Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, Ciudad de México, México.
ISN 2707-2207/ISSN 2707-2215 (en línea), enero-febrero, 2023, Volumen 7, Número 1 p 4634
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4787
Mediaciones tecnológicas en educación ambiental.
Análisis desde la perspectiva teórica
Kilia Piedrahita Hoyos
kiliapiedrahita.est@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0000-0002-2958-4842
Universidad Metropolitana de Ciencia y Tecnología UMECIT, Panamá
Asesor
Alexaivy Del Valle Torres López
antropologiaupel78@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7856-8200
Universidad Metropolitana de Ciencia y Tecnología UMECIT, Panamá
RESUMEN
La educación ambiental se considera un problema para los estudiantes, debido a sus dificultades
para analizar e interpretar los contenidos temáticos de esta área. A esto se le suma, que en los
contextos educativos asigna la responsabilidad de esta problemática a los estudiantes, sin
considerar a los docentes y sus metodologías de enseñanza. No obstante, las TIC (Tecnologías de
la Información y Comunicación) han transformado la manera en que se accede a la información,
debido a que la articulación de estas en el contexto escolar no se limita solo a la infraestructura,
sino que es necesario considerar a los docentes y la manera cómo pueden integrarlas a sus
prácticas pedagógicas para generar mejores ambientes de aprendizajes. Por tanto, el presente
artículo tiene como objetivo analizar las mediaciones tecnológicas en educación ambiental desde
los fundamentos teóricos que lo sustentan. Fundamentado en un tipo de investigación cualitativa.
Se concluyó que La mediación tecnológica en la educación ambiental posibilita complementar
elementos teóricos y prácticos, así como el desarrollo y optimización de competencias,
habilidades y comportamientos de los educandos, brindándoles conocimientos que los
acompañan a lo largo de los años en lugar de conocimientos abstractos y aislados, por lo que se
logran convertir en un hábito, en una forma de vida, lo cual conlleva a impactar positivamente al
medio ambiente. A su vez, los alumnos aumentan sus conocimientos sobre el medio ambiente,
la sostenibilidad y el uso de las TIC para el beneficio de la naturaleza, lo cual contribuye a que
descubran nuevas herramientas que pueden mejorar la relación entre los seres humanos y la
naturaleza.
Palabras clave: mediación tecnológica; práctica docente; educación ambiental
Correspondencia: kiliapiedrahita.est@umecit.edu.pa
Artículo recibido 05 enero 2023 Aceptado para publicación: 26 enero 2023
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Cómo citar: Piedrahita Hoyos , K., & Torres López , A. D. V. (2023). Mediaciones tecnológicas en educación ambiental.
Análisis desde la perspectiva teórica. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 4634-4647.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4787
Piedrahita Hoyos y Torres López
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Technological mediations in environmental education.
Analysis from a theoretical perspective
ABSTRACT
Environmental education is considered a problem for students, due to their difficulties in
analyzing and interpreting the thematic contents of this area. In addition, in educational contexts,
the responsibility for this problem is assigned to the students, without considering the teachers
and their teaching methodologies. However, ICT (Information and Communication Technologies)
have transformed the way in which information is accessed, because the articulation of these in
the school context is not limited only to the infrastructure, but it is necessary to consider teachers
and how they can integrate them into their teaching practices to generate better learning
environments. Therefore, the objective of this article is to analyze technological mediations in
environmental education from the theoretical foundations that support it. It is based on a
qualitative type of research. It was concluded that technological mediation in environmental
education makes it possible to complement theoretical and practical elements, as well as the
development and optimization of competencies, skills and behaviors of students, providing them
with knowledge that accompanies them throughout the years instead of abstract and isolated
knowledge, so they manage to become a habit, a way of life, which leads to a positive impact on
the environment. In turn, students increase their knowledge about the environment,
sustainability and the use of ICTs for the benefit of nature, which contributes to discovering new
tools that can improve the relationship between humans and nature.
Keywords: technological mediation; teaching practice; environmental education.
