Estrategias metacognitivas y pensamiento
crítico en el
aprendizaje
del inglés: una revisión sistemática en las
bases
de Scopus, Dialnet y Redalyc
Eunice
Esther Barandica Sabalza
[email protected]
Universidad
Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología
UMECIT
Barranquilla-
Colombia
https://orcid.org/0000-0001-6239-0938
RESUMEN
Enfrentar
los retos del siglo XXI, requiere que los ciudadanos desarrollen habilidades
que les permita participar en sus contextos de manera crítica y reflexiva; lo
que ha motivado a un gran número de investigadores a indagar y examinar métodos
y estrategias que faciliten el desarrollo del pensamiento crítico. Entre esas
herramientas que posibilitan la interpretación, el análisis, la reflexión y la
crítica en la formación integral del individuo, están las estrategias
metacognitivas. Esta revisión sistemática tiene como objetivo seleccionar,
analizar y evaluar los hallazgos de las diferentes investigaciones sobre
estrategias metacognitivas y el desarrollo de las habilidades del pensamiento
crítico, que fortalezcan el proceso enseñanza- aprendizaje del inglés como
lengua extranjera. Para ello, se seleccionaron artículos indexados en las bases
de Scopus, Dialnet y Redalyc, teniendo como criterios de inclusión: las
palabras clave, el nivel de formación en básica secundaria y el período de
publicación comprendido del 2003 hasta el 2022.
Palabras
clave:
pensamiento crítico; aprendizaje del inglés como lengua extranjera; estrategias
metacognitivas; educación secundaria.
Metacognitive
strategies and critical thinking in efl learning:
a
systematic review based in Scopus, Dialnet and Redalyc
ABSTRACT
Facing the
challenges of the 21st century requires citizens to develop skills that enable
them to participate in their contexts in a critical and reflective manner,
which has motivated a large number of researchers to investigate and examine
methods and strategies that facilitate the development of critical thinking.
Among those tools that enable interpretation, analysis, reflection, and
criticism in the integral formation of the individual, are metacognitive
strategies. This systematic review aims to select, analyze and evaluate the
findings of different research on metacognitive strategies and the development
of critical thinking skills, which strengthen the teaching process of learning
English as a foreign language. To do this, articles indexed in the databases of
Scopus, Dialnet, and Redalyc were selected, taking as inclusion criteria:
keywords, level of training in high school, and the period of publication from
2003 to 2022.
Keywords: critical thinking; metacognitive strategies; EFL learning, high school.
Artículo
recibido 15 febrero 2023
Aceptado
para publicación: 15 marzo 2023
INTRODUCCIÓN
Uno de los grandes desafíos y deberes sociales que deben
asumir los sistemas educativos, según Vendrell et al. (2020) es el
de desarrollar el pensamiento crítico de su
alumnado para que éste no solo evalúe y emita juicios sensatos sobre la
abrumadora cantidad de información, sino que también sea capaz de actuar de
forma activa y crítica para transformar un contexto caracterizado por
trastornos sociales, volatilidad económica, competencia global y cambios
acelerados. Ser un pensador crítico implica ser una persona proactiva tanto de
pensamiento como de acción. Es decir, no solo conlleva esforzarse para tener
una sólida base de conocimiento obtenida a través de la búsqueda y
cuestionamiento de la información y a través de la cual poder llegar a
entendimientos, conclusiones y decisiones eficientes, sino que, además, dicha
unidad de poder crítico debe ser ejercida en sus experiencias en relación tanto
con el conocimiento como con ellos mismos y su entorno. (p.19)
Asumir estos compromisos sugiere a los sistemas educativos
indagar por metodologías que permitan el ejercicio de estrategias cognitivas y
metacognitivas que contribuyan a la formación del individuo de tal manera que
puedan analizar la realidad en que están inmersos y decidir cómo contribuir a
su transformación.
A partir de esa búsqueda permanente de herramientas que
estimulen a los estudiantes a cultivar el pensamiento y desarrollar su
autonomía, las diferentes áreas del saber han realizado numerosas
investigaciones sobre estas temáticas, las cuales se encuentran disponibles en
artículos, publicaciones en internet y en bibliotecas físicas o virtuales, con
el propósito de aportar a la acción en contextos educativos específicos.
A través de la pregunta ¿Qué información relevante se
encuentra disponible y directamente relacionada con las Estrategias
Metacognitivas y desarrollo de habilidades del pensamiento crítico para
implementarlas en contextos de EFL en buscadores académicos como Scopus,
Dialnet y Redalyc?
