Una propuesta pedagógica de
mitigación contaminante
de la quebrada Venecia municipio San
Sebastián – Cauca
Fredy Fernández Palechor
fernandezpalechorf@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3250-1507
Marly Yolima Hoyos
3174485762mh@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3870-0462
Universidad
Popular del Cesar-
Pasto-Colombia
RESUMEN
En
el municipio de San Sebastián, Cauca, centro del Macizo Colombiano, considerado
por la UNESCO como “Reserva Mundial de la Biósfera”, conocida también como Estrella
Fluvial Colombiana, por ser el sitio donde nacen los ríos más importantes de
Colombia, a saber: Magdalena, Cauca, Patía, Caquetá y Putumayo; en la
actualidad surgen preocupaciones, por el aumento de residuos sólidos que
pueden ser elementos de alta contaminación ambiental del sitio, lo que llevó a
orientar esta investigación con los estudiantes del grado 8º de una Institución
Educativa del Municipio, aplicando la investigación cualitativa y diseño Investigación
acción participativa, como técnicas para la recolección de datos el
trabajo con grupos de enfoque, la entrevista abierta, la encuesta y la
observación directa; planteándose como
objetivo: Formular una Propuesta pedagógica de
manejo ambiental que permita mitigar la contaminación de la quebrada Venecia, en
la institución Educativa en el municipio de San Sebastián, Cauca- Resultados: el
reconocimiento de la importancia de la educación ambiental y la apropiación de
la problemática por la comunidad educativa, después de establecer las prácticas
ambientales realizadas por los estudiantes que contaminan el medio ambiente determinó
la estrategias pedagógica a seguir para dar respuesta al problema y al
objetivo de la investigación.
Palabras
clave: residuos sólidos; contaminación
ambiental; manejo ambiental educación ambiental; estrategia pedagógica.
Correspondencia:
fernandezpalechorf@gmail.com
Artículo
recibido 28 diciembre 2022 Aceptado para publicación: 28 enero 2023
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Cómo
citar: Fernández
Palechor, F., & Hoyos, M. Y. (2023). Una propuesta pedagógica de mitigación
contaminante de la quebrada Venecia municipio San Sebastián – Cauca. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 3599-3622. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4678
A pedagogical proposal for contaminant
mitigation
of the Venecia ravine San Sebastián
municipality - Cauca
ABSTRACT
In the municipality of
San Sebastián, Cauca, center of the Colombian Massif, considered by UNESCO as a
"World Biosphere Reserve", also known as Colombian River Star, for
being the place where the most important rivers of Colombia are born, namely:
Magdalena, Cauca, Patía, Caquetá and Putumayo; At present, concerns arise due
to the increase in solid waste that can be elements of high environmental
contamination of the site, which led to guide this research with the 8th grade
students of an Educational Institution of the Municipality, applying
qualitative research and Research design. participatory action, such as
techniques for data collection, work with focus groups, open interviews,
surveys and direct observation; considering as an objective: Formulate a strategic
pedagogical plan for environmental management that allows mitigating the
contamination of the Venice creek, applicable from 2022 in the Educational
institution. Results: the recognition of the importance of environmental
education and the appropriation of the problem by the educational community,
after establishing the environmental practices carried out by the students that
pollute the environment, which determined the pedagogical strategies to follow
to respond to the problem and to the objective of the research.
Keywords: solid waste; environmental pollution; environmental
management; environmental education; pedagogical strategy.
1. INTRODUCCIÓN
El
planeta en la actualidad está sufriendo una afectación ambiental la cual
amenaza la vida y la existencia humana, sin embargo hay sitios de la tierra que
tienen mayor importancia para la conservación del sistema vital, como es el
agua, el oxígeno, entre otros, y estos sitios también se sienten amenazados por
el accionar del hombre en busca de sus recursos para el sustento o, por
producción de residuos contaminantes, caso que está sucediendo con el Macizo
Colombiano, declarado por la UNESCO en 1979 como “Reserva Universal de
biósfera” (minambiente, S/f) y a nivel nacional denominada también “Estrella
Fluvial Colombiana” por dar origen a los ríos más importante del país, como
son: Magdalena, Cauca, Caquetá, Putumayo y Patía, que llevan el líquido vital a
los diferentes puntos cardinales de la nación y con territorios protegidos en los
departamentos: Valle del Cauca, Cauca, Tolima, Huila, Caquetá, Putumayo y
Nariño.
En
este sentido y mediante un largo periodo de observación por parte de los
docentes de una institución educativa del Municipio de San Sebastián- Cauca,
con respecto al manejo de los residuos sólidos en los alrededores de la
institución y de una de las fuentes hídricas que la circundan, residuos que se
convierten potencialmente en fuentes de contaminación, se llega a la hipótesis
de que “la contaminación de la quebrada Venecia, se puede reducir mediante la
presentación de una propuesta pedagógica con los estudiantes que cursan el
grado 8º de la Institución Educativa incluyendo a padres de familia.
En
este orden de ideas, el presente artículo es producto de la investigación que se
emprende en el marco del trabajo de grado para optar el título de Magister
en “Pedagogía Ambiental para el Desarrollo Sostenible” otorgado por Universidad
Popular del Cesar; investigación que planteó la siguiente pregunta
problema ¿Cómo
influye la formulación de una propuesta pedagógica de manejo ambiental en la
mitigación de la contaminación de la quebrada Venecia para estudiantes del
octavo grado de la Institución Educativa Técnica Agroindustrial Venecia del
municipio de San Sebastián- Cauca ?; y para dar respuesta a esta pregunta, el
objetivo general fue : “Formular una
propuesta pedagógica de mitigación contaminante de la quebrada Venecia
municipio San Sebastián – Cauca, para aplicar a partir del año lectivo 2022”;
investigación que se realizó desde la perspectiva de la Investigación
Cualitativa, con un diseño de la Investigación Acción Participativa-IAP,
empleando como técnicas e instrumentos para la recolección de datos, el trabajo
con grupos de enfoque, la entrevista abierta, la encuesta y la observación
directa.
