INTRODUCCIÓN
Dentro
del contexto educativo, agredir y violentar se concibe como una práctica común y
real. Esta se hace evidente a través de actos aparentemente “inocentes” que van
desde excluir a un compañero del
grupo de juego, hasta sobrepasar límites como la agresión psicológica y física, la cual se traduce en golpes, insultos,
persecuciones, apodos degradantes, entre otras formas de agresión. Por esta razón, el acoso y la violencia escolar de
gran interés para toda la población en general
o, por lo menos, para un alto porcentaje de esta; puesto que, actualmente, el
acceso a la educación es mucho mayor
y, a través de los lentes de la idealización, la sociedad colombiana ha ido aumentando su capacidad de
cobertura en lo que se refiere a educación, lo que resulta en mayor número de individuos incluidos en
las instituciones, teniendo en cuenta que, anteriormente, las posibilidades de estudiar eran considerablemente bajas.
Sin embargo, la realidad actual es
bastante diferente, por lo que es posible afirmar que un alto porcentaje de la
población, en algún momento de su vida, estuvo o está incluido dentro de una institución educativa, bien sea como estudiante,
padre de familia y/o cuidador del alumno, docente,
directivo, incluso como cualquier ciudadano que se pueda interesar por la
realidad educativa colombiana.
Todo lo anterior configura
una de las razones por las que la problemática
de la violencia y el acoso
escolar le compete a la población en general, obviando que no todos son
estudiantes activos de una
institución. Pero ciertamente, y de modo innegable, todas las personas hacen
parte de una sociedad que, directa
o indirectamente, se ve fuertemente influenciada por el nivel educativo con el que cuentan los
estudiantes. Esto último, teniendo en cuenta que, tarde o temprano, participarán en la construcción
de nuevas realidades sociales que serán positivas o no, dependiendo de los procesos educativos y de convivencia
al interior de las instituciones educativas;
y, por supuesto, de los demás medios de influencia como el hogar y la sociedad
en general.
En ese orden de ideas, resulta importante recordar que el Estado es uno de los principales
garantes frente a los procesos educativos adecuados. El Estado es responsable
de garantizar que todos los niños,
niñas y adolescentes (NNA) accedan al sistema educativo, dado que esto se configura como un derecho establecido en
la Constitución Política de Colombia (1991),
concretamente en el artículo
67:
Por otra parte, con el propósito
de acceder a la realidad de la Institución Educativa Andrés Rodríguez Balseiro (IEARB), ubicada en Sahagún, Córdoba,
se aplicaron entrevistas semiestructuradas
a docentes y orientadores educativos, con previa firma del consentimiento informado (ver anexos). De esa manera, fue
posible establecer varias consideraciones alrededor de los tópicos
de violencia y acoso escolar, y de visiones
relacionadas con la realidad presente
en la institución objeto de estudio.
Así pues, en primer lugar, fue
posible constatar la presencia de violencia escolar en las relaciones interpersonales de los
estudiantes con relativa frecuencia de conflictos, la cual se manifiesta en formas e intensidades
diferentes. Asimismo, se logró identificar que las formas de violencia que corresponden a agresiones
verbales están, de alguna manera, naturalizadas; lo que quiere decir que no representan una señal de alarma y solo se
hacen visibles cuando alcanzan consecuencias
extremas como agresiones físicas. Esto, por un lado, muestra el escaso seguimiento frente a los casos, y, por
otra parte, la ausencia de un programa de prevención articulado a las actividades
curriculares y extracurriculares.
En efecto, la naturalización de la
violencia conlleva a que la totalidad de los actores de la comunidad educativa se acostumbre a la
presencia de acciones violentas, contribuyendo así a su perpetuación y a la minimización de las posibles consecuencias
derivadas del acoso y la violencia
escolar. Este punto toca varios aspectos sociales que se abordan más adelante.
Esto puede ser, a su vez, una de las
causas por las que no existe control y seguimiento frente a la violencia
que involucra a todos los actores educativos,
generando cierta confidencialidadperversa que no
permite pensar la violencia y trabajar conjuntamente en un programa de prevención.
