Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, Ciudad de México, México.
ISN 2707-2207/ISSN 2707-2215 (en línea), enero-febrero, 2023, Volumen 7, Número 1 p 4547
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4780
Niveles de apropiación tecnológica del docente
Ana Patricia Castro Genes
anacastro.est@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0000-0003-4006-9013
Universidad Metropolitana de Ciencia y Tecnología UMECIT, Panamá
Alonso José Larreal Bracho
Alonsolarreal.doc@umecit.edu.pa
Universidad Metropolitana de Ciencia y Tecnología UMECIT, Panamá
RESUMEN
El docente en la actualidad tiene la responsabilidad de estructurar su función, de tal modo que
los alumnos logren y desarrollen competencias cognitivas, emocionales y comportamentales que
puedan aplicar dentro y fuera del aula de clases. Para ello es necesario que en la clase se
implementen nuevas y novedosas herramientas y espacios que complementen el conocimiento
a través de la utilización de aparatos tecnológicos por parte de alumnos y educadores, para lo
cual es adecuado la introducción de las TIC, además, se crea el ambiente propicio para que el
educando participe como aquel nuevo agente educativo, quien como consecuencia de vivir en
una sociedad tecnificada, asume su rol de factor básico para la comunicación e interacción social,
donde la variedad de medios y particularidades exigen la implementación de nuevos roles al
proceso educacional. Por esto, en este artículo se analizan diferentes posiciones teóricas
relacionadas con la apropiación tecnológica de los docentes, las cuales fueron definidas desde
algunas investigaciones internacionales y nacionales relacionadas con esta temática. Además, se
describe el recorrido histórico de la articulación de las TIC a la educación colombiana y se
presentaron estudios realizados sobre la apropiación tecnológico del docente con su principal
aporte teórico. Esto llevó a establecer algunas conclusiones en las que se destaca el papel
importante que tiene la apropiación tecnológica del docente en la trasformación de los contextos
escolares.
Palabras clave: apropiación tecnológica; tecnologías de la información y la comunicación; práctica
docente
Correspondencia: anacastro.est@umecit.edu.pa
Artículo recibido 05 enero 2023 Aceptado para publicación: 26 enero 2023
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Cómo citar: Castro Genes, A. P., & Larreal Bracho, A. J. (2023). Niveles de apropiación tecnológica del docente. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 4547-4560. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4780
Levels of technological appropriation of teachers
ABSTRACT
Today's teachers have the responsibility to structure their role in such a way that students achieve
and develop cognitive, emotional and behavioral competencies that can be applied inside and
outside the classroom. For this, it is necessary to implement new and innovative tools and spaces
in the classroom that complement knowledge through the use of technological devices by
students and educators, for which the introduction of ICT is appropriate, in addition, it creates
the right environment for the learner to participate as that new educational agent, who as a result
of living in a technified society, assumes its role as a basic factor for communication and social
interaction, where the variety of media and particularities require the implementation of new
roles to the educational process. For this reason, this article analyzes different theoretical
positions related to the technological appropriation of teachers, which were defined from some
international and national research related to this topic. In addition, the historical path of the
articulation of ICT in Colombian education is described and studies on the technological
appropriation of teachers are presented with their main theoretical contribution. This led to some
conclusions in which the important role of teachers' technological appropriation in the
transformation of school contexts is highlighted.
Key words: technological appropriation; information and communication technologies; teaching
practice
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INTRODUCCIÓN
Las TIC en las prácticas de enseñanza promueven el enriquecimiento del rol de los
docentes en su función de ofrecer un mejor aprendizaje por medio del uso de estas, lo
que implica el diseño e implementación de diversas estrategias que estén alineadas con
las expectativas de formación de sus estudiantes. Todo esto exige que el docente tenga
como característica la innovación en su práctica tomando como punto de partida la
realidad contextual de sus estudiantes. Por eso, es importante que los docentes cuenten
con una integralidad al momento de reflexionar sobre su ejercicio pedagógico y lo
transforme para brindar una mejor educación (Sejes, 2021).
