótesis específica 2
Ho: La aplicación de PROYINTEC no mejora las competencias matemáticas
de Estudiantes en Instituto Superior Tecnológico Público, Apurímac, 2022.
Hi: La aplicación de PROYINTEC mejorar las competencias matemáticas
de Estudiantes en Instituto Superior Tecnológico Público, Apurímac, 2022.
|
|
t
|
gl
|
Sig. bilateral
|
Diferencia de medias
|
|
19,159
|
19
|
,000
|
17,050
|
|
Competencias Matemáticas
Pre y Postest
|
40,237
|
19
|
,000
|
22,600
|
Nota: Diferencia de hipótesis específica 2
En la tabla 9, se observa que la diferencia de medias en pre
test es 17,050 y en el pos test 22,600 además la prueba t en el pre test es
19,159 y en el pos test se presentó 40,237 además tiene un valor de p < 0,5,
indicando que la intervención tuvo éxito y modificó la variable dependiente,
por lo tanto, se valida la hipótesis de investigación y se rechaza la hipótesis
nula.
Tabla 10
Diferencia de medias de hipótesis específica 3
Ho: La aplicación de PROYINTEC no mejora las competencias de
entornos virtuales de Estudiantes en Instituto Superior Tecnológico Público,
Apurímac 2022.
Hi: La aplicación de PROYINTEC mejora las competencias de entornos
virtuales de Estudiantes en Instituto Superior Tecnológico Público, Apurímac
2022.
|
Competencias de Entornos
virtuales Pre y Postest
|
t
|
gl
|
Sig. bilateral
|
Diferencia de medias
|
|
37,279
|
19
|
,000
|
15,10
|
|
40,237
|
19
|
,000
|
22,46
|
Nota: Diferencia de hipótesis específica 3
En la tabla 10, se observa que la diferencia de medias en pre
test 15,10, mientras que en el pos test 22,46, además la prueba t en el pre
test 37,279 y en el pos test 40,237 además tiene un valor de p < 0,5,
indicando que la intervención tuvo éxito y modificó la variable dependiente,
por lo tanto, se valida la hipótesis de investigación y se rechaza la hipótesis
nula.
DISCUSION
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron en este estudio
sobre la variable dependiente de competencias transversales en estudiantes del
Instituto con un grupo experimental en el pre-test, no hubo ningún alumno en la
categoría de logrado, mientras que en el pos-test, aumentó a 37,5%; estos
datos se presentaron, aplicando la prueba de Shapiro-Wilk, por lo que se acepta la Hipótesis
general planteada es decir, el Programa “PROYINTEC” mejoró las competencias
transversales de estudiantes en instituto Superior Tecnológico Público Apurímac
y concuerdan con los hallazgos de Martínez P. & Gonzales N, (2019). De
vincular el aprendizaje de la innovación con los módulos de comunicación,
matemática y entornos virtuales, teniendo así el sustento teórico.
En cuanto a la hipótesis específica1, sobre la variable
competencias comunicativas en los estudiantes del grupo experimental en el
pre-test, tampoco hubo ningún discente en el nivel de logrado, mientras que, en
el pos-test, se incrementó a 30.0%; de los estudiantes. Asimismo, se utilizó la
prueba de Shapiro-Wilk, por lo que se acepta la
Hipótesis1 relacionado a esta dimensión, es decir el Programa “PROYINTEC”
mejoró las competencias comunicativas de estudiantes en instituto Superior
Tecnológico Público Apurímac, 2022 y concuerdan con los hallazgos de Reyes,
2005). Así como también con los aportes de Vásquez, M. O. A. (2015), que en su
publicación refiere también que la comunicación es un aspecto que marca la
racionalidad en las personas y tiene que ver con el aspecto cultural. También
consideramos el trabajo de Torres, j. l., et.al. (2020), que entre sus
conclusiones estableció que las TICs influyen significativamente en las
competencias comunicativas, repercutiendo en mejorar los aprendizajes, siendo
un elemento importante para la adquisición de conocimientos y se vincula con muchos
aprendizajes, como la que establecemos en el presente trabajo relacionando con
el desarrollo de la innovación con mejorar las competencias comunicativas, que
se sustenta que estos aprendizajes y se basan en estudios diversos de
neurociencia, psicología y pedagogía, siendo el sustento de esta teoría, por
las razones que las competencias comunicativas, influyen en los futuros
aprendizajes del ser humano, incluso se relaciona con la edad de estos
aprendizajes, el mismo que marca diferencias entre las personas.