En segundo lugar, con respecto a
las características de la violencia clasificadas por sexo, los entrevistados mostraron dos
posiciones: en la primera, indicaron que no existe mucha diferencia entre las conductas violentas realizadas por hombres
y mujeres de bachillerato; y en la segunda,
señalaron que la mayoría de las conductas violentas se dan entre las mujeres a diferencia de los hombres, prevaleciendo
la violencia verbal como apodos y lenguaje soez y de tipo psicológica como intimidaciones. Según la percepción de los
entrevistados, las víctimas de este
tipo de violencia suelen manifestar su inconformidad, buscar ayuda con
docentes, así como orientación psicológica; sin embargo, no se descarta que, en muchas
ocasiones, guarden silencio.
Ahora bien, es importante
mencionar que la violencia y el acoso no solo se da de manera física, sino que también se da de manera
virtual. Esta modalidad se agudizó durante la pandemia, donde siguieron prevaleciendo las formas de violencia verbal y
psicológica, contando con el agravante
de un menor control por parte de los docentes y directivos. A esta modalidad se
le reconoció una capacidad de mayor
destrucción en términos de acoso escolar. Durante el desarrollo de esta investigación, la institución se encontraba
funcionando bajo el modo de alternancia,
lo que se traduce en un menor número de estudiantes, así como en una reducción
en la intensidad horaria. Este hecho
hace que los casos de violencia y acoso sean menores, por lo que resulta difícil establecer si han
mejorado o empeorado las condiciones frente a la violencia y el acoso
escolar dentro de la institución.
Bajo dicha perspectiva, se
consideró necesario definir los conceptos abordados en este estudio, en aras de garantizar una mejor
comprensión. En primera instancia, el concepto de violencia, según Martínez (2016), se manifiesta en un contexto que está
limitado espacial y temporalmente, lo que decir que puede
darse en cualquier lugar y espacio, sea el doméstico, el laboral, escolar, incluso en la calle. Esta definición resalta
“el hecho de la acción de alguien sobre
otra persona” (Martínez, 2016, p. 11). Sin embargo, a nivel escolar, la
violencia no se reduce únicamente al
concepto de acoso, que se traduce en la violencia entre alumnos; sino
que, además, se produce de alumnos
a docentes, incluso entre los mismos docentes u otras personas inmersas en la institución. Por lo tanto,
la violencia representa un problema psicosocial que trasciende hechos esporádicos y aislados, puesto que impacta el
propósito de la actividad educativa que es
propiciar un ambiente seguro y de calidad
para el aprendizaje.
En esa misma línea argumentativa,
Collell y Escudé (2006) plantearon que el acoso escolar se traduce en una conducta de persecución física y/o
psicológica que realiza un alumno contra
otro, eligiéndolo blanco de frecuentes agresiones, atentando contra su
bienestar y dignidad. Actualmente,
esta conducta es mejor conocida como bullying, esto es, actos de maltrato sistemáticos y vandálicos que,
además, de efectuarse entre los alumnos de forma individual o en grupo contra sus compañeros, también son
adoptados por los profesores o directivos
contra sus alumnos. Como resultado de esto, se destacan los siguientes
elementos: la repetición de acciones, la intención del agresor,
la vulnerabilidad de la víctima
en relación con el abuso de poder y, finalmente, el
resultado de vivir en un entorno que tolera el maltrato. Estos elementos configuran la construcción de
realidades de violencia y acoso escolar, resaltando las condiciones más determinantes en una situación que se pueda
considerar como acosadora o violenta al interior de la institución.
Todos los elementos condujeron a
la formulación de la siguiente pregunta de investigación:
¿Qué tipo de factores asociados al acoso y la violencia escolar están presentes
en los estudiantes bachilleres de la
Institución Educativa Andrés Rodríguez
Balseiro, ubicada en el municipio
de Sahagún, Córdoba?
Objetivo general
§
Determinar la relación existente entre
los factores asociados al acoso escolar en los
adolescentes de la Institución Educativa Andrés Rodríguez Balseiro, sede principal.