El logro de articular las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos
educacionales está condicionado en gran medida de la habilidad del educador para
diseñar y ejecutar estrategias de aprendizajes que coadyuven al desarrollo de ambientes
de aprendizaje agradables para todos los participantes para lo cual es indispensable el
rompimiento de esquemas tradicionales en la educación y dar paso a uno cimentado en
la cooperación, armonía, interacción, el trabajo en equipo, retroalimentación y la
autonomía donde se tenga en cuenta la pertinencia del aprendizaje y contenidos
abordados, de tal forma que la implementación de las TIC promuevan la generación de
aprendizajes significativos y duraderos.
Es decir, las TIC en el campo educativo exigen que los docentes se preparen
constantemente, con el objetivo de estar a la vanguardia formativa y responder a las
necesidades de formación que tienen los estudiantes en la actualidad. Así, existe la
necesidad que el docente desarrolle sus competencias tecnológicas como elemento
esencial dentro de su labor pedagógica (Sánchez, 2019).
El docente debe estar en constante revisión y reflexión de su práctica para responder a
las exigencias actuales de formación de estudiantes, lo cual implica la integración de las
TIC a la educación. Los docentes necesitan reflexionar sobre nuestro quehacer
pedagógico para enriquecer la práctica y brindar mejores procesos de enseñanza
aprendizaje.
En los tiempos actuales el rol del docente se centra en realizar reflexiones críticas sobre
la forma en que desarrolla su ejercicio profesional, en busca del mejoramiento en dicha
actividad, para brindar una mejor experiencia de aprendizaje a sus estudiantes. Es decir,
los docentes deben implementar estrategias de enseñanza acorde con la realidad y
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características contextuales de los alumnos. Por tanto, es de gran importancia que el
docente cuente con las competencias necesarias para trasformar su práctica pedagógica
e innove con el uso de las TIC en el aula de clases (Revilla, 2017).
Por todo lo anterior, en este artículo se analiza los niveles de apropiación tecnológica de
los docentes, desde los fundamentos teóricos y metodológicos de estudios
internacionales y nacionales, en los cuales se definen posturas que permiten tener
claridad sobre la importancia de dicha apropiación por parte de los encargados de dirigir
el proceso de enseñanza aprendizaje.
El artículo está compuesto por una introducción sobre el tema trabajado, los
fundamentos teóricos, un recorrido histórico por la articulación de las TIC en la
educación, las investigaciones realizadas sobre este tema, la metodología, las
conclusiones y bibliografía.
METODOLOGÍA
El presente artículo se realizó a partir de una reflexión teórica sobre la apropiación
tecnológica de los docentes, dicha reflexión se enriqueció con una revisión bibliográfica
detallada sobre el tema mencionado. Se consultaron diferentes fuentes de información
como repositorios universitarios, revistas científicas, buscadores académicos, bases de
datos de investigaciones, de donde se extrajeron los estudios fundamentales que
sustentaron el análisis presente en este artículo.
Se desarrolló un análisis cualitativo a partir de los documentos seleccionados,
estableciendo categorías de estudio y autores fundamentales que ayudaron a definir la
apropiación tecnológica de los docentes, el recorrido histórico de la articulación de las
TIC en la educación colombiana y los estudios relacionados con la apropiación tecnológica
de los docentes. Con esto se llegó a conclusiones y posturas teóricas relacionadas con la
temática objeto de estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Apropiación tecnológica de los docentes
Las tecnologías de la información y la comunicación TIC en la formación docente gozan
de especial importancia, teniendo en cuenta que para que el desarrollo de todo el
proceso educativo sea integral se requiere su implementación, ya que como lo afirman
Cuevas y García (2014) entre los beneficios más latentes se encuentra que son
herramientas necesarias para favorecer el aprendizaje, potenciando el currículo por
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medio de la incorporación de contenidos actuales, dotando al estudiante de mayor
autonomía frente a sus responsabilidades otorgándole al docente el rol de facilitadores
del conocimiento, además de que permite la retroalimentación y la creación de
comunidades educativas a nivel local e internacional.
Las TIC implican nuevos retos para la educación y el aprendizaje, requiriendo del docente
una preparación adecuada, necesaria para fomentar el proceso de enseñanza
aprendizaje, como instrumento de acompañamiento educativo. Es de resaltar que cada
nueva tecnología conlleva a diseñar e implementar las metodologías didácticas para su
desarrollo en el aula, que permitan facilitar la capacidad de adaptación de los alumnos
logrando darle un uso eficiente y a su vez, optimizando los resultados académicos. Por
tanto, se requiere que el docente posea y desarrolle competencias tecnológicas como
instrumento esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje, al cual se adhiere y aplica
por medio de técnicas didácticas (Ortega, 2016).
