INTRODUCCIÓN
Desde hace décadas atrás en nuestras sociedades se
aplicaban procesos de evaluación para diferentes objetivos ya sea para
seleccionar personal o para mejorar productos y sistemas. Las empresas se
enfocaban en evaluaciones estandarizadas al momento de elegir a su personal.
Luego, este enfoque fue asumido por la praxis docente entendiéndolo y
asumiéndolo como un evento final (Campos, 2019). En la
actualidad, se observa que, en las aulas de las instituciones educativas,
cuando el docente emplea la palabra evaluación, está aludiendo, de manera
exclusiva, al proceso de calificar, de colocar notas. Esto sucede debido a que es
lo que ha vivenciado durante su rol de estudiante en los diferentes niveles
educativos por los que ha transitado. (López
et al., 2019).
No obstante, la evaluación, en esta época de la
sociedad de la información, del conocimiento y la tecnología, está enfocada en
la diversidad, admitiendo que todos los estudiantes son distintos, con
diferentes ritmos, estilos y maneras de aprender; por lo que le corresponde ser
evaluado de diversas maneras (Bizarro et al., 2021).
En tal sentido, los diversos países, han exigido a sus sistemas educativos
estudiantes críticos, reflexivos, capaces de llevar a la práctica los
conocimientos adquiridos. Por lo tanto, la evaluación requiere ser asumida como
una tarea de gran complejidad que va más allá de solamente calificar (Casa-Coila
et al., 2022). Por consiguiente, es de gran
relevancia que el docente entienda que evaluar y calificar son dos procesos
visiblemente distintos ya que, solamente de esa manera, puede transformar su
praxis pedagógica.
Sin embargo en aulas
de la educación primaria en el Perú aún se evidencia que los profesores no
asumen el real sentido de la evaluación formativa, como el de registrar
niveles de logro como A;B y C no se da un informe detallado al estudiante sobre
los alcances y significado del porque se ubica en un determinado nivel de
logro y no se describen de forma textual y sistemática los hallazgos, por
tanto el estudiante no puede identificar sus logros y dificultades que le
permitirían trazarse metas de aprendizaje y superar sus deficiencias. No se
utilizan sistemáticamente instrumentos de evaluación formativa acordes a la
edad y madurez del estudiante de la educación primaria (Galarza-Salazar, 2021).
Asimismo, se evidencia que los profesores no están capacitados en el desarrollo
de procesos de evaluación formativa que conlleven al estudiante a la reflexión
y por ende a la autonomía del aprendizaje.
La evaluación formativa de los aprendizajes se
define como el proceso que recoge información de relevancia con relación al
nivel de logro de los estudiantes; no obstante, la visión de la evaluación
calificativa todavía predomina en los maestros de educación básica (Agustín
Padilla et al., 2022). Es decir, aun cuando
este tipo de evaluación es admitida como una de las estrategias más innovadoras
para optimizar el proceso de aprendizaje, y estudios científicos proponen que
debería ser la médula de la enseñanza y aprendizaje (Veugen
et al., 2021), todavía no es una práctica habitual
en los procesos evaluativos, sin embargo de acuerdo a la teoría
constructivista Piaget (1969) menciona que todo
conocimiento impartido debe ser asociado a los conocimientos previos, donde el
estudiante deberá descubrir nuevos saberes por medio del descubrimiento y
lograr un reajuste en las estructuras cognitivas.
En este sentido, la evaluación formativa se estudia
en el presente artículo por la importancia que representa en la educación
primaria cuya acción imprescindible es ofrecer retroalimentación a los alumnos
sobre sus avances para ayudarlos a transitar de un nivel de aprendizaje a otro
superior lo que influye significativamente en el desarrollo de sus competencias.
En consecuencia, le corresponde al docente comunicar al alumno sobre la
discordancia entre su desempeño actual y el esperado para motivarlo a que
supere las diferencias encontradas con la finalidad de optimizar el aprendizaje
(Rakoczy et al., 2019). …..
De lo dicho anteriormente este análisis conlleva a
plantear los siguientes objetivos: ¿Cuál es la
finalidad de la evaluación formativa?, ¿Qué es la evaluación formativa y como
ocurre en clases? En
esta linea , es de relevancia conocer las investigaciones existentes sobre el
tema, En tal razon el objetivo de este artículo examinar la evaluación
formativa en la educacion primaria en artículos publicados en los últimos 10
años mediante la revisión sistemática. El
método de investigación que se aplicará para responder a las preguntas
formuladas será a través de una revisión sistemática de los artículos
científicos, aplicando el método deductivo donde se hará uso de las teóricas,
definiciones permitiendo obtener información de la variable de estudio.