Mediaciones tecnológicas en educación ambiental. Análisis desde la perspectiva teórica
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INTRODUCCIÓN
La humanidad se ha centrado en algunas actitudes específicamente relacionadas con los
avances tecnológicos que evidencian un cambio de época, una transformación en el
acceso a la información que circula en la red y que facilita las actividades que los seres
humanos realizan. Según Salcedo (2017) las problemáticas que se presenta en la
actualidad son diferentes a las que se presentaban en el siglo XIX, ya que se evidencia una
preocupación actual por todos los temas relacionados con los avances tecnológicos y su
impacto en los diferentes aspectos que conforman la sociedad. Es decir, al revisar lo que
pasa en el orbe, se notan en el acto una serie de fenómenos que, se quiera o no, importan
e involucran a todos, en la medida que su solución o su continuación afecta a toda la
humanidad.
Se puede afirmar que son problemas universales que se encuentran presentes en todos
los contextos e involucran a todas las personas, son acontecimientos que tienen dos
características: primero, son enormes, es decir, están por fuera de las normas conocidas
y por mucho que se intente no se pueden reducir. Segundo, al estudiarlos se observa que
se interconectan con otra serie de problemas o asuntos, es decir, se muestran en toda su
complejidad.
Aún más, se puede afirmar que es esta una época en que las nuevas generaciones
desconfían del futuro, al punto que le temen por lo incierto que resulta: “A pesar que el
futuro es siempre incierto, ninguna generación ha hecho más patente su temor a él, como
la actual. La incertidumbre ha pasado a ser, así, parte de la cotidiana relación con el
mundo” (Salcedo, 2017, p.34). Así, fenómenos interconectados, enormes, globales,
presencia de la incertidumbre en tantas manifestaciones de la vida social, utilización
masiva de nuevas tecnologías de la información y comunicación, parecieran que dan pie
a la construcción de una nueva subjetividad, a una nueva forma de estar y ser como
humanos en este planeta.
Se cuenta con un modelo educativo que propicia una educación estandarizada para todas
las regiones sin importar su diversidad y sus características (Morin y Delgado, 2014). Es
decir, el modelo educativo pretende desarrollar un proceso educativo que desconoce las
condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas y étnicas de los territorios,
proponiendo un conocimiento absoluto que no cambia en ningún contexto. Por tanto, se
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puede decir que la educación que hoy brinda la escuela se presenta a espaldas de la
realidad del contexto donde se desarrolla.
Tomando esto como referencia, se puede decir que el rol que cumple el docente es
esencial en la formación de los estudiantes, en la medida en que es el encargado de
propiciar escenarios de interacción social y de aprendizaje por medio de actividades
lúdicas y dinámicas desarrolladas en el aula de clases. En esta tarea, la escuela se
convierte en el escenario principal para desarrollar dichos procesos, y en consecuencia
los docentes se encargan de generar estrategias que permitan establecer lazos de afecto
entre todos los integrantes de la comunidad educativa.
De esta manera, el docente debe tener la capacidad de reflexionar y analizar cada
circunstancia, dependiendo de las condiciones; el profesor tendrá que marcar una
dinámica que le permita intervenir para generar un clima conveniente que garantice la
armonía en las relaciones entre los miembros del grupo. Al respecto, Figueredo (2017)
expresa que el docente debe tener pensamientos propios, capacidad de cuestionar su
propia práctica, ser innovador, creativo y que aporte a la transformación tanto de su
ejercicio laboral, como de la realidad social donde desarrolla su tarea docente. Por tanto,
se hace necesario que la tarea de enseñar sea una actividad en la cual se busque
transformar las condiciones de la formación, que, en muchos casos, son selectivas y
excluyentes. El quehacer docente debe generar espacios que contribuyan a mejorar las
condiciones y el desarrollo social, cultural y humano de los estudiantes (Gutiérrez, 2015).
Es entonces la formación una herramienta de gran valor social, porque contribuye con el
mejoramiento de la calidad de vida.
