Introducción
En la
actualidad un trabajo colaborativo es entendido como aquel proceso de
interacción de las partes de una organización o grupo, en la que se desarrollan
perspectivas concernientes a un tema fundamentado en el conocimiento
La fuente
bibliográfica revisada sostiene el fundamento complejo con distintas
interpretaciones sobre el trabajo colaborativo, considerando los hábitos,
normas, roles de los estudiantes desde en su proceso de aprendizaje. Proceso
que se construye paulatinamente mediante la conformación de la cultura
colaborativa.
La
cultura colaborativa se reconoce como la concertación o gestión académica desde
la perspectiva colectiva con el fin de proyectar el intercambio de experiencias
y conocimientos para obtener un producto conjunto little1981. En ese entender,
la cultura colaborativa posee virtudes particulares, dentro de un paradigma
para la práctica institucional entre los docentes y estudiantes Marrero (1999)
En la
educación de nivel primario, se transmite el proceso de aprendizaje y valores
considerados como fundamentales para la formación de los estudiantes, con este
factor, los estudiantes pueden orientar de manera efectiva sus conocimientos.
Como
parte de este proceso, se considera a la didáctica como recurso que recurre al
uso de estrategias para la adecuada estructuración e interacción entre los
participantes para alcanzar el nivel de aprendizaje optimo en su formación (Cotan, Lazaro, &
Gallardo, 2021)
El
aprendizaje colaborativo constituye también un modelo de interacción que
involucra a los estudiantes para la construcción conjunta del conocimiento con
esfuerzo, talento, competencias, que les oriente a alcanzar metas trazadas de
manera consensuada (Gonzales, 2014).
Se ha
logrado evidenciar que el sistema educativo presenta un desafío frente a la
calidad educativa, la que carece de herramientas didácticas y tecnológicas que
limitan al aprendizaje integro de los estudiantes. Por lo que se debe recurrir
a la creatividad y búsqueda de soluciones por parte del docente para mejorar
las practicas pedagógicas que mejoren este proceso, en la que también deben
participar los padres de familia mediante su monitoreo y acompañamiento
constante y permanente.
En
América Latina en la última década se ha buscado en los sistemas educativos
herramientas pedagógicas que favorezcan la formación académica de los
estudiantes reflejados en los contextos que requieran toma de decisiones y solución
de problemas, inmersos en el trabajo colaborativo (Polo, 2017)
Un reto
actual en el trabajo colaborativo es la presencia de los conflictos ya que en
algunas ocasiones el trabajo del líder o los demás miembros del grupo por
implicancias propias pueden entorpecer el resultado final del trabajo.
Por ello,
es necesario, establecer prioridades comunes para el grupo, que debe ser
entendido por todos los miembros del grupo, aclarando la importancia de la
labora de cada miembro. En este proceso se debe fomentar la confianza y
colaboración entre todos los involucrados mediante dinámicas de participación
voluntaria y activa en beneficio común.
En ese
sentido, el aprendizaje colaborativo debe ser desarrollado enfocado en las
competencias y dominios del desempeño en la vida cotidiana, considerando
aspectos emocionales y sociales de cada estudiante como complemento al
resultado del producto colaborativo, desde la autonomía, responsabilidad y el
propio autocontrol de los estudiantes (Rodriguez &
Espinosa, 2017).
Adicional
a este factor, se destaca el fortalecimiento de la motivación de los
estudiantes. Para promover e incrementar su proceso de aprendizaje grupal. Pues
este desafío es abordado desde diferentes realidades estudiantiles. En los que
se debe brindar diferentes soportes en el proceso de enseñanza. En tal sentido
se pueda desarrollarse un proceso educativo con calidad fundamentado en equidad
acorde con la función social de la educación (Soto & Torres,
2016).
Desde una
perspectiva más amplia el trabajo colaborativo según Ovejero (1990) es muy
diferente a un trabajo cooperativo y colaborativo ya que el primero se hace más
uso en los países de América mientras que el segundo hace más énfasis su uso en
los países de Europa.
La
presente investigación se justifica en la importancia de fortalecer el trabajo
colaborativo de manera efectiva en los estudiantes de nivel primario para consolidar
su forma de trabajo a futuro.
Por todo
lo mencionado, nace las preguntas de investigación: Qué importancia tiene el
trabajo colaborativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes
del nivel primario. En qué consiste el trabajo colaborativo y cuál es su
proceso para trabajar con los estos estudiantes.
