INTRODUCCIÓN
Ante las nuevas exigencias, la "alfabetización académica" ha surgido como respuesta, pero su
implementación es una tarea compleja. Dicha temática ha sido tratada por
Carlino (2003) y otros autores entre los que destacan Pardo-Espejo y
Villanueva-Roa (2019); Calle-Arango y Avila-Reyes (2020); Natale (2020); Núñez
y Errázuriz (2020); Martínez y Astudillo (2021); Ramos-Meza (2021) debido a su
relevancia en la educación de los estudiantes, quienes serán los futuros
profesionales de sus respectivas áreas en el mediano plazo. El docente tiene
diversas funciones valiosas al realizar su exposición, como proporcionar
información actualizada, resumir ideas dispersas en la bibliografía, señalar problemas
implícitos y adaptar su explicación a los estudiantes. No obstante, los
estudiantes pueden mejorar su comprensión y retención utilizando tanto la
escritura como el habla.
La
"alfabetización informacional" es un término más amplio y comprensivo
que abarca la capacidad de una persona para encontrar información relevante y
precisa, y aplicarla para resolver problemas y tomar decisiones. Así, en la
actualidad, el concepto de una persona "alfabetizada" va más allá de
lo tradicional y se refiere a alguien que posee las habilidades necesarias para
ser un aprendiz independiente a lo largo de su vida. En otras palabras, está
capacitada para "aprender a aprender".
Tanto
la alfabetización en información como la alfabetización académica comparten
similitudes, incluyendo el enfoque en la educación continua, así lo expresan
autores como Astorne (2016); Hernández-Campillo et al. (2019); Hernández-Campillo
et al. (2021); Jiménez y Calderón (2021); López et al. (2022). No obstante, la
alfabetización académica se centra específicamente
en las prácticas de lenguaje y pensamiento utilizadas en el ámbito académico.
Es decir, la alfabetización académica se refiere a una forma particular de
razonamiento y comunicación empleada por los miembros de una comunidad
académica con el fin de presentar sus investigaciones, proyectos y conclusiones
para contribuir al avance del conocimiento en su disciplina.
La idea de la alfabetización
académica también incluye el proceso de integrarse a la comunidad científica o
profesional a través de la adopción de su cultura discursiva. Según Carlino
(2003), el ingreso de un estudiante universitario a una disciplina es similar a
la experiencia de un inmigrante en una cultura nueva, en la que deberá aprender
a interactuar de manera apropiada y apropiarse de su forma de discurso.
Para ayudar a los estudiantes a
desarrollar sus habilidades de alfabetización académica, muchas universidades
ofrecen cursos y talleres especializados, programas de tutoría y asesoramiento
académico. Además, los profesores pueden proporcionar recursos y herramientas
para ayudar a los aprendices a mejorar sus habilidades de lectura, escritura y
comunicación (Cardona y Giraldo, 2022).
Según Santibañez y Hernández (2019),
es fundamental que se reconozca la importancia de la lectura y la escritura
como herramientas para la comunicación y la diversificación del lenguaje
universal. Así también lo manifiesta Oyarzún et al. (2020); Montes et al.
(2019); Rey-Castillo y Gómez-Zermeño (2021); y, Cápona (2022); entre otros autores
que han realizado investigaciones sobre este tema.
Es crucial que se promueva la
escritura en el entorno universitario, y esta responsabilidad no puede recaer
únicamente en una disciplina. Todas las áreas del plan de estudios deberían
participar en el fomento de la escritura, utilizando sus propios métodos,
contenidos y formas discursivas. Para lograr esto, se deben planear diversas
estrategias que permitan generar discursos en una variedad de géneros y
disciplinas (Sologuren y Morgado, 2021; García-Areiza, 2022).
Los docentes universitarios suelen
pensar que al ofrecer cursos propedéuticos que refuercen los conocimientos
previos, se mejorará el rendimiento de los estudiantes, según lo planteado por
Méndez, Vázquez y López (2016). Estos cursos buscan reforzar los conocimientos
necesarios en aquellas materias más difíciles del primer año y facilitar la
adaptación al entorno universitario, lo que destaca la importancia de la
adaptación en el proceso de alfabetización académica.