A partir de lo anterior, es necesario considerar la educación ambiental un pilar
fundamental en el desarrollo del individuo y su relación con todo lo que lo rodea, la cual
debe ser proactiva, integradora, direccionada a la preparación de individuos analíticos,
reflexivos con capacidad de vislumbrar los diferentes dilemas ambientales desde el
entorno local, regional, nacional e internacional, al respecto Rodríguez (2015) expresan
que este proceso posibilita entender la relación que existe entre el individuo y su
contexto, a partir de la reflexión crítica sobre las condiciones de su realidad, para
promover el respeto por el ambiente.
En esta misma línea teórica, Quintero (2019) expresan que la Educación ambiental debe
considerarse como una escuela del pensamiento, en la cual, se aboguen por acciones que
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permitan comprender las causas de los problemas naturales y sociales del medio
ambiente desde una perspectiva amplia, donde se abarque la historia de los procesos
sociopolíticos y económicos que han llevado al deterioro del medio ambiente y los
recursos naturales. Además, Romero (2009) señala que la educación ambiental
promueve nuevas formas de pensar y actuar críticamente para la construcción de
conocimientos sólidos en pro de la solución de problemáticas relacionadas con el
ambiente. En este sentido, resulta preciso estudiar la realidad ambiental desde diferentes
disciplinas y conocimientos, aplicando métodos de análisis interdisciplinarios y
transdisciplinares.
Sin embargo, en lo que respecta a la educación ambiental, el proceso de enseñanza
aprendizaje se considera como un proceso complejo en donde los estudiantes algunas
veces se sienten desmotivados o poco interesados en ellas, por tanto, los orientadores
de dicha área se encuentran ante la exigencia de implementar estrategias didácticas para
dinamizar su práctica, de tal manera que se despierte en el estudiante el interés por
aprender. Es decir, el maestro como uno de los agentes responsables de la enseñanza y
aprendizaje en el aula, está comprometido a tener conocimientos disciplinares y dominio
de estrategias pedagógicas y didácticas que le permitan contribuir al desarrollo de una
educación ambiental de calidad; esto implica también, pensar en el desarrollo de
habilidades y destrezas para el nivel que corresponda (Hincapié, 2014).
A esto se le suma, que las políticas estatales para enfrentar estos problemas no lo han
configurado desde su complejidad, por el contrario, desde un enfoque simplista y
remedial se asume en un fragmento. Al respecto Vezub (2007) afirma que se tiene aún la
tarea de implementar políticas educativas que promuevan la articulación de la educación
ambiental con todas las áreas del conocimiento de manera transversal. Esta perspectiva
reduccionista ha sido adoptada de manera generalizada en muchos aspectos de la
educación: en los currículos, las prácticas educativas, la evaluación, lo que sin duda
permite concluir que gobierna el pensamiento de aquellos que toman las decisiones y
orientan los procesos de formación -los profesores-, que sin resistirse a este paradigma,
lo asumen, dado que encuentran en él la posibilidad de mantener el control de la
situación que acontece en el aula, una especie de salvaguarda ante la incertidumbre de
los tiempos actuales.
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Es aquí donde toma relevancia lo planteado por Cortés (2018), recalcando la importancia
de una buena educación ambiental desde los inicios del ciclo básico académico de los
estudiantes primaria, para evitar muchos de los problemas ambientales que hoy existen,
pues no se están formando persona capaces de advertir la problemática ambiental de su
entorno, es necesario informarles, guiarle desde los primeros ciclos educativos primaria,
que se expresan las principales vivencias, se forman sus primeras percepciones del
ambiente. También plantea que el aprendizaje de lo ambiental debe inducir al educando
a prepararse sobre el funcionamiento del mundo y sus interrelaciones, que los sujetos de
aprendizaje deben ser proactivos y participativos en las relaciones de la sociedad y el
medio natural, aplicando de manera coherente la temática técnica ambiental en su
quehacer diario.
