Propuesta: programa de tutoría para
desarrollar habilidades socioafectivas en los estudiantes
Jack Córdova Rodríguez
[email protected]
Carlos Miguel Aguilar Saldaña
[email protected]
Esther Paola Heredia Maquén
[email protected]
Eleuterio Gonzales Cruz
[email protected]
Escuela de Post grado
Universidad San Ignacio de la Loyola
Lima - Perú
RESUMEN
La
investigación se concentra principalmente en mostrar las contradicciones que
existe en la formación de habilidades socioafectivas adquiridas en las escuelas
por los alumnos del nivel primario, y las conductas y hábitos en el entorno
familiar. La justificación se basa en Valle (2020) que, en todas las ramas del
saber humano, el tutor ha constituido una pieza clave en la formación
intelectual y cultural de los individuos durante su etapa de formación. El
objetivo es proponer un programa de
tutoría académica para desarrollar las habilidades socioafectivas en los
estudiantes. Método
de investigación cualitativa ya nos permitió
entender el significado del fenómeno. Como técnicas de recolección de
datos se recurrió a la entrevista semiestructurada a
docentes y padres de familia, como también la entrevista. En tal sentido se
obtuvo como resultado
que la preparación para orientar el desarrollo de competencias de
los alumnos todavía requiere de profundidad por parte de los tutores; no existe
una inserción lo suficientemente estrecha de los padres de familia con la
institución educativa y escaza capacitación oportuna de los tutores.
Palabras clave: Habilidades; Socioafectivas; conductas, familia,
cultura.
.
Proposal: tutoring program
to develop socio-affective skills in students
ABSTRACT
The research focuses
mainly on showing the contradictions that exist in the formation of
socio-affective skills acquired in schools by primary-level students, and the
behaviors and habits in the family environment. The justification is based on
Valle (2020) that, in all branches of human knowledge, the tutor has been a key
piece in the intellectual and cultural formation of individuals during their
training stage. The objective is to propose an academic tutoring program to
develop students' socio-affective skills. Qualitative research method already
allowed us to understand the meaning of the phenomenon. As data collection
techniques, the semi-structured interview with teachers and parents was used,
as well as the interview. In this sense it was obtained as a result that the
preparation to guide the development of competences of the students still
requires depth from the tutors; there is not a close enough insertion of the
parents with the educational institution and there is little timely training of
the tutors.
Keywords: Skills; Socio-affective; behaviors, family, culture.
Artículo recibido: 05 de Mayo 2021
Aceptado
para publicación: 20 de Junio 2021
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Interés: Ninguna
que declarar
1.
INTRODUCCIÓN
El
desarrollo de capacidades que tiene el ser humano en ciertas habilidades socio
afectivas, a lo largo de su vida le ayudarán seguir existiendo, el tema en
cuestión está siendo topado por diversas instituciones públicas y privadas, al
ver que la mejor opción para tener buenos resultados es a través del trabajo en
equipo, utilizando los llamados coworking, pero ello muchas veces se ve como
una estrategia, para fortalecer habilidades personales.
En la actualidad, la
educación es quien más enfatiza por optimar las habilidades desde la infancia,
a través de contemporáneas metodologías, enrumbado a priorizar el desarrollo
integral del niño, de igual forma a través de cruzadas de relaciones
interpersonales mediante talleres sobre habilidades blandas y ayudar las interacciones.
En el área laboral es cada vez más importante conocer aquellos
factores que repercuten en el desempeño de las personas. Se sabe que ciertos componentes
físicos y sociales influyen sobre el comportamiento humano, es allí donde la
motivación para el desempeño determina la forma en que el individuo percibe su
trabajo, su rendimiento, su productividad, su satisfacción, entre otros
aspectos.
Es por ello que, educar a
los estudiantes del nivel primario en el desarrollo de las habilidades socio
afectivas es parte importante de solución al problema social, de esta manera edificar
bases sólidas de una persona que trabaje de manera asertiva y mayor compromiso con
otra, sobre el bien común en la sociedad.