Acorde
con las características de la población objeto de la investigación, grupo
étnico yanacona, en el cual permanecen conocimientos y prácticas ancestrales
que los identifican como “guardas del medio ambiente”, se realizaron
actividades o mingas de conocimiento, tales como: el reconocimiento del territorio
en trabajo de campo, reconocimiento de saberes ancestrales a través del
masticar la palabra, para al final, dejar en las memorias de los aconteceres
diarios un documento el cual se organiza y se presenta como propuesta educativa
bajo el nombre “Caminando el Territorio nos apropiamos del Medio Ambiente”, que
se escribe y edita como cartilla pedagógica, que servirá como referente para
los docentes y padres de familia en el proceso formativo hacia la creación de
cultura y de buenos hábitos ambientales.
Por
otro lado es también Importante anotar que para iniciar la investigación se
procedió inicialmente con ubicar la literatura que nos diera una orientación
tanto conceptual como bases teóricas sobre sobre temas que se relacionan con la
contaminación ambiental, residuos sólidos, educación ambiental, lo que en otras
palabra se puede decir que la investigación inició su marco
teórico con un recorrido del reconocimiento del problema ambiental por entes
internacionales que actúan como mediadores de la defensa y convivencia del ser
humano con su entorno, como son la Organización de las Naciones Unidas- ONU,
que en 1972 realiza la Primera Conferencia sobre el medio
humano que trata realmente sobre el medio ambiente vital para el ser humano,
luego, se han desarrollado otros eventos importantes sobre el tema, como la Comisión
Mundial sobre el Medio y Desarrollo (1987), Conferencia
de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo (1992),
periodo extraordinario de sesiones de la Asamblea
General sobre el Medio Ambiente (1997), Cumbre Mundial sobre el Desarrollo
Sostenible (2002),
Conferencia de la ONU sobre el Desarrollo Sostenible (2012); las
anteriores, coordinadas e impulsadas por las Naciones Unidas, pero también,
existe interés en el tema por parte de la Organización Mundial de la Salud
(OMS), que ha entrado en la discusión y en realizar investigaciones sobre el
medio ambiente y la salud (Eschenhagen,
2010).
En la conferencia de 1972, se centraron en las
necesidades de acordar criterios comunes hacia la conservacion del medio
humano, que en sí, es el medio ambiente en el cual se desarrolla la vida; pero
es en la segunda conferencia organizada en Río de Janeiro en 1992, llamada Cumbre
de la Tierra, en la que se proyecta una ruta y un acuerdo
internacional hacia la conservación del medio ambiente, acuerdos plasmados en
la Agenda 21 con metas a corto, mediano y largo plazo.
Con
respecto a Colombia, la educación ambiental, es a partir de los 70, que
siguiendo lo mandatado en la Conferencia de Estocolmo (1972), que
se viene implementando diferentes acciones, acogiéndose al propósito de la
conferencia sobre preparar al ser humano para el desarrollo teniendo en cuenta
la protección del medio ambiente (Flórez, 2015); tenemos entonces
que en Colombia desde 1974, cada cuatro años se ha expedido una Política
Nacional Ambiental que se incerta en cada Plan Nacional de Desarrollo- PND,
cada una con enfoques filosoficos, económicos y políticos determinados.
Será
entonces en adelante, El Proyecto Colectivo Ambiental la carta de navegacion de
la educación
ambiental
(Ministerio del Medio Ambiente, Ministerio de Vivienda y Desarrollo., &
MEN., 2003)
creándose
el Sistema Nacional Ambiental (SINA) que se encargará del manejo ambiental del
país. En ese sentido el PND- 2002-2006, parte de un diagnóstico que prevé
problemas ambientales a causa de la deforestación que tendrá impacto en el
abastecimiento y calidad del agua, consecuencia del vertimiento de aguas
residuales sin un adecuado tratamiento, según Estudio del Plan Decenal de Aguas
Residuales del Ministerio del Medio Ambiente (2002), (Citado por el -DNP,
2003, p. 142.), en donde se plantea la política de “sostenibilidad Ambiental” que
busca: 1) La Conservación y uso sostenible de bienes y servicios
ambientales, para ello propone: a) consolidar el sistema de áreas protegidas
basándose en el fortalecimiento del Sistema de Parques Nacionales y Naturales;
b) Conservación, manejo, uso y restauración de ecosistemas de bosques y otros
ecosistemas, teniendo en cuenta la Ley 2 de 1959; y del Plan Nacional de
Desarrollo Forestal; c) Manejo de población de especies silvestres
amenazadas o en peligro de extinción; d) Fomento a la Biotecnología a partir de
la biodiversidad, 2) Manejo Integral del Agua, en donde se propone:
a) mejoramiento de la oferta de agua en calidad y cantidad, mediante el
manejo integral de microcuencas, b) Prevención y control de la contaminación
ambiental a traves del Plan de manejo de aguas residuales acorde al Conpes
3177; c) Formulación de la Ley Nacional del Agua, 3) Generación de
Ingresos y “empleo verde”, que busca incentivar la producción y
comercialización de bienes y servicios ambientales apegados al “Plan Estratégico
Nacional de Mercados Verdes”, articulando actores públicos y privados y la
investigación, 4) Sostenibilidad Ambiental de la Producción Nacional,
que apunta hacia la producción nacional y se basa en tres aspectos esenciales.
a) Impulsar la incorporación del componente ambiental en los procesos de
planificacion sectorial, b) Adoptar nuevas medidas para reducir los impactos
ambientales en sectores productivos y se involucra lo conserniente a los
combustibles en todos los aspectos, como tambien lo que tiene que ver con los
niveles de contaminación del aire y el ruido, ademas del manejo de los residuos
peligrosos y desechos tóxicos. Se proponen incentivos financieros para los
promotores, gestores de tecnologias limpias y finalmente se impulsa una
planificación y administración eficiente del medio ambiente mediante la
formulación de una política ambiental integral, es decir de la que hagan parte
el sector público, privado y la sociedad civil.