Esta búsqueda sistemática tiene como objetivo central,
seleccionar, analizar y evaluar la información suministrada por las bases de
datos de referencias bibliográficas, Scopus, Dialnet y Redalyc en relación con
estrategias metacognitivas y habilidades del pensamiento crítico para ofrecer
recomendaciones que beneficien a las prácticas pedagógicas en contextos de EFL
(English as a Foreign Language).
METODOLOGÍA
A partir del
planteamiento de la pregunta de investigación, se definieron unas ecuaciones
precisas como método de búsqueda en las bases de datos Scopus, Dialnet
y Redalyc, a fin de filtrar información de acuerdo con los criterios de
selección establecidos para dar cumplimiento al objetivo central de esta tarea
investigativa.
En Scopus,
la búsqueda de la información se realizó a través de los tres operadores
booleanos (AND, OR, NOT) en cada una de las ecuaciones que se presentarán más
adelante; en Dialnet y Redalyc, se utilizaron las mismas ecuaciones que en
Scopus pero sin los tres operadores booleanos.
Entre los
criterios de inclusión que se tuvieron en cuenta para la búsqueda de
información está el nivel de formación educativa en la población de estudio,
que en este proyecto investigativo aplicó el nivel de básica y media
secundaria. En cuanto a la temporalidad, se determinó que los artículos
académicos debían ser de acceso abierto o libre acceso y comprendidos a partir
del año 2003 hasta el 2022, examinando las publicaciones recientes ya que en
las últimas décadas se ha registrado un continuo interés en las relaciones
existentes entre el pensamiento crítico y la metacognición en el proceso de
aprendizaje de los principales campos de investigación del desarrollo
cognitivo. Los artículos que fueron seleccionados, no todos están relacionados
con el aprendizaje de una lengua extranjera; sin embargo, son aplicables a este
proceso.
Con respecto
a los criterios de exclusión que se estimaron en la búsqueda de información,
estuvo el nivel de formación de la educación superior porque no corresponde a
la población de estudio en el trabajo investigativo; asimismo, los artículos
académicos que no son de libre acceso puesto que al no poderse descargar,
imposibilita la lectura de los mismos; de igual manera, quedaron excluidos los
artículos académicos que no estén relacionados directamente con el área de
ciencias humanas y sociales, pues se pretende analizar los resultados obtenidos
en contextos similares.
Una vez
obtenida la información, se seleccionaron los artículos potencialmente
elegibles para la toma de decisiones con respecto al proceso investigativo. Los
resultados obtenidos se sintetizaron en los datos estadísticos que se citan a
continuación.
Tabla 1.
Ecuaciones
de búsqueda
|
Bases de datos
|
Ecuaciones de búsqueda
|
|
Scopus
Dialnet
Redalyc
|
Critical AND Thinking AND metacognition OR metacognitive
strategies AND NOT university studies (Scopus).
Critical
thinking and metacognitive strategies (Dialnet and Redalyc).
|
Critical AND Thinking AND in efl AND metacognition AND in
EFL OR metacognitive strategies in efl AND NOT university studies (Scopus).
Critical
thinking and metacognitive strategies in EFL not university studies (Dialnet
and Redalyc).
|
Critical AND Thinking AND Self-Regulation OR self-knowledge
AND NOT ALL university studies (Scopus).
Critical
thinking and Self-Regulation strategies not university studies(Dialnet and
Redalyc).
|
Verificación PRISMA 2020:
Tabla 2.
Cruce de términos de búsqueda en las bases de
datos
Cruces
/ Bases de datos Scopus
Dialnet Redalyc
Equation
1 377
10 30.200
Equation
2 4
3 6.618
Equation
3 347 12
125
Total
37.696
Fuente:
elaboración propia, 2023.