La innovación educativa
según Barraza (2013). Manifiesta que, es un proceso que envuelve selección,
organización y la creatividad de aspectos relacionados a la enseñanza o la
gestión institucional, de modo que es frecuente que una innovación cause
cambios en varios ámbitos de una institución.
Torres y Correa (2002), menciona
que, una de las razones para poder apostar por una educación que desarrolle el
aspecto socio afectivo, es que aporta en el crecimiento integral de una
persona, ya que antiguamente solo se le daba valor a la parte cognitiva.
Al aportar al desarrollo
integral de la persona, estamos apreciando al ser como tal, brindando la
importancia a la humanidad; y debido a las habilidades, puede adquirir diversas
capacidades para proponer mejoras y generar cambios en el mundo actual.
Como menciona Ángeles
(2016), las habilidades socioemocionales son competencias que se desarrollan en
nosotros a medida que vamos obteniendo mayor número y variedad de experiencias.
Además, manifiesta que las habilidades socio afectivas sean siendo guiadas,
tanto por los padres y docentes, quienes también tienen la labor de arrimar el
hombro a obtener dichas habilidades, de esta manera lograr competencias durante
su vida para afrontar y revolver diversos escenarios de manera insuperable.
Desarrollo social
Para Soler (2016), el
desarrollo social es el proceso evolutivo por el que el niño experimenta
cambios y avances en relación a si mismo, a los demás y al mundo que lo rodea”.
Además, menciona que para que este desarrollo se pueda producir, es necesaria
una maduración biológica y un proceso de socialización; ambos elementos, los
biológicos y los de las interacciones con el ambiente, y la sociedad
interaccionan de manera continua para la formación de la personalidad de cada
persona.
Habilidades sociales
Vicente (1991) citado por
Soler (2016), menciona que las habilidades sociales son: (…) un conjunto de
conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa
los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de
un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que
generalmente resuelve los problemas 14 inmediatos de la situación mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas.
Johnson
& Johnson (1990), manifiestan que las habilidades interpersonales deben ser
aprendidas. Por ello será imprescindible el papel de los padres
de familia y los maestros para ser guías en el aprendizaje de dichas
habilidades de los niños que tienen a su cargo.
Según Smith, citado por Cummings y Schwab (1985) expresa: ¨No es
cuestión de que una mente calmada juzgue por las acciones externas, se debe
fijar en la parte interior y ver qué resortes se ponen en movimientos, así que
primero hay que conocer la naturaleza humana. Dentro de las
políticas dictadas por el Ministerio de Educación (MINEDU) nos encontramos con
la acción de proyectar el modelo del futuro ciudadano a que se aspira mediante
la gestión tutorial que se realiza a partir de las acciones que desarrollan la
coordinación de tutoría. Una segunda política está relacionada con la decisión
de que todos los docentes en mayor o menor grado deben estar vinculados con la
acción tutorial. De esta manera, el estudiante tendrá un acompañante de manera
estable, durante su estadía en la institución educativa. Una tercera decisión
política es la publicación y ejecución del Decreto Supremo 04 cuyo propósito es
orientar adecuadamente a los niños y adolescentes de cualquier acto de
violencia que pueda observar o ejercer en el hogar o en las instituciones
educativas.
En
general el profesor tutor se ocupa de atender problemas pedagógicos
conflictivos que guardan relación con la institución, con algunos grupos o con
algunos estudiantes en particular. La escuela ya no garantiza la movilidad
social y está en todo caso en un contexto de defensa contra la caída social. Si
deseamos disminuir el fracaso y la deserción escolar hay que tratar de
recuperar a los que se alejaron, así como retener en el sistema a aquellos que
podrían abandonarlo.
Función
tutorial
La
posibilidad de construir colectivamente algunos consensos mínimos respecto de
los alcances y los límites de la función tutorial y de la intervención de otros
actores escolares ante las problemáticas de los alumnos. El tutor es una
persona clave en el apoyo educativo y es capaz de identificar las diversas
necesidades de los alumnos y del grupo de aprendizaje.