Es importante tener en cuenta que
este concepto no se limita solo al ámbito académico, sino que también incluye
el ámbito profesional en el que el individuo debe desempeñarse, considerando
los dialectos, actitudes y comportamientos propios del entorno en el que se
desenvuelve para hacer su contribución académica y social.
La visión convencional de la
alfabetización representa una amenaza para algunas ideas y técnicas esenciales
para participar en la cultura discursiva de las disciplinas, lo que es
fundamental para la alfabetización según Carlino (2003). Por lo tanto, es
necesario considerar la "alfabetización" como un proceso integral que
incluye actividades de producción y análisis de textos como requisitos para el
aprendizaje en todos los niveles, especialmente en las competencias
universitarias.
La alfabetización académica se enfoca
en las prácticas de lenguaje y pensamiento que son propias del entorno
universitario, y se refiere al proceso de integración de un individuo en una
comunidad científica después de que ha alcanzado un nivel de reconocimiento y
apropiación del estilo discursivo (Oyarzún y Valdés-León, 2019; Schiavinato et
al., 2021; Mora et al., 2022). Este proceso condiciona la evolución del
pensamiento del individuo y lleva a la normalización del razonamiento,
estableciendo una norma dentro de la comunidad y generando culturas
comunitarias distintas en cada ámbito, carrera y profesión.
Se pueden observar fácilmente
ejemplos de estos patrones de comportamiento en distintas profesiones: aunque
exista un plan de estudios común para la ingeniería, por ejemplo, cada rama de
la ingeniería tiene su propia jerga, procesos comunicativos y normas
específicas, lo que significa que los ingenieros en sistemas tienen una
alfabetización diferente a la de los ingenieros civiles. Del mismo modo, los
criminólogos, politólogos y abogados tienen procesos comunicativos con normas y
procesos distintos, aunque hayan estudiado temas similares en materia de leyes,
derechos humanos y elementos jurídicos.
Es fundamental conocer la postura
oficial de las instituciones académicas en cuanto a la importancia de la
lectura como parte integral del aprendizaje y de la alfabetización académica. A
partir de los estudios de Morales (2002), se ha evaluado el progreso de la
perspectiva tradicional de la lectura como herramienta de aprendizaje,
concluyéndose que no se han visto cambios significativos en la aplicación de
esta concepción, ya que se mantiene la idea de que el aprendizaje se logra a
través de la repetición, la memorización sin sentido, el dictado y la copia.
Según Olivera y Neus (2009), el
desafío académico actual no consiste únicamente en transmitir información, sino
en fomentar las habilidades que permiten a los jóvenes desarrollar un enfoque
crítico hacia la lectura, comparando sus conocimientos previos con la nueva
información que reciben. Este enfoque destaca la comprensión de la lectura como
un elemento clave de la alfabetización académica, lo que implica un proceso
mucho más completo y complejo.
La escritura y la lectura son herramientas
epistémicas que desempeñan un papel fundamental en el proceso de aprendizaje, y
son prácticas sociales multifuncionales que varían según los contextos y las
funciones que sirven (Belandria y Monsalve, 2021). Por lo tanto, la
retroalimentación en la producción de textos escritos es fundamental para
perfeccionar la concepción y ejecución de estos, de acuerdo con los
requerimientos individuales de cada momento.
Según Carlino (2013), cada ámbito y
nivel del saber tienen una manera singular de leer y escribir, y aprender a
comprender y producir un texto no es un asunto que se consigue con solo
ingresar a la universidad. Además, leer y escribir no son habilidades básicas
que se logran de una vez y para siempre, sino que requieren un constante
compromiso de práctica y ejercicio, y son procesos que nunca se aprenden en su
totalidad. Por lo tanto, es importante que los docentes desempeñen un papel
motivador y guía en la formación y alfabetización académica.
En consecuencia, se ha demostrado que
la lectura no se trata solo de la memorización de símbolos y sus significados,
sino que también implica una comprensión orientada a la acción posterior del
individuo. Es importante evitar la separación de la escritura como un
complemento de la lectura y, en cambio, crear conciencia sobre la conversión de
la lectura en escritura, lo que puede marcar una diferencia en el desarrollo
cognitivo más complejo.
