Pr�cticas pedag�gicas y TIC: elementos integradores

�para la innovaci�n educativa

Alberto Segundo Garc�a Bello

[email protected]

Magister en Direcci�n Estrat�gica en Telecomunicaciones de la UNINI PR.

Docente de la Instituci�n Educativa San Jos� de Jaraquiel Colombia.

https://orcid.org/0009-0002-6168-6782

RESUMEN

Es fundamental resaltar la relevancia investigativa sobre esta tem�tica ya que se manifiesta a partir del an�lisis de la praxis pedag�gica y las Tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) mir�ndolas como componentes integradores, que fortalecen la novedad e invenci�n educativa. La aplicabilidad que a estas actualmente se les est� dando para garantizar el aprovechamiento de las Tecnolog�as de la Informaci�n y las Comunicaciones y simplificar el aprendizaje de los estudiantes. Como objetivo se plante� analizar las pr�cticas pedag�gicas y las TIC como elementos integradores para la innovaci�n educativa en los docentes. Se emple� una metodolog�a cualitativa, basada en el paradigma interpretativo, con el m�todo hermen�utico, bajo el dise�o de campo. Se concluye que es fundamental analizar en las aulas, la innovaci�n educativa, integrando las TIC y las practicas pedag�gicas en las acciones de los docentes como: ense�ar, socializar aprendizajes, comunicar, reflexionar desde el contexto u entorno, valorar los conocimientos adquiridos e interactuar con los miembros de la comunidad educativa, y tom�ndolos como elementos integradores que ayuden a esta innovaci�n, fortaleciendo el proceso de ense�anza aprendizaje.

Palabras clave: educaci�n; innovaci�n; elementos integradores; pr�cticas pedag�gicas.

�

Pedagogical practices and ICT: integrating elements

�for educational innovation

ABSTRACT

It is essential to stand out research relevance on this subject as it is manifested from the analysis of pedagogical praxis and Information and Communication Technologies (ICT) looking at them as integrating components, which strengthen educational novelty and invention. The applicability that these are currently being given to ensure the use of Information and Communication Technologies and simplify student learning. The objective was to analyze pedagogical practices and ICT as integrating elements for educational innovation in teachers from. A qualitative methodology was used, based on the interpretative paradigm, with the hermeneutic method, under the field design. It is concluded that it is essential to analyze educational innovation in the classroom, integrating ICT and pedagogical practices in the actions of teachers such as: teaching, socializing, learning, communicating, reflecting from the context or environment, valuing the knowledge acquired and interacting with the members of the educational community, and taking them as integrating elements that help this innovation, strengthening the teaching-learning process.

Keywords: education; innovation; integrating elements; pedagogical practices.

Art�culo recibido 15 febrero 2023

Aceptado para publicaci�n: 15 marzo 2023

INTRODUCCI�N

La revoluci�n tecnol�gica y la era digital trajo consigo grandes transformaciones en todos los �mbitos de la sociedad, especialmente en el campo de la educaci�n, ya que se han implementado nuevos paradigmas pedag�gicos y estrategias metodol�gicas acordes a los retos, desaf�os y exigencias que d�a a d�a fortalecen los procesos de ense�anza y aprendizaje. Hoy por hoy, las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n han abierto un panorama de inclusi�n educativa con modalidades de aprendizaje abierto, flexible y din�mico. Es por ello, por lo que actualmente se habla de la Sociedad de la Informaci�n y del Conocimiento, donde sin duda, el rol del docente, las TIC y la autonom�a del estudiante frente al aprendizaje son los elementos primordiales. La Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2005), se�ala que las nuevas tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n han creado las condiciones para la aparici�n de sociedades del conocimiento, ya que �stas se han convertido en un medio al servicio de un fin m�s elevado y deseable, que consiste en la posibilidad de alcanzar el desarrollo para todos, y sobre todo para los pa�ses subdesarrollados, es por ello que el acceso a la educaci�n, la informaci�n y la libertad de expresi�n son los pilares significativos de esta concepci�n de la sociedad.