En
el PND 2006-2010, Ademas de afianzar las politicas anteriores entra a evaluar
lo que es el riesgo de contaminación ambiental en los procesos productivos, es
decir entra en juego un factor más a la dinamica de las políticas ambientales,
el factor económico (rentabilidad) frente al factor beneficio de prevención de
la contaminación o conservación de espacios y recursos que mantengan un medio
ambienta sano, sin embargo en lo que tiene que ver con la participación
ciudadana en la discución del tema ambiental, impulsa acciones que convoquen a
los diferentes actores involucrados, como autoridades étnicas, locales,
regionales y nacionales, teniendo en cuenta las regiones priorizadas por el
SINA, en donde se tiene en cuenta el Macizo Colombiano, entre otras regiones.
(Congreso de la República de Colombia, 2007).
En el
PND 2010-2014, contrairamente a los problemas climaticos vividos en el periodo
anterior por cuestiones de las olas invernales que dejan miles de damnificados
y a sabiendas que ello es consecuencia del problema ambiental, se impulsan las
actividades mineras y de explotación de hidrocarburos (petróleo) con el fin de
conseguir ingresos monetarios que permitan avanazar en la inversión social,
siendo debil lo que tiene que ver con el cuidado del medio ambiente, así se
tengan en cuenta unos pocos lineamientos estrategicos para la sostenibilidad
ambiental, como la implementacion de la Política Nacional de Cambio Climático,
crear el Sistema de Cambio Climático y desarrollar estrategias de
sostenibilidad ambiental en el proceso de implementación de las locomotoras
propuestas para conseguir el desarrollo de la nación.
En
el PND 2014-2018, igual que el anterior, parte de un diagnóstico de crecimiento
en una senda de crecimiento insostenible ambientalmente, esto porque la
economía colombiana es más intensiva en la utilización de los recursos
naturales y con una mayor fuerza en la industria extractiva, ganaderia
extensiva y el aumento poblacional centrada en la zona urbana, aumentando la
motorización en la movilidad, lo que conlleva un aumento en el consumo de combustible,
en consecuencia se impulsa la política ambiental de “Crecimiento Verde”, que
busca cambios transformacionales en las maneras de pensar y hacer las cosas,
incidiendo sustancialmente en el campo de la educación, ahora debe enfocarse en
buscar estrategias que
lleven
al cambio integral de la persona, a mirar el contexto como parte de la
existencia y por tal razon, se debe cuidar, así, en este orden de ideas, el
crecimiento verde busca los siguientes objetivos:
§ Avanzar
hacia y un crecimiento sostenible y bajo de carbono.
§ Proteger
y asegurar el uso sostenible del capital natural y mejorar la calidad
ambiental.
§ Lograr
un crecimiento resiliente y reducir la vulverabilidad frente a los riesgos de
desastres y el cambio climatico. (DNP, 2015. P.487)
El
recorrido realizado a los planes nacionales de desarrollo, ayuda a ubicar el
tema ambiental en el campo de la investigacion en la institucion educativa
objeto de la investigación. En el siguiente punto se inserta lo que en sí son
las bases teóricas con las cuales conceptualmente se apalanca la investigación,
a seber:
1.1.
Educación
Ambiental
Antes
de hablar de educación ambiental es pertinente dar a conocer qué se entiende
por Medio Ambiente, y en el caso se acoge el concepto asumido por el
Programa de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA, s/f), citado por
el UNDP,
(S/f.)
define
el medio ambiente como “todos los factores externos, las condiciones y las
influencias que afectan a un organismo o a una comunidad” (p. 1), y la ONU lo
define como: “la suma de todos los componentes vivos y los
abióticos que rodean a un organismo, o grupo de organismos, comprende
componentes físicos, como aire, temperatura, relieve, suelos y cuerpos de agua,
así como componentes vivos, plantas, animales y microorganismos”; o tambien
como:
Un sistema formado por elementos naturales y
artificiales que están interrelacionados y que son modificados por la acción
humana. Se trata del entorno que condiciona la forma de vida de la sociedad y
que incluye valores naturales, sociales y culturales que existen en un lugar y
momento determinado.(p.1)
Colombia
como país firmante de los convenios internacionales la educación ambiental es considerada
como un factor importante en el desarrollo de acciones sustentables, por lo
menos desde el aspectono normativo, que busca despertar conciencia en cuanto a
las relaciones hombre-naturaleza y con ello llevar a la reflexion y cambio de
actitud, visión y cultura ambiental, creándose entes encargados de ese
menestar como son el Ministerio del Medio Ambiente y de Educación, en los
cuales recae la obligación de crear, proyectar e implementar políticas y
programas atenientes al proceso de enseñanza y aprendizaje del buen manejo del
medio ambiente en pro de aportar a los objetivos globales de reducción de la
contaminación ambiental que, a la vez, ayuda a reducir los factores que inciden
en el cambio climático y el aumento del calentamiento global.
Desde
esta perspectiva, la educación ambiental en el sistema educativo colombiano, se
concibe desde la visión sistémica del medio ambiente, desde la investigación
pedagógica y didáctica para el tratamiento de problemas de diagnóstico
ambiental particular y desde la idea de la formación de dinamizadores en el
marco de procesos conceptuales, metodológicos y estratégicos (Ministerio del
Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial y MEN, 2003), y se instituye
el PRAE mediante el Decreto 1743 de 1994. (MEN, 1994).
En
consecuencia el Ministerio de Medio Ambiente, Vivienda y
Desarrollo Territorial MEN (2003), define a la Educación Ambiental (EA), como:
Un proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su
entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de su realidad
biofísica, social, política, económica y cultural, para que, de la apropiación
de la realidad concreta, se pueden generar en él y en su comunidad actitudes de
valoración y respeto por el ambiente (p. 33).