MÉTODO
La metodología empleada se basó en la revisión
sistemática, que agrupa información acerca de la evaluación formativa en
estudiantes de educación primaria, de forma selectiva para su posterior
análisis (Moreno et al., 2018). Del mismo modo el estudio se fundamenta en el
método deductivo, lo que permite analizar la evaluación formativa desde un
punto de vista mayor, sin desmerecer el análisis inductivo, que se configura en
la percepción de experiencias particulares (Andrade et al., 2018). El método deductivo
posibilita analizar la evaluación formativa en estudiantes de educación
primaria desde principios heurísticos (Palmett, 2020). Así
también propone el análisis crítico de la evaluación formativa para dicentes de
primaria a lo largo del tiempo, desde un panorama general, contemplando
principios genéricos de la evaluación que implique una mirada a la formación
integral.
Las etapas de la revisión sistemática según Begoña
et al., (2018) inicia con la formulación de los objetivos
y formulación del problema, identificación de las fuentes, revisión de
bibliografía donde se aplican criterios de selección para la obtención de
resultados y conclusiones. En tal sentido se realizó una búsqueda de literatura
científica relacionada con la
evaluación formativa en estudiantes de educación primaria publicada en los
últimos diez años. Para su desarrollo se utilizaron las pautas establecidas en
la declaración PRISMA con la finalidad de realizar la revisión sistemática
manera organizada y coherente para responder a las interrogantes: ¿Por
qué es importante la evaluación formativa? ¿En qué consiste el proceso de
evaluación formativa? Seguidamente
se describen las diferentes etapas de elaboración:
Se revisaron artículos en español e inglés con un
período de 10 años, publicaciones entre enero de 2012 y octubre de 2022, en
bases de datos confiables como Science Direct, Dialnet, ERIC, Scielo y
Redalyc. Para ello se combinaron los términos evaluación formativa, retroalimentación
y educación primaria mediante la
utilización de los conectores booleanos AND y OR. En el estudio se consideró el
criterio de incluir artículos publicados entre los años 2012 y 2022
en inglés y español de texto completo disponible. Para el caso de la exclusión
se descartaron artículos que no estuvieran en el rango 2012-2022 y aquellos en
otro idioma diferente al inglés o español, igualmente papers incompletos.
A continuación, se muestra la figura que refleja el diagrama de flujo del
procedimiento en la búsqueda y selección siguiendo las pautas PRISMA.
Figura 1. Diagrama de flujo
PRISMA
|
Investigaciones identificadas
mediante la búsqueda en las bases de datos (n =60 )
|
|
Investigaciones adicionales
procedentes de otras fuentes
(n = 0)
|
|
Investigaciones tras eliminar
duplicados
(n = 57)
|
|
Investigaciones excluidas
(n =10 )
|
|
Investigaciones seleccionadas
(n = 57)
|
|
Investigaciones completo a texto
(n = 37)
|
|
Investigaciones excluidas por motivos
justificados (n = 8)
|
|
Investigaciones incluidas para
síntesis y revisión
(n = 29)
|
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Luego de realizar la revisión sistemática de los
artículos acorde al título de investigación en la primera etapa se tuvo un
total de 60 artículos científicos, cada uno de ellos fueron revisados
exhaustivamente quedado un número de 29, cuya información se encuentra en la
Tabla 1, se consideró los siguientes aspectos en la tabla, nombre de los
autores, año de la publicación, plataforma donde se encontró el artículo, país
donde se publica el artículo, título de la publicación. Se tomaron en
consideración 3 Redaly, 4 Scopus, 8 Scielo y 13 Dialnet
DISCUSIÓN
Según Moll (2018) la evaluación formativa en el
nivel primario, se concreta en actividades que realiza el profesor y alumno,
para evaluar sus capacidades y de esta información poder mejorar diferentes
aspectos donde se permita generar una mayor enseñanza por parte del docente y
mayor aprendizaje por parte del discente. El docente deberá contar con
estrategias que conduzcan a los alumnos a indagar sobre los temas desarrollados
en clases de modo que se potencie una retroalimentación autónoma. Bajo la misma
perspectiva el autor Silva (2017) menciona que la evaluación formativa en
primaria, presenta características relevantes para la mejorar el aprendizaje
del menor, una de ellas es la investigación y la segunda el diagnostico, la
primera consiste en establecer los métodos, técnicas que conducirán a la
creación de una carpeta personal de cada estudiante, teniendo como complemento
el diagnostico, donde se fijaran las debilidades y fortalezas del estudiantes,
esta carpeta será analizada y estudiada por los responsables para conseguir y
alcanzar los objetivos.