Ahora bien, hablar de conocimiento es hacer una mirada retrospectiva a la �poca cl�sica para comprender que este parte de la noci�n filos�fica de los antiguos griegos, pues, gracias a las distintas posturas de pensamiento se llega a una reflexi�n, se explora el saber y surgen las corrientes de pensamiento y corrientes educativas donde la necesidad de ense�ar y aprender conducen a la formaci�n de personas �ntegras, amantes de la sabidur�a y la verdad, capacitados para realizar las funciones espec�ficas que demanda el mercado laboral y educadas en la pluralidad (V�squez, F., 2000).

De esta manera, la educaci�n es comprendida como un proceso social y formativo direccionado hacia el desarrollo de habilidades y competencias, por tanto, es indispensable tener en cuenta los criterios educativos, los filos�ficos, los avances cient�ficos y tecnol�gicos, las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes frente al proceso, as� mismo, los ritmos y estilos de aprendizaje. Por otra parte, es vital el rol del docente como facilitador de conocimientos a trav�s del desarrollo del pensamiento cr�tico y del aprendizaje significativo y aut�nomo; tambi�n, es promotor para la formaci�n ciudadana e integral, lo que permite el desenvolvimiento en sociedad.

Al respecto, S�nchez (1999) sostiene que �la educaci�n enfrenta una crisis resultada de la confusi�n de educar, aprender y conocer, su rol se encuentra en un contexto de abundancia, diversidad, cambio continuo de informaci�n y conocimiento�. Esta aseveraci�n, conlleva a pensar que los procesos educativos est�n en constantes transformaciones, partiendo del hecho que la educaci�n tradicional, donde el proceso se centraba en el docente y en la ense�anza, ha sido relegada por una educaci�n centrada en el aprendizaje y en la innovaci�n educativa, marchando al ritmo de un acelerado cambio social. Fern�ndez (2005), denomina la realidad actual como la sociedad del cambio intergeneracional, de la cual la educaci�n no debe estar exenta.

Por otra parte, tambi�n es imprescindible mencionar las pr�cticas pedag�gicas, ya que de aqu� se genera una reflexi�n pedag�gica donde el docente analiza su quehacer en el aula: el rol, conocimientos, contenidos, aprendizajes, competencias, metodolog�a, estrategias, t�cnicas, did�ctica, recursos did�cticos � tecnol�gicos, relaci�n con el estudiante; en cuanto al aprendizaje, se analiza el rol del estudiante, ritmos, estilos, relaci�n con el docente.

Haciendo �nfasis en las transformaciones en los procesos de ense�anza y aprendizaje, y retomando lo planteado, no se puede obviar el t�rmino de innovaci�n educativa, en la cual las herramientas tecnol�gicas juegan un gran papel, por tal raz�n, las TIC han sido incorporadas en todas las �reas del saber. Ante esto, la presente investigaci�n titulada Pr�cticas pedag�gicas y TIC: elementos integradores para la innovaci�n educativa en los docentes, pretende analizar las pr�cticas pedag�gicas con las que trabajan los docentes en relaci�n al uso de las tic para comprender los procesos de innovaci�n educativa de la poblaci�n en menci�n y determinar el impacto de las TIC en los procesos educativos. De igual manera, se busca generar espacios de reflexi�n frente a los cambios transformadores de la educaci�n actual.

De acuerdo a lo anterior, es inevitable la incorporaci�n de las TIC en el aula, as� mismo, es necesario replantear aspectos fundamentales del proceso de ense�anza y aprendizaje, para ello se parte de los interrogantes �Qu� se ense�a?, �c�mo se ense�a?, �Por qu� se ense�a?, �son adecuados los recursos implementados en la ense�anza?, �los contenidos desarrollados fortalecen las competencia de los estudiantes?, �la educaci�n impartida supera las expectativas de las nuevas generaciones?, �se ofrece realmente una educaci�n de calidad? Estos planteamientos conllevan a un an�lisis y precisamente este estudio art�culo es el pasaporte para analizar las pr�cticas pedag�gicas y las TIC como elementos integradores para la innovaci�n educativa.