Por
otro lado, al tema se refiere Ángel,
(1992) de la siguiente manera:
La educación ambiental se nutre de
la ecología, de las ciencias naturales y sociales como también de la geografía
y las implementa no como que hacer académico sino como instrumentos de apoyo
científico y técnico para prevenir y mitigar los efectos de la acción del
hombre y del modelo de desarrollo sobre el ambiente (p. 17).
1.2.
Pedagogía
y
Educación Ambiental
La
pedagogía ambiental es un campo formativo que amplía lo que en sí es la
educación ambiental, puesto que al mismo tiempo que acepta los enfoques, desde
el punto de vista científico, incluye además, las posibilidades organizativas y
didácticas de las estrategias educativas ambientalistas en los diversos
espacios, tanto en la educación formal como informal.
La
pedagogía ambiental (PA) es un complemento de la educación ambiental (EA)
porque induce a sintetizar e integrar todos los actos interdisciplinarios y las
condiciones bajo las cuales puede cumplir sus objetivos. En tal sentido, la EA,
es un estilo de educación que va más allá de la enseñanza de los contenidos,
con funcionalidad proteccionista y por ello, se hace necesario que se le dote
de una pedagogía y de una fundamentación racional que en sus inicios carecía.
Ahora,
la PA, acoge el proceso educativo en el campo ambiental desde espacios
históricos, teóricos, didácticos, metodológicos, planificador, formador,
axiológico, lo que implica tomar y llevar los estudios a lo biológico, físico,
químico, demográfico, económico, social y cultural, convirtiéndose así, en la
esencia de esta área de la educación.
2.
3.Estrategias Pedagógicas de Manejo
Ambiental
Cabe
aclarar que en este espacio no se refiere únicamente a las estrategias en el
campo de la educación, sino que se mira desde los conceptos adoptados por los
entes estatales, las acciones que se impulsan para poder materializar los
conceptos, en ese caso se puede decir que Colombia para llegar a los objetivos
internacionales, como estrategia fundamental fue la conformación del Consejo
Nacional Ambiental, el cual busca la integración de los diferentes actores
sociales, estatales, privados y movimientos ambientalistas, es decir, darle
vida al Sistema Nacional Ambiental (SINA) con el fin de consensuar una Política
Nacional de Educación Ambiental, aprobada el 16 de julio de 2002, siendo el
instrumento rector de los programa,
planes,
proyectos y estrategias que, en materia de EA, se desarrollen en el país
(Ministerio de Medio Ambiente,Vivienda y Desarrollo Territorial Ministerio de MEN,
2003).
Sin
embargo, con lo anterior no es suficiente para materializar en acciones la
Política Nacional de EA, falta volverla operativa, para ello, se conforman los
Comités Técnicos Interinstitucionales de EA, departamentales y locales; siendo
los encargados de organizar la Educación Ambiental en todo el territorio
nacional y se hace mediante la formulación de los planes educativos
participativos, que deben a la vez ser incorporados a los planes de desarrollo
de las entidades territoriales ( departementos y municipios), desde donde se
permite la gestión de los recursos necesarios para su ejecución, además, en las
instituciones educativas, deben ser insertados como planes educativos en los
Proyectos Educativos Institucionales (PEI), desde donde se deben crear las
estrategias internas, contextualizadas que dan forma a los proyectos y planes
pedagógicos.
De
esta manera, se llegan a conformar las diferentes estrategias pedagógicas para
la EA, consistente en organizar todas las acciones desde los docentes,
estudiantes y comunidad, donde los escenarios curriculares son integradores,
vivenciales y proponen una enseñanza que logre conocimiento, valores,
prácticas, procedimientos, reconocimiento de los problemas propios del sector,
pero a la vez, el aprendizaje se manifiesta en la propuesta de solución de cada
actor (estudiante, docente, padre de familia) y no se opta unicamente, en dar
al estudiante algo para ampliar el conocimiento teórico, sino para la vida
propia y la del entorno.
2.3.1.
Proyecto
y Plan Pedagógico
El
proyecto pedagógico se ha definido de diferentes formas, pero todas apuntan a
lo que es el camino para llegar a unos objetivos del proceso de enseñanza y
aprendizaje; en la presente investigación se acogió un concepto amplio y que
recoge todo un accionar dentro de la educación y lo define Carrillo (2001), de
la siguiente manera:
Los PPP o Proyectos Pedagógicos de Plantel y los
PPA o Proyectos Pedagógicos de Aula conducen a la construcción colectiva del
conocimiento, constituyen el corazón de la política educativa, el núcleo para
el fortalecimiento de la gestión escolar, y la real concreción de todas las
acciones pedagógicas.
Los PPP y PPA deberán responder a la realidad
social, cultural y económica de la población que integra la comunidad y se
concretan de manera perfecta a partir del desarrollo de proyectos pedagógicos
coherente (p. 336).
Este
concepto recoge lo que son los Proyectos Pedagógicos de Plantel (PPP) y los
Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje, ubicando el mismo desde el contexto del educando y la comunidad,
aplicando una parte teórica y fortaleciéndose con la práctica, como también, si
bien es cierto que se debe contextualizar, es y debe ser la esencia de la
política educativa a nivel nacional, lo que quiere decir que si los PPP y PPA
no se ubican en los planes nacionales de educación de una forma coherente con
la realidad del país, serán unos proyectos de aula teóricos, pero no
realizables.
Afirma, además Carrillo (2001), que el PPA “es un
instrumento de enseñanza con enfoque global, que toma en cuenta los componentes
del currículo, sustentándose en la necesidad de los educandos e intereses de la
comunidad” (p. 226), situación que conlleva a que el docente sea también
consciente de las necesidades del contexto social, económico y cultural donde
desarrolla su actividad educativa.