Apoyando a esta premisa el autor Macri (2019)
sostiene que la evaluación formativa es la acción de retroalimentar el aprendizaje,
cuyo objetivo es la regulación por parte del alumno, el cual tiene como fin
obtener información respecto a los logros y dificultades, con el objetivo de
poder corregirlos, esto se logra sin juzgarlos, ni calificarlos de tal forma el
que menor tenga la confianza de preguntar sus dudas e inquietudes, de esta
manera el menor podrá realizar un aprendizaje por descubrimiento.
Calero (2014) menciona que en la educación primaria, el proceso de evaluación
debe apoyar o conducir a lograr un aprendizaje significativo, no solo una
medición de los conocimientos, bajo este principio trascendental de la
evaluación formativa se deja de lado los logros alcanzados por los estudiantes,
uno de ellos conseguir un adecuado nivel de lectura, que consiste en la
identificación de palabras, fluidez, contar con un amplio vocabulario,
compresión lectora y conseguir un pensamiento crítico, analítico de la
información revisada o leída.
Para el autor Talanquer (2015) la evaluación
formativa tiene como finalidad analizar las conductas y comportamiento de los
estudiantes, posteriormente el docente tomará acciones que fortalezca el
proceso de aprendizaje del discente. Este tipo de metodología suele darse de
forma cíclica, dado que el educador deberá tomar en consideración los pensamientos,
ideas, conceptos de los alumnos y poder realizar inferencias respecto al nivel
de comprensión que haya obtenido de acuerdo al material brindado, con el
objetivo de conocer los aprendizajes logrados e interiorizados. Elena (2022)
hace referencia que la evaluación formativa se debe enfocar en activar el
interés y curiosidad de los alumnos por alcanzar un aprendizaje y
profundizarlos a través de la búsqueda de soluciones. Consiguiendo que las
habilidades de autorregulación y conocimientos conlleven a una aprehensión
sostenible.
Este tipo de premisa coincide con el autor Herrera
et al., (2020) los cuales mencionan que la evaluación formativa está basada en el
método de evaluación continua, tanto del docente como del estudiante, con el
fin de incrementar procesos de enseñar y aprender. Este tipo de evaluación
aplicado a nivel primario estará presente en la forma de preparación que tenga
el estudiante en niveles superiores. Bajo la misma línea Martos (2018) menciona
que la evaluación formativa tiene como propósito principal brindar un
aprendizaje que consista en realizar un feedback, entre docente - alumno y
alumno – docente de esta manera se lograra identificar los aspectos positivos y
negativos del aprendizaje y finalizar con las modificaciones de los errores
encontrados.