METODOLOG�A

El presente art�culo se fundamenta en el enfoque cualitativo, Sobre este tipo de investigaci�n Hern�ndez et al. (2014) afirman que el investigador debe considerar los diferentes aspectos de todos los participantes de la investigaci�n, tener en cuenta elementos culturales que identifiquen el contexto de recolecci�n de datos y la forma en que puede influir en las percepciones de los informantes, adem�s de la conceptualizaci�n del investigador. El modelo epist�mico utilizado es el interpretativo el cual es definido por Mart�nez (2019) como aquel que permite al investigador construir conocimientos, desarrollar conceptos y esquemas a partir las interacciones emp�ricas con los sujetos de estudio, que, adem�s, al ser din�micos, se afirman constantemente, para que las personas adquieran conocimientos en constante interacci�n con los dem�s, con el mundo f�sico y social en el que interact�an. Por lo tanto, su prop�sito es desarrollar conceptos que permitan la comprensi�n de los diversos fen�menos sociales en un contexto natural que priorice el prop�sito, la expectativa y la conceptualizaci�n de cada miembro para que est�n directamente relacionados con la comprensi�n del conocimiento por parte del individuo.

De acuerdo con la posici�n epist�mica o paradigma de investigaci�n, se utiliza el m�todo hermen�utico, el cual hace referencia a la comprensi�n del comportamiento de las personas, costumbres, cultura y estructuras en las que fundamentan sus acciones, ayud�ndoles a aprender sus implicaciones y conservando las caracter�sticas individuales. Es decir, entender la universalidad y cada elemento como unidad y parte del todo (Fuster, 2019). Por tanto, la hermen�utica es un m�todo de investigaci�n adecuado para analizar el comportamiento humano, porque se encauza a describir y estudiar fen�menos humanos trascendentales de forma precisa y met�dica, dejando en un segundo plano los conceptos conceptuales previos y acerc�ndose a la comprensi�n de los hechos a trav�s de la pr�ctica.

Considerando el tipo de investigaci�n, las t�cnicas e instrumentos empleados fueron la entrevista semiestructura y el grupo focal.

RESULTADOS Y DISCUSI�N

Las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n ofrecen un sinn�mero de alternativas de ense�anza que son invaluables porque inciden positivamente en el aprendizaje de los estudiantes, ya que estas tienen la funci�n de crear, administrar y gestionar de manera m�s flexible los contenidos v�a internet. Afirma, adem�s, que la incorporaci�n de estos sistemas en el �mbito educacional no s�lo debe centrarse en la inclusi�n de los materiales educativos, sino tambi�n en el trabajo colaborativo que fomentan estos entornos, as� como tambi�n las habilidades did�cticas y cognitivas que se puedan generar con su aplicaci�n (Pardo, 2004).

Es evidente el progreso y evoluci�n de las TIC y c�mo est�n siendo articuladas en todas las �reas del conocimiento. Esto implica en primer lugar un desaf�o pedag�gico, para incorporar las TIC al aula y en el curr�culum escolar, la adecuaci�n de la formaci�n inicial y en servicio de los docentes y pol�ticas p�blicas que aseguren la implementaci�n sist�mica de reformas que impacten en los sistemas educativos de manera integral, lo que incluye asegurar la cobertura y calidad de la infraestructura tecnol�gica (OREALC & UNESCO, 2016). Es decir, las TIC est�n presentes en todas las esferas de la sociedad, espec�ficamente en el campo educativo exigiendo una reestructuraci�n que responda a las exigencias de formaci�n integral de las personas.

Este desaf�o pedag�gico de innovar las practicas a trav�s de las TIC, es un reto para todos los actores del sistema educativo, que al estar dentro del aula pr�ximos a los estudiantes y en los diversos escenarios nos compete de manera directa empezar a forjar las nuevas metodolog�as necesarias acordes a la nueva �poca y generar curr�culos que los estamentos educativos necesitan.