La apropiación tecnológica del docente es definida por el Ministerio de Educación
Nacional (2013) como la capacidad para elegir y utilizar de forma adecuada, eficiente y
responsable cada una de las herramientas tecnológicas con las que cuente entendiendo
sus principios y la forma de implementarlas. Dentro de las tecnologías que se pueden
usar pedagógicamente en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula
de clases, destaca el televisor y el computador, los cuales debe saber encender,
configurar y utilizar acorde las circunstancias especiales en las que se desenvuelve,
resaltando cada una de las distintas funciones o actividades que se pueden llevar a cabo
con estas herramientas.
En este sentido, la apropiación tecnológica en la docencia potencian el desarrollo de la
práctica docente ya que permiten aplicar las TIC tanto en los procesos administrativos de
las instituciones como en la ejecución de los procesos de enseñanza aprendizaje,
seleccionar, crear y usar materiales didácticos a partir de las TIC lo cual coadyuva
considerablemente a fomentar el aprendizaje significativo en los estudiantes, a partir de
las experiencias que obtienen con el uso de estas herramientas. Por tanto, las
competencias tecnológicas mediante el dominio de conocimientos y habilidades que
permiten usar de forma pertinente y eficaz las TIC apoyan su ejercicio profesional
facilitando la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes (Morales, 2018).
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Es decir, la apropiación tecnológica de los docentes está orientada a mejorar los procesos
de enseñanza, otorgándole al docente la responsabilidad de escoger adecuadamente las
herramientas tecnológicas que tenga en el medio y utilizarlas en el desarrollo de la clase,
de tal forma que relacione el contenido curricular con el uso de la TIC. Lo anterior,
permite que el desarrollo del contenido se torne más dinámico y entretenido para el
estudiante, por lo que al despertar su interés es más receptivo, lo cual conlleva a que el
aprendizaje que espera el docente obtener se logre en el mayor grado posible (Melo,
2018).
La apropiación tecnológica del docente está enfocada en mejorar todas las áreas en las
que ejerce su labor profesional, con el objetivo de optimizar sus estrategias de
enseñanza, lo que conlleva al desarrollo de todo el proceso educativo, permitiendo que
cada institución se acerque cada vez más a la educación de calidad. Al respecto, la
UNESCO (2008) establece tres características esenciales que deben tener la apropiación
tecnológica docente, la primera, nociones básicas de las TIC, la segunda, profundización
del conocimiento y la tercera, generación de conocimiento.
Estas características de la apropiación tecnológica docente denotan la necesidad de un
trabajo por niveles, gradual, en cuanto al desarrollo de estas competencias. Por medio
de las nociones básicas de conocimiento, el docente va adquiriendo los preceptos más
elementales sobre las TIC con la finalidad de ir integrándolas al currículo académico,
luego, a través de la profundización del conocimiento como elemento fundamental sobre
los resultados del proceso enseñanza aprendizaje, se puede llegar a un mayor impacto
en los resultados del aprendizaje, y por último, mediante la generación de conocimiento
se logra aumentar la participación activa en la innovación y la sociedad del conocimiento.
En concordancia con la anterior, el Ministerio de Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (2012), contextualizando las particularidades descritas por la UNESCO,
estableció y definió los niveles de un docente con apropiación de las TIC. El primer nivel
es la técnica y tecnológica, que hace alusión al conocimiento sobre las TIC que posea un
docente, así como a la destreza para desenvolverse en el medio tecnológico ligado a la
potencialización de sus capacidades pedagógicas. El segundo nivel es disciplinar, se
refiere a ese análisis que debe realizar el docente sobre su formación disciplinar en TIC y
como puede ser integrada en el desarrollo del currículo, independientemente del área
del conocimiento en la que se especialice.
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El tercer nivel es el pedagógico, donde el docente utiliza los elementos de su entorno en
el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, donde figuran la creatividad y la
innovación. El cuarto es el investigativo, que le permite al docente relacionar la estrategia
pedagógica con la problemática específica del entorno en que labora. El quinto, es el
actitudinal, según el cual el docente debe tener la capacidad de crear un vínculo entre él,
el conocimiento, la motivación y las estrategias pedagógicas TIC, el sexto es el
comunicativo que indica que el docente debe construir una comunicación efectiva que
ayude al ambiente de aprendizaje y la última, es la evaluativa, necesaria para llevar un
control de avances y prioridades en el proceso educativo (Gargallo, 2018).
