DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.5189
Educación superior: globalización y transformación social
Lorcy Lucía López Hernández
https://orcid.org/0000-0002-1670-5895
Universidad Metropolitana de Educación,
Ciencia y Tecnología - UMECIT
Panamá – Ciudad de Panamá
RESUMEN
Los enfoques alternativos desde los cuales se ha visto la educación superior, desde un ámbito general, consideran la competencia globalizadora como estar dispuestos o alertas a cualquier situación que se presente, es decir, como una forma de pensamiento y realización o cumplimiento de propósitos planificados. La concepción de una educación superior que se sustente desde las bases de una transformación social está enmarcada en un futuro próspero, pues su intención especial es coadyuvar a que existan cambios sustanciales en el ámbito que esta misma circunda recomponiendo aspectos sociales, económicos, políticos, etc. No puede verse desligada la función social de la educación superior de la realidad contextual que presentan las naciones, sin duda, una debe articularse a la otra para poder ser funcionales en un mundo cada vez más globalizado. El presente artículo de revisión determina diferentes aspectos por los cuales está visionada la educación superior en la contemporaneidad como una solución a diferentes problemáticas que, año tras año, han venido haciendo meya en la sociedad del conocimiento. Con el desarrollo de este, se logra enfocar la percepción de diferentes autores en aras de brindar un reconocimiento excepcional a la importancia de la educación superior en la actualidad.
Palabras clave: educación superior; globalización; transformación social.
Correspondencia: [email protected]
Artículo recibido 25 enero 2023 Aceptado para publicación: 25 febrero 2023
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Cómo citar: López Hernández, L. L. (2023). Educación superior: globalización y transformación social. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 10033-10049. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.5189
Higher education: globalization and social transformation
ABSTRACT
The alternative approaches from which higher education has been seen, from a general scope, consider globalizing competence as being willing or alert to any situation that arises, that is, as a way of thinking and carrying out or fulfilling planned purposes. The conception of a higher education that is sustained from the bases of a social transformation is framed in a prosperous future, since its special intention is to contribute to the existence of substantial changes in the area that it surrounds, recomposing social, economic, political aspects, etc. The social function of higher education cannot be seen as detached from the contextual reality presented by nations, without a doubt, one must be articulated to the other to be functional in an increasingly globalized world. This review article determines different aspects by which higher education is seen today as a solution to different problems that, year after year, have been making progress in the knowledge society. With the development of this, it is possible to focus the perception of different authors to provide exceptional recognition of the importance of higher education today.
Keywords: higher education; globalization; social transformation.
INTRODUCCIÓN
Desde las profundas raíces de la educación cosmopolita enquistadas en la educación superior en el ámbito global se han orientado múltiples respuestas a las necesidades habidas en torno a contextos sociales agrarios e industrializados que hoy se dan en diferentes regiones de Latinoamérica y del mundo donde se efectúan procesos para la formación y transformación de diferentes lineamientos educativos. Inclusive, la serie de diálogos por la educación en homenaje a los 60 años de creación del CREFAL se circunscriben en un análisis, reflexión y diálogo que llevan a cabo expertos internacionales en materia de educación, tales como: César Picón y Mercedes Calderón (CREFAL 2011, 2011); además de ello, explican cómo una serie de problemáticas comunes en cada región de Latinoamérica y el Caribe facilitan una interlocución en el ámbito educativo desde la opinión de distintos actores sociales, promoviendo la participación de las comunidades con el fin de contribuir en la construcción de mejores alternativas en los procesos educativos latinoamericanos. El sistema educativo en el nivel superior que ha transformado la globalización se ha diseñado y ejecutado solo a partir de mecanismos de enseñanza básicos en donde han intervenido multiplicidad de problemáticas desde todos los ámbitos, mostrados e impartidos a partir de modelos genéricos que no han trascendido o no han sido apoyados por los gobiernos locales.