En las instituciones educativas de educaci�n b�sica y media en Colombia se percibe la falta de recurso tecnol�gicos, igualmente la carencia de capacitaci�n a los docentes, conllevando a la falta de competencias en los educadores, en relaci�n al uso de recursos educativos digitales por consiguiente los docentes no trabajan sincronizadamente las tem�ticas b�sicas de aprendizaje con las inform�tica, not�ndose la falta de incorporaci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y las comunicaciones en las pr�cticas educativas lo que muchas veces afecta el proceso de ense�anza y por ende el proceso de aprendizaje.

La incorporaci�n de las pr�cticas pedag�gicas innovadoras a trav�s de las tecnol�gicas a los procesos formativos depende en buena medida, de la naturaleza y caracter�sticas del equipamiento y de los recursos tecnol�gicos puestos a disposici�n. En este aspecto lo que cuenta son las posibilidades y limitaciones que ofrecen esos recursos para representar, procesar, transmitir y compartir informaci�n. Igualmente, las aplicaciones de software inform�tico y telem�tico. Por �ltimo, est� la motivaci�n del docente en cuanto a las actividades acad�micas mediante el uso de dichas aplicaciones, su rol es planificar las actividades en torno a los contenidos y tareas de aprendizaje con el uso apropiado de las TIC.

Actualmente muchos investigadores indagan a partir de la reflexi�n en el aula y como esta ha cambiado a medida que la sociedad avanza acorde a los avances tecnol�gicos, por consiguiente, los educadores de hoy requieren implementar cambios en el aula que aporten en la praxis y generen nuevos espacios de ense�anza y aprendizaje donde las TIC son los elementos transformadores del proceso educativo, en este sentido la investigaci�n titulada �Competencias en TIC desde la dimensi�n educativa: un estudio a partir de los niveles de formaci�n y apropiaci�n de las TIC en los profesores universitarios miembros de la red de pr�cticas pedag�gicas de Bogot� D.C� desarrollada por Sandoval (2020) en la Universidad de Salamanca de Espa�a, esta tesis se fundament� te�ricamente en los enfoques de la formaci�n docente, desde la docencia, la investigaci�n y la proyecci�n social, las tendencias de la formaci�n docente en un contexto internacional y nacional, el cambio de actitud en los educadores y el nacimiento de un nuevo modelo pedag�gico asociado con las TIC. La tesis se fundament� metodol�gicamente en la investigaci�n mixta, usando como t�cnicas e instrumentos de recolecci�n de informaci�n la entrevista, el cuestionario, la revisi�n documental y la encuesta, la poblaci�n est� conformada por 70 educadores de los cuales 10 se constituyeron en la muestra. Los resultados de la investigaci�n arrojaron que los docentes son conscientes de la importancia de tener conocimientos relacionados con la implementaci�n de las TIC en el proceso escolar, sin embargo, esto no es suficiente ya que se requiere de una connotaci�n pedag�gica para que se d� una apropiaci�n real y efectiva. El autor concluy� que de las actividades desarrolladas por los educadores para implementar las TIC en el aula de clase se evidencia el nivel b�sico en el manejo de estas herramientas digitales, toda vez que su utilizaci�n est� orientada de forma instrumental y no competitiva, su meta esta encauzada en solo lograr el inter�s de los alumnos usando los recursos de forma ocasional, lo que conlleva a que no se apliquen como un elemento que contribuye a la profundizaci�n de temas.

As� mismo Sosa Neira (2018) realiz� en la Universitat de les Illes Balears la investigaci�n titulada �Dise�o de un modelo de incorporaci�n de tecnolog�as emergentes en el aula (MITEA) para la generaci�n de estrategias did�cticas por parte de los docentes�, la cual tiene como objetivo dise�ar, implementar y validar un Modelo de Incorporaci�n de Tecnolog�as Emergentes en el Aula (MITEA) para la generaci�n de estrategias did�cticas por parte de los docentes de los colegios oficiales de Bogot�-Colombia que permitan evidenciar cambios en los procesos de ense�anza. Se elabor� una Investigaci�n Basada en el Dise�o (DBR por las siglas en ingl�s Design-Based-Research) la cual permiti� llevar un proceso din�mico y sistem�tico durante todas las fases de la investigaci�n. Finalmente, el autor concluyo que se encontr� que los componentes del modelo MITEA son: cuatro condicionantes (motivaci�n, infraestructura, competencias TIC y utilidad percibida); cuatro principios (la reflexi�n docente, la flexibilidad pedag�gica, la comunicaci�n dial�gica y los roles); adem�s, la implementaci�n de MITEA les permiti� a los docentes generar cambios en sus procesos de ense�anza y realizar una evaluaci�n de la experiencia a trav�s del ciclo de Gibbs.