Géneros discursivos en la educación superior
Las prácticas de alfabetización
académica, también conocidas como "literacidades académicas" según
Lillis y Scott (2007), abarcan las actividades de lectura, escritura y oralidad
que son propias de las diversas carreras y etapas de formación en la educación
superior. Estas prácticas de alfabetización se manifiestan en los llamados
textos académicos o géneros discursivos.
El uso del lenguaje, tanto oral como
escrito, está estrechamente relacionado con las diversas esferas de la
actividad humana. “Los géneros discursivos son el resultado de la propia acción
humana, expresada mediante el lenguaje verbal, ante contextos y situaciones
sociales que son, a la vez, recurrentes y cambiantes” (Bajtín, 1979, p. 248).
“Los géneros primarios, también
conocidos como simples, se refieren al habla espontánea y cotidiana, como
ciertos diálogos orales en entornos familiares y sociales” (Bajtín, 1979, p.
251), mientras que los géneros secundarios se construyen sobre la base de los
géneros primarios o simples.
Según Parodi (2008, p. 20), “una
concepción multidimensional de los géneros discursivos debe tener en cuenta
tres ejes fundamentales: la dimensión cognitiva, la dimensión social y la
dimensión lingüística, donde esta última desempeña un papel sinérgico entre las
otras dos”.
En la dimensión cognitiva, el ser
humano ocupa el papel central como hablante/escritor y oyente/lector en un
proceso de comunicación dinámico y participativo. Es este sujeto quien
construye mentalmente el género discursivo a partir de contextos y situaciones
sociales específicas, mediadas a través de la dimensión lingüística y en
interacción con otras personas.
En la educación superior, los
estudiantes deben producir géneros de formación académica, que buscan enseñar,
construir y evaluar el conocimiento de los miembros novatos que ingresan a las
culturas disciplinares (Nesi y Gardner, 2012). Entre la gran variedad de
géneros de formación académica propios de la educación superior se encuentran
el examen presencial, el examen oral, la monografía, el informe de lectura, el
ensayo, la tesina, entre otros. Estos géneros varían en función de la carrera,
es decir, si pertenecen a las Humanidades, Ciencias Sociales o Ingenierías, y
también dependen de la disciplina, del objeto de estudio y del grado de interdisciplinariedad.
El objetivo de esta investigación consistió en describir el perfil del
estudiante en cuanto a la lectura y escritura de géneros discursivos en el
nivel universitario de la carrera de Pedagogía de la Lengua y Literatura
METODOLOGÍA
El
análisis se realizó empleando una
metodología cuantitativa, con un diseño no experimental y un enfoque
descriptivo de corte transversal. La herramienta utilizada para la recolección
de datos fue una encuesta que incluyó preguntas cerradas con opciones de respuesta
progresivas en la escala de Likert. La muestra de estudio consistió en 240
estudiantes universitarios de la carrera de Pedagogía de la Lengua y
Literatura, seleccionados intencionalmente mediante muestreo no probabilístico.
Los estudiantes matriculados en su formación profesional incluyen asignaturas
de formación en comunicación oral y escrita en sus planes de estudio. La
participación de los estudiantes fue voluntaria y anónima, y se protegió en
todo momento la confidencialidad de los datos proporcionados, obtenidos a
través de su consentimiento
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En
este apartado presentamos los resultados del diagnóstico de habilidades de
comprensión y la percepción y valoración de la lectura y escritura.
|
Realiza actividades de lectura en
|
Frecuencia
|
%
|
|
Lee en clases
|
97
|
40,4
|
|
Lee fuera
de clases
|
78
|
32,5
|
|
En Ambas
|
42
|
17,5
|
|
No lee
|
23
|
9,6
|
|
Total
|
240
|
100
|
Fuente elaboración propia
Los
hallazgos relacionados con las actividades de lectura llevadas a cabo por los
estudiantes universitarios son altamente favorables. Un 40,4% de los
estudiantes leen en clase, mientras que un 32,5% leen fuera de ella. Además, un
17,5% de los estudiantes leen tanto dentro como fuera del aula. Solo un pequeño
porcentaje de estudiantes, es decir, el 9,6%, no leen. Esto sugiere que los
estudiantes universitarios tienen hábitos de lectura excelentes, lo que tiene
un impacto positivo en su aprendizaje y en el desarrollo de habilidades
comunicativas. La lectura es un factor que contribuye significativamente a la
mejora de la escritura y el pensamiento crítico.
