Francia Honoria Velasco Tutivén
Universidad de Especialidades
Espíritu Santo
Judith Esther Lecaro Castro
Unidad Educativa “Réplica Aguirre
Abad” – Ecuador
Gabriela Yuliana Correa Pachay
Unidad Educativa Galo Plaza Lasso -
Ecuador
Filomena Alexandra García Quinto
Unidad Educativa 27 de Noviembre
Nelly del Rocío Mota Villamar
Unidad Educativa Galo Plaza Lasso –
Ecuador
Carmen Ana Moreno Pérez
Unidad Educativa Galo Plaza Lasso –
Ecuador
José Miguel Tulcán Muñoz
Unidad Educativa “Réplica Aguirre
Abad” - Ecuador
RESUMEN
Durante el año 2020, el proceso de
aprendizaje ha sido marcado por el distanciamiento como medida de bioseguridad,
bajo esta disposición, todos los establecimientos educativos a nivel nacional
pasaron a ser virtuales. El presente estudio, busca determinar, los principales
impedimentos dentro del proceso de aprendizaje en línea bajo la metodología de
clase inversa en tres establecimientos educativos de la provincia del Guayas,
de forma precisa en el último año de bachillerato pertenecientes a la Unidad
Educativa “Réplica Aguirre Abad”, Unidad Educativa “27 de Noviembre”
y la Unidad Educativa “Galo Plaza Lasso”, utilizando una muestra de 1235
estudiantes y 232 docentes. Con la aplicación de una metodología mixta
(cualitativa - cuantitativa) y la aplicación en encuestas estructuradas a
docentes y estudiantes, se determinó que el 34% de los educandos no tiene
acceso a internet, lo que impide el desarrollo de clases sincrónicas así como
un incremento de la deserción estudiantil, pese a las políticas ministeriales y
de Estado que han ejecutado acciones en su debido momento para eliminar la
brecha digital y así comunicar de forma activa y dinámica a los estudiantes con
sus docentes a través de los diferentes medios tecnológicos y material concreto
empleados a favor del aprendizaje.
Palabras clave: Brecha digital; aprendizaje; clase inversa; educación
virtual
The digital
divide in the learning process during times of pandemic
ABSTRACT
During 2020, the learning process has been marked by distancing as a
biosecurity measure, under this provision, all educational establishments
nationwide became virtual. This study seeks to determine the main impediments
within the online learning process under the reverse class methodology in three
educational establishments in the province of Guayas, precisely in the last
year of high school belonging to the Educational Unit "Replica Aguirre
Abad ", Educational Unit" November 27 "and the Educational
Unit" Galo Plaza Lasso ", using a sample of 1235 students and 232
teachers. With the application of a mixed methodology (qualitative -
quantitative) and the application in structured surveys to teachers and
students, it was determined that 34% of students do not have access to the
internet, which prevents the development of synchronous classes as well as an
increase of student desertion, despite ministerial and State policies that have
implemented actions in due course to eliminate the digital divide and thus
actively and dynamically communicate students with their teachers through
different technological means and concrete material employees in favor of
learning.
Keywords: Digital
divide; learning; reverse class; virtual education
Artículo
recibido: 05 de Mayo 2021
Aceptado
para publicación: 20 de Junio 2021
Correspondencia: migueltulcan@outlook.com
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
La humanidad ha hecho frente a una crisis más complejas y adversas
de la historia, la pandemia ha puesto en evidencia una serie de fortalezas y
debilidades dentro del proceso educativo. El uso del computador y del acceso a
internet usados en primera instancia como medios de consulta, han pasado a ser un
canal de aprendizaje y de comunicación directa entre el estudiante con el resto
de la comunidad educativa. Sin embargo, esta situación no es en su totalidad
aplicable a nivel regional, Alrededor de 32 millones de educandos de educación
general básica en Latinoamérica, no han podido estudiar en el último año, desde
que la pandemia privilegió la educación virtual ya que no cuentan con servicio
o acceso a internet.