De otro lado, la investigaci�n realizada por Francisco Pinz�n Herrera, 2017, presentada a la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci�n de la Universidad Metropolitana de Educaci�n, Ciencia y Tecnolog�a (UMECIT), titulada: �Objetos Virtuales de Aprendizaje, una estrategia did�ctica para el mejoramiento del proceso de ense�anza � aprendizaje en zonas rurales�, cuya finalidad fue describir el uso de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) como estrategia did�ctica para el mejoramiento del proceso de ense�anza � aprendizaje en estudiantes del grado noveno de la instituci�n educativa El Cerro del Municipio de Ch�a durante el a�o 2016. El dise�o metodol�gico de esta investigaci�n fue el paradigma positivista con enfoque cuantitativo buscando un nivel de profundidad descriptivo. Finalmente, esta investigaci�n hace un aporte el conocimiento cient�fico al formular aproximaciones te�ricas sobre el uso de Objetos Virtuales de Aprendizaje como estrategia did�ctica para el mejoramiento del proceso de ense�anza � aprendizaje en zonas rurales, contribuyendo con ello a disminuir la brecha existente entre contextos urbanos y rurales en materia de uso de herramientas TIC para apoyar el quehacer educativo.

En este orden de ideas, la investigaci�n �Educaci�n virtual: del discurso te�rico a las pr�cticas pedag�gicas en la Educaci�n Superior Colombiana� presentada por Rojas Mesa (2013) de la Universidad Nacional de Educaci�n a Distancia, con la intenci�n de adelantar un an�lisis� de la relaci�n entre educaci�n superior y las t�cnicas TIC a trav�s del estudio etnogr�fico de los discursos, las pr�cticas y los ambientes de la educaci�n virtual, para el estudio se cont� con la participaci�n de tres instituciones educativas� superiores de Colombia que ofrecen la educaci�n virtual, por tanto, emplean la inform�tica educativa en el proceso de ense�anza; Universidad Santo Tom�s, Universidad Abierta y a Distancia y Universidad Pedag�gica Nacional, los m�todos etnogr�fico y arqueol�gico, y con el an�lisis documental, la observaci�n, el diario de campo y la entrevista como t�cnicas para la obtenci�n de los datos. De los resultados obtenidos se deduce que la inclusi�n de las TIC en la educaci�n ha creado nuevos escenarios, desplazando los espacios tradicionales, lo que ha generado gran aceptaci�n en la poblaci�n estudiantil gracias a la flexibilidad que ofrecen los programas virtuales. Por otro lado, la educaci�n virtual, especialmente el uso de las TIC ha enriquecido las pr�cticas pedag�gicas. De acuerdo a lo anterior, el autor plantea tres preguntas de investigaci�n: �Cu�les son las caracter�sticas de las pr�cticas que promueven la integraci�n educativa de las TIC en las Instituciones de Educaci�n oficial de la ciudad de Bogot� Distrito Capital? �Cu�les son los elementos constitutivos de las buenas pr�cticas que permiten su adaptaci�n y posterior transferencia a otros contextos? Y �Qu� debe contemplar un plan de formaci�n docente que permita poner de manifiesto la experiencia adquirida, a trav�s de sus pr�cticas, y aportar a la gesti�n del conocimiento en el sector educativo? El objetivo general se centr� en el primer interrogante para identificar las pr�cticas de integraci�n de TIC, luego caracterizarlas y finalmente realizar una propuesta de formaci�n con base en lo formulado, la metodolog�a llevada a cabo fue mixta, pues el estudio de casos requiere del aspecto cualitativo y cualitativo; mediante una fase descriptiva, otra explicativa y una �ltima formativa. Como resultados se logr� identificar las instituciones educativas que promueven la interacci�n con las TIC, as� mismo, los proyectos promovidos por las SEM Bogot�; la motivaci�n docente con la integraci�n de las tecnolog�as y las condiciones contextuales de las instituciones. Este proyecto fue una propuesta para �oficializar� el uso de las TIC en las escuelas de Bogot�, y sirve como referente no solo para los investigadores en ejercicio sino para departamentos y municipios que aportan recursos a favor de la educaci�n.