Tabla 2.Documentos que lee con frecuencia
|
Documentos que lee con mayor frecuencia
|
Frecuencia
|
%
|
|
Escritos del profesor
|
88
|
36,7
|
|
Notas de clase o resúmenes de estudiantes
|
65
|
27
|
|
Páginas de internet (boletines, noticias de asociaciones,
|
25
|
10,4
|
|
Libros de consulta general (enciclopedias y diccionarios)
|
5
|
2
|
|
Artículos de revistas científicas
|
30
|
12,64
|
|
Libros o capítulos de libros del campo profesional
|
25
|
10,4
|
|
No lee
|
2
|
0,86
|
|
Total
|
240
|
100,0
|
Fuente elaboración propia
En
lo que respecta a los tipos de documentos que los estudiantes universitarios
leen con mayor frecuencia, se observa que el 36,7% de ellos lee los textos
escritos por los profesores. El 27% de los estudiantes lee resúmenes realizados
por otros estudiantes, mientras que un 12,64% lee artículos científicos.
Además, el 10,4% de los estudiantes lee libros relacionados con su campo de
estudio, así como boletines y noticias en línea. Los libros de consulta general
son leídos por solo el 2% de los estudiantes. Se puede destacar que únicamente
el 0,86% de los estudiantes universitarios no lee.
Tabla 3.
Géneros discursivos que escribe en sus clases
|
Opciones
|
Apuntes de
clases
|
Resúmenes
|
Artículos
científicos
|
Doc. periodísticos
|
Informes
|
Ensayos
|
|
Siempre
|
42%
|
30%
|
1%
|
5%
|
35%
|
21%
|
|
Casi siempre
|
25%
|
19%
|
2%
|
7%
|
32%
|
38%
|
|
Muy pocas veces
|
15%
|
32%
|
7%
|
40%
|
14%
|
12%
|
|
Algunas veces
|
13%
|
5%
|
10%
|
12%
|
9%
|
9%
|
|
Nunca
|
5%
|
14%
|
80%
|
36%
|
10%
|
20%
|
|
Total
|
100%
|
100%
|
100%
|
100%
|
100%
|
100%
|
Fuente elaboración propia
En
cuanto a la producción de géneros discursivos escritos, se encontró que el 42%
de los estudiantes siempre toman apuntes en clase y el 25% casi siempre,
mientras que el 30% siempre escribe resúmenes y el 19% casi siempre. En
relación con la escritura de artículos científicos, sólo el 1% siempre lo hace
y el 2% casi siempre, siendo el 80% nunca, lo cual es comprensible ya que se
trata de estudiantes de grado y la escritura de artículos científicos se
desarrolla en los niveles de máster y doctorado. Sin embargo, destaca el alto
porcentaje de informes y ensayos escritos. Los porcentajes de muy pocas veces,
algunas veces y nunca son significativamente menores, lo que indica que los
estudiantes escriben con regularidad diversos géneros discursivos, lo que demuestra
que en el aula se promueve la escritura sistemáticamente.