Tabla 3. Proceso
de identificación, eliminación y selección de artículos.
|
Ecuaciones
|
Base de datos
|
Sin filtrar
|
Sin acceso/
artículo incompleto
|
No cumplía los
criterios
|
Seleccionados
|
|
Critical AND thinking AND metacognition
OR metacognitive strategies AND NOT university studies.
|
Scopus
|
377
|
Cumplen
72
|
Cumplen
51
|
4
|
|
No cumplen
305
|
No cumplen
326
|
|
Critical AND thinking AND in efl AND
metacognition AND in efl OR metacognitive strategies in efl AND NOT
university studies.
|
Scopus
|
4
|
Cumplen
2
|
Cumplen
2
|
3
|
|
No cumplen
2
|
No cumplen
0
|
|
Self-Regulation
OR self-knowledge AND NOT ALL university studies (Scopus).
|
Scopus
|
347
|
Cumplen
122
|
Cumplen
48
|
2
|
|
No cumplen
225
|
No cumplen
299
|
|
Total
|
9
|
|
Ecuaciones
|
Base de datos
|
Sin filtrar
|
Sin acceso/
artículo incompleto
|
No cumplía los
criterios
|
Seleccionados
|
|
Critical
thinking and metacognitive strategies
|
Dialnet
|
10
|
Cumplen
8
|
Cumplen
4
|
3
|
|
No cumplen
2
|
No cumplen
6
|
|
Critical
thinking and metacognitive strategies in EFL not university studies.
|
Dialnet
|
3
|
Cumplen
1
|
Cumplen
0
|
0
|
|
No cumplen
2
|
No cumplen
3
|
|
Self-Regulation
strategies not university studies.
|
Dialnet
|
12
|
Cumplen
11
|
Cumplen
1
|
0
|
|
No cumplen
1
|
No cumplen
11
|
|
Total
|
3
|
|
Ecuaciones
|
Base de datos
|
Sin filtrar
|
Sin acceso/
artículo incompleto
|
No cumplía los
criterios
|
Selecciona-dos
|
|
Critical
thinking and metacognitive strategies.
|
Redalyc
|
30.200
|
Cumplen
1200
|
Cumplen
50
|
6
|
|
No cumplen
29.000
|
No cumplen
30.150
|
|
Critical
thinking and metacognitive strategies in EFL not university studies.
|
Redalyc
|
6618
|
Cumplen
52
|
Cumplen
|
0
|
|
No cumplen
6566
|
No cumplen
6.610
|
|
Self-Regulation
strategies not university studies.
|
Redalyc
|
125
|
Cumplen
35
|
Cumplen
8
|
1
|
|
No cumplen
90
|
No cumplen
117
|
|
Total
|
7
|
Fuente: elaboración propia, 2023.
RESULTADOS
Figura 1. Flujograma
del proceso de la selección de estudios.
Fuente: Elaboración propia, 2023.
Table 4. Results obtained (Artículos incluidos
de acuerdo con las ecuaciones utilizadas)
|
No
|
Variable / keyword matches
|
Title
|
Doi/ issn
|
Contributions
|
Database
|
Authors
|
Year
|
|
1
|
Metacognición
|
The Activation of Learners’
Metacognition to Promote Learning Autonomy of Good Language Learners
|
10.47750/pegegog.11.04.24
|
Discutieron la contribución del
aprendizaje autónomo en el aprendizaje del inglés.
|
Scopus
|
Rahman et al.
|
2021
|
|
2
|
Metacognición
|
The impact of metacognitive mediation
on 12-year-old students’ self-efficacy beliefs for performing complex tasks
|
10.26822/iejee.2019257657
|
Describieron que por medio de la
mediación de estrategias metacognitivas basadas en la autoeficacia, hubo un
mejor rendimiento académico.
|
Scopus
|
Colognesi et
al.
|
2019
|
|
3
|
Pensamiento crítico
|
Perspective of cognitive thinking and
reflective teaching practice
|
10.5937/IJCRSEE1902001M
|
Se examinaron las actitudes de los
docentes hacia el desarrollo del pensamiento crítico en la educación
primaria.
|
Scopus
|
Maksimović & Osmanović
|
2019
|
|
4
|
Metacognición
|
The concept and instruction of
metacognition
|
10.1080/13664530300200184
|
Analizó los beneficios más relevantes
que proporciona el uso de las estrategias metacognitivas en el proceso de
aprendizaje.
|
Scopus
|
Papleontiou, E.
|
2003
|
|
5
|
Estrategias metacognitivas
en la enseñanza del inglés
|
Promoting the use of metacognitive and
vocabulary learning strategies in Eighth-Graders
|
10.17533/udea.ikala.v23n03a0
|
Evidencian que la utilización de
estrategias metacognitivas impacta positivamente en el proceso comunicativo
de una segunda lengua.
|
Scopus
|
Álvarez et al.