Ahora, cuando el PPA se construye para un
contexto rural, este PPA es la consolidación de lo que estos espacios se
denomina Proyecto Pedagógico Comunitario o Proyecto Educativo Comunitario
(PEC), que viene a ser los PEI en las instituciones urbanas.
Desde otra perspectiva y punto de vista, la
Universidad de San Buenaventura de Medellín (2010.), define el Proyecto
Pedagógico como “una estrategia de aprendizaje que articula
teoría-práctica-investigación durante el proceso formativo, como tal posibilita
que los docentes se acerquen, intervengan y transformen la realidad
socioeducativa desde la racionalidad crítica inherente al perfil de un
profesional comprometido con la sociedad” (p. 1), concepto que al trabajo
investigativo que se propone llevar a cabo, se acerca en cuanto a lo que se
busca es construir un plan pedagógico que se pueda aplicar a toda una comunidad
y no a cierto grupo de educandos.
2.3.2. Plan Pedagógico
La Universidad de Buenaventura de Medellín
(2010), define al plan pedagógico como “una estrategía de aprendizaje que
artícula teoría-practica-investigación durante el proceso formativo de los
profesionales licenciados en educación”, lo cual se interpreta como la
proyección macro de un proceso educativo, el que necesita ser articulado
mediante la aplicación de los proyectos pedagógicos aplicados en el campo de la
enseñanza y el aprendizaje dentro de una propuesta de trabajo de aula o
proyecto de aula, donde se materializa la teoría.
Por otro lado, Villa (2010. p .11) manifiesta que
los planes pedagógicos, según los lineamientos curriculares hace referencia “al
plan de estudio de cada área, con los cuales se diseña el plan pedagógico”, que
es en esencia “el plan pedagógico de intervención con los niños y niñas en los
espacios de formación”, en el cual se deben fijar los objetivos según el
contexto, edad de los estudiantes, sistema de evaluación actitudinal y de
conocimientos, contenidos del plan, metodología, con todo ello para llegar a
mirar qué logros se quieren obtener finalizado el proceso de cada plan.
Con la anterior definición general sobre lo que
es un plan pedagógico, corresponde ahora mirar cómo se aplica en el campo de la
educación ambiental en la institución educativa, cómo se incluye en el PEI y
cuáles son las estrategias que se pueden implementar desde el contexto escolar.
Desde los lineamientos curriculares, el plan
pedagógico se entiende como el plan de estudios de cada área donde se planea fines
y objetivos de acuerdo con el contexto de la población (Villa, 2010). Aquí,
cabe anotar que Colombia como firmante de los diferentes acuerdos
internacionales sobre el cuidado del medio ambiente y después de aprobar la
Política Nacional de Educación Ambiental, ha querido prosperar, pero también,
ha tenido altibajos en ese caminar, situaciones que no corresponde analizar en
este trabajo, sino avanzar en los pasos más significativos de las estrategias
que se han impulsado a partir de la vigencia de la Constitución Política de
1991, que es benévola en su redacción con el tema ambiental al reconocerse el
Derecho al Medio Ambiente Sano y lo cataloga como un Derecho Colectivo, (Const,
1991, Título II, capítulo 3, art. 79); sin emabrgo, no ha sido suficiente el
ser reconocido como derecho colectivo lo que dificultó su salvaguarda,
teniendo que la Corte Constitucional entrar a derimir la situacion a través de
la línea jurisprudencial para llevar este derecho a convertirlo y considerarlo
un derecho fundamental, y así poder dar cumplimiento a lo mandatado en las
normas internacionales.
En ese orden de ideas, en las instituciones
educativas, los planes pedagógicos ambientales se han ido manejando con lo que
denominaron Proyecto Educativo Ambiental (PRAE), que es un conjunto de acciones
establecidas por cada institución educativa enfocada a desarrollar conocimiento,
valores, actitudes y prácticas que permitan al estudiante establecer una relación
armónica con el medio ambiente, esto desde el contexto escolar y social donde
vive el estudiante, igual que como instrumento de gestión pedagógica institucional
permite abordar y contribuir de manera integral a la solución de los problemas
ambientales que se identifiquen al realizar el diagnóstico (Mineducación,
2005), así la educación ambiental en Colomba se desarrolla a través de los PRAE,
que incorporan el sistema ambiental a las instituciones educativas y éstas los
incluyen en los PEC, teniendo en cuenta los diagnósticos ambientales,
naturales, socio culturales e integra a las demás organizaciones que hacen
parte de la institucion educativa (MEN, 2010), siendo esta una estratégia que
busca promover el análisis y la comprensión de los problemas y las
potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales, generando
espacios de reflexión y de participación que permitan la participación hacia la
solución de los problemas con apego a las dinámicas naturales y socio
culturales, promoviendo la investigación ambiental (Universidad Popular del
Cesar, s.f.), siendo hasta ahora, una de las estrategias para incidir en el
mejoramiento del medio ambiente desde el campo de la educación.
2.4.
Contaminación
Ambiental
Para
entender la contaminación ambiental se debe hablar del hombre con respecto a la
naturaleza, es pensar que el ser humano no es autosuficiente a pesar de
ubicarse como el ser superior sobre los otros seres vivientes, en tal sentido Díaz
(2000), dice:
El ser humano es dependiente de la naturaleza para
la consecución de sus medios de vida, inevitablemente entra en la intrincada
red de nexos que relacionan los componentes bióticos y abióticos en la
biosfera, pero con una característica diferente respecto a los demás organismos
vivos y
es que por su condición social y racional, el ser humano no se puede considerar
como pasivo, limitado a las satisfacciones primarias como las de las demás
especies, sino que actúa en una relación profundamente transformadora (p. 10).