Tabla 4. Frecuencia
recibe orientaciones en el aula en cuanto
a la escritura
|
Opciones
|
Actividades de escritura en las clases
|
Le sugiere bibliografía sobre los temas
que orienta a escribir
|
Fomenta la exposición oral de
las actividades de escritura en
el aula.
|
|
Siempre
|
47%
|
54%
|
53%
|
|
Casi siempre
|
25%
|
15%
|
27%
|
|
Muy pocas
veces
|
10%
|
10%
|
9%
|
|
Algunas veces
|
11%
|
3%
|
6%
|
|
Nunca
|
7%
|
18%
|
5%
|
|
Total
|
100%
|
100%
|
100%
|
Fuente elaboración propia
En
cuanto a la frecuencia con la que el profesor proporciona orientación en
actividades de escritura, se puede notar que la mayoría de los estudiantes (un
72% al sumar los porcentajes de las alternativas siempre y casi siempre) siente
que siempre o casi siempre recibe esa orientación. Asimismo, el 69% de los
estudiantes afirma recibir sugerencias de referencias bibliográficas para los
temas que deben escribir, mientras que un 80% indica que el docente fomenta la
exposición oral de las actividades de escritura en el aula. De esta manera, se
puede observar que existe una correspondencia entre las actividades de
escritura, las referencias bibliográficas sugeridas y la exposición oral que se
promueven en el salón de clases por parte de ciertos profesores. Esto se traduce
en el desarrollo de estrategias de escritura, la búsqueda de información para
la creación de textos y, por ende, un aprendizaje significativo para el
estudiante en cuanto a su capacidad de escritura y expresión oral.
Tabla 5. Frecuencia
realiza escritura académica
|
Siempre
|
130
|
54,2%
|
|
Casi siempre
|
80
|
33,3%
|
|
Muy pocas
veces
|
15
|
6,3%
|
|
Algunas veces
|
8
|
3,3%
|
|
Nunca
|
7
|
2,9%
|
|
Total
|
240
|
100%
|
Fuente elaboración propia
Según
los resultados de la encuesta, al sumar los porcentajes de las alternativas
siempre y casi siempre, el 87,5% de los estudiantes que participaron en ella
indicaron que siempre o casi siempre se dedican a la escritura académica. En
contraste, sólo un pequeño porcentaje de respuestas (12,5%) se repartieron
entre las opciones de casi siempre, muy pocas veces, algunas veces y nunca.
Este hallazgo sugiere que casi el 90% de los estudiantes universitarios se
sienten motivados a realizar escritura académica.
Tabla 6. Crees que la lectura y escritura son
habilidades importantes para el éxito en tus estudios universitarios
|
Siempre
|
120
|
50%
|
|
Casi siempre
|
100
|
42%
|
|
Muy pocas veces
|
20
|
8%
|
|
Algunas veces
|
0
|
0%
|
|
Nunca
|
0
|
0%
|
|
Total
|
240
|
100%
|
Fuente elaboración propia
De
los encuestados, el 50% respondió que siempre creen que la lectura y escritura
son habilidades importantes para el éxito en sus estudios universitarios. El
42% respondió que casi siempre creen que son importantes. El 8% respondió que
muy pocas veces creen que son importantes. En resumen, la lectura y escritura
son habilidades fundamentales para el éxito en los estudios universitarios y en
la vida en general. Los estudiantes universitarios que dominan estas
habilidades tendrán una ventaja significativa en el mundo académico y profesional.
Tabla 7. En qué medidas estás de acuerdo con que la
lectura y escritura son habilidades
|
Siempre
|
100
|
42%
|
|
Casi siempre
|
140
|
58%
|
|
Muy pocas veces
|
0
|
0%
|
|
Algunas veces
|
0
|
0%
|
|
Nunca
|
0
|
0%
|
|
Total
|
240
|
100%
|
Fuente
elaboración propia
La
mayoría de los encuestados (el 58%) están "casi siempre" de acuerdo
con que la lectura y escritura son habilidades importantes en el contexto
universitario, y el 42% restante respondió que "siempre" están de
acuerdo con esta afirmación. En resumen, se puede concluir que la gran mayoría
de los encuestados reconocen la importancia de la lectura y escritura en el
éxito académico en la universidad.