|
2018
|
|
6
|
Estrategias metacognitivas
en la enseñanza del inglés
|
Investigating the use of student
portfolios to develop students' metacognition in english as a foreign
language learning
|
10.4304/jltr.5.1.46-55
|
Propone la utilización de portafolios
como una herramienta mediada para el desarrollo de la metacognición en
estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL).
|
Scopus
|
Jirapa, M.
|
2014
|
|
7
|
Pensamiento crítico
|
Implementation of Reflective Thinking
Based Instruction in the Social Studies Course
|
10.37669/milliegitim.721801.
|
Analizaron el proceso de enseñanza
llevado a cabo en el marco del desarrollo de las habilidades del pensamiento
reflexivo de los estudiantes.
|
Scopus
|
Gül & Toy
|
2021
|
|
8
|
Pensamiento crítico
|
A Strategy for Developing Student´s
Critical Thinking Skill
|
10.15366/reice2017.15.2.003.
|
Analizan como se
desarrollan en el aula, los procesos de enseñanza- aprendizaje en torno a las
habilidades que fomentan el pensamiento crítico.
|
Scopus
|
Moreno y Velázquez
|
2017
|
|
9
|
Estrategia metacognitiva:
Auto regulación
|
Self-regulated learning and academic
achievement
|
10.4067/S0718-07052013000100018
|
Analizan como las estrategias
metacognitivas de autorregulación influyen en el alcance de logros y metas
académicas
|
Scopus
|
Vásquez & Daura
|
2013
|
|
10
|
Pensamiento crítico y
metacognición
|
Desarrollo
del Pensamiento Crítico, los Procesos Metacognitivos y Motivacionales para
una Educación de Calidad
|
2789-0309
|
Describen el uso de estrategias
educativas para el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico, los
procesos metacognitivos y motivacionales.
|
Dialnet
|
Pérez y Severiche
|
2022
|
|
11
|
Metacognición
|
Actividades para fomentar la
metacognición en las clases de biología
|
2665-3184
|
Describen actividades que fomenten la metacognición
en el aula, a partir de dos dimensiones: el conocimiento metacognitivo y la
regulación metacognitiva.
|
Dialnet
|
Pérez y González
|
2020
|
|
12
|
Pensamiento Crítico
|
El Desarrollo del Pensamiento Crítico
en el Aula
|
1055560
|
Se explora cómo se enseña el
pensamiento crítico con base en el testimonio de cinco docentes ecuatorianos.
|
Dialnet
|
Mendoza et al.
|
2022
|
|
13
|
Pensamiento crítico
|
Estrategias didácticas en el
desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de educación básica.
|
10.17151
|
Analizan cómo se desarrolla la gestión
en el aula para el desarrollo del pensamiento crítico.
|
Redalyc
|
Núñez et al.
|
2020
|
|
14
|
Pensamiento crítico
|
Estrategias didácticas para fomentar
el pensamiento crítico en el aula.
|
0124-5821
|
Discutieron los procesos aplicables al
aula encaminados a desarrollar habilidades de pensamiento crítico en los
estudiantes.
|
Redalyc
|
Montoya et al.
|
2008
|
|
15
|
Pensamiento crítico
|
Sistema de actividades para el
desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de educación secundaria
|
10.19137
|
Describe un sistema de actividades que
contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico.
|
Redalyc
|
Caro, N.
|
2021
|
|
16
|
Pensamiento crítico y
metacognición
|
Interacción conceptual entre el
pensamiento crítico y metacognición
|
10.17151
|
Analizan el desarrollo de habilidades
metacognitivas y el modelo integrado del pensamiento crítico.
|
Redalyc
|
Bernal et al.
|
2019
|
|
17
|
Pensamiento crítico
|
Innovación curricular: una mirada
desde el enfoque del pensamiento crítico en la escuela
|
10. 26490
|
Analiza cómo se están desarrollando
los procesos que permiten el desarrollo del pensamiento crítico en el aula.
|
Redalyc
|
Cruz, P.
|
2021
|
|
18
|
Metacognición
|
Efecto de una estrategia pedagógica
sobre el desarrollo metacognitivo de adolescentes chilenos
|
0718-0705
|
Analizan el desarrollo metacognitivo
de estudiantes chilenos, a partir de una intervención pedagógica en el area
de Biología.
|
Redalyc
|
Osses et al.
|
2018
|
|
19
|
Metacognición
|
Aprendizaje autorregulado: el lugar de
la cognición, la metacognición y la
Motivación
|
0716-050X
|
Examina cada campo de intersección en
que se sitúa el aprendizaje autorregulado: la cognición, la metacognición y
la motivación.
|
Redalyc
|
Zulma, L.
|
2006
|
Considerando los criterios establecidos en esta búsqueda
sistemática, se seleccionaron 19 artículos en las bases de datos Scopus,
Dialnet y Redalyc, clasificados en las categorías de pensamiento crítico y
metacognición, aplicables al proceso enseñanza-aprendizaje del inglés como
lengua extranjera.