El presente artículo tiene como objetivo analizar las mediaciones tecnológicas en
educación ambiental desde los fundamentos teóricos que lo sustentan. Considerando
que la praxis docente se puede enriquecer con la introducción de las TIC en el aula, ya
que para el estudiante la utilización del computador u otra herramienta tecnológica
supone un importante estímulo a la hora de aprender. Por tal razón, los procesos de
enseñanza deben conducir a una seria reflexión del docente, no siempre llevada a cabo,
sobre la importancia de tener conocimiento acerca de cuál es el uso adecuado que se le
debe dar a las TIC para lograr una verdadera integración al currículo.
METODOLOGÍA
La investigación se sustenta en el enfoque cualitativo, ya que posibilita que el investigador
interactúa naturalmente con la fuente, tratando de controlar la influencia que la fuente
tiene sobre él y no interferir con las observaciones que está realizando. Por lo tanto, los
investigadores tratan de identificarse con las personas que estudian para analizar cómo
experimentan la realidad (Hernández et al., 2014).
A su vez, este enfoque ayuda a la comprensión del fenómeno educativo estudiado, ya
que el proceso investigativo se nutre continuamente a través de una confrontación
sostenida con realidades intersubjetivas que se originan de la interacción del investigador
con los participantes del estudio. Al respecto Hernández et al. (2014) que el enfoque
cualitativo no alude al análisis de particularidades aisladas sino a la observación holística
integrada que construye la unidad de análisis y establece qué es una cosa, persona o
fenómeno. Sin embargo, también puedes buscar cualidades específicas, ayudándole a
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darle un sentido propio, considerando su conexión y relación con el todo. Este enfoque
busca determinar la naturaleza compleja de la realidad, su organización dinámica, su
comportamiento y manifestaciones, además, lo cualitativo alude a todos los elementos
que constituyen el objeto analizado, resaltando que todos los contextos, medios y las
personas pueden ser usados como objetos de estudio toda vez que cada uno posee
similitudes y diferencias que los hacen únicos.
De igual manera, es necesario la implementación de este enfoque de investigación, ya
que permite acceder al pensamiento e ideas de los sujetos participantes dentro de la
problemática, entendiendo las particularidades de los sujetos (Docentes) y del contexto
(Escuela) mediante un proceso dialógico, el cual permite al investigador conocer el
porqué de las situaciones u objetos de estudio. Con respecto a esto, Hernández et al.
(2014) afirman que el enfoque cualitativo es flexible y abierto, razón por la cual ha de
ajustarse a las características, no solo del objeto de estudio, sino también a las
condiciones en que se circunscribe.
Así mismo, la investigación en enfoque cualitativo desde sus principios y características
busca comprender la realidad que se investiga, por lo que se hace determinante en este
trabajo, ya que permitirá conocer y posteriormente analizar las concepciones o ideas
relacionadas con las mediaciones tecnológicas en la educación ambiental, por parte de la
población docente de las instituciones oficiales urbanas de la ciudad de Montería, todo
esto mediante un acercamiento y contacto directo con el sujeto a investigar;, con la
finalidad de que dentro de la comunidad docente se pueda establecer un concepto claro
y univoco que les permita orientar de mejor manera su práctica docente, partiendo de
sus propios conocimientos y vivencias.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo están
orientadas a la solución de problemas determinados, al requerimiento que desean suplir
o al tipo de competencia que pretenden optimizar. Por ello la mediación de la tecnología
en el proceso escolar es una herramienta para contribuir a la solución de las condiciones
de desigualdad de los estudiantes que viven en condiciones básicas, para lo cual es
indispensable la adquisición e implementación de herramientas, equipos y sistemas
técnicos que promuevan la obtención de los resultados planteados. A su vez, las
mediaciones tecnológicas deben fomentar el ejercicio de la autonomía personal de los
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estudiantes, incentivando la comunicación y el acceso a la información de todos los
integrantes de la comunidad educativa.