Tabla 8. En qué medida sientes que tu universidad te
ha brindado suficiente apoyo y recursos para mejorar tus habilidades de lectura
y escritura
|
Siempre
|
120
|
50%
|
|
Casi siempre
|
120
|
50%
|
|
Muy pocas veces
|
0
|
0%
|
|
Algunas veces
|
0
|
0%
|
|
Nunca
|
0
|
0%
|
|
Total
|
240
|
100%
|
Fuente
elaboración propia
Según los resultados de la encuesta,
la mitad de los encuestados (50%) indicaron que "siempre" han sentido
que su universidad les ha brindado suficiente apoyo y recursos para mejorar sus
habilidades de lectura y escritura. Otro 50% de los encuestados respondieron
que "casi siempre" han recibido este tipo de apoyo y recursos. En
resumen, se puede concluir que la mayoría de los encuestados consideran que su
universidad les ha brindado suficiente apoyo y recursos para mejorar sus
habilidades de lectura y escritura.
Tabla 9. En qué medida estás
de acuerdo con que la lectura y escritura son habilidades importantes para
prepararse para el mundo profesional después de la universidad
|
Siempre
|
120
|
50%
|
|
Casi siempre
|
120
|
50%
|
|
Muy pocas veces
|
0
|
0%
|
|
Algunas veces
|
0
|
0%
|
|
Nunca
|
0
|
0%
|
|
Total
|
240
|
100%
|
Fuente
elaboración propia
Según
los resultados de la encuesta, la mitad de los encuestados (50%) indicaron que
"siempre" está de acuerdo con que la lectura y escritura son
habilidades importantes para prepararse para el mundo profesional después de la
universidad. Otro 50% de los encuestados respondieron que "casi
siempre" lo están. En resumen, se puede concluir que la mayoría de los
encuestados consideran que una buena preparación para el mundo profesional
depende de sus habilidades de lectura y escritura.
Tabla
10. En las obras literarias que lee, práctica la lectura comprensiva
|
Siempre
|
120
|
50%
|
|
Casi siempre
|
120
|
50%
|
|
Muy pocas veces
|
0
|
0%
|
|
Algunas veces
|
0
|
0%
|
|
Nunca
|
0
|
0%
|
|
Total
|
240
|
100%
|
Fuente
elaboración propia
Como se
evidencia, la mitad de los encuestados (50%) indicaron que "siempre"
en las obras literarias que lee, práctica la lectura comprensiva. Otro 50% de
los encuestados respondieron que "casi siempre" lo hacen. En resumen,
se puede concluir que la mayoría de los encuestados consideran que realizan suficiente
práctica de la lectura comprensiva.
CONCLUSIONES
En
nuestras sociedades en constante cambio, la alfabetización informacional
permanente es esencial para adaptarse. El ámbito académico no es una excepción
a estas nuevas condiciones, y, por lo tanto, es importante que las
instituciones promuevan la alfabetización académica de los estudiantes a nivel
superior. Para los estudiantes, es igual de importante aprender los conceptos
de sus disciplinas como las prácticas discursivas propias de ellas.
Los
resultados de la encuesta indican que los alumnos universitarios poseen un buen
perfil en cuanto a sus habilidades de lectoescritura académica, lo que sugiere
expectativas positivas con relación a su aprendizaje y desarrollo profesional.
Se destaca la presencia de excelentes hábitos de lectura, lo que implica que
los estudiantes tienen la capacidad instrumental necesaria para acceder a los
conocimientos y habilidades propias de las enseñanzas universitarias que están
cursando.
Además,
como la lectura y la escritura son habilidades interrelacionadas, los
excelentes hábitos de lectura académica se reflejan en excelentes resultados en
cuanto a la escritura de géneros discursivos durante las clases. Se observa que
los estudiantes dominan las habilidades clave del proceso de enseñanza-aprendizaje
para producir géneros discursivos y tienen un amplio conocimiento de las etapas del proceso de
escritura. También se destaca que la metodología didáctica utilizada por el
docente es activa, constructivista y colaborativa, lo que genera una gran
motivación en los estudiantes.
En
conclusión, la alfabetización académica es un componente clave del éxito
universitario. Los estudiantes que poseen habilidades sólidas de alfabetización
académica están mejor equipados para participar de manera efectiva en la vida
universitaria y para alcanzar sus metas educativas y profesionales a largo
plazo.
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competencia informacional (CI) como factor clave para la formación en
investigación académica. En Blanco y Negro, 7(2), 55-69.
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agregado en la formación profesional de sus participantes. Revista
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