Torres et al., (2021) manifiestan que la
identificación de tales errores, requieren del uso de herramientas es así que
la evaluación formativa es el inicio para una correcta enseñanza en los
estudiantes que contribuirá en el fortalecimiento de aprendizajes, este tipo de
trabajo se realiza de manera grupal, fomentando la unión y cooperación dentro
del aula, los alumnos compartirán conocimientos previos concernientes a la
actividad a realizar, fomentando un ambiente de
creación e interacción en el aula. Dichos comportamientos expresados en el
nivel primario, serán trascendentales, ya que acompañarán al estudiante durante
toda su vida académica, pues el estudiante esperara ser evaluado con
lineamientos similares. Cruzado (2021) indica que la evaluación formativa a
nivel internacional tiene como objetivo el poder identificar el desarrollo del
aprendizaje de una forma correcta y responsable en los estudiantes, el cual se
realizara a través de una supervisión por parte de los tutores o profesores,
quienes podrán identificar las habilidades y capacidades, así como las
deficiencias que pueda presentar el estudiante. Por lo tanto, es importante
evaluar la pedagogía dentro de las aulas de los colegios, donde se deberá
ofrecer un aprendizaje de calidad que direcciona la evaluación en el proceso de
aprendizaje,
Sin embargo, Cañadas y Santos (2021) en
los hallazgos obtenidos en su investigación, evidencian que en las
instituciones educativas donde se practica una evaluación formativa deficiente,
existe un proceso de enseñanza limitado, por ende, el aprendizaje del
estudiante presenta limitaciones en su desarrollo, esto en niveles iniciales
causa retraso en los conocimientos por adquirir. En tal sentido la manera como los docentes asumen la evaluación
formativa en sus aulas influye en su éxito, pero muchos de ellos son renuentes
a cambiar sus prácticas para implementarla (Yan et al., 2022). Otro autor que reafirma esta premisa es Guzmán y Álvarez (2022) que la
evaluacion formativa debe propiciar un ambiente donde los estudiantes puedan
realizar participaciones y por ende envideciaran un interes por aprender nuevos
conocimientos, para luego porder compartirlos con sus amigos del colegio y
familiares, logrando establecer una retroalimentacion asertiva, se debe dejar
en claro que la evaluacion formativa su finalidad no es generar una
calificacion al estudiante, sino contribuir a un aprendizaje asimismo al
docete, tomando conciencia de la practica y habilidades de cada estudainte.
Becerra (2022) por su parte manifiesta
que, en la evaluación formativa, los actores principales son los educadores y
educandos, asimismo se toma en consideración el contexto que se ubican en el
currículo nacional y las adaptaciones son realizadas para poder generar un
aprendizaje significativo, importante en nivel primario, ya que servirán de
base para acceder a niveles superiores.
En tanto Moreno, et al., (2022) enfocan
su estudio a la dificultad de la programación de la evaluación formativa y la
disposición del estudiante, ante ello, se evalúa la necesidad de un sistema
flexible, que permita al estudiante el desarrollo de habilidades y actitudes
necesarias para lograr las competencias del currículo escolar. La flexibilidad
contribuirá a la formación crítica y autónoma de los estudiantes, cualidades
necesarias en futuros ámbitos profesionales, es así que los estudiantes deben
de crear bases sólidas en las primeras etapas de su formación académica. En
torno a la reflexión sobre la importancia
de la evaluación formativa Villagra et al., (2022), analizan el significado y
transformación a nivel sistemático de la práctica evaluativa del docente. En
función a este análisis se logró evidenciar tensiones entre el proceso de
aprendizaje y la evaluación a nivel formativo, logrando plantear mejoras en la
práctica evaluativa, con mayor énfasis reflexivo. En otras palabras, se hace
una crítica a la evaluación tradicional en nivel primario, la cual empleaba
valores numéricos que desmotivaban el aprendizaje en los estudiantes, ante ello
se implementan nuevas formas de evaluación, que constan de etapas y valores
menos nocivos.
Por su parte Mellado et al., (2021), reflexionan
acerca de dicho modelo tradicional de la educación, ésta a su vez comprende un
desempeño memorístico de conocimientos por parte de los estudiantes, en el que
los docentes basaban sus calificaciones. Tales autores analizan históricamente
la evaluación formativa y sumativa, concluyendo con que ambas deben considerar
los avances tecnológicos y enseñanza práctica, innovando la evaluación docente
desde los nivelas básicos hasta los más avanzados.
Conforme a ello Sancho (2019) analiza la evaluación
de corte formativo desde el inicio de la enseñanza hasta la evaluación de
aprendizajes. La importancia de los estudiantes como
actores del proceso se hace vital en cada fase, así como la retroalimentación
reflexiva, donde el aprendizaje de los estudiantes enriquece el desempeño
profesional de los educadores, estos a su vez, en función a la experiencia,
deben de construir un programa curricular acorde al contexto de los
estudiantes.
En este aspecto Pastos et al., (2019) evalúan el
proceso de aprendizaje dentro del programa curricular de los docentes.
Diferenciando el proceso de evaluación, con el puntaje o calificación, dichos
autores consideran que: se debe de evaluar, sin necesidad de poner puntajes, ello
incide en el aprendizaje y motivación del estudiantado. Por
ende, uno de los desafíos principales que debe afrontar el docente es
transformar su modelo de evaluación calificadora a otro cuyo centro es mejorar
los aprendizajes mediante la evaluación formativa. (Bizarro
et al., 2021). Sostiene que en la actualidad se
asume que la evaluación formativa implica devolver de una forma correcta los
niveles de logro de los estudiantes, bien detallada, con los errores
minuciosamente especificados.