Se describe a continuación la cantidad de artículos
seleccionados en un intervalo de tiempo definido. En el periodo comprendido del
2006 al 2010, se encontraron tres artículos, dos relacionados con la
metacognición y uno con el pensamiento crítico. Del 2011 al 2015 aparecen dos
artículos, ambos relacionados con la metacognición. Del 2016 al 2020, se
registran 8 artículos, 4 referentes a procesos metacognitivos y 4 a desarrollo
del pensamiento. Y en los últimos dos años (2021- 2022) hay 6 artículos
disponibles, 5 relacionados con el pensamiento crítico y uno sobre
metacognición.
Los resultados muestran que de los artículos seleccionados, 9
examinaron procesos metacognitivos en el aprendizaje y 10, habilidades del pensamiento
crítico, denotando una preferencia en los últimos años por el desarrollo del
pensamiento crítico en la formación de los estudiantes.
A continuación, se relacionan nueve de los artículos
seleccionados centrados en la influencia de estrategias metacognitivas en los
procesos de aprendizaje. Papleontiou (2003) sugiere a los docentes implementar
estrategias metacognitivas que le permitan al estudiante participar en su
proceso de aprendizaje. Entre éstas se mencionan: animar al estudiante a pensar
en voz alta; enfocar su atención en entender la forma en que él piensa y los
problemas que él tenga que resolver; pedir no sólo los resultados, sino también
el procedimiento del pensamiento y la estrategia seguida; enseñar estrategias
para superar las dificultades; situar cada tema entre los temas pertinentes y
que se encuentren conexiones entre ellos, a fin de que los estudiantes tengan
claridad en cómo aprenden y cómo aplicar el conocimiento a otros escenarios,
sin tener que volver a aprenderlo en cada contexto.
Zulma (2006) centra su atención en la autorregulación y su papel
en los procesos de aprendizaje; por lo que analiza cada campo de intersección
en que se sitúa el aprendizaje autorregulado: la cognición, la metacognición y
la motivación. Concluye que la práctica pedagógica debe considerar las
investigaciones realizadas sobre el impacto del aprendizaje autorregulado en el
rendimiento académico de los estudiantes a fin de identificar qué estrategias
favorecen el proceso de autorregulación.
Vásquez & Daura (2013) hacen un llamado a repensar la
formación docente desde la perspectiva de la metodología de enseñanza, porque
de acuerdo con su estudio, se observa un déficit en el empleo de estrategias
metacognitivas profundas por parte de los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje.
En la intervención diseñada por los autores, basada en la
relación personal de los docentes con los estudiantes a través de encuentros
tutoriales, se lograron resultados positivos; demostrando que la formación de
un alumno autorregulado exige que el docente sea capaz de modelar conductas
valiosas, de presentar metas de sentido y de asumir un compromiso con la
formación integral, dentro de la que el rendimiento académico sea una
consecuencia y no una meta última.
Jirapa (2014) propone el uso de portafolios como una herramienta
que desarrolla los procesos metacognitivos en el aprendizaje de una lengua
extranjera; a su vez, sugiere integrar gradualmente la formación en habilidades
de pensamiento en el lenguaje básico de actividades para el aprendizaje.
Álvarez et al. (2018) argumentan que el uso de estrategias
metacognitivas en la enseñanza del inglés permite que los estudiantes
seleccionen el léxico necesario para su proceso comunicativo.
Osses et al. (2018) presentan los avances generados en el
desarrollo metacognitivo de estudiantes chilenos, a partir de una intervención
pedagógica en el área de Biología. Al finalizar su estudio, concluyen que la
metodología adoptada, en general, impactó positivamente en el proceso educativo
de los estudiantes, especialmente, en aquellos aspectos que van más allá del
aprendizaje mismo, es decir, en la reflexión. En este artículo, basado en una
investigación mixta, se utilizó un diseño cuantitativo (cuasi experimental) y
cualitativo (investigación-acción), en el que se presentan los avances
generados en el desarrollo metacognitivo de estudiantes chilenos, a partir de
una intervención pedagógica en Biología.