En ese
sentido, es fundamental desarrollar el análisis investigativo del tema, con el
objetivo de conocer de manera teórica y empírica el trabajo colaborativo. Analizar
la importancia del trabajo colaborativo en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes del nivel primario, desde la contrastación de
publicaciones similares en los últimos 10 años transcurridos.
Método
El
estudio se diseña como observacional, retrospectivo, transversal y descriptivo.
· Según la información
recabada sobre la importancia del trabajo colaborativo se implementa bajo un periodo
de tiempo bastante largo: OBSERVACIONAL.
· Según el proceso de
causalidad o tiempo de ocurrencia de los hechos y registros de la información:
RETROSPECTIVO.
· Según el número de
una misma variable o el período y secuencia del estudio: TRANSVERSAL.
· Según el control de
las variables o el análisis y alcance de la información: DESCRIPTIVO.
La
POBLACION y la MUESTRA estuvo conformado por 29 artículos científicos que se desarrolló el tema de trabajo
colaborativo.
Tabla
1
Método de prisma
El
análisis de datos se da a través de la REVISION DOCUMENTARIA sobre los
artículos existentes sobre el trabajo colaborativo.
Desarrollo
y discusion
Se inició
con la búsqueda sistemática de artículos científicos indexados en las distintas
plataformas
webs, con el propósito de encontrar información acorde al título del presente
artículo, durante el primer momento se contó con 60 artículos, los cuales
presentaron un título similar a la presente investigación, luego de realizar el
descarte correspondiente según la finalidad del artículo se quedó con un número
de 29 artículos, de modo que esta información se encuentra en la Tabla 1,
teniendo la segunda estructura nombres los autores(as), la revista científica a
la cual pertenece, la base datos donde fue encontrada el artículo, el país de
origen e idioma y el titulo con el que fue publicado del artículo. Se tomó en
cuenta las siguientes plataformas 3 Scopus, Dialnet 5, Scielo 12, Redalyc 7 y
Edutec 1.
Los
resultados obtenidos de la revisión sistémica de artículos científicos se logró
obtener la siguiente información, concerniente a la Figura 2, el grafico demuestra
que el 10,71% corresponden a la revista Scopus, el
17,86% son de Dialnet, seguido del 42,86% Scielo, el 25% Redalyc y con el menor
promedio fue la revista Edutec con un 3,57. Para la figura 3 la búsqueda se
realizó tuvo una amplitud de 10 años, donde los artículos encontrados fueron a
partir del año 2014 que tiene un porcentaje del 10,71% que representa (3)
revista, 2015 3,75% (1), 2016 17,86% (5), 2017 14,29% (4), 2018 14,29% (4),
2019 7,14% (2), 2020 14% (2), 2021 14% (2), y por último el 2022 17,86% con
(5) revistas.
DISCUSIÓN
En
relación a los estudios revisados, el aprendizaje colaborativo comprende el
desarrollo de habilidades sociales e individuales en la formación de las
personas. Es así que, dentro de los aspectos individuales se contempla la
responsabilidad individual para la contribución en el grupo. Los estudiantes
tienen que prepararse e informarse para poder contribuir al trabajo en equipo.
De manera que sus aportes sean útiles. Del mismo modo, el reconocimiento del
otro, confirma la confianza para realizar un buen trabajo en clases.
En esta
línea, Roselli, (2016) explica que el trabajo colaborativo viene a ser un
constructo importante en la educación, ya que estimula el aprendizaje cognitivo
y social. En tal contexto, los educadores deben de motivar e implementar la técnica
de la colaboración socio cognitiva, en otras palabras, este modelo busca
integrar y sistematizar diferentes formas de motivación grupal, cuyo objetivo
se enmarca en el desarrollo académico y social de los estudiantes.
El
aprendizaje colaborativo incentiva la participación voluntaria de los
estudiantes, de manera que se produzca intercambio de información, lo cual a su
vez potencia el aprendizaje grupal. Las condiciones que establecen una forma de
trabajo grupal hacen que los estudiantes tomen actitudes y responsabilidades
diferentes. Se sostiene que la participación activa demostrada por los alumnos
fortalece las habilidades de los docentes, ya que se crea un espacio de
discusión argumentativa. (Lizcano, 2019)
Por otra parte,
Diaz et al., (2018) realiza una reflexión sobre los fundamentos del trabajo
colaborativo, realzando su importancia para la motivación al momento de
realizar una tarea, donde se estimula la creatividad y la empatía entre
estudiantes mediante el dialogo y el aprendizaje reciproco, se logra resolver
problemas e interiorizar información, estas particularidades del trabajo
colaborativo construyen la responsabilidad colectiva e individual de los
educandos. El trabajo colaborativo sistematiza la practica educativa mediante
la intervención e integración de conocimiento, desarrollan el sentido de
organización para realizar una determinada tarea, en resumen, incluyen procesos
de organización colectiva.