Dussel
y Southwell, (2004). Menciona que, la docencia es hoy un trabajo en el que
recaen grandes expectativas y grandes cuestionamientos. Del lado de las
expectativas está la visión, muchas veces desmedida, de que la docencia será
capaz de resolver enormes tareas sociales: la transmisión de conocimientos
básicos, la adquisición de hábitos de disciplina y morales que las familias
parecen no poder garantizar, la contención afectiva, la asistencia material por
mencionar solo los que más se escuchan hoy. Del lado de los cuestionamientos,
las críticas de las familias y sobre todo los medios en los últimos años que
han dudado de la capacidad de los docentes para hacer frente a estas tareas.
Ejes
de la tutoría
La
inclusión social y escolar de los jóvenes. El sostén de la escolaridad y
el seguimiento del apoyo de los aprendizajes. El fortalecimiento de los
jóvenes como estudiantes y los procesos de aprendizaje autónomo.
La
comprensión de las propuestas de enseñanza, del sistema de evaluación y
convivencia, así como de las culturas juveniles, los intereses y preocupaciones
de los jóvenes.
La
mejora de la enseñanza y las estrategias de apoyo y seguimiento al aprendizaje:
acuerdos docentes y trabajo conjunto familia-escuela.
La
integración al grupo de pares, el conocimiento de la propuesta escolar, la
participación de los estudiantes en la vida institucional.
El
seguimiento y apoyo a los aprendizajes en acciones ligadas a enseñar a
estudiar, como, por ejemplo, facilitar una mejor organización y uso del tiempo,
promover el trabajo en equipo, enseñar a tomar apuntes, ayudar a organizar los
materiales de estudio.
Consultar
los programas y orientar para un mayor aprovechamiento de los recursos que pone
a disposición la escuela – tales como las clases de seguimiento de cada uno de
los estudiantes a fin de advertir anticipadamente posibles problemáticas que,
de no ser abordadas a tiempo, podrían poner en riesgo su escolaridad.
Acompañamiento
del tutor
Orientar
a los jóvenes y a los grupos a partir de sus intereses, preocupaciones,
necesidades y en el abordaje de los conflictos grupales. Facilitar espacios y
promover el diálogo con los jóvenes respecto de su experiencia con relación a
los aprendizajes y/o vínculo con ellos, potenciando la enseñanza y el
aprendizaje. Promover la participación de los jóvenes estudiantes en la
propuesta escolar y las actividades que les ofrece la escuela. Conocer el
rendimiento alcanzado en los diferentes espacios curriculares que cursa en la
escuela.
Considerando
que su tarea necesariamente se desarrolla en vinculación con los docentes del
curso, es deseable que se avance progresivamente en tareas vinculadas y
orientadas para: Generar intercambios y acuerdos con los colegas, sean
estos profesores, preceptores, asesores, directores, para poder llevar adelante
su función. Analizar e intercambiar información con los docentes del curso
sobre la situación escolar de los jóvenes alumnos en particular y el grupo en
general, teniendo en cuenta la palabra de los jóvenes sobre los aspectos
personales, escolares, vinculares y sociales de la escolaridad. Colaborar
con el equipo docente en la construcción de experiencias vitales y
significativas en las que los jóvenes encuentren sentido y valor para
integrarse y participar en experiencias relacionadas con el mundo del trabajo y
la sociedad.
Categorías
Bisquerra (2009), las categorías emergentes derivan del análisis
de un proceso global-heurístico como todo proceso cualitativo, que permite
procesar la información a modo de reflexión y contrastarla con las teorías
sistematizadas de forma holística y comprender como influye en el problema de
la investigación.
Intervención
de los padres.