En el ámbito cuantitativo, cuyos resultados incluye el artículo,
se utilizó un diseño cuasi experimental que consistió en evaluación inicial de
la metacognición en los estudiantes (pretest), intervención pedagógica, y
evaluación final (pos-test).
El desarrollo de la metacognición correspondió a la diferencia
entre la medición final y la inicial. Los resultados obtenidos mostraron que,
de las seis dimensiones metacognitivas analizadas, cinco presentaron
diferencias significativas.
Esta investigación concluye que la metodología adoptada, en
general, ha impactado positivamente en el proceso educativo de los estudiantes,
especialmente, en aquellos aspectos que van más allá del aprendizaje mismo, es
decir, en la reflexión sobre los propios procesos cognitivos y su
autorregulación, logrando desarrollar activos procesos metacognitivos en los
estudiantes que participaron en la investigación.
Bernal et al. (2019), a través de una revisión bibliográfica de
artículos científicos recopilados en la base de datos Scopus, concluyen que la
metacognición es el proceso del pensamiento que controla y monitorea la
ejecución de las habilidades cognitivas de análisis, inferencia y evaluación
asociadas al pensamiento crítico; generando una relación bidireccional entre
estos dos aspectos ya que el pensamiento crítico es el proceso metacognitivo
que mejora el conocimiento a través de la interpretación de las experiencias
cognitivas.
Colognesi et al. (2019) sostienen que cuando las estrategias
disponibles en la realización de tareas se gestionan entre los estudiantes,
siendo ellos capaces de discutir sobre las estrategias más apropiadas, resultan
más exitosas que cuando el docente les asigna una en particular, y que la
diferencia exacta está en los términos de las estrategias de verificación por
parte del docente.
Pérez y González (2020) ofrecen criterios para clasificar
actividades que fomenten la metacognición en el aula, a partir de dos
dimensiones: el conocimiento metacognitivo y la regulación metacognitiva. Los
autores concluyen que las prácticas educativas más frecuentes no incluyen el
desarrollo de la capacidad metacognitiva, razón por la cual los docentes deben
repensar sus prácticas en función de estas metas.
Rahman et al. (2021) afirman que las estrategias implementadas
por el docente en el aula son esenciales para activar los procesos
metacognitivos en el estudiante; por lo que se recomienda preparar y planificar
el aprendizaje, seleccionar y utilizar estrategias de aprendizaje,
monitorearlas y evaluarlas para contribuir a la autonomía del estudiante: lo
que le permite un mejor aprendizaje del idioma extranjero.
A continuación se presentan los diez artículos que abordan el
desarrollo de habilidades del pensamiento crítico. En el trabajo de Montoya et
al. (2008), se mencionan siete estrategias didácticas como vía de movilización
de los entornos educativos hacia el desarrollo del pensamiento crítico en el
aula a fin de contribuir a la formación integral del ser humano.
Las siete estrategias son: 1) Análisis
de textos y noticias para acceder a la realidad analizando la información que los
medios de comunicación publican. 2) Identificación de creencias, valores o
estereotipos divulgados por programas televisivos a fin de discernir y
generar opciones para su vida. 3) Profundización en torno a las subculturas
y grupos sociales para conocer la forma como influyen en la vivencia
juvenil. 4) Análisis de situaciones problema que se presentan en
diversos sectores de la sociedad para plantear posibles soluciones. 5) Análisis
de la influencia de las TIC en los diversos sectores de la sociedad. 6) Proceso
de aprendizaje basado en el diálogo participativo para generar procesos de
escucha activa y construcción grupal del conocimiento. Finalmente, 7) Interpretación
y expresión a partir de imágenes, símbolos o lenguaje no verbal para
estimular la capacidad para hacer lectura crítica y expresión de ideas,
conceptos o sentimientos.
Moreno y Velázquez (2017) afirman que para enfrentar los
desafíos y los retos del siglo XXI, se necesita que la escuela potencie en los
estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico de manera que puedan estar en
condiciones para enfrentarse a los diversos problemas de su contexto de
actuación y puedan contribuir a la transformación de la realidad.