A lo
largo de la revisión sistemática sobre el aprendizaje colaborativo, se observa
que es comprendido como una metodología de aprendizaje, este a su vez, potencia
el trabajo grupal, logrando que el estudiante sea protagonista de su propio
aprendizaje. Entre las habilidades adquiridas gracias a esta metodología, se
tiene la resolución de conflictos, es decir, se crea habilidades resolutivas
para afrontar desacuerdos e incongruencias dentro de los grupos de trabajo. Es
así que esta metodología tiene el objeto de crear acuerdos de forma recíproca y
en los márgenes del respeto, para llegar a acuerdos de forma asertiva y
asegurar el aprendizaje en grupo. (Zamora , 2020)
Callahan
et al., (2022) manifiesta que la
colaboración es un elemento clave para consolidar los conocimientos en los
estudiantes de nivel primario, los beneficios son múltiples: utilizan de forma
eficiente el tiempo y explayan los conocimientos manejados por los estudiantes,
fortalecen sus habilidades como el liderazgo y las relaciones sociales.
Dichas
habilidades son herramientas importantes en la expresión de las emociones, los
estudiantes fortalecen su autoestima y seguridad. Aceptan sus errores de forma
positiva, sin dar paso a la frustración. Tales reacciones asertivas hacen que
el estudiante sea más productivo y busque dar soluciones a situaciones
adversas. Del mismo modo se fomenta la tolerancia a nivel ideológico, ya que se
está frente a diversas opiniones y aportes, los cuales deben de ser evaluados,
para conocer en qué medida aportan al trabajo grupal. Ejercitar y promover el
trabajo grupal fortalece valores como el respeto, tolerancia, y paciencia,
permitiendo sobrellevar escenarios de frustración o negatividad. (Cruz, 2018)
Del mismo
modo Vásquez et al., (2017) explica que el
trabajo colaborativo comprende desarrollar habilidades sociales en la dinámica
del aprendizaje, abarca el trabajo conjunto y participación para lograr una
meta común. Este tipo de trabajo permite compartir no solo aprendizaje
académico, sino también valores, normas, roles, códigos de comportamiento,
saberes, los cuales son motivados por el docente de aula. Esta forma de trabajo
conforma a la par una cultura colaborativa entre los miembros del equipo de
trabajo.
Al mismo
tiempo,
Cassinelli et al., (2022) menciona que el
trabajo colaborativo ha sido ampliamente abordado en los últimos años,
abarcando el desarrollo de habilidades tales como el liderazgo, la comunicación
asertiva, interrelaciones y compromisos. Del mismo modo, comprende trabajo
empático entre alumnos y contribuye a mejorar el clima social en las aulas, de
manera que facilita el trabajo del educador.
El
proceso presente en el trabajo colaborativo, es tratado por Álvarez, (2016) que
en la implementación de la pedagogía del contexto como innovación metodológica,
comprende que el trabajo colaborativo debe de nacer de la iniciativa docente,
que a su vez promueve la conformación de grupos en el aula, es así que los
estudiantes asumen roles, entre los que destaca el liderazgo y la participación
activa. No se puede hablar de una organización independiente, ya que debe de
ser guiada bajo las indicaciones del maestro a cargo, el trabajo colaborativo
depende de la participación de los integrantes de un grupo, los cuales buscan
alcanzar una meta común, para ello necesita cierto nivel de motivación que les
permita ser perseverantes y comunicativos entre sí.
Gonzales,
(2017) menciona que dicha motivación, que genera identidad y compromiso con el
grupo de trabajo, conforma a su vez una cultura colaborativa.
La
escuela es una de las instituciones que permiten determinar rasgos sociales en
los estudiantes, al tratarse de estudiantes de nivel primario, la cultura
colaborativa que demuestren en el aula, los acompañará y se irá desarrollando a
lo largo de la vida de los estudiantes, en sus múltiples facetas, familiares,
sociales y a nivel profesional. El contexto del nivel primario, permite
reconocer cualidades y defectos en los estudiantes, el grado de responsabilidad
y respeto hacia los demás. Si bien estas características no son determinantes
en la vida de los menores, forman parte de la formación de los estudiantes.