Ahora,
en esta acción transformadora de los elementos naturales necesarios para el
uso, es cuando inicia el proceso de cambio del sistema natural del medio
ambiente, la transformación conlleva modificación artificial valiéndose de
diferentes métodos para conseguirlo y Díaz (2000), la define de la siguiente
manera:
La contaminación puede definirse
como la alteración de la composición normal de los Ecosistemas, el que tienen
efecto directo sobre la salud del hombre o los animales y plantas, la
contaminación puede tener varios efectos indeseables: molestias y deterioro,
daño a la propiedad, daño a la vida vegetal y animal, daño a la salud humana
(p. 16).
Para Domínguez, Gual (2015), la contaminación ambiental
es:
Un proceso cíclico que involucra
todos los ambientes: aire, agua y suelo, y desde cualquier perspectiva , a los
seres vivos tanto emisores como receptores de los contaminantes”, asegura
también que la contaminación “es un resultado inevitable de nuestros hábitos de
vida y de consumo, como también es difícil evitarla totalmente (p. 2).
2.5.
Desarrollo
Sostenible como
Teoría y el
Constructivismo como Método de
Enseñanza y
Aprendizaje
El
desarrollo sostenible fue practicado por mucho tiempo por el hombre, sin el
nombre que ahora tiene, pero sí con la eficacia en su momento, ligado a las
relaciones entre el hombre y la naturaleza; en los grupos étnicos aún se
conserva, no en el mismo grado de los primeros tiempos, pero que se diferencia
del desarrollo capitalista consistente en la explotación desmedida de los
recursos naturales y ese afán de acumular capital y confundirse con el progreso
material causante del deterioro acelerado del medio ambiente que, en la
actualidad, obliga al hombre a buscar, de alguna manera, alternativas
productivas, pero que no sean altamente degradantes para el medio ambiente,
entonces, La Comisión Mundial del Medio Ambiente (1988, citado por la Escuela
Superior de Administración Pública-ESAP, 2008), se sostiene que :
El medio ambiente y el desarrollo no son
contradictorios, sino que están unidos inexorablemente. El desarrollo no puede
subsistir sobre una base de recursos deteriorada ambientalmente; el medio
ambiente no puede protegerse cuando el crecimiento no tiene en cuenta los
costos de la destrucción ambiental. Estos problemas no pueden tratarse por
separado mediante instituciones y políticas fragmentadas. Están ligadas en un
sistema de causa y efecto y sobre estos criterios, se enfoca la idea de que
“quien contamina paga” (p. 117).
En
ese sentido, el concepto se enfoca siempre a la cuestión sobre recursos
económicos, pero no a la prevención, reducción o conservación. Así, el
deterioro ambiental se conoce y también sus efectos, pero no existen o no se
generan políticas en defensa del mismo, al contrario, el sistema capitalista
con el pretexto de mantener el desarrollo humano que necesita avanzar y crecer
económicamente para poder subsistir, avanza en el deterioro ambiental, solo en
1990 el PNUD, asume el término “desarrollo humano sostenible” (Rendón 2007,
citado por Vergara, y Ortíz, 2016), que en 1994, fue aceptado por la ONU,
pasando el ser humano a ser el centro de las políticas sociales, pero aún el
medio ambiente no era algo de cuidado.
El
proceso y la inquietud de varios ambientalistas que promueven una producción
amigable con el medio ambiente había presentado ante la ONU quejas, sugerencias
y propuestas para evitar el deterioro ambiental por la industrialización y
consumismo que aumenta como sinónimo de desarrollo, es así, como en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y
Desarrollo. (1992) o Cumbre de la Tierra, se asume el
desarrollo sostenible como: “el desarrollo que satisface las necesidades del
presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer
las propias”(Ibidem. p. 22), siendo esta la teoría del desarrollo sostenible
que para los pueblos nativos y el sector campesino o no industrializado,
consiste en una producción circular y lineal, sembrar para producir y producir
para sembrar lo necesario, sin contaminacion ambiental.
2. METODOLOGÍA.
La
investigación por las características de la población y los objetivos
propuestos para dar respuesta a la problemática planteada, aplicó un enfoque
cualitativo con un diseño de Investigación Acción Participativa, que permite
que los investigadores sean parte activa con la comunidad investigada
(Hernández- Sampieri, et al.2014) y con alcance descriptivo, por cuanto la
investigación analizó y describió
las características de un grupo de personas frente a unos acontecimientos que
se catalogan como fenómenos problemáticos, como es la contaminación ambiental
de una fuente hídrica, que según el autor citado, “los estudios con alcance descriptivo pretenden
hacer caracterización de fenómenos, hechos, grupos o acontecimiento, de forma
detallada, especifican, narran, precisan las condiciones, caractarísitricas,
componentes, cualidades, propiedades de los elementos que constituyen un
problema de investigación” (p.77), como los mismos autores definen el sentido
de la IAP:
Su precepto básico es
que debe conducir a cambiar y por lo tanto, este cambio debe incorporarse en el
propio proceso de investigación. Se indaga al mismo tiempo que se interviene.
La finalidad es comprender y resolver un problema específico de una
colectividad vinculada a un ambiente (grupo, comunidad, organización, etc.,).
No se centra a la investigación que lleve o realice, sino que impulsa el
proceso a otros campos y sectores (p. 496).
Las
técnicas y herramientas utilizadas para la recolección de la información fueron
el trabajo en grupos de enfoque y entrevista abierta, en donde para lo primero
se desarrollaron recorridos en reconocimiento del territorio, conocidas en el
contexto indígena como “Mingas de conocimiento” en las cuales hicieron parte
los estudiantes objeto de la investigación y padres de familia a quienes se les
aplica la entrevista abierta mediante la utilización de un cuestionario.
Técnicas y herramientas de la investigación aplicadas a una población que
corresponde a la población que hace parte de la comunidad educativa, es decir
86 familias, que según Toledo (s.f.), en el manual de
investigación se define de la siguiente manera :
La población de una investigación se refiere a
todos los elementos que participan en el proceso o fenómeno investigativo y que
es delimitado en el análisis del problema de la investigación, tal como
personas, objetos, organismos, historias clínicas y tiene la característica de
ser estudiada, medida y cuantificada. También, es UNIVERSO (p. 4).