Por otro lado, en cuanto a la segunda hipótesis específica
2, sobre la dimensión de competencias matemáticas en los estudiantes
voluntarios para el proceso de experimentación en el pre-test hubo 5,0% de
estudiantes en la categoría de logrado y en el pos-test, incrementó a 30.0%;
asimismo, se utilizó la prueba de Shapiro-Wilk, de cuyo resultado se acepta la Hipótesis 2
relacionado a esta dimensión es decir, el Programa “PROYINTEC” influyó en
mejorar las competencias matemáticas de estudiantes en instituto Superior
Tecnológico Público Apurímac, 2022 y concuerdan con los hallazgos de (Becerra-Quiñones Walter, et.al, 2018), así como también con
los planteamientos de Vargas Alejo, V.,et.al (2018), quienes manifiestan que las
matemáticas actualmente es una competencia prioritaria en muchos países,
manifestando que no se logra las competencias programadas porque existe
deficiencias en el sistema de evaluación y proponen cinco alternativas de
evaluación, que están orientadas a diversos aspectos como el razonamiento y
exploración, para determinar las acciones de solución y sugieren que es
necesario cambiar muchas estructuras curriculares sobre esta competencia. Razones importantes para
considerar la relevancia de mejorar el nivel de competencias matemáticas,
teniendo en cuenta que todos los aspectos están vinculados al desarrollo de
investigación y bajo nuestra propuesta iniciamos con el desarrollo de proyectos
de innovación tecnológica, para mejorar esta competencia y proponen cinco
alternativas de evaluación entre ellas vincular el aprendizaje de la innovación con los
competencias de matemáticas y además sustenta que estos aprendizajes están
orientadas a desarrollar capacidades para identificar problemas de su contexto
y plantear alternativas de solución, desarrollando así el pensamiento crítico,
racional e innovador de las personas.
Asimismo, estos resultados tiene coincidencia con la
publicación de Alsina, Á., García, M., & Torrrent, E. (2019), quienes
refieren que en la actualidad las personas tienen que recibir una educación que
no solo esté orientado a su actuar en los centros de estudios, sino plasmar los
aprendizajes en su contexto de vivencia, recomendando también que el aprender
las competencias matemáticas, tiene que demandar la puesta en acción de todo lo
aprendido durante sus estudios como también desde su experiencia en su diario
vivir, por lo que planteamos el desarrollo de proyectos de innovación tecnológica,
para que los estudiantes tengan la capacidad de identificar problemas en su
entorno y proponer alternativas de solución novedosas, de tal forma que
estaremos formando estudiantes para la vida, aplicando un modelo de educación
de biopedagogía.
Finalmente, en relación a los resultados obtenidos a cerca
de la hipótesis específica 3, obtenidos, en el presente estudio sobre la
dimensión de entornos virtuales de la variable competencias transversales de
estudiantes que desarrollaron el proyecto de innovación tecnológica en el
pre-test no hubo ningún estudiante en el nivel de logrado, mientras que en el
pos-test, se registró a 35,0%; asimismo, se utilizó la prueba de Shapiro-Wilk, por lo que se acepta la
Hipótesis 3 es decir, el Programa “PROYINTEC” mejoró las competencias en
entornos virtuales de estudiantes en Instituto Superior Tecnológico Público
Apurímac, 2022 y concuerdan con los hallazgos de; De Lourdes Cantos-Figueroa,
et.al (2020), quienes refieren que las competencias de entornos virtuales permite
desarrollar en los estudiantes el dominio de equipos y herramientas
informáticas que aplicarán en sus aprendizajes durante su formación e incluso
en el ejercicio profesional, teniendo así el sustento teórico.
Estos resultados obtenidos de esta dimensión, contrastamos
también con la publicación de J. F. (2019), que tuvo como objetivo general,
Vincular la educación basada en competencias con los espacios virtuales y como
conclusión se determinó que esta relación se vincula mejor, siempre que se
planifiquen adecuadamente los elementos de aprendizajes significativos en los
estudiantes y sea esta una condicionante permanente tanto para los docentes y
estudiantes, como también entre los propios estudiantes, utilizando los
recursos educativos y tecnológicos existentes, orientando las actitudes de
aprendizaje de los estudiantes hacia la gestión del conocimiento, muy conocido
en estos últimos años. De donde podemos referir que el desarrollo de proyectos
de innovación tecnológica, utilizando los entornos virtuales, son orientados
hacia los aprendizajes para la vida.
En el presente trabajo, consideramos como objetivo general
determinar si el desarrollo de proyectos de innovación tecnológica en mejorar
las competencias transversales de Estudiantes en Instituto Superior Tecnológico
Público, Apurímac 2022, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la
contrastación de hipótesis, utilizando la prueba de Shapiro-Wilk, no se
consideró la hipótesis nula y se concluyó que el programa “PROYINTEC” si
mejoró las competencias transversales de los integrantes del grupo en estudio.