Objetivos específicos
§
Caracterizar el índice y la intensidad de acoso escolar que se presenta en los adolescentes de la Institución Educativa Andrés Rodríguez Balseiro,
sede principal.
§
Identificar los factores asociados a la escala
de acoso escolar,
de acuerdo con la prueba
AVE, presentes en los adolescentes de la Institución Educativa Andrés
Rodríguez Balseiro, sede principal.
§
Describir las relaciones estadísticamente
significativas entre los factores asociados a la escala de acoso escolar presentes
en los adolescentes de la
Institución Educativa Andrés
Rodríguez Balseiro, sede principal.
METODOLOGÍA
Diseño
La
presente investigación cuenta con un enfoque cuantitativo y un diseño
descriptivo correlacional, de corte
transversal. Se aplicó la escala psicométrica AVE en una muestra de bachilleres.
Participantes
Tabla 2
Datos sociodemográficos de la muestra de estudiantes
Datos sociodemográficos
Recuento
|
Edad
|
13 –
17
|
25
|
|
Sexo
|
Hombre
|
16
|
|
Mujer
|
9
|
|
Nivel de escolaridad
|
Sexto
|
2
|
|
Octavo
|
5
|
|
Noveno
|
3
|
|
Décimo
|
15
|
El rango de edad de los
estudiantes que participaron fue de 13 a 17 años. El total de la muestra (25) se dividió de la siguiente
manera: 16 hombres y 9 mujeres, dos son estudiantes de grado sexto, cinco de octavo, tres de noveno y quince de décimo
grado, todos de la ciudad de Sahagún.
El muestreo fue escogido por conveniencia y el muestro tipo no probabilístico.
teniendo en cuenta su distribución los distintos grados educativos.
Técnicas e instrumentos de
recolección de información
Se aplicó la prueba AVE, esto es,
un instrumento que se compone de dos partes. En la primera parte del
instrumento se ubicaron las escalas de Acoso y Violencia escolar, las cuales se
dividieron en ocho escalas (hostigamiento, intimidación, amenazas, coacciones,
bloqueo social, exclusión social, manipulación social, agresiones) y dos
dimensiones globales de acoso escolar (índice global de acoso e intensidad de
acoso), consta de 50 preguntas, en las que el niño o adolescente evalúa la
frecuencia con que se practican contra él las diferentes conductas de
hostigamiento psicológico en función de tres opciones: nunca, pocas veces o
muchas veces. Respecto a la segunda parte de la prueba que evalúa síntomas
psicológicos y psicosomáticos mediante 44 afirmaciones, no se aplico para fines
de esta investigación.
Análisis de los resultados
En concordancia con los objetivos específicos de la investigación
los resultados fueron los siguientes: la relación al objetivo específico
consistió en caracterizar el índice
y la intensidad del acoso escolar
presente en la muestra establecida, reflejan la agrupación de las puntuaciones globales
obtenidas. Estas van desde el nivel bajo hasta muy alto.
En cuanto a la distribución de frecuencia del índice de acoso muestra que si
bien es cierto que la mayoría de los participantes se ubicó en niveles bajos y
moderados (56 %), un importante número ocupó los niveles altos y muy altos (44
%), lo que indica la presencia y alta frecuencia de prácticas de acoso escolar
entre estudiantes de la institución educativa.
Respecto a
distribución de frecuencia de la intensidad de acoso, que el 48 % de la muestra se ubicó en el nivel bajo, el 8 % en el
nivel moderado, el 32 % en el nivel alto, y el 12 % en el nivel muy alto; permitiendo inferir que la
mayor distribución de frecuencia se dio en el nivel bajo si agrupamos los niveles de bajo con moderado (56 %) y los
niveles alto y muy alto (44 %), se
observaron porcentajes similares a la distribución anterior. evidenciando que
un importante número de estudiantes
tiene una percepción alta de la intensidad del acoso, reflejada en una muy alta frecuencia
de prácticas de acoso y violencia al interior de la escuela.