En este entender Cano y Lara, (2019) consideran que
la evaluación formativa en nivel primario debe ser estructurada de manera que
el alumno no solo este como espectador, sino, más bien, tenga un papel activo,
y auto reflexivo, motivando el dialogo de forma crítica, ello conllevara a la
mejora de la enseñanza inicial. Se debe de dejar de lado la formación
tradicional que, conforme a la revisión sistemática de la evaluación formativa,
evidencia aprendizajes a corto plazo.
CONCLUSIONES
La evaluación formativa es un proceso empleado para
diagnosticar el aprendizaje de los estudiantes, conforme a la revisión
sistemática, la evaluación formativa busca evidenciar el nivel del aprendizaje
del alumno, para implementar mejoras en su formación, esta a su vez se
manifiesta mediante instrumentos aplicados por el docente en el proceso de la
enseñanza, pueden ser preguntas, evaluación de conocimientos, practicas, etc.
La evaluación en el proceso de formación es
importante porque evidencia las dificultades en el proceso de aprendizaje, y
permite la implementación de medidas correspondientes de forma oportuna. El
proceso de evaluación formativa consiste en evaluar si el estudiante
internaliza de manera esperada los aprendizajes que el docente imparte en
clases. Este diagnóstico permite reforzar los puntos de quiebre en el proceso
de aprendizaje.
Es necesario que se construya una cultura educativa
con base en la vinculación de la teoría y la práctica en el proceso de
aprendizaje. No suma un discurso que no busca un cambio verdadero en los
sistemas de educación ni cuya implementación se imponga. Son las prácticas
reflexivas y críticas de los docentes las que ayudan a darle otro sentido a la
evaluación.
REFERENCIAS
Agustín
Padilla Caballero, J. E., La Chira Loli, M. B., De La Cruz Cámaco , J.,
Cervantes Rosas, C., & Sánchez Panduro, J. (2022). Rol del docente en el
proceso de evaluación formativa en el entorno virtual. Horizontes. Revista
De Investigación En Ciencias De La Educación, 6(25), 1563–1573.
doi:https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i25.435
Andrade
, F., Machado, O., & Armendariz, C. (2018). Inductive
method and its deductive refutation. Conrado-
Scielo. Obtenido de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442018000300117
Becerra,
L., Malca, J., Maygualema, B., & Ramos, S. (2022). Calidad de la evaluación
formativa para el aprendizaje de matemática en virtualidad, institución José
Antonio Lizarzaburu. Revista de ciencias sociales y humanidades, 17,
70-81. doi:https://doi.org/10.37135/chk.002.17.04
Begoña,
M., Muñoz, M., Cuellar, J., Domancic, S., & Villanueva, J. (2018).
Revisiones Sistemáticas: definición y nociones básicas. Scielo.
doi:http://dx.doi.org/10.4067/S0719-01072018000300184
Bizarro,
W., Paucar, P., & Chambi, E. (2021). Evaluación formativa: una revisión
sistemática de estudios en aula. Horizontes. Revista De Investigación En
Ciencias De La Educación, 19, 872 - 891. doi:Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i19.244
Calero,
A. (2014). Fluidez lectora y evaluación formativa. Investigaciones sobre
Lectura, 33-48.
Campos,
G. (2019). La evaluación formativa en el aula universitaria. Infancia,
Educación y Aprendizaje (IEYA), 5(2), 91-95.
doi:https://doi.org/10.22370/ieya.2019.5.2.1626
Cano,
A., & Lara, E. (2019). Diagnóstico y evolución hacia un modelo de
evaluación formativa en maestros de Educación física en Primaria. Revista
Infancia, Educación y Aprendizaje, 5(2), 496-503. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7319737
Cañadas,
L. (2021). La evaluación formativa en la adquisición de competencias docentes
en la formación inicial del profesorado de educación física. Apunts
Educación Física y Deportes,, 102. Obtenido de
https://www.redalyc.org/journal/5516/551666171017/551666171017.pdf
Cañadas,
L., & Santos, M. (2021). La evaluación formativa desde la perspectiva de
docentes noveles en las clases de educación física en primaria y secundaria. Revista
Electrónica Educare, 452-471. Obtenido de
https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-42582021000300452
Casa-Coila,
M. D., Yana Salluca, M., Mamani Jilaja, D., Alanoca Gutierrez, R., & Perez,
K. (2022). Evaluación formativa en el proceso enseñanza y aprendizaje durante
la pandemia COVID-19. Horizontes. Revista De Investigación En Ciencias De La
Educación, 6(25), 1729–1741.