Así pues, Reimers y otros (2018) establecen que la globalización fue acompañada de ideas innovadoras y avances en diferentes aspectos de la vida común, especialmente en el ámbito educativo. Hoy, pueden evidenciarse grandes cambios en el modo de vida de las comunidades, las cuales se empiezan a desarrollar de forma aislada y con flexibilidad permitiendo variaciones en el entorno visto como una aldea global (Morin, 2000). Además de lo mencionado anteriormente, este aspecto desarrollista de la educación cosmopolita enraizada (ilustración 1) subyace a la intención de colaborar con la formación y transformación de estudiantes, habiendo nuevas y emergentes motivaciones. Este accionar, profundiza los argumentos a partir del llamado que hace la educación global, así pues, son la promoción de la paz y la sostenibilidad, la sustentación de pactos regionales hacia la globalización y la generación de oportunidades para las personas que se van transformando en el momento en que acceden a situaciones culturales y humanas.
Ilustración 1. Sistemas que conforman el capítulo La educación y el escenario global.
Fuente: Realización de los autores.
Por otro lado, los enfoques alternativos a la educación superior consideran la competencia globalizadora como estar dispuestos o alertas a cualquier situación que se presente, es decir, como una forma de pensamiento y realización o cumplimiento de propósitos planificados, lo cual se traduce en la concepción de enfoques pedagógicos con miras a una educación globalizadora. Diferentes teóricos como María Montessori desde su pedagogía pacífica y democrática, en contra de pedagogías autoritarias; y, John Dewey quien vivenció y reflejó la pedagogía como una forma de motivar e incentivar la mente de forma autónoma. Desde esta perspectiva globalizadora, Franco (2006) argumenta que el estudio sobre las consecuencias de un marco pedagógico cosmopolita se ratifica en que existe la posibilidad de generar aprendizajes globales abarcando la esperanza, la memoria, el diálogo en estudiantes en situación de marginalidad.
De la misma forma, en la ilustración 1 se puede observar como un acápite más los nuevos llamados para la educación global que se han hecho desde los Estados Unidos resumiendo múltiples programas y estrategias innovadoras implementadas en el tópico de educación globalizante con el pleno objetivo de dar a conocer la rica gama de enfoques, en cambio de eliminar la exhaustividad para hacer revisión de cada programa posible (Colectivo Baltasar Gracián, 2013). Así mismo, aunque los enfoques mencionados conlleven o den luces de tareas positivas hacia el desarrollo de la competitividad educativa, en su mayoría son apuestas que visionan dimensiones únicas y que se circunscriben en las trayectorias estudiantiles. Desde este punto de vista, si los enfoques construidos pueden integrarse en una estrategia que pueda ser comprendida y que apoye el logro de los propósitos globales, entonces las pautas programadas de forma extendida y comprehensiva en el ámbito global son más interesantes (Hernández, 2005). Muy probablemente, cada estrategia propuesta proporciona encuentros y articulaciones que mantienen el desarrollo de competencias globales en las instituciones educativas, particularmente en el contexto estadounidense, tal es el caso de los intercambios estudiantiles en línea, lo que podría motivar el estudio de un nuevo idioma.
Por último, antes de las tareas propuestas en el diseño del curso mundial, se presenta una reflexión constructiva sobre la educación global, en donde se hace una articulación o acercamiento a lo que ha podido ser una definición clara cobre competencia global en donde se establecen diferencias, semejanzas y nuevas disposiciones que únicamente se pueden ejecutar infundidas y organizadas en una especie de currículo global y basándose en las aseveraciones Dewey (1971) quien establece que la forma en que imparten aprendizajes debe tener correspondencia con el entorno regional del estudiante, pero también del global en donde se encuentra circunscrito, por tal razón, la educación es concebida como el conjunto de planes de estudio articulado con las formas pedagógicas pertinentes y con sus didácticas genuinas. Este currículo se entrelaza y refuerza mutuamente y no puede conseguir los objetivos globales por sí solos, por ello, el plan de estudios que se esboza en el siguiente párrafo y que presenta Reimers (2018) en su texto proporciona tareas que, efectivamente, muestran un ejemplo claro de una pedagogía globalizadora.