Según Avogadro y Quiroga (2015), las instituciones académicas han sido seleccionadas
por los estados modernos como un entorno estratégico para la introducción de las TIC,
toda vez que en la escuela es donde se centralizan los procesos de construcción,
transmisión y divulgación de conocimientos. De este modo, la mediación de la tecnología
ha cambiado el paradigma educativo incrementando las posibilidades del acceso a la
educación en mejores condiciones de equidad. Los procesos escolares atraviesan una
época de crecimiento y divulgación sin fronteras de conocimiento incentivando el
desarrollo y promoción del desarrollo de la sociedad, por ello, la mediación de la
tecnología ha llegado a la educación formal como la informal, la presencial y a distancia;
donde hay disponibilidad de herramientas e información de todos los temas.
La realidad ha evidenciado que existen innumerables herramientas y usos de las TIC como
mediaciones tecnológicas en el contexto académico, por lo tanto, se constituyen como
mecanismos de desarrollo donde la información y el conocimiento son componentes
esenciales. Para la implementación de las mediaciones tecnológicas en los procesos
escolares se necesita una actitud objetiva con relación a la determinación de cuáles son
los materiales y equipos tecnológicos pertinentes para cada proceso escolar, en
concordancia con las necesidades de los alumnos, los objetivos que se pretenden
alcanzar y las particularidades tanto de los integrantes de la comunidad educativa como
del entorno. A su vez, los beneficios que brinden las mediaciones tecnológicas deben
revisarse considerando los aportes que conlleven a quienes las implementan.
De acuerdo con el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(2015) la mediación de la tecnología en los procesos educativos implica variedad de
beneficios dentro de los cuales se encuentra la democratización de la cultura toda vez
que gracias a las nuevas tecnologías se posibilita acceder a innumerable información
dentro de las cuales se encuentra las costumbres, bibliotecas y recursos culturales de
cualquier lugar del mundo. A su vez, las TIC abren nuevas oportunidades de enseñanza a
los educadores ya que el acceso a la información y las herramientas tecnológicas crean
nuevas formas de comunicarse, de controlar y examinar los resultados que alcancen los
educandos; además, estas mediaciones ayudan a que los procesos escolares se lleven a
cabo de forma personalizada adecuándose a las necesidades de cada estudiante y
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brindándole las competencias para desempeñarse satisfactoriamente en un entorno
mediado por la tecnología.
La mediación tecnológica en el proceso escolar permite dinamizar la práctica pedagógica
y mejorar los aprendizajes de los alumnos, pero es indispensable que el educador
innovador aproveche los recursos que ofrecen los ambientes de aprendizaje mediados
por las TIC, de este modo, la calidad educativa no está relacionada en modo directo con
la tecnología sino de la forma como se utilizan para desarrollar prácticas innovadoras y
productivas. La articulación de las nuevas tecnologías en los procesos escolares es una
herramienta que puede ayudar a la optimización de los resultados alcanzados, sin
embargo, por sí sola no asegura la mejora de los procesos de aprendizaje, debido a que
además de incorporarlas es necesario diseñar e implementar estrategias pedagógicas y
didácticas contextualizadas y eficientes.
Las TIC se asumen como medios o herramientas didácticas que permiten fomentar el
aprendizaje de los estudiantes, sin embargo, los resultados alcanzados están
condicionados por los modelos pedagógicos en los que se fundamente la enseñanza, así
como en las estrategias que se diseñen e implementen. La educación integral cimentada
en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, requiere,
de otro lado, de educadores capacitados y actualizados, así como de los recursos
pertinentes para que ejerzan su práctica y alcancen los resultados planteados. Según la
UNESCO (2014) “es clave entender que las TIC no son sólo herramientas simples, sino
que constituyen sobre todo nuevas conversaciones, estéticas, narrativas, vínculos
relacionales, modalidades de construir identidades y perspectivas sobre el mundo”
(p.18).
La mediación de la tecnología en la educación conlleva varios beneficios al proceso
académico dentro de los cuales se encuentra que el aprendizaje y el conocimiento están
cimentados en variedad de conceptualizaciones y teorías, donde la información se puede
obtener a través de varias herramientas y dispositivos tecnológicos lo cual conlleva a que
sea posible conectar diversas fuentes de información especializadas. Por lo tanto, las
herramientas tecnológicas permiten constituir redes de aprendizaje de acuerdo a los
requerimientos y prácticas sociales propios de cada contexto; donde los entornos
digitales se asumen como escenarios para la mediación escolar, de esta manera, esta
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concepción del proceso académico representa la noción instrumental de la tecnología al
producir procesos creativos para la estructuración del currículo.