doi:https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i25.449
Casado,
P., & Berrocal, O. (2017). Recursos para las buenas prácticas y la
evaluación formativa (Educación Infantil y Primaria). Revista Infancia,
Educación y Aprendizaje,, 3(2), 778-783. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7319821
Cruzado,
J. (2022). Formative Assessment in Educaction. Comunicacion,
13(2), 149-160. doi:
https://doi.org/10.33595/2226-1478.13.2.672
Diez,
A. (2015). La evaluación formativa en la asignatura Prácticum II de educación
primaria (mención: inglés). Tendencias emergentes en evaluación formativa y
compartida. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5922638
Elena,
Y. (2022). Formative assessment as a mentor process in teaching and learning
towards educational quality |. Revista de
Ciencias Sociales, 255-269.
Galarza,
F. (2021). Evaluación formativa. Una revisión sistemática: conceptos,
autorregulación y educación en línea. 6(5-1), 5-17.
doi:doi.org/10.33386/593dp.2021.5-1.681
Garcia,
S., & Lopez, M. (2019). Evaluación formativa y compartida en 1º de
Educación Primaria. Revista de innovación y buenas prácticas docentes, 8(1),
48-57. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7045826
Garcia,
S., & López, V. (2018). Evaluación formativa y compartida en 1º de
Educación Primaria una experiencia de éxito en el área de Matemáticas.
España. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8641457
Guzman,
M., & Alvarez, A. (2022). Formative assessment as a challenge for
university education in the face of virtuality in times of the pandemic. Revista
de Ciencias Sociales, 16-18.
Herranz,
M. (2019). Evaluación formativa y compartida en Educación Primaria. Una
experiencia de autoevaluación y autocalificación en el área de Matemáticas. Revista
Infancia, Educación y Aprendizaje, 5(2), 206-211. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7319716
Herrero
, D., López, V., & Manrique, J. (2020). La Evaluación Formativa y
Compartida en contextos de Aprendizaje Cooperativo en Educación Física en
Primaria. Cultura, Ciencia y Deporte, 213-222. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7427876
Herrero,
D., Lopez, V., & Manrique, J. (2020). Formative
and shared assessment in cooperative learning contexts in physical education in
primary. Cultura, Ciencia y Deporte,
213-222.
Hidalgo,
M., Valladares, J., Coronado, M., Ruiz, J., & Chura, E. (2022). Communicative
approach and formative assessment in the sub-ject of english and university
students. Universidad y Sociedad, 144-152.
Leyton,
G., & Bucheli, V. (2022). Tools Used for Automated Formative Assessment in
Computer-Assisted Programming Courses. Scielo,
45(3). doi:https://doi.org/10.14483/issn.2344-8350
López,
V., Sonlleva, M., & Martínez, S. (2019). Evaluación Formativa y Compartida
en Educación. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 12 (1),
5-9. doi:https://doi.org/10.15366/riee2019.12.1
Macri,
M. (2019). La evaluacion formativa. Buenos Aires: Ministerio de
Educación.
Martos,
D., Estevan, I., Molina, J., & García, X. (2018). The
Effect of a Teaching Intervention on Pre-service Primary School Teachers’
Perceived Competence and Motivation in Physical Education Utilizing Formative
and Shared Assessment. Estudios pedagógicos
(Valdivia), 205-221. Obtenido de
https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052018000200205&script=sci_arttext
Mellado,
P., Sanchez, P., & Blanco, M. (2021). Tendencias de la evaluación formativa
y sumativa del alumnado en Web of Sciences. ALTERIDAD. Revista de Educación,
16(2), 170-183. doi:https://doi.org/10.17163/alt.v16n2.2021.01
Moll,
S. (2018). Evaluación formativa. ¿Qué es? ¿Cuál es su finalidad? Justifica,
2018.
Moreno
, B., Muñoz, M., Cuellar, J., Domancic, S., & Villanueva, J. (2018).