En cuanto a
los factores asociados a la escala de acoso escolar que define la prueba AVE,
respondiendo al segundo objetivo específico, las gráficas 1 y 2 muestran la
distribución de frecuencia de cada una de las conductas de acoso escolar del
instrumento AVE, las cuales permiten una mejor caracterización del tipo de
violencia utilizada. En cuanto, el factor de hostigamiento de los participantes
muestra un nivel bajo con un 40 %, moderado con un 28 % y un nivel alto y muy
alto con un 32 %, con un 16 % para cada uno. Esto permite inferir que la
mayoría de los participantes percibe poca insistencia en este tipo de acciones
violentas, pero un importante número de personas se ha visto afectado por
conductas de acoso psicológico, que se caracterizan por desprecio, odio, burla,
apodos y crueldad. En cuanto al factor coacción, la mayoría (80 %) reportó un
nivel bajo, el 12 % se ubicó en el nivel alto, y el 8 % en el nivel muy alto.
Evidenciando que la mayoría presenta, ausencia o leve presencia de coacción.
Pese a esto, es importante considerar que el 20 % reportó la presencia de
conductas de acoso que someten la voluntad de la víctima, llegando a implicar
el maltrato y abuso sexual, lo cual es alarmante si se entiende el silencio que
se guarda como consecuencia del temor generado por este tipo de conductas.
En la escala
de exclusión social se evidenciaron mayores frecuencias en los niveles de alto con un 36 % y muy alto con 32 %, y en
menor proporción con un 16 % para los niveles de moderado y bajo, que conforman un 32 % de la muestra. Esto
indica que el 68 % de los participantes
percibe con gran frecuencia conductas de acoso que buscan la segregación e impiden
la participación en las actividades grupales como, por
ejemplo, juegos.
Respecto a
la manipulación social, se constató mayor frecuencia en el nivel bajo con un 44 %, al nivel moderado le correspondió
un 16 %, y a los niveles alto y muy alto un 20 %, para un total de un 40 %. Esto indica que hay una importante
percepción de acciones de acoso que tratan
de desmeritar la imagen del otro, presentando muchas veces un discurso falaz
para promover una imagen negativa y distorsionada.
El acoso, con característica de bloqueo social, mostró una baja afectación con
un 56 %, con un 8 % en el nivel
moderado, niveles altos con frecuencia de 12 %, y niveles muy altos para un 24 % de los participantes. Esto
refiere una gran presencia de acciones (36 %) que buscan el aislamiento y la marginación de
la persona víctima de acoso escolar. Con respecto a la
intimidación, se reportó un nivel bajo del 56 % para este tipo de conducta, un 12 % para el nivel moderado y
muy alto, y del 20 % para el nivel alto. Esto
evidencia que un 32 % percibe con gran
frecuencia conductas de acoso que buscan amedrentar, amilanar y consumir
emocionalmente a la persona, las cuales inducen miedo. En lo que
concierte a la agresión, el 56 % de los participantes se ubicó en un nivel
bajo, el 16 % en el nivel moderado,
el 20 % en el nivel alto, y el 8 % en el nivel muy alto. Esta distribución de frecuencias refiere
con un 72 % entre bajo y moderado, ausencia o leve presencia de agresiones físicas o psicológicas; y
un 28 % que reporta gran intensidad en acciones violentas como
golpes, gritos, robo, entre otras. En cuanto a la categoría de
amenazas, se muestra una distribución de frecuencia repartida en los extremos, por un lado, un 84 %
para el nivel bajo, y por otro, un 16 % para nivel muy alto. Esto permite inferir que la mayoría de
los participantes no percibe ni ha sido víctima de este patrón de conducta violenta; sin embargo, el 16 % reportó
amenazas a la integridad física suya o su familia, llegando a implicar la extorsión.
De los
anteriores resultados se evidencia que, de las diferentes conductas de acoso
anteriormente descritas las cuales se agruparon según el tipo de violencia al
que mayormente están asociadas; el hostigamiento, coacción, exclusión,
manipulación y bloqueo se relacionaron con un tipo de violencia verbal y
psicológica; por otra parte, los factores de intimidación, agresiones y
amenazas se asociaron a un tipo de violencia verbal y física. En la primera
clasificación predominan manifestaciones implícitas o de violencia indirecta
que suelen ser silenciosas en el mayor de los casos. En la segunda, por el
contrario, se hallan formas más explicitas o de violencia directa.