En última instancia, este autor, sintetiza su libro con la estructuración de un plan de estudio global que se planea para estudiantes desde el grado de preescolar hasta 8°, allí confluyen estrategias, recursos, etc. que serán analizadas por el docente y replicadas: es un currículo mundial para una civilización que le ha tocado afrontar tantas situaciones de conflicto de todo orden. El autor, lo sintetiza de la siguiente forma (Ibid):
Los principios que guiaron nuestro diseño curricular fueron definiendo objetivos claros para el conocimiento, las actitudes, y la acción, y se centran en unidades interdisciplinarias que se alinean con temas coherentes en cada grado, así como con un alcance y secuencia total. Por último, revisamos todo el plan de estudios para verificar la existencia de oportunidades adecuadas para el desarrollo de las competencias indicadas. Equilibramos estos mapeos del currículo con diferentes características diseñadas para apoyar la personalización, es decir, proporcionar a los estudiantes con oportunidades para desarrollar sus propios intereses, para descubrir sus pasiones, y para aprender profundamente sobre cuestiones que son de interés para ellos. En particular, nos apoyamos del aprendizaje basado en proyectos, la colaboración de los estudiantes, la participación de los padres y los miembros de la comunidad, y la agencia del estudiante en la configuración del plan de estudios a nivel de preparatoria como formas de personalizar el aprendizaje.
En este orden de ideas, puede darse respuesta a la siguiente pregunta ¿Cuál es el rol y/o papel de la educación superior en la transformación social del país? Esta es una pregunta fundamental que ha estado en la mente de muchos teóricos y analistas en los últimos años y, lógicamente, se avizoran respuestas razonables y realistas, aunque sean parciales, pero que reflejan el trabajo que muchos estudiantes universitarios y muchas universidades han realizado en los últimos años. La sociedad del conocimiento, que es el tema de este ensayo, es una de las muchas consecuencias de la globalización en la que se vive y, el mayor impacto, ha estado en las bases de las instituciones de educación superior. Como lo ha mencionado Reimers (2018) los países ahora se pueden dividir en aquellos que han alcanzado un buen nivel de educación y aquellos que tienen solo un pequeño porcentaje de la población que ha alcanzado un nivel aceptable en este mismo ámbito. Esto explica en parte por qué algunos países han logrado un desarrollo más equitativo, mientras que la desigualdad es el signo ominoso de los tiempos en muchos otros países.
METODOLOGÍA
Este estudio adoptó un método de revisión sistemática de la literatura, que tiene como propósito integrar de manera objetiva y sistemática los resultados de la investigación empírica sobre una pregunta de investigación específica para determinar el "estado del arte" en el campo de estudio (Sánchez-Meca, 2010).
Esta revisión sistemática utilizó una muestra cualitativa de estudios secundarios observacionales retrospectivos a gran escala que agruparon estudios sobre la misma pregunta. En este tipo de investigación es necesario definir la pregunta, especificar los criterios de inclusión y exclusión de estudios, desarrollar un plan de búsqueda bibliográfica, registrar datos y evaluar la calidad de los estudios seleccionados, así como interpretar y presentar los resultados (Beltrán, 2005).
A continuación, pueden observarse los criterios tenidos en cuenta para la revisión documental:
Preguntas de investigación:
1. ¿Cuáles son los elementos y criterios fundamentales que utilizan los autores en el ámbito de la educación superior y su impacto en la transformación social?
2. ¿Qué variables están relacionadas con la educación superior y la globalización desde la perspectiva de los autores?
Criterios de inclusión y exclusión:
Los criterios para incluir los artículos se presentan a continuación:
1. Indagación de investigaciones o artículos en la siguiente base de datos: Scholar,
2. Estudios relacionados con la educación superior y su impacto en la transformación social,
3. Investigaciones ejecutadas en el periodo 2015-2020,
Estructuración del plan al cual se recurrió para iniciar la búsqueda y registro de los datos
Las búsquedas se realizaron en noviembre y diciembre de 2022. Se revisaron un total de 35 artículos de investigación, con selección de artículos basados en criterios de inclusión, dando como resultado un total de 14 artículos que se analizaron en dos partes: contexto y parte de contenido. A continuación, se presenta una entrada de datos que menciona los elementos considerados:
§ Para el contexto fueron incluidos los siguientes aspectos: autor y año en que fueron publicados; país; palabras clave; enfoque metodológico; conclusiones (ver Tabla 1).
Evaluación de la calidad de los estudios seleccionados
El análisis se realiza según principios diseñados para mirar el estado actual de la investigación (2015-2020) en artículos sobre los aspectos académicos de la investigación relacionada con la educación superior, el análisis se realiza con base en una búsqueda estándar compuesta por las palabras clave: educación superior, globalización, transformación social (ver Tabla 1).