Systematic Reviews: definition and basic notions. Revista clínica de
periodoncia, implantología y rehabilitación oral. Obtenido de
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0719-01072018000300184
Moreno,
J., Tafoya, A., & Boroel, B. (2022). Evaluacion Formativa de programa de
posgrado: un caso de la Universidad Autonoma de Baja California. Revista
méxicana de investigacion educativa, 483-509.
Palmett,
A. (2020). Métodos inductivo, deductivo y teoría de la pedagogía crítica. Revista
Crítica Transdisciplina. Obtenido de
https://petroglifosrevistacritica.org.ve/wp-content/uploads/2020/08/D-03-01-05.pdf
Pastos,
V., Velasco, M., & Scott, M. (2019). Evaluación Formativa y Compartida en
Educación. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 12(1), 5-9.
Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6908767
Piaget,
J. (1969). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid:
Aguilar.
Rakoczy,
K., Pinger, P., Hochweber , J., Klieme , E., Schütze, B., & Besser, M.
(2019). Formative assessment in mathematics: Mediated by feedback's perceived
usefulness and students' self-efficacy. Learning and Instruction, 60,
154–165. doi:https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.01.004
Requena,
I. (2020). Implementación de actividades de
evaluación formativa con elementos de gamificación en ciencias sociales. La
tecnología como eje del cambio metodológico, 720-723. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7832522
Reyes,
V. (2019). Experiencia “tricantina” de evaluación formativa y compartida en
Educación Primaria. Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes,
132-141. Obtenido de
https://www.uco.es/ucopress/ojs/index.php/ripadoc/article/view/12002/pdf
Sainz,
A. (2015). La evaluación formativa en el ámbito del practicum escuchamos las
reflexiones de los estudiantes. Tendencias emergentes en evaluación
formativa y compartida. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5982719
Sanchez,
G., Gonzales, M., & Bustamante, j. (2022). Formative
assessment in the classroom: an analysis of what it means for preschool
educators in training. Formacion Universitaria,
69-78.
Sancho,
M. (2019). Autoevaluación y autocalificación desde la evaluación formativa. Una
propuesta en Educación Primaria. Revista Infancia, Educación y Aprendizaje,
579-583. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7319664
Silva,
O. (2017). Avaliação formativa na educação: Um passo para o sucesso. Revista
de Gestão e Avaliação Educacional, 6(3), 137-141. Obtenido de
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=471855302010
Talanquer,
V. (2015). The importance of Formative Assessment. Educación
Quimica, 177-179. Obtenido de
https://www.scielo.org.mx/pdf/eq/v26n3/0187-893X-eq-26-03-00177.pdf
Torres,
J., Chávez, H., & Cadenillas, V. (2021). Formative
evaluation: a look from its various strategies in regular basic education. Revista
Innova Educación, 3(2), 386-400.
doi:https://doi.org/10.35622/j.rie.2021.02.007
Torres,
J., Chavez, H., & Cadenillas, V. (2021). Evaluación formativa: una mirada
desde sus diversas estrategias en educación básica regular. Revista Innova
Educación, 3(2), 386-400. doi:https://doi.org/10.35622/j.rie.2021.02.007
Vargas,
G., Sito, L., Toledo, E., & Mendoza, M. (2022). Formative
assessment and learning and knowledge technologies. Universidad
y Sociedad, 339-348.
Veugen,
M., Gulikers, J., & den Brok, P. (2021). We
agree on what we see: Teacher and student perceptions of formative assessment
practice. Studies in Educational Evaluation, 70, 1-14.
doi:https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101027
Villagra,
C., Mellado, M., & Leiva, M. (2022). Prácticas evaluativas en la formación inicial
de docentes : un estudio self study colaborativo. Revista Sophia Austral, 28.
doi:https://doi.org/10.22352/SAUSTRAL20222803
Vizcarra,
C., & Maguiña, J. (2022). La evaluación formativa en la educación virtual
en los estudiantes de las instituciones educativas del nivel primaria – 2021. Polo
del Conocimiento: Revista científico - profesional,(7). Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8354902
Yan,
Z., Chiu, M. M., & Chi Keung Chen, E. (2022). Predicting teachers’
formative assessment practices: Teacher personal and contextual factors. Teaching
and Teacher Education, 14, 1-13.
doi:https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103718
DOI:
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4428 
.