En
el entorno escolar donde se desarrolló la presente investigación, se agudizan
los problemas en cuanto al apoyo de tanto cognitivo como afectivo que los
padres pueden brindar a sus hijos. Las causas fundamentales detectadas radican
en el escaso nivel cultural de la mayoría de los padres de familia asociado a
la diversidad en la localización debido a la distancia al centro de estudio,
además radica en las dificultades originadas por la falta de tiempo de algunos
padres en atender a sus hijos. Asimismo, las causas están asociadas a los
factores culturales arraigados que están en contradicción con los nuevos
paradigmas sociales y humanos, como por ejemplo el machismo lo cual contradice
las prácticas que se preconizan en la escuela, finalmente se identifica como
causales a los escasos recursos tecnológicos por parte de los padres de
familia, ya que en estos momentos sienten la necesidad de utilizarlos en
función de la educación de sus hijos.
Propuesta del programa de tutoría
académica para desarrollar las habilidades
socioafectivas en los estudiantes del nivel primaria.
Propósito.
Radicó en proponer la elaboración de un
programa de tutoría académica para desarrollar las habilidades socioafectivas
en los estudiantes. En este caso se escogió una institución educativa pública
del nivel primario de la región de San Martín.
Fundamentación de la propuesta
Fundamento socioeducativo.
De este fundamento se desprenden las
habilidades socioafectivas a desarrollar que constantemente se estimulan en el
aula e incluyen varios aspectos humanos teóricos y prácticos en que los
procesos culturales fungen como formación profesional y de vida, en estos
fundamentos se colocan en el centro a los sujetos socialmente involucrados, sus
conceptos sobre la realidad, su posición, sus posturas y sobre todo sus
intereses y necesidades. Teniendo en cuenta lo compleja de la realidad
social debido a su carácter heterogéneo este fundamento debe contemplar a los
actores que expresan sus conflictos, sus acuerdos, sus relaciones y alianzas
poniéndose en tensión varias estrategias de distinto tipo y nivel subordinadas
a lo económico, lo social y lo cultural donde en el caso de los alumnos, el
tutor juega un papel fundamental.
Fundamentos sociológicos.
La institución educativa objeto de estudio
se sitúa en una zona vulnerable donde hay varios problemas de orden social,
como el machismo y otras conductas de vida que no le dan un buen ejemplo al
estudiante; además hay problemas de comunicación de
los medios informáticos por el poco desarrollo del internet en la zona que
provoca que los alumnos no tengan acceso a ese medio. También es significativo
el poco nivel cultural que poseen los padres de familia para orientar a sus
hijos que coincide con otros fundamentos de orden social que hemos planteado en
el trabajo.
Fundamentos psicológicos.
El trabajo investigativo estuvo dirigido a
detectar el problema y a plantear estrategias para resolverlos teniendo en
cuenta las características psicológicas de los alumnos y las dificultades que
confrontan en cuanto al desarrollo de habilidades socioafectivas, en ese
sentido se consideró el aspecto emocional como una de las categorías
emergentes, donde el papel del tutor y su incidencia resulta fundamental en la
función de valorar sus diferencias individuales y el desarrollo del componente
socioafectivo.
Fundamentos pedagógicos.
Se sitúa en la concepción de la pedagogía
como ciencia social, que abarca otras ciencias dentro del saber humano,
dirigidas a la formación integral del alumno para que en un futuro contribuya
al desarrollo armónico de la sociedad. En cuanto a los componentes didácticos
se tomó la teoría del campo unificado de la educación de Álvarez de Zayas,
2005; el libro la Tutoría Académica y Acompañamiento integral de Cruzata, Del
Valle, Villarreal y Rodríguez 2020. En este caso se hace énfasis al papel del
tutor en las relaciones socioafectivas y no sólo en la cognitiva, como se ha
hecho tradicionalmente.
Cruzata,
Del Valle, Villarreal y Rodríguez (2020, en este nivel el fundamento de la
tutoría cumple con los siguientes roles: (1) de entrenamiento, (2) de
consejería académica, (3) de patrocinador y (4) de apoyo psicosocial. El tutor
debe puntualizar en aquellos aspectos donde le sea más compleja la adquisición
de conocimiento al alumno para entrenarlo y vencer las deficiencias; en el de
consejería académica el tutor debe ser un puente entre los docentes y los
alumnos asignados para poder mediar y reforzar aquellas áreas más débiles a
dominar por el alumno.