Los estudios analizados guardan una estrecha relaci�n entre s� tomando las pr�cticas pedag�gicas Y TIC como elementos integradores para la innovaci�n educativa. Algunos estudios fueron abordados desde el ciclo de primaria, secundaria y media acad�mica, y la educaci�n superior. La trascendental es que todas aportan al fortalecimiento o transformaci�n pedag�gicas con las TIC como elementos integradores para la innovaci�n educativa; un tema muy oportuno en los momentos actuales, ya que la educaci�n ha trascendido fronteras gracias a la globalizaci�n, adem�s se han dejado atr�s� pr�cticas tradicionales y se ha presentado un amplio panorama con nuevos modelos y enfoques pedag�gicos, estrategias did�cticas y recursos educativos que han creado diversos ambientes para la ense�anza y el aprendizaje.

En la actualidad es necesario reconocer el rol principal que tienen las TIC en el campo educativo, en la medida en que la implementaci�n de estas ayuda a dinamizar los procesos pedag�gicos y formativos que se desarrollan en las instituciones educativas. De igual modo, el uso de las TIC en el aula conlleva a pensar en estrategias did�cticas que est�n al alcance cognitivo de quien interact�a con ellas para que, de acuerdo a su participaci�n, logre adquirir conocimientos y desarrollar habilidades que beneficien su diario vivir y faciliten los niveles de accesibilidad al medio Digital. Por consiguiente, la incorporaci�n de las TIC no s�lo brinda innovaci�n sino tambi�n inclusi�n educativa, de all�, que no se puede estar al margen de las nuevas tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. En este sentido, Soto (2013) afirma que las TIC constituyen un punto de partida y en muchas ocasiones supondr�n la diferencia entre la exclusi�n y la inclusi�n, por tanto, si no se utilizan las tecnolog�as inclusivas en las aulas de clases, es probable que se est� contribuyendo a una exclusi�n.

Ante esta realidad, las instituciones educativas est�n en la necesidad de replantear el modelo pedag�gico y a su vez el curr�culo, teniendo en cuenta las nuevas transformaciones educativas, es decir, la incorporaci�n de las TIC, la inclusi�n y la innovaci�n en los procesos de ense�anza y aprendizaje; para tal fin, es necesario que los docentes analicen sobre el impacto del uso de las tecnolog�as en la transformaci�n y fortalecimiento de las pr�cticas pedag�gicas. Desde esta perspectiva, se puede afirmar que la necesidad de transformar los procesos pedag�gicos y metodol�gicos en los docentes ha tra�do consigo la incorporaci�n de las TIC (Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n) en la educaci�n, abriendo grandes posibilidades para mejorar los procesos de ense�anza y aprendizaje.

Por otra parte, se tiene en cuenta que las pol�ticas educativas emanadas por el Ministerio de Educaci�n Nacional han coadyuvado a la incorporaci�n de las TIC, pues las instituciones han sido dotadas de herramientas tecnol�gicas y digitales y mejoramiento de infraestructura para crear ambientes de aprendizaje que favorecen la calidad educativa. Sin embargo, no es suficiente con dotar a las escuelas de computadores, hace falta abordar, al mismo tiempo, un cambio en la organizaci�n de las escuelas, en las competencias digitales de los profesores y l�gicamente en la praxis pedag�gica (Carneiro, Toscano, y D�az, 2009).