En consecuencia, la mediación de las herramientas tecnológicas en el proceso formativo
de la educación ambiental conduce a lograr que los estudiantes sean personas más
responsables y conscientes, creando un sentido de pertenencia e identidad. Además,
lograr una educación ambiental sostenible requiere el uso de nuevas tecnologías,
aprender sobre su uso, beneficios, limitaciones y propósitos de tal manera que sean
utilizadas de forma apropiada logrando el provecho anhelado para los fines que se
pretenden alcanzar, debido a ello es indispensable interiorizar una ética encaminada al
desarrollo sostenible de la humanidad.
La educación ambiental se constituye en una herramienta para reconocer valores y
esclarecer conceptos fundamentados en promover el comportamiento, las habilidades y
competencias requeridas para entender y valorar la relación entre los individuos, su
cultura y la naturaleza, por ello, los procesos formativos se convierten en el mecanismo
para lograr conciencia, valores, mecanismos y conductas ecológicas en concordancia con
el desarrollo sostenible donde se promueva la intervención activa de todos los
integrantes de la comunidad educativa y del entorno en el que se desenvuelven, con el
objeto de materializar de forma efectiva y mancomunada las decisiones que se tomen.
La educación ambiental para una comunidad sustentable y justa, se asume como un
proceso de aprendizaje constante, fundamentado en el respeto, conservación y cuidado
de todas las formas de vida.
De acuerdo con la Organización de Naciones Unidas (1992) “la educación es fundamental
para adquirir conciencia, valores, técnicas y comportamientos ecológicos y éticos en
consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación comunitaria
efectiva en decisiones” (p.20). Por consiguiente, el rol del docente en la educación
ambiental alude a orientar y acompañar a los estudiantes en sus procesos de
construcción del conocimiento, donde se reconozcan las características individuales y del
contexto con el objeto de apropiarse de aprendizajes significativos desde el enfoque
social, natural y cultural que le brinden las herramientas para tomar decisiones
adecuadas en concordancia con el entendimiento de la problemática ambiental de su
comunidad y las distintas alternativas que poseen para el manejo sostenible del
ambiente.
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La educación ambiental es una alternativa fundamental para el intercambio de
información lo cual posibilita conocer y entender las especificaciones del contexto como
elemento esencial para hacer un uso apropiado del mismo, de esta manera contribuye y
conlleva a estructurar cambios en los esquemas de pensamiento y forma de comportarse.
Por lo tanto, se caracteriza por ser transversal en la medida en la que requiere de distintos
conocimientos de todas las áreas con la finalidad de alcanzar y potencializar
competencias para toda la vida, lo cual demanda la necesidad de reorientar las prácticas
pedagógicas hacia aprendizajes significativos enfocados hacia la transformación de las
características del medio ambiente con la finalidad de mejorarlas. La educación ambiental
debe particularizarse por ser reflexiva, contextualizada, innovadora, interdisciplinaria y
eficiente.
De este modo, considerando que la educación ambiental debe simultáneamente
sensibilizar, informar, impartir conocimientos, desarrollar hábitos y habilidades,
promover valores, brindar normas y estándares, y ofrecer pautas para la resolución de
problemas y la toma de decisiones, es necesario que en la educación básica primaria el
docente diseñe e implemente las estrategias adecuadas que contribuyan a que los
estudiantes construyan una relación armónica con los elementos esenciales de la
educación ambiental a la vez que logren crear hábitos que ayuden a la conservación del
medio ambiente (Gastelum, 2010). Por lo tanto, es indispensable que el docente en los
primeros grados escolares desarrolle las actividades permitentes que despierten el
interés de los estudiantes para lograr cambios cognitivos, así como la adecuación y
modificación del comportamiento emocional.