Maksimović & Osmanović (2019) sostienen que el desarrollo
del pensamiento crítico parte de la acción reflexiva del docente sobre su
proceso de enseñanza y el examen crítico de su práctica pedagógica.
Núñez et al.(2020) evaluaron el desarrollo del pensamiento
crítico en la gestión en el aula a través de un instrumento denominado Ficha
de Observación de Aula (2019); mediante el cual se recoge información
referida a desempeños observables explicitados en el Marco del Buen Desempeño
Docente. Al finalizar la investigación, se concluye que entre las estrategias
didácticas que movilizan la capacidad de razonamiento en estudiantes de
educación secundaria están: la formulación de proposiciones, el análisis de las
proposiciones en el contexto del texto, la integración de las proposiciones, la
comprensión del sentido del texto a través de las anáforas, la comprensión del
sentido del texto a través de los conectores, el análisis de adverbios de
enmarcamiento (de lugar y distribución del texto), la conexión de ideas
explícitas e implícitas, y la emisión de respuestas a preguntas sobre el
propósito del texto y su sentido global de esta emisión de las conclusiones del
texto.
Caro (2021) presenta el diseño de un sistema de actividades
creativas que contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico basado en la
propuesta de Elder y Paul (2003); así como en las seis habilidades cognitivas
propuestas por Facione (1990), quien considera como habilidades constitutivas
del pensamiento crítico, el analizar información, inferir implicancias,
proponer alternativas de solución y argumentar la posición seleccionada. Con la
aplicación de la propuesta en la actividad pedagógica, se evidenció la estrecha
existente entre pensamiento crítico y creatividad.
Cruz (2021) cuestiona si realmente se está educando a los
estudiantes en desarrollar habilidades del pensamiento crítico; ya que según
este proceso exploratorio, se identificó la preferencia de los estudiantes por
la repetición de temáticas y contenidos (aprendizaje memorístico), en vez de
analizar, interpretar y proponer estrategias de solución; lo que revela un bajo
nivel de desempeño en esta habilidad. Por esto, propone establecer una
innovación o “fundamentación “curricular en un contexto escolar determinado, en
la que debe transformarse la praxis docente, mejorar la calidad educativa y
reforzar el objetivo del aprendizaje y la voluntad de cambio.
Gül & Toy (2021) argumentan que la enseñanza basada en el
pensamiento reflexivo afecta positivamente el desarrollo de la capacidad de los
estudiantes para pensar multidimensionalmente, además de contribuir a la
obtención de una experiencia de aprendizaje significativa y permanente.
Por su parte, Mendoza et al.(2022) presentan el testimonio de
cinco docentes ecuatorianos, pertenecientes a distintas disciplinas del saber,
sobre su experiencia en el desarrollo del pensamiento crítico en el aula. En
éste, concluyen que los docentes en el aula deben potenciar habilidades que
permitan jerarquizar las ideas, distinguir las principales de las secundarias y
definir la tesis; habilidades vinculadas con argumentar, juzgar, deducir, evaluar
información, concluir, etc., que deben ser promovidas en todas las asignaturas; habilidades
básicas de pensamiento centradas en el razonamiento y la comprensión; así como
la capacidad verbal, numérica y de razonamiento; fomentar la capacidad de
resolver problemas y la mentalidad abierta.
Pérez y Severiche (2022) sustentan que a través de estrategias
educativas como el análisis de textos y noticias, reflexiones en torno a las
subculturas y grupos sociales, el uso de la pregunta en el método La
Mayéutica, el análisis y solución de problemas, la implementación de las TIC en
el desarrollo de la realidad, el aprendizaje basado en el diálogo
participativo, la interpretación y expresión a partir de imágenes, símbolos o
lenguaje no verbal, la práctica colaborativa, el juego de roles, las escalas
evaluativas, los blogs, wikis, chats y el ABP (Aprendizaje Basado en
Problemas), se posibilita el desarrollo de habilidades de orden superior, como
lo son: el desarrollo del pensamiento crítico, los procesos metacognitivos y
motivacionales.
DISCUSIÓN
Después del análisis de los 19 artículos seleccionados de las
bases Scopus, Dialnet y Redalyc sobre estrategias metacognitivas y desarrollo
de habilidades del pensamiento crítico en estudiantes de secundaria; se
identificó que sólo cuatro de estos trabajos investigativos se aplicaron
exclusivamente en el aprendizaje de la lengua extranjera.