A nivel nacional el
estudio de Vivanco
Al respecto, a nivel
nacional, sólo el 37,2% de los hogares ecuatorianos posee conexión a internet,
es decir, 6 de cada 10 niña/os no pueden continuar sus estudios a través de
teleducación. La situación se agrava aún más para los niños y niñas de zonas
rurales, donde sólo el 16,1% de los hogares tiene conectividad. Esta diferencia es
todavía más significativa si se desagrega la información por autoidentificación
étnica y situación socioeconómica. Así, sólo el 57% de los niño/as y
adolescentes mestizos tienen este acceso; el 40% de los afrodescendientes; el
39% de los montubios y el 15% de los indígenas. Dentro de estos últimos, el
acceso a internet es del 7% en la ruralidad. Además, el 61% de la población no
pobre en Ecuador tiene este acceso, mientras que para la población empobrecida alcanza
el 26%. (p. 1)
Ecuador, siendo un país
diverso, con grandes limitantes a nivel regional en cuanto a su demografía,
evidencia que a nivel rural sólo un porcentaje del 7% tiene conexión a
Internet, esto se debe en gran medida a que no sienten la necesidad de adquirir
tecnológicos relacionados a la educación debido a que no existen las torres que
brindan la señal para la conexión respectiva de dichos equipos, lo que sería
algo inútil de los campesinos con bajos recursos económicos que se dedican al
sector agrícola, adquieran teléfonos inteligentes o computadoras sino tienen la
cobertura telefónica de alguna operadora, menos aún el acceso al Internet.
Claro está, que el apoyo del sector privado y público, deben ser mancomunados
para no dejar marginados a este sector de la población y que agrava aún más la
brecha digital-educativa.
Brechas de desigualdad
acentuadas por la pandemia
La pandemia obligó a la adquisición
de equipos telefónicos y computadoras para escuchar clases desde el hogar, sin
embargo no todos los hogares ecuatorianos han tenido la posibilidad económica
de costear dichos gastos, dicho panorama contempla dos grandes aristas: el
primero contempla la adquisición de los equipos tecnológicos, pero sin poder
cubrir los gastos de un plan mensual de internet, en segundo lugar quienes
tienen tanto los equipos más no la cobertura del servicio, situación que
generalmente se da a nivel rural. Vivanco
En este
sentido, los hogares del estrato socioeconómico más desfavorecido, aquellos de
los grupos tradicionalmente excluidos y marginados están en obvia desventaja al
no contar con acceso a internet, lo cual les impide continuar con el proceso
educativo de sus hijas/os. Al respecto, el pasado 1 de junio en la región Costa
de Ecuador arrancó el año lectivo para 2,5 millones de estudiantes a través de
teleducación, sin embargo, un millón de niñas, niños y adolescentes no tienen
computador, laptop o un teléfono inteligente, tampoco cuentan con acceso a
internet en sus hogares ni en sus móviles, lo cual evidentemente acortará sus
posibilidades de aprendizaje. (p. 7)
Es evidente que los
estudios y publicaciones realizadas en el año 2020 revela una clara desigualdad
tanto en la inclusión como en la inserción de los estudiantes como eje central
del proceso de aprendizaje, si bien es cierto no es responsabilidad directa del
Estado de adquirir equipos considerados de gama alta para cada hogar, se debe
buscar soluciones que ayuden a mitigar el problema de la brecha digital. La
cifra es realmente preocupante, la cual pone de manifiesto que cerca de 1
millón de educandos a nivel regional no cuentan con una infraestructura
tecnológica, ya sea esta un celular o computadora para poder entablar una video
llamada o videoconferencia donde puedan tener una interacción sincrónica con
los docentes previamente asignados de las diferentes instituciones educativas.
El ministro ecuatoriano
de Telecomunicaciones, Michelena
Sobre la situación regional en lo referente a la
brecha digital, Michelena destacó que Chile y Uruguay son los países con mejor
conectividad, pero que Perú, Ecuador y Bolivia, presentan problemas, entre
otras razones, por la gran dispersión geográfica de la población. Los problemas
también se originan porque las políticas gubernamentales no incentivan la
inversión sino la recaudación al fisco. (p. 2)
La comparación realizada
entre los países antes mencionados demuestra el compromiso que tiene cada
Estado enfocada con la educación, es imposible no mencionar las políticas de
gobierno que deben fomentar la inversión debidamente planificada. Situación que
se ve aún más agravada por la pandemia.