El
mismo Toledo, al referirse a la población muestra asume el siguiente concepto:
Una parte de población universo y puede ser
definida como un subgrupo de la población o universo, para su selección se debe
limitar las características de la misma y para que sea representativa, la
muestra debe contener todas las características de la población universo y debe
ser proporcional a la población universo (p. 6).
Por
otro lado, Hernández-Sampieri, et al., (2014) dice que “la muestra en el
proceso cualitativo, es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades,
sobre el cual habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente sea
representativo del universo o la población que se estudie” (p.563), y en ese
orden de ideas la muestra de la investigación fueron 22 estudiantes del grado
octavo de la institución educativa, con quienes se lleva a cabo las mingas de
reconocimiento, y siete padres de familia a quienes se les realiza la
entrevista abierta.
3.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
3.1.
Resultados
Los
cambios que se consigan en los procesos formativos en las instituciones son
importantes y más cuando se consiguen desde los inicios de las bases de
aprendizaje y mayor relevancia, cuando se llegan para incidir desde el interior
de la sociedad.
Cabe
anotar en estos resultados que las caracteristicas de la poblacion objeto del
trabajo, tiene la investigacion cierto afecto a apegos connaturales de los
investigados, como es una poblacion indigena, rica en aspectos culturales,
fuerte por sus usos y costumbres y sobre todo cercana a una relacion “intima”
con la naturaleza y en consecuencia, a pesar de las debilidades de conocimiento
cientifico y práctica en el caso del manejo de los residuos sólidos, se defiende
a la madre tierra o “Pachamama” como ellos la denominan, poco o mucho, pero lo
hacen a su manera, por eso, la investigacion asume que sus objetivos
específicos sean materializados a traves de “mingas” y no friamente con el
nombre de actividades, desde esa actitud, ya es un logró, lo cual lleva a un
empoderamiento de la investigacion por parte del grupo y por ende hacia un
cambio estructural para el futuro ambiental.
Se
inicia las mingas con la socializacion ante las autoridades tradicionales y la comunidad
educativa para obtener los respectivos permisos, que son requisitos mandatados
por la comunidad en los pueblos nativos; luego la aceptación por la
Universidad Popular del Cesar para dar cumplimiento a los requisitos para
acceder al Título de Magíster en Pedagogía Ambiental para el
Desarrollo Sostenible, se procede el proceso investigativo caracterizando la
población y muestra (ver tabla 1).
Tabla
1:
Caracterización
de los estudiantes que participan en la investigación
|
Género
|
Edad/Años
|
Nº Estudiantes
|
|
FEMENINO
|
13
14
15
16
18
|
6
6
2
1
1
|
|
|
|
|
|
|
14
|
2
|
|
|
15
|
1
|
|
MASCULINO
|
16
|
1
|
|
|
19
|
1
|
|
|
21
|
1
|
|
Total
|
|
22
|
Fuente:
Propia (2021)
La
investigación parte de la hipótesis de que la
contaminación de la quebrada Venecia se puede reducir mediante la presentación
de una propuesta pedagógica a estudiantes de la Institución Educativa Técnica
Agroindustrial Venecia.
En
la primera minga, luego de ocho horas de recorrido, al regresar eran
físicamente las mismas personas que habían partido en la mañana, pero
emocional, espiritual y simbólicamente, no, se habían impregnado de
conocimiento sobre el territorio, se habían dado cuenta de lo hermoso que es
aún ver correr el agua en su camino, incluso, si ese camino estuviese lleno de
“basura”; habían observado y analizado los espacios con la ayuda de los
mayores, el cómo era antes y cómo se veía ahora, los jóvenes sólo conocían el
ahora, pero con el mayor sabedor, conocieron el pasado.
Todo
el recorrido se detalló en expresiones orales, escritas y peticiones que se
manifestó en la siguiente Minga de Pensamiento, en la que se desglosaría el
pensamiento de cada uno, de acuerdo a los saberes previos, lo observado y
aprendido en la minga de reconocimiento de territorio. Si ese caminar del
territorio “masticando la palabra” como dicen los abuelos, cuando se camina
conversando, tiene como fin recoger información, no pudo ser la mejor
herramienta escogida por los investigadores, sembrar conocimiento, sembrar
historia, sembrar sentimiento en los niños y niñas por parte de los “sabedores
ancestrales”, con ello no solo se da respuesta a la problemática planteada, y
la solución precisamente se da formulando una propuesta pedagógico de manejo
ambiental para mitigar la contaminación de la quebrada, que finalmente es el
objetivo general de la investigación que es aprobado por las autoridades
tradicionales.
Sin
embargo para apuntalar los conceptos y percepciones de las mingas, se aplica
una técnica aceptada por la investigación de enfoque cualitativo, como es la
encuesta, la que se realiza a estudiantes escogidos de forma aleatoria, para
responder las siguientes inquietudes: 1.
¿Qué clase de residuos sólidos se encontraron? 2. ¿Cómo se clasifican? 3.
¿Se pueden reutilizar? 4. Después de lo expuesto por sus compañeros
pueden decir ¿qué es el medio ambiente? 5. ¿Les parece necesario
implementar la educación ambiental en la institución?, aclarando que esta
técnica no estaba planeada inicialmente, pero hubo la necesidad de hacerlo para
poder recoger la información de forma más completa, preguntas y respuestas que
se pueden ver en la tabla 2.
Tabla
2.
Preguntas y respuestas a los estudiantes sobre
contaminación ambiental.
Fuente. Elaboración
propia (2021).
Nota.
En esta tabla se encuentra la información de lo que se puede interpretar como
entorno para los estudiantes.