En lo concerniente al desarrollo de procesos metacognitivos en
el aprendizaje del inglés se orientaron a que los estudiantes puedan
implementarlos no solamente para aprender, adquirir, almacenar o utilizar el
conocimiento, sino también para que logren desarrollar su autonomía, resolver
problemas, planificar tareas y monitorizar sus errores; aportando a su
desarrollo personal.
En los artículos referidos al fomento de las habilidades del
pensamiento crítico ninguno habla específicamente del aprendizaje del inglés en la
básica y media secundaria; lo que indica que esta categoría de investigación
está en estado inicial; lo que sugiere que investigaciones futuras centren su
búsqueda en potenciar el desarrollo del pensamiento crítico y autónomo en el
marco de los procesos de enseñanza- aprendizaje del inglés.
Sin embargo, la propuesta de las siete estrategias enfocadas en
el desarrollo del pensamiento crítico de Montoya y Monsalve (2008), que a pesar
de que fueron desarrolladas en el área de competencias ciudadanas, podrían
aplicarse en cualquier área incluyendo el aprendizaje del inglés, porque
acercan a los estudiantes al análisis de situaciones problematizadoras para
aproximarlos a la realidad del contexto del que hacen parte, y de esta manera,
permitirles ser conscientes del papel que desempeñan en la sociedad y que hagan
parte de la construcción del saber al participar en la comunicación de sus
puntos de vista u opiniones y dando posibles soluciones.
En el trabajo investigativo de Moreno y Velásquez (2017) llevado
a cabo en estudiantes de quinto año de secundaria, se enfoca en el desarrollo
del pensamiento crítico en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el área
curricular de Historia, Geografía y Economía.
Esta estrategia didáctica se diseñó para favorecer el desarrollo
del pensamiento crítico, puesto que orienta a que los estudiantes se apropien
del contenido y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la
experiencia socio-histórica, que les permitan adaptarse a la realidad,
transformarla y crecer como personas, como resultado de su actividad y de la
interacción con otros individuos.
Para que pueda ser implementada por otras áreas del saber,
incluyendo el aprendizaje del inglés, se requiere que los docentes orienten un
aprendizaje desarrollador, es decir, que guíen, estimulen y dirijan el
aprendizaje teniendo en cuenta los niveles de desarrollo alcanzados por los
estudiantes para promoverlos a niveles superiores de progreso, donde ellos son
protagonistas de su proceso de transformación, propiciando la autorregulación,
socialización, compromiso y responsabilidad con ellos mismos y con su entorno.
En el trabajo de Caro (2021), como en el de Moreno y Velásquez
(2017), se describen actividades creativas para que los agentes educativos en
el área de Historia, Geografía y Economía, estimulen el desarrollo del pensamiento
crítico en estudiantes de secundaria; que también podría ser aplicable en
cualquier área del saber, incluyendo el área de inglés, ya que su objetivo
principal es formar estudiantes en relación con su contexto; por lo que el
docente debe diseñar actividades interactivas que permitan el análisis de
información, infieran implicancias, propongan alternativas de solución y
argumenten la posición seleccionada.
Un elemento favorecedor de esta propuesta es el constructo de la
creatividad que según Joy Guilford (1978), partiendo de su etimología “creare”
sacar de la nada, incluye actividades tales como la invención, la elaboración,
la organización, la composición y la planificación, que en contextos de EFL
(English as a Foreign Language) incitan a habilitar espacios donde los
estudiantes muestren sus iniciativas para afrontar las distintas situaciones de
la vida.
CONSIDERACIONES FINALES
En los 19 artículos seleccionados a partir del año 2003 hasta el
2022, se observa que en los primeros años, el interés investigativo centraba su
atención en las estrategias metacognitivas pero ante los retos y demandas de la
sociedad del conocimiento y la información, paulatinamente se resalta cierta
inclinación por el fomento de las habilidades del pensamiento crítico; aunque en
los procesos del aprendizaje del inglés hay un interés naciente.
No obstante, los aportes realizados por cada uno de los
proyectos seleccionados contribuyen a la práctica pedagógica de cualquier área
del saber donde se enfatiza que en los procesos de enseñanza y aprendizaje
deben promoverse un aprendizaje que no sólo oriente los procesos cognitivos,
sino que potencie la multidimensionalidad del sujeto, lo que permitirá promover
el desarrollo de sus capacidades y habilidades, aportando a la formación integral
de la persona.
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