Casal
El acceso a la educación virtual es un desafío
para los 4,4 millones de estudiantes en Ecuador, que vieron de manera abrupta como
la pandemia del coronavirus cerraba sus escuelas y el estudio se trasladaba a
casa. El pasado junio, el Gobierno reconocía que un 70% de los alumnos había
sufrido dificultades de conectividad y otro 15% no había tenido contacto
habitual con sus docentes en las últimas dos semanas, según la encuesta sobre
la situación actual de las niñas, niños y adolescentes en su actual proceso
educativo realizada por Unicef el pasado noviembre. (p. 5)
La brecha digital, no
sólo se ha convertido en un problema del Estado ecuatoriano, el ministerio
educación ha buscado también implementar acciones para tratar de llegar al
estudiante, ya sea por radio o televisión, los cuales han tratado de ayudar al
proceso de aprendizaje con el uso de material impreso otorgado por cada establecimiento
educativo en el que está queda inscrito cada estudiante. “en sectores como la
frontera norte del Ecuador, solo el 20% de estudiantes tiene acceso a radio o
televisión”. La solución próxima como se puede entrever, es la inversión
estatal por cubrir la infraestructura tecnológica donde se lo requiere y así garantizar
así el servicio de Internet a la población, al menos, para poder interactuar de
forma asincrónica en el proceso de aprendizaje.
El rol docente frente a
la brecha digital.
El docente ha buscado
mecanismos de adaptación a nueva realidad, el uso del computador enfocado a las
tecnologías de la información y comunicación, pasaron a ser utilizados de forma
personal a un nivel meso donde puede involucrase con los estudiantes, pese a
ello no todo es favorable, el uso de licencias ofimáticas, costos de planes de
conectividad, han generado cierto nivel de estrés en los educadores
Vivanco
Por un lado, están los docentes de instituciones
educativas que casi ni han notado el paso de la modalidad presencial a la
virtual. Por el otro, docentes desconcertados, abrumados y angustiados ante un
modelo de educación desconocido por ellos. Por un lado, instituciones
educativas que desde el primer día de confinamiento continuaron enviando
actividades de aprendizaje a sus estudiantes. Por el otro, instituciones que
aúnan esfuerzos para poder localizar a sus estudiantes con los que no tienen
contacto desde el último día de clases presenciales. Por un lado, instituciones
educativas pendientes de que sus estudiantes continúen aprendiendo nuevos
conocimientos. (p. 10)
El desenvolvimiento de
los docentes ha sido loable al buscar prepararse por cuenta propia, desea
adoptar diversas metodologías de aprendizaje en favor de los estudiantes, es
así como el uso de la clase invertida ha permitido fusionar uso de las
tecnologías con el desarrollo de habilidades y destrezas de forma recíproca.
Sin embargo, el impedimento de los estudiantes en no poder acceder en su debido
momento a las clases virtuales, obliga a que estas clases queden debidamente
grabadas para posteriormente ser visualizadas por el estudiante, lo que no se
prevé es el retraso que esto puede generar, ya que se le suma una gran cantidad
de tiempo en la visualización de los contenidos grabados previamente,
originando fatiga audiovisual y estrés en el estudiante.
Gagliardi
Principales impedimentos dentro de la conectividad digital.
Interferencias,
conectividad de múltiples dispositivos en el caso de que dos o más integrantes
deben conectarse a teletrabajo (generalmente adultos) y clases virtuales (los
estudiantes de todo nivel). Todas estas situaciones afectan el proceso de
aprendizaje, incluso el estudiante pueda encontrarse horas intentando
conectarse, sin llegar a poder luchar al profesor o visualizar los contenidos
por medio de la videollamada.
De igual manera hay
otras situaciones que impiden un cambio radical del modelo educativo en esta emergencia.