Recorrido histórico sobre la articulación de las TIC en la educación colombiana
Las tecnologías de la información y la comunicación empezaron su proceso de
articulación con el proceso educativo en Colombia en el año 1957 a través de la llegada
del primer ordenador, un mainframe IBM 6509 obtenido por la empresa Bavaria,
inicialmente, siguiendo el ejemplo Coltejer, luego, al año siguiente lo fueron haciendo
otras entidades como las Empresas Públicas de Medellín y Ecopetrol. Posteriormente,
una década después, según Jalkh (2014) empieza la instalación de computadores en la
Universidad Nacional y Los Andes, localizadas en la ciudad de Bogotá, capital del país,
cuya funcionalidad principal estaba orientada hacia la facultad de ingeniería,
constituyéndose en uno de los primeros entes académicos en crear programas en cuyo
proceso de enseñanza se utilizó una herramienta tecnológica.
Para finales del año 1966 la Universidad Nacional diseño el programa de postgrado
titulado Maestría en Sistemas, convirtiéndose en una pionera en el tema en
Latinoamérica, así en 1967 fue creado el programa de Ingeniería de Sistemas en la
Universidad de los Andes, por lo que, solo faltaron cinco años para que las universidades
instalaran centros de cómputo, los cuales se caracterizaban por ser de un tamaño
considerable, lo cual fue cambiando a partir de los años 70, además, de particularizarse
por ser más confiables, accesibles económicamente y rápidos debido al avance de los
elementos tecnológicos, lo cual ayudó a que surgieran los sistema cimentados en
microprocesado. Así mismo Mesa (2012) manifiesta:
En las universidades del país empiezan a crear centros de cómputo, que
en el caso de la UPTC fue en 1972, con el fin de sistematizar labores
administrativas y académicas. En 1990 nace la Red Iberoamericana de
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Informática Educativa cuyo nodo en Colombia es RIBIECOL, siendo la
organización más antigua e importante en este tema en el país y se crean
grupos de investigación en la relación educación e informática. En 1992 se
establece la conexión a internet e inicia la educación a distancia (p.78).
En los años 90 empieza el crecimiento vertiginoso de la introducción y desarrollo de los
avances tecnológicos a los procesos escolares, principalmente lo relacionado con la
conexión a Internet, un ejemplo de ello, se evidencia mediante el convenio suscrito entre
la Universidad Autónoma de Bucaramanga y el Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey , quienes empezaron a incursionar con la estructuración de
estudios cuya modalidad era a distancia, para lo cual utilizaban clases satelitales
producidas en México, a esta iniciativa se fueron sumando distintas universidad y centros
académicos, principalmente los que conformaban la Red Universitaria José Celestino
Mutis (Beltrán, 2019).
En el año 1998 empieza a hablarse de la virtualidad en el país, teniendo como promotoras
a universidades públicas y privadas del país, como lo son la Universidad Militar Nueva
Granada y la Fundación Universitaria Católica del Norte. Así mismo, en el año 2000 el
gobierno nacional, diseña y comienza a implementar el programa Computadores para
Educar, programa del Ministerio de Educación y el Ministerio de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones cuya finalidad fundamental fue suplir las demandas de
expansión de computadores en las en las instituciones oficiales académicas públicas.
En el desarrollo de este programa, se crea un proyecto enfocado en el acceso y formación
la apropiación pedagógica de las tecnologías de la información y la comunicación con la
finalidad de ayudar a optimizar los procesos escolares, lo cual está directamente
relacionado con el logro de una mejor calidad educativa, por lo que se implementó la
estrategia denominada Computadores para Educar, en la cual se articulaba la
capacitación y acceso a las TIC no solo de los estudiantes sino de los docentes y de todos
los que conforman la comunidad educativa (Balart y Cortés, 2018).