Finalmente,
respondiendo al tercer objetivo, esto es, describir las relaciones
estadísticamente significativas entre los factores anteriormente descritos, se
presentan los coeficientes de correlación de cada uno de los factores, dando
cuenta de la presencia de asociación, la dirección e intensidad en cada una de
las variables
Los
resultados de las correlaciones que muestran significancia estadística, es
decir, que tienen un valor (P) por debajo del nivel de significancia al 0,05 o
0,01, y que lleva al rechazo de la hipótesis nula, se describen a continuación;
en cuanto a la variable de hostigamiento, se evidenciaron correlaciones
positivas y fuertes con las conductas de acoso que corresponden a la coacción,
exclusión, manipulación y bloque social; así como en el caso de la intimidación,
agresión y amenazas. Esto permite constatar una fuerte asociación entre
conductas de hostigamiento y las otras formas de acoso. A mayor desprecio y
ridiculización de la víctima, mayor expresión de otras conductas de acoso. De
igual forma, en el factor de coacción se mostraron correlaciones positivas con
diferencias en la intensidad, asociaciones moderadas para manipulación y
bloqueo social y fuertes para intimidación, agresiones y amenazas; lo que
expresa que, a mayor sometimiento de la voluntad del acosado, mayor presencia
de las otras variables. En cuanto a estos dos últimos, se evidenciaron
correlaciones positivas y fuertes entre ellos
mismos y las conductas de acoso que implican amenazas, lo cual se traduce en
que, a mayor presencia de agresiones
físicas, deterioro de las pertenecías y acciones intimidatorias que buscan amedrentar al acusado, mayores son las amenazas. A nivel general, se puede
inferir que las conductas de acoso evaluadas guardan entre ellas asociaciones
positivas, fuertes y moderadas, lo que refleja que el acoso escolar
generalmente no se presenta a través de una única forma de violencia, sino que
suele estar acompañado de varias. A su vez, se observó que las conductas de
acoso que mayormente se asocian con manifestaciones de violencia de tipo
psicológico y verbal guardan, en su mayoría, correlaciones fuertes con las
variables que se relacionan con la violencia de tipo física y verbal. Las
asociaciones que no expresaron una relación significativa fueron: coacción,
exclusión social y manipulación social, y bloqueo social y amenazas. A partir
de ello se concluye, por un lado, que el dominio y sometimiento de la voluntad
no está necesariamente relacionado con el factor de exclusión, y por otro, que
la segregación social de la víctima no está acompañada de amenazas verbales.
Discusión de resultados
En cuanto al
índice y la intensidad de acoso escolar, se encontró un porcentaje significativo (44 %) de estudiantes que
reportaron niveles altos y muy altos, lo que indica presencia y alta frecuencia de prácticas de acoso al interior de
la escuela. Dicho de otro modo, existe
una práctica de acoso y violencia muy constatada, coincidiendo con los
resultados de otros estudios que
también aplicaron esta prueba. En el estudio de Nelys y Ramírez (2013), se encontraron porcentajes de acoso bien
constatado (38 %) y acoso muy constatado (15 %) en la intensidad del acoso,
que sumados superan el 50 %. Asimismo, Núñez
et al. (2020) mostraron un índice global de acoso, esto es, un 38 % de la
muestra en alto riesgo.
Por otra
parte, los resultados de los factores asociados a la escala de acoso escolar evidenciaron presencia de todas las
conductas de acoso evaluadas, mostrando mayor prevalencia en las manifestaciones de violencia
indirecta, es decir, en aquellos factores que involucran la violencia psicológica y verbal. Esto coincide
con la información recolectada en las entrevistas previas, donde se observó que las agresiones verbales y
psicológicas están naturalizadas, no son sentido de alarma y solo cuando
alcanzan consecuencias extremas
como agresiones físicas
es que se les da visibilidad y se les presta atención. En este
sentido, no se advierte el impacto psicológico que el
acoso escolar tiene en
la institución y en el
ejercicio de sus funciones.