En efecto, la educación ambiental es un proceso que ayuda a desarrollar las
competencias, destrezas y actitudes requeridas para comprender las relaciones entre las
personas, sus culturas y el mundo biofísico. Por ello, el desarrollo de la educación
ambiental en básica primaria debe fundamentarse en la adquisición de conocimientos, la
comprensión y el desarrollo de habilidades orientados a estimular la curiosidad, crear
conciencia, lograr que los alumnos se interesen por el medio ambiente, su importancia,
cuidados y conservación y, en última instancia, conducir a una acción positiva a través del
fomento de actividades y posteriormente hábitos que ayuden a preservar el medio
ambiente y todos sus elementos constitutivos.
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CONCLUSIONES
Los procesos escolares mediados por las TIC no sólo brindan una serie de herramientas,
de recursos y de aplicaciones tecnológicas, que los educadores pueden implementar para
enseñar y por su parte, los estudiantes para aprender, sino, que estas herramientas
tecnológicas van acompañadas de una propuesta sobre la manera de usarlas con el
objeto de materializar las actividades diseñadas y alcanzar los objetivos educacionales
propuestos, por ello, los educadores desarrollan en el salón de clases un trabajo
dinamizador donde integran los elementos pedagógicos con los tecnológicos. Las Tic no
funcionan por sí mismas, son un medio para los procesos escolares, donde la articulación
de las tecnologías y los medios empleados para el aprendizaje es lo que ha dado origen a
la mediación tecnológica en la escuela.
De esta manera, medicación de la tecnología en la educación promueve en los
estudiantes el desarrollo de competencias asociadas con en el procesamiento y manejo
de datos y de distintas herramientas tecnológicas que ayudan a dinamizar el proceso
escolar, constituyéndose en un elemento trasversal del mismo, donde a través de las Tic
se logra usar medios informáticos almacenando, procesando y transmitiendo
información que el estudiante requiere en su proceso formativo. A su vez, la mediación
promueve el interés, la interactividad, la cooperación, la alfabetización, la autonomía y la
constante actividad intelectual en los alumnos.
La mediación tecnológica en la educación ambiental posibilita complementar elementos
teóricos y prácticos, así como el desarrollo y optimización de competencias, habilidades
y comportamientos de los educandos, brindándoles conocimientos que los acompañan a
lo largo de los años en lugar de conocimientos abstractos y aislados, por lo que se logran
convertir en un hábito, en una forma de vida, lo cual conlleva a impactar positivamente
al medio ambiente. A su vez, los alumnos aumentan sus conocimientos sobre el medio
ambiente, la sostenibilidad y el uso de las TIC para el beneficio de la naturaleza, lo cual
contribuye a que descubran nuevas herramientas que pueden mejorar la relación entre
los seres humanos y la naturaleza.
Por lo tanto, cuando se habla de la integración de la tecnología a la educación ambiental,
se pretende ofrecer las herramientas para desarrollar nuevas formas de aprendizaje que
permitan a los estudiantes crear experiencias y escenarios que faciliten la construcción
de su propio conocimiento, el cual sea utilizado como mecanismo de búsqueda,
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comunicación, participación y expresión, que conlleven a la adquisición de una conciencia
colectiva que ayude a mejorar la relación con el medio ambiente. Además, la educación
ambiental es una forma de reconstruir y restablecer el fragmentado equilibrio entre el
ser humano y el medio ambiente, por ello es necesario recuperarlo para poder hablar de
sostenibilidad, resaltando que, se debe tener en cuenta que el desarrollo sostenible de la
humanidad y el conocimiento, como herramientas esenciales para proteger y conservar
el medio ambiente están en peligro si el uso de las TIC no es ético.
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130 - 147. ISSN 1900-3803 / e-ISSN 2539-0279.
Piedrahita Hoyos y Torres López
Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, Ciudad de México, México.
ISN 2707-2207/ISSN 2707-2215 (en línea), enero-febrero, 2023, Volumen 7, Número 1 p 4647
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