En concordancia con ello, la Universidad Nacional empieza a diseñar y aplicar cursos en
línea y la Universidad de los Andes creó un plan piloto llamado Sistema Interactivo de
Cursos Universidad de los Andes (SICUA), el cual hacía referencia a una herramienta
tecnológica cuya función era apoyar el quehacer del educador desarrollado de modo
presencial y semipresencial, basado en una plataforma Web (Alegría, 2019). De este
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modo, se concebían las TIC en la educación como una de las formas de posibilitar la
comunicación entre todos los intervinientes en el proceso educacional, facilitando el
desarrollo de todas las labores académicas y potencializando el desempeño académico y
los resultados obtenidos.
En el año 2002 comienza la estructuración de programas para la llamada Revolución
educativa, cuya finalidad esencial era optimizar la eficiencia del sector educativo, basadas
en la implementación de las TIC al proceso escolar en todos sus niveles. En los años
siguientes se presentan diversas estrategias y programas cuyo enfoque era articular las
TIC a la educación de tal forma que se caracterice por ser una herramienta colaborativa,
participativa, novedosa, dinámica, versátil, interactivo y de contenidos abiertos al
entorno académico (Barcos, 2017).
Investigaciones sobre apropiación tecnológica de los docentes
Diversos autores han reflexionado sobre la apropiación tecnológica de los docentes,
entre ellos se encuentra Pinheiro (2017) con la investigación doctoral titulada:
implementación de las Tic en el aula de las escuelas públicas de sâo luis de maranhao.
Estudios de casos, cuyo objetivo fue comprender el Impacto del programa ProInfo en la
formación del profesorado en el Estado de Maranhão para el trabajo con Tic en los
centros educativos. Aquí se puntualizó que las TIC son un medio para llegar al aprendizaje
de forma más ágil, eficiente, dinámico e innovador, mejorando el rendimiento no solo de
los alumnos sino también de los docentes y la institución en general. Además, es esencial
que cada uno de los integrantes del proceso académico reconozca la importancia que
tienen las TIC en la vida personal de cada uno, como mecanismo que posibilita la
comprensión e implementación de estos elementos de forma satisfactoria.
Así mismo, se encontró la investigación doctoral Tecnologías de la información y
comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación, realizada
por Área (2016), el cual brinda una reflexión crítica sobre los lineamientos y tendencias
investigativas que se han destacado en la temática de la articulación de las TIC al campo
educativo. En el documento se identifican cuatro grandes líneas de investigación: La
primera hace referencia a los estudios sobre indicadores cuantitativos del grado de
presencia de las TIC en los sistemas escolares. La segunda, a los estudios sobre los efectos
de los ordenadores en el aprendizaje escolar. La tercera, a los estudios sobre las
perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos hacia las TIC. La última, a
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los estudios sobre las prácticas de uso de ordenadores en los contextos escolares, tanto
de centros como de aulas.
También Cejas (2018) desarrolló la investigación doctoral titulada la formación TIC del
profesorado y su transferencia a la función docente tendiendo puentes entre tecnología
pedagogía y contenido disciplinar, cuyo objetivo general fue valorar el nivel de
integración de las TIC por parte del profesorado universitario a su quehacer pedagógico.
Aportó que la formación que reciben los docentes en TIC está enfocada a la utilización de
la herramienta y no a estrategias que posibiliten el desarrollo de la competencia digital
en los educadores.
De igual manera, González (2018) planteó el estudio doctoral titulado estrategias para
optimizar el uso de las TIC en la práctica docente que mejoren el proceso de aprendizaje.
El objetivo principal definido por el autor fue realizar un análisis sobre la manera en que
se puede optimizar el uso de las TIC para que la práctica docente mejore el proceso de
aprendizaje en la mencionada institución. se definió que, al transformar las prácticas
docentes tradicionales por una mediadas por las TIC, genera mayor impacto en los
aprendizajes de los estudiantes, es decir, muestra los beneficios de articular la tecnología
al desarrollo de las clases.
De otro lado, se encontró la investigación doctoral titulada: competencias en TIC desde
la dimensión educativa: un estudio a partir de los niveles de formación y apropiación de
las TIC en los profesores universitarios desarrollada por Sandoval (2020), cuyo objetivo
general fue reconocer los procesos que tienen incidencia en la formación y apropiación
de las competencias en TIC de los profesores. Destacó que es necesario que las
instituciones escolares dentro de su misión contemplen la constante actualización del
cuerpo docente, de tal forma que sus competencias vayan más allá del dominio técnico
de estas herramientas. Este estudio le aporta elementos teórico-fundamentales al
presente artículo de investigación relacionados con la importancia de contemplar no solo
las competencias docentes sino en que están limitados o presentando falencias con la
finalidad de replantear la formación y utilización adecuada de competencias en TIC.