Ramirez
& Rojas, (2014) comprenden al trabajo colaborativo como parte de diferentes
procesos originados en las aulas. Este tipo de trabajo transforma el ambiente
de clases, prestando atencion a diversos procesos como el de comunicación,
organización e interaccion. Todo ello difiere de la educacion convencional, la
cual limitaba al estudiante a escuchar y tomar nota, el ttrabajo colaboratico
invita a los estudiantes y docentes a interactuar de forma reflexiva, critica y
analitriva en torno a los aprendizajes.
Por
su parte Soto & Torres, (2016) exponen que el trabajo colaborativo no
siempre debe de contar con espacios fisicos presenciales, los medios
tecnologicos posibilitan la cercania entre los grupos de trabajo. Cabe diferenciar
el trabajo colaborativo en educacion superior, y en nivel primaria de la
formacion basica regular.
De
acuerdo a Cotan et al., (2021) el trabajo colaborativo en educacion superior brinda
mayor potestad al grupo de trabajo al realizar una tarea, donde el docente cumple
el rol de mediador entre la teoria y la practica. Por otro lado, el trabajo
colaborativo en nivel primario, debe de seguir un proceso de autonomia por
parte de los estudiantes, del mismo modo, la participacion de los educatores
busca que los alumnos tomen las riendas de una tarea de forma autonoma. Este
proceso tiene cierto nivel de dificultad cuando se trata de estudiantes que
tiene contacto primigenio con dicha técnica de trabajo, sin embargo la aplicacion
del trabajo colaborativo contribuye al aprendizaje significativo y al
desarrollo de destrezas sociales en estudiantes de todos los niveles.
Del
mismo modo Ramirez & Rojas, (2014) reconoce al trabajo colaborativo como
una estrategia potencial para optimizar la participacion de los alumnos en el
dictado de clases. Esta estrategia forma parte del aprendizaje colaborartivo,
el cual, conforme a la revision cientifica, consolida la didactica en el
proceso de aprendizaje convirtiendo el trabajo colaborativo en una herramienta
pertinente y valida en el sector educativo.
De
esta manera el trabajo colaborativo ha sido tratado desde diferentes panoramas,
partiendo desde la autonomia de los estudiantes para la toma de decisiones,
hasta la formación en valores y el repeto a la opinion de los demas. Esta
metodologia de trabajo no solo ha estado presente en las aulas de formacion
básica, sino también es aplicada con más enfasis en la formacion superior, con
la finalidad de que el estudiante sea independiente en la construccion de sus
conocimientos. Los beneficios de esta metodologia son multiples y han sido
apliamente tratados, sin embargo, cabe señalar, en que medida se hace
beneficioso para el estudiante de nivel primario, tomar las riendas de sus
aprendizajes, y cuantos estudiantes del mismo nivel, estarian dispuestos a
contribuir de forma voluntaria en un equipo de trabajo grupal.
CONCLUSIONES
De
acuerdo al analisis investigativo se logro conocer de manera teorica y empirica
sobre el trabajo colaborativo, para ello se acudio a la revision de los
diferentes articulos cientificos donde el 10,71% corresponden a la
revista Scopus, el 17,86% son de la revista Dialnet, seguido del 42,86% Scielo,
el 25% Redalyc y con el menor promedio fue la revista Edutec con un 3,57%.
Se
ha demostrado la importancia del trabajo colaborativo en el nivel primario, donde
conforme las teorias expuestas, dicho metodo motiva conductas grupales, de
cooperación y ayuda mutua, formando una responsabilidad tanto individual como
grupal en los estudiantes. Conforme a ello los estudiantes de nivel primario,
se introducen a la dinámica social, y desarrollan habilidades individuales como
el liderazgo, autoestima y seguridad para compartir las ideas propias y
respetar las de los demás, estas habilidades les permitirán tener mayores oportunidades
en su formación académica y crecimiento personal, así como confrontar
situaciones de frustración de forma asertiva.
El
proceso del trabajo colaborativo concierne a un constructo de suma importancia
en la educación presencial o virtual ya que estimula el aprendizaje cognitivo y
social, en la que los educadores deben dar la iniciativa desde la
implementación de estrategias integrando y sistematizando la motivación de
manera grupal, recurriendo a la reflexión en el desarrollo de tareas,
estimulando la creatividad y empatía entre los estudiantes, de tal manera que
se pueda construir en ellos la responsabilidad colectiva mediante la
organización.
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