Sumado a lo
anterior, se pudo establecer que los tipos de conducta de acoso que coinciden con la segregación y el
distanciamiento social se presentan con más frecuencia e intensidad como un reflejo de los problemas que suceden en el
ambiente social proximal y distal. Los resultados encontrados coinciden en
parte con los hallazgos de Medina y Reverte (2019), quienes encontraron prevalencia de exclusión social, violencia
verbal y física directa en una muestra de 426 estudiantes de 11 a 12 años al aplicar la prueba AVE. Por su
parte, Castiblanco y González (2020) hallaron una gran
prevalencia de la violencia física, verbal y la exclusión social con bloqueos
a través de la manipulación.
En cuanto a
las relaciones estadísticamente significativas de las conductas de acoso evaluadas, a nivel
general, se puede apreciar que guardan entre ellas asociaciones positivas, fuertes y moderadas, lo que refleja que el
acoso escolar no se presenta a través de una única forma de violencia, sino que suele estar acompañado de varias. Todo ello, guardando relación con los resultados de las intercorrelaciones escalares que se plantean en el instrumento, las cuales indican en la mayoría de las escalas
valores correlacionales elevados. En este sentido, se observó que las conductas de acoso que
mayormente se asocian a manifestaciones de violencia de tipo psicológico y verbal guardan, en su
mayoría, correlaciones fuertes con las variables relacionadas con la
violencia de tipo física y verbal. González (2020) hallaron
una gran prevalencia de la violencia física, verbal y la exclusión social con bloqueos
a través de la manipulación.
En cuanto a
las relaciones estadísticamente significativas de las conductas de acoso evaluadas, a nivel
general, se puede apreciar que guardan entre ellas asociaciones positivas, fuertes y moderadas, lo que refleja que el
acoso escolar no se presenta a través de una única forma de violencia, sino que suele estar acompañado de varias. Todo ello, guardando relación con los resultados de las intercorrelaciones escalares que se plantean en el instrumento, las cuales indican en la mayoría de las escalas
valores correlacionales elevados. En este sentido, se observó que las conductas de acoso que
mayormente se asocian a manifestaciones de violencia de tipo psicológico y verbal guardan, en su mayoría,
correlaciones fuertes con las variables relacionadas con la violencia de tipo física y verbal.
RECOMENDACIONES
Al tener en
cuenta los objetivos planteados con los resultados obtenidos, la primera
recomendación están dirigida a mencionar la necesidad continuar realizando
estudios que permitan un mejor conocimiento del problema, y de este modo dar
más herramientas a las instituciones para el desarrollo de estrategias de
prevención e intervención, que reduzcan el impacto de las problemáticas, o
realidades de violencia y acoso escolar, ya que los resultados obtenidos en
relación al primer objetivo, demuestran que el índice y la intensidad del acoso
están en niveles considerables. .
Como segunda
recomendación se resalta la importancia que los directivos de la institución
busquen alternativas que les permitan ampliar visiones, evitando que se
pormenoricen las manifestaciones de acoso aparentemente poco agresivas, o se
normalicen las situaciones de violencia, para que así existan mayores garantías
de bienestar para con los estudiantes, por lo tanto se pueden mencionar los
resultados obtenidos que se relacionan con el segundo objetivo específico, el
cual hace referencia a los factores asociados a los casos de acoso escolar,
encontrando que las manifestaciones más frecuentes son las agresiones
indirectas, entre ellas por ejemplo, violencia verbal y psicológica.
Por último,
puede traerse a colación los resultados relacionables con el tercer objetivo
específico, ya que demuestran la gran variabilidad en la que se manifiestan los
casos de acoso escolar, utilizando distintas formas de violencia como
herramienta de opresión. De tal modo que existe la necesidad de diseñar
estrategias integrales de prevención, construidas con la participación de todos
los actores institucionales, en especial de los estudiantes y profesores, los
cuales reconocen de mejor manera estas dinámicas tan complejas.
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