De igual forma, se encontró la investigación doctoral desarrollada por Brenes (2020)
titulada: análisis del progreso de docentes en sus competencias para el aprovechamiento
educativo de las tecnologías digitales en el Sistema Educativo Público Costarricense, cuyo
objetivo general fue analizar el progreso el progreso de los educadores en sus
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competencias para el aprovechamiento educativo de las TI según sus diversos perfiles,
condiciones y zonas en que trabajan. El trabajo descrito aportó sobre las competencias
necesarias para el aprovechamiento académico de las TIC, y que estas deben ser
asumidas como desempeños complejos en el entorno, minimizando el rol del educador
para que el estudiante sea el más activo y sobresaliente.
Además, la competencia en la que se condensan todos los requerimientos es la ejecución
pedagógica y didáctica la cual esta cimentada en las capacidades, habilidades y destrezas
que posee cada educador desde que empezó a ejercer la práctica pedagógica, por ello,
las deficiencias o limitaciones del educador en el uso de las TIC en el salón de clases está
condicionado a su formación inicial.
En general, las investigaciones recomiendan la estructuración de capacitaciones
docentes relacionadas con la apropiación TIC de los docentes en el proceso escolar por
parte de las entidades nacionales competentes, además, que las directivas de las
instituciones escolares fomenten el reconocimiento de los docentes que se han
esforzado en capacitarse en TIC como una manera de incentivar su labor.
CONCLUSIONES
En la actualidad la apropiación tecnológica de los docentes es un elemento indispensable
para mejorar los procesos escolares, ya que posibilitan dinamizar el ejercicio docente y
ayuda en el fomento del trabajo colaborativo entre los estudiantes. Por tanto, se hace
necesario que todos los docentes cuenten con las competencias necesarias para propiciar
una buena articulación de las TIC en el campo educativo. Es decir, existe la necesidad de
implementar propuestas de intervención enfocadas hacia el fortalecimiento de los
conocimientos básicos que tienen los docentes sobre el uso de las TIC en los contextos
escolares.
Estas propuestas de intervención deben enfatizar en que los docentes adquieran las
competencias básicas sobre la apropiación tecnológica, de tal forma que se promueva el
aprovechamiento de las ventajas que tienen los recursos educativos digitales, con esto
los docentes estarán capacitados para ofrecer un proceso de enseñanza aprendizaje más
dinámico y acorde a las exigencias de formación de los tiempos actuales.
Unos de los aspectos esenciales para tener una educación de calidad son las
competencias tecnológicas de los docentes, lo que permite una innovación en los
procesos de enseñanza aprendizaje y un uso adecuado de las TIC para mejorar los
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aprendizajes de los estudiantes. Por tanto, se necesita la capacitación de los docentes
sobre el manejo de las TIC para generar transformación en las metodologías de
enseñanza tradicionales.
Los escenarios escolares tienen el reto de renovar su accionar a partir de los avances
tecnológicos que se presentan en la actualidad, lo que implica una transformación en el
rol del docente. Es decir, las TIC están provocando cambios en la manera tradicional de
enseñar a partir de la reflexión permanente sobre las competencias necesarias que deben
tener los docentes. Los sistemas educativos están en la obligación de transformar sus
procesos educativos con el objetivo de garantizar mejores aprendizajes para los
estudiantes.
Estas nuevas condiciones educativas exigen la implementación de estrategias
pedagógicas acordes con los avances tecnológicos que se presentan en la actualidad, de
tal forma que los docentes propicien la articulación de las TIC y se posibilite la innovación
desde el aula y la forma en que se usan los recursos educativos digitales. Por tanto, es
necesario asumir con claridad que la articulación de las TIC a los procesos de enseñanza
aprendizaje exige replantear las metodologías de trabajo en los establecimientos
educativos.
Es decir, la integración de las TIC a las prácticas de enseñanza constituye una de las más
revolucionarias formas para transformar los ambientes del aula hoy en día, convirtiendo
estos escenarios en espacios más interactivos e interesantes, redefiniendo el rol del
docente e influyendo en los cambios de paradigmas que afrontan la educación en la
actualidad.
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