En relación al objetivo específico 1, planteada en la
presente investigación de determinar si el desarrollo de proyectos de
innovación tecnológica en mejora las competencias comunicativas de Estudiantes
en Instituto Superior Tecnológico Público, Apurímac, 2022, según los
resultados obtenidos en la contrastación de hipótesis, utilizando la prueba de
Shapiro-Wilk, que también desconoció él planteamiento de la hipótesis nula y
resolvimos que el programa “PROYINTEC” si mejoró las competencias comunicativas
de los alumnos.
Por otro lado, como segundo objetivo específico se consideró
determinar en si el desarrollo de proyectos de innovación tecnológica en mejora
las competencias matemáticas de Estudiantes en Instituto Superior Tecnológico
Público, Apurímac 2022, por los resultados obtenidos en la contrastación de
hipótesis, aplicando la prueba de Shapiro-Wilk, que rechazó la hipótesis nula y
se concluyó que el programa “PROYINTEC” contribuyó en mejorar las competencias
matemáticas en los participantes del estudio.
Finalmente en consideración con el tercer objetivo específico
que planteamos en este estudio fue determinar si el desarrollo de proyectos de
innovación tecnológica mejora las competencias de entornos virtuales de
Estudiantes en Instituto Superior Tecnológico Público, Apurímac 2022; en
consideración de los resultados logrados en la contrastación de hipótesis con
la prueba de Shapiro-Wilk, que se rechazó la hipótesis nula y se concluyó que
el programa “PROYINTEC” influyó en mejorar las competencias en entornos
virtuales en los estudiantes.
CONCLUSIONES
En el propósito principal de este
estudio se consideró Determinar si el desarrollo de proyectos de innovación
tecnológica mejora las competencias transversales de Estudiantes en Instituto
Superior Tecnológico Público, Apurímac, 2022; teniendo en cuenta los resultados
obtenidos en la prueba de hipótesis, aplicando la prueba de Shapiro-Wilk, donde
la diferencia de
medias en pre test 48,550 y en el pos test 69,000, además la prueba t en el pre
test 47.031 y pos test 68,640 además teniendo un valor de p < 0,5, lo que
indica que la intervención con el programa “PROYINTEC” tuvo éxito e influyó en mejorar las
competencias transversales de Estudiantes en Instituto Superior Tecnológico
Público, Apurímac 2022.
El primer objetivo específico en el presente estudio se
consideró determinar si el desarrollo de proyectos de innovación tecnológica
mejora las competencias comunicativas de Estudiantes en Instituto Superior
Tecnológico Público, Apurímac 2022; según los resultados obtenidos en la
contrastación de hipótesis relacionado a este objetivo y aplicando la prueba de
Shapiro-Wilk, se obtuvo que la diferencia de medias en la evaluación previa al desarrollo
de proyectos de innovación tecnológica 15,500, mientras que en el pos test se
presentó un 22,850, además la prueba t en el pre test 24.589 y pos test 40,237,
teniendo un valor de p < 0,5, lo que indica que la intervención del programa
“PROYINTEC” tuvo éxito y modificó la variable dependiente, e influyó en mejorar las
competencias comunicativas en los Estudiantes.
Teniendo en cuenta el segundo objetivo específico de este
estudio se consideró Determinar si el desarrollo de proyectos de innovación tecnológica mejora
las competencias matemáticas de Estudiantes en Instituto Superior Tecnológico
Público, Apurímac, 2022; en base a los resultados conseguidos en la contrastación
de hipótesis, aplicando la prueba de Shapiro-Wilk, se observa que la diferencia de
medias en el pre test 17,050 y en el pos test 22,600 además la prueba t en el
pre test 19,159, mientras que en el pos test fue de 44,778 y tiene un valor de
p < 0,5, indicando que la intervención con el programa “PROYINTEC” tuvo éxito y modificó la variable
dependiente, por lo tanto, se valida la hipótesis que se planteó en la
investigación, rechazando también la hipótesis nula.
Finalmente, en relación al tercer objetivo específico que se
planteó en este estudio; Determinar si el desarrollo de proyectos de innovación
tecnológica mejora las competencias en entornos virtuales de Estudiantes en
Instituto Superior Tecnológico Público, Apurímac, 2022; se analizó los resultados
obtenidos en la contrastación de hipótesis con Shapiro-Wilk, resultó que la diferencia de
medias en pre test 16,000 y en el pos test 23,550, además la prueba t en el pre test 37,279 y pos test
45,245 además tiene un valor de p < 0,5, indicando que la intervención tuvo
éxito con el
programa “PROYINTEC” y modificó la variable dependiente, en tal razón, se valida la hipótesis
planteada en esta investigación y se rechaza la hipótesis nula.
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