En este sentido, las pr�cticas pedag�gicas son el tim�n para llevar a cabo una ense�anza acorde a las necesidades y expectativas de los estudiantes, por otro lado, para potenciar en estos un c�mulo de competencias y llevar a cabo experiencias para comprender la realidad y desenvolverse plenamente en la sociedad. Por eso, el docente requiere de una preparaci�n e idoneidad para brindar un escenario de aprendizaje din�mico, as� est� establecido en la Ley General de Educaci�n, Ley 115 de 1994, en su art�culo 109, como prop�sito de la formaci�n de educadores �formar un educador de la m�s alta calidad cient�fica y �tica, desarrollar la teor�a y la pr�ctica pedag�gica como parte fundamental del saber del educador, fortalecer la investigaci�n en el campo pedag�gico y el saber espec�fico; y preparar educadores a nivel de pregrado y postgrado para los diferentes niveles y formas de prestaci�n del servicio educativo�.

Partiendo de lo anterior, el an�lisis de las pr�cticas pedag�gicas y las TIC como elementos integradores para la innovaci�n educativa en los docentes, lo que propiciar� un espacio de reflexi�n en el manejo de diferentes recursos e implementaci�n de estrategias y did�cticas a trav�s de las TIC, que favorezcan los procesos de ense�anza y aprendizaje en el aula de clases, pues es en este lugar donde surgen las necesidades, inquietudes y problemas; para ello es importante identificar todas las variables y describir los niveles de formaci�n que tienen los docentes en cuanto a la utilizaci�n y aplicaci�n de recursos educativos digitales, herramientas y artefactos tecnol�gicos (tabletas, celulares, port�tiles, etc.) y la incorporaci�n que le dan a sus procesos pedag�gicos (proyectos educativos institucionales, planes de �rea, planeaci�n de clases, actividades extracurriculares).

De acuerdo a lo que anterior, la presente investigaci�n se aborda desde una perspectiva te�rica a partir de las pr�cticas pedag�gicas transformativas con mediaciones tecnol�gicas en los docentes, para ello se hace la reflexi�n pedag�gica y reconocimiento de los principios y beneficios para la inclusi�n de las TIC como herramientas transformativas en la ense�anza y por ende en el aprendizaje de� los estudiantes. Lo que significa entonces que la reflexi�n de las pr�cticas pedag�gicas conduce a responder qu� se ense�a, c�mo, cu�ndo, porqu�, a qui�n y con qu� recursos. Este an�lisis, acompa�ado de los retos de la educaci�n actual permite evidenciar que hoy d�a las pr�cticas pedag�gicas tradicionales no son efectivas para la nueva generaci�n de estudiantes, adem�s hace que el docente no evolucione en su formaci�n profesional. Por estas razones es importante ofrecer a los estudiantes oportunidades id�neas para el desarrollo de los conocimientos y capacidades necesarias para vivir y trabajar en una sociedad fundamentada en la tecnolog�a y sometida a r�pidos cambios. Ya no se trata de formar estudiantes para que adquieran contenidos espec�ficos que los preparen para su vida laboral, sino de lograr que aprendan a aprender durante toda su vida para disfrutar de una existencia productiva (Smith, 1990). Para lograr este cambio, es fundamental la creaci�n sistem�tica de nuevos modelos de entornos educativos que fomenten el desarrollo de estudiantes activos y comprometidos con su aprendizaje (Bonwell y Eison, 1991; Gardiner, 1994).

Desde la perspectiva pr�ctica, la investigaci�n propicia a la inquietud por transformar la praxis de los docentes con mediaciones tecnol�gicas, pues son muchos los docentes que a�n se mantienen aislados del uso de las TIC, a los cuales se les considera "analfabetas digitales". De esta manera se proponen alternativas y una literatura nutrida que ayuda a los docentes a potenciar su quehacer en el aula, desde el principio que engloba la era digital y en particular, la llamada Sociedad del Conocimiento, la cual exige al sistema educativo la incorporaci�n de las tecnolog�as de forma transversal, as� mismo, el desarrollo de proyectos pedag�gicos innovadores en el aula que potencien las pr�cticas del docente, lo que implica pol�ticas de gesti�n, en las que se debe incluir la capacitaci�n en competencia digitales tanto de docentes como de estudiantes.