El Instituto Nacional de Estadística y Censos
Docentes que ni siquiera saben abrir un correo
electrónico, y manejo adecuado de las plataformas. Colapso de la plataforma. Teléfono
celular, computadoras u otro dispositivo compartido. Padres que no saben usar
la plataforma. Estudiantes que no han recibido clases de computación, por la
reforma educativa. (p. 5)
Por su lado Mosquera
2. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS O MATERIALES Y MÉTODOS
La metodología en base a
la cual se ha realizado este estudio, en relación a los objetivos de investigación
propuestos obedece a una metodología mixta (cualitativa - cuantitativa) así
como el empleo de estudio correlacional mediante la aplicación de instrumentos
de recolección de datos al momento de aplicar la clase virtual, es decir a través
de criterios e indicadores.
La técnica de recolección
de datos utilizada en el estudio es la aplicación en encuestas estructuradas a
docentes y estudiantes de bachillerato para ello se hace uso de la lista de Lickert, para la cuantificación de datos. Se recopiló los indicadores
de acceso a medios virtuales, conectividad fija, clases asincrónicos y
sincrónicas y deserción estudiantil.
A partir de las
afirmaciones y estudios teóricos de Casal
Las actividades asincrónicas
de las docentes previamente planificadas, sirven de apoyo para repasar y estar
actualizado en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, esto es muy importante
porque ayuda al docente a organizar sus actividades en diversas plataformas,
generalmente Microsoft Team, Google classroom, Moodle entre otras, lo que puede provocar hasta cierto
punto la duplicidad de funciones y actividades por parte del docente.
3. RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
Tomando como referencia
el estudio de la brecha digital y su afectación directa en la educación, se
presentan los siguientes resultados obtenidos de la comunidad educativa.
En cuanto a acceso a
medios virtuales, los docentes señalan que el 76% de los estudiantes legalmente
matriculados tiene acceso a medios virtuales de aprendizaje, ya sean estos
computadoras o teléfono celular. En relación a la conectividad fija, el 72 %
presenta acceso a internet sin problemas. En cuanto a las clases asincrónicas,
el 28 % de los estudiantes hacen uso de recursos asincrónicos, ya sean estos correos
electrónicos o envío de trabajos a través de plataformas educativas.
Los educandos que poseen
conexión a internet, indican que al menos una vez a la semana presentan
problemas de conectividad, ya sea por la baja señal o el atraso en el pago a la
empresa que brinda el servicio. Por otro lado, un 15% de los docentes revela
que tiene problemas de conexión, llegando incluso a perder la hora programa
para la clase, situación ajena a las competencias, pues el acceso a las
herramientas TIC son débiles debido a la poca intervención del Estado con
respecto a los aspectos políticos (decretos
que ayuden a
que el 100%
de la población pueda acceder a las TIC),
económicos (incremento en el presupuesto General del Estado para temas
relacionados a Telecomunicaciones) y
sociales (programas que
motiven la necesidad de la
utilización de TIC).
Finalmente, en virtud de
que los estudiantes matriculados no pueden acceder de ninguna forma a las
clases virtuales, un 4% de la muestra investigada prefiere abandonar los
estudios, es decir deserción estudiantil.
4. CONCLUSIÓN O
CONSIDERACIONES FINALES
La brecha digital es un
problema latente en el sector educativo, el cual recae no solo en la obligación
del Estado como ente garantista del derecho a una educación de calidad, inclusiva
e integral, la labor mancomunada de docentes y directivos en llegar al
estudiante se ha convertido en un accionar pedagógico-lúdico que contrasta con
la realidad económica y social de los hogares ecuatorianos.
Solo uno de cada diez
hogares cuenta con un computador en casa, lo que obliga a los integrantes de la
familia del estudiante a exponerse en plena pandemia al tener que acudir a la
escuela a recibir material didáctico y volver después con las actividades
hechas a mano, debido a que no poseen computadora, ni pueden costear un
cibercafé, menos aún incurrir en gastos de impresión.
Se puede entrever que la
solución más directa radica en la mejora de la cobertura con el apoyo del
sector público y privado para otorgar el servicio de internet a los hogares de
los estudiantes que verdaderamente lo necesitan, un gran problema por
solucionar son los dispositivos electrónicos con los cuales el estudiante puede
acceder tanto a contenido digital como entornos virtuales de aprendizaje
(Microsoft Team, Moodle, Clasrrom
correos electrónicos y demás servicios de mensajería) para el envío y recepción
de trabajos escolares.
5. LISTA DE REFERENCIAS
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