Las
respuestas no son técnicas, pero son una realidad expresada desde un
conocimiento previo y que deja ver la necesidad de actuar de parte de la comunidad
con capacidad de hacerlo, en este caso de dos docentes, uno de la institución y
otro de otro sector pero con los mismos pensamientos y objetivos.
Ahora,
los padres de familia también dieron sus impresiones al respecto, no son
lejanos a la investigación, como tampoco lo son con respecto a la fuente
hídrica y al contexto escolar, exponen sus inquietudes, pero a la vez asumen
compromisos para seguir adelante en este proceso. En tal sentido, los
resultados no pueden ser otros que los vistos y no puede haber otra alternativa
que la implementación del plan estratégico pedagógico sobre el manejo ambiental
de una manera adecuada en la institución y que deja como resultado final.
3.2.
Discusión
El
objetivo general de la investigación fue la de “Formular una
propuesta pedagógica de manejo ambiental que permita mitigar la contaminación
de la quebrada Venecia para estudiantes del grado octavo de la
Institución Educativa Técnica Agroindustrial Venecia, municipio de San
Sebastián (Cauca) para el año lectivo 2022.
Para
obtener este objetivo se adelantaron unas mingas de reconocimiento del
territorio y de conocimiento. Estas mingas a la vez tenían otros objetivos, es
decir los objetivos específicos que en realidad son los que dan la respuesta al
objetivo general, como fueron reconocer la importancia de la educación
ambiental para organizar actividades que ayuden a mitigar la contaminación
ambiental de la quebrada Venecia.
Pues no
puede haber sido más acertada la minga de reconocimiento del territorio, tanto
los estudiantes como para los padres de familia; el solo hecho de motivar un
derecho de petición por parte de los estudiantes para que se formalizara una
propuesta efectiva de formación ambiental en la institución educativa, da la
respuesta, o, lo manifestado por el sabedor ancestral, de querer hacer parte en
el proceso de enseñanza y aprendizaje sobre el tema, donde él tiene mucho que
enseñar a la comunidad.
Ahora,
no es el hecho de querer hacer parte de la formación, es también incidir en las
directivas institucionales para que se dinamice lo ordenado por el Ministerio
de Educación y del Medio Ambiente en cuanto a los lineamentos curriculares y
que según Villa (2010), en los cuales está inmerso el plan pedagógico,
entendido como “el plan de estudio de cada área, enfocado a fines y objetivos
de acuerdo con el contexto de la población”.
Por
otro lado, no aplicando los conceptos teóricos, sino la obligatoriedad que se
tiene frente a los acuerdos internacionales firmados por Colombia, es ir a la
Constitución política de 1991, que reconoce el Derecho al Medio Ambiente Sano,
como un Derecho Colectivo (Const. 1991, Título II, capitulo 3, art. 79) y a la
vez si es un derecho, es también un deber colectivo que se debe cuidar desde
cada espacio y cada acción humana. En otras palabras, lo que está proponiendo
la comunidad en cabeza de los estudiantes es materializar los PRAE en cada
institución educativa, esto a partir de diagnósticos contextuales, que se cumplirían
en la formulación de la propuesta pedagógica de manejo ambiental, en la
cual cada docente formalizaría su estrategia formativa a partir de diferenciar
los productos contaminantes, tanto en las fuentes hídricas como en el contexto
escolar, y, entrando para ello, a analizar las relaciones de interdependencia
entre pedagogía y educación ambiental.
Como
resultado de las mingas llevadas a cabo con los estudiantes y padres de familia
se muestran las fortalezas y debilidades de la comunidad y los investigados
sobre el tema ambiental y esto se toma como el diagnóstico para formular la
propuesta educativa.
4.1.
Nombre de
la
Estrategia Educativa
Caminando
el territorio nos apropiamos del medio ambiente.
4.2.1. Objetivo
General.
§ Construir
conocimiento sobre medio ambiente desde el reconocimiento del territorio,
mediante la formulación de una propuesta pedagógica de manejo ambiental que
permita mitigar la contaminación de la quebrada Venecia para estudiantes de la
Institución Educativa Técnica Agroindustrial Venecia y comunidad veredal del
municipio de San Sebastián, Cauca.
4.2.2. Objetivos
específicos
§ Crear
un espacio pedagógico que asuma la educación ambiental desde el contexto.
§ Institucionalizar
el recorrido del territorio como estrategia pedagógica del proceso de enseñanza
y aprendizaje que se incluya en el cuerpo y contenido del PEC.
§ Construir
herramientas pedagógicas propias que permitan el aprendizaje y el trabajo en
equipo sobre educación ambiental.
§ Integrar
la Institución Educativa Técnica Agroindustrial Venecia a la comunidad para el
reconocimiento y apropiación del territorio como fuente de conocimiento y
pervivencia.
§ Evaluar
la estrategia pedagógica para fortalecerla e implementarla a las demás sedes de
la institución.
5. CONCLUSIÓN.
Los
resultados de la investigación demostraron que el comportamiento del ser humano
o conducta se puede moldear desde actividades formativas y vivencias
cotidianas, en tal sentido los hábitos y cultura ambiental en las personas es
posible enfocarlas desde un proceso de enseñanza y aprendizaje aplicando
estrategias pedagógicas adecuadas que motiven al estudiante a dar el cambio
necesario y crear paso a paso conciencia del problema de la contaminación que
`padece el planeta, pero a la vez , entender que cada ser humano debe asumir
una actitud responsable frente al mismo. Por tal razón, es relevante continuar
desarrollando la estrategia didáctica, potencializando su práctica desde la
dimensión curricular, como proceso integrador de las diferentes disciplinas,
buscando llegar al análisis crítico del medio teniendo en cuenta su
complejidad y más cuando se basa en los principios de interculturalidad,
formación de valores, regionalización, interdisciplinariedad, formación para la
democracia, gestión y resolución de situaciones problema y con acciones
asociadas a cada uno de los componentes del currículo.
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