CONCLUSIONES

Las pr�cticas pedag�gicas, desde el marco te�rico estudiado, son consideradas como el c�mulo de experiencias que conllevan a la ruta de la pr�ctica o ejercicio docente, la cual est� enmarcada en una reflexi�n del quehacer en el aula. Esta reflexi�n o autoevaluaci�n realizada por el docente parte del qu� se ense�a, c�mo, por qu� y qu� recursos se emplea para cumplir con los objetivos de aprendizaje planteados y desarrollo de competencias profesionales, logrando con ello la reforma en las estrategias did�cticas implementadas e innovar r significativamente la ense�anza y aprendizaje.

Cabe resaltar que la evoluci�n de las pr�cticas pedag�gicas est�n relacionadas con la innovaci�n educativa, por tanto, con las nuevas tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n - TIC -. A todo esto se le suma que la educaci�n actual est� inmersa en la globalizaci�n, es decir, se han estandarizados los procesos para un mejor desarrollo de competencias; por otro lado, se resalta que las nuevas generaciones de estudiantes a pesar de ser nativos digitales, necesitan de la orientaci�n necesaria para el uso adecuado de las herramientas tecnol�gicas y manejo de la informaci�n, por consiguiente, el docente requiere desarrollar las competencias digitales y estar a la vanguardia de los retos y desaf�os que enfrenta la educaci�n por la llamada Sociedad del Conocimiento.

Igualmente, para lograr satisfactoriamente la incorporaci�n de las TIC en las pr�cticas pedag�gicas como elementos integradores para la innovaci�n educativa es necesario que se definan las pol�ticas p�blicas, entendidas como el conjunto de l�neas de acci�n dise�adas, decididas y efectivamente seguidas por la autoridad en el �mbito de su competencia. Adem�s, se reconocen como un instrumento fundamental para la consecuci�n de los fines del Estado a la par, que representan un �canal por el que se dan interacciones entre el Estado y la Sociedad. En otras palabras, las pol�ticas educativas son una herramienta en la que interviene la sociedad y el gobierno, los cuales trabajan de manera mancomunada para identificar e implementar las acciones necesarias para superar determinadas circunstancias espec�ficas a las que debe ce�irse toda la poblaci�n educativa.

Las pr�cticas pedag�gicas innovadoras con la integraci�n TIC promueven la calidad educativa, evidenciada en los procesos escolares en la medida en la que estos se enfocan en lograr aprendizajes significativos y en la mejora de los ambientes de aprendizaje. Hablar de calidad de la educaci�n significa entonces comprender que esta no se puede concebir en una sola l�nea, sino que debe partir de la gesti�n, de una infraestructura adecuada, de cobertura acad�mica y de formar estudiantes con las competencias que demanda la sociedad actual, es decir, las asociadas a la tecnolog�a de la informaci�n y la comunicaci�n.� La calidad educativa conlleva a que se generen aprendizajes en los estudiantes debidamente establecidos en los programas curriculares en un periodo determinado, donde es esencial la gesti�n directiva, conformada por una serie de acciones encaminadas a lograr metas a corto y largo plazo, incluyendo la optimizaci�n de recursos y medios para alcanzar determinadas metas.

Finalmente, en relaci�n directa con los educadores de Monter�a, C�rdoba - Colombia, se puede decir que estos necesitan una mejor formaci�n tecnolog�a e inform�tica en las pr�cticas pedag�gicas. Sin embargo, no son reacios a los cambios educativos del siglo XXI, ya que son consecuentes que la educaci�n ha evolucionado y sigue evolucionando. Concluyendo que �el reto de los docentes es continuar adapt�ndose y aportando cambios �e innovando en la praxis pedag�gicas para apuntar a la construcci�n de una sociedad mejor.

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