Figura
1. Esquema teórico-funcional de la propuesta.
E
Fuente:
Elaboración propia.
Desarrollo e implementación de la propuesta.
El programa de tutoría académica debe
partir del problema, como está declarado, para de ahí trazar los objetivos y
elaborar un plan de tutoría que tenga en cuenta las habilidades a formar en el
alumno bajo la óptica de que el tutor hace su papel de acompañamiento, teniendo
en cuenta las categorías emergentes para llegar finalmente a una solución del
problema planteado.
Dicho programa debe ejecutarse por pasos
lógicos de acuerdo al problema declarado y debe incluir las siguientes
actividades por etapas:
Primera:
Diseñar un diagnóstico en el aula de la muestra escogida, para valorar el papel
del tutor respecto a la atención a las diferencias individuales de los alumnos,
contemplando los siguientes factores: disciplina individual, asistencia,
puntualidad, compañeros con los que más cada cual se relaciona, ayuda mutua,
relación con los padres de familia, hábitos de cortesía, ayuda a sus
compañeros, etc.
Segunda:
Colegiar y discutir el programa con el Consejo de Dirección, con los tutores y
los padres de familia para su enriquecimiento.
Tercera:
Planificar y ejecutar talleres y seminarios sistemáticos respecto a la labor
del tutor con los docentes y con los padres de familia.
Cuarta:
Validar la primera etapa, o sea la de diagnóstico para comparar resultados y
así poder valorar el avance del programa.
Quinta:
Desarrollar actividades colectivas como: competencias deportivas, concursos
artísticos, etc. con la participación de todos los alumnos y la invitación a
los padres de familia como una forma de integración al colectivo escolar.
Sexta:
Garantizar el estímulo colectivo cuando el alumno lo merezca, y ejercer la
crítica oportuna de forma individual en caso de faltas, indisciplinas o
incumplimientos.
2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS O MATERIALES Y MÉTODOS
El
diseño de investigación es no experimental cualitativa y de corte transversal,
ya que no se altera el contexto investigativo ni se manipula, ya que consiste
en proponer un programa
de tutoría académica para desarrollar las habilidades
socioafectivas en los estudiantes del nivel primaria. La población estaba conformada 84 miembros
de comunidad educativa teniendo como muestra a tres
docentes, un directivo, ocho estudiantes y tres padres de familia de la UE-400
DIRES San Martín. Se utilizó el análisis de los diversos documentario,
entrevista y cuestionario sobre aspectos de planes, programas y contenidos de
tutoría sobre el desarrollo de habilidades afectivas.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En cuanto a los docentes, sobre la
orientación adecuada para desarrollar competencias basadas en la tutoría
sociocultural, los tres docentes coinciden en: Estar
preparados. Hay orientación adecuada. Siguen los métodos de la investigación
científica y se toma en cuenta la pluriculturalidad de los alumnos.
En lo que concierne a la orientación de
actividades para lograr una convivencia pacífica, inclusiva e intercultural, sólo
dos docentes coinciden en: Hay orientación suficiente de actividades. Se
dirigen al trabajo grupal. Existe un plan de tutoría con las actividades
relacionadas.
Sobre los mecanismos del tutor que generan
habilidades socioemocionales de su entorno, no
hay discrepancia, más bien sugerencias e iniciativas diversas, como: Mediante
la realización de talleres de teatro, danza, música y dibujo. A través del
trabajo en equipo solucionando conflictos y generando empatía. Creando un
ambiente alegre, seguro y de confianza, asimismo creando un clima de
solidaridad.
Sobre el tema de la incorporación de
herramientas para la tutoría de acuerdo a los últimos cambios pedagogía y
tecnológicos, también hay coincidencia en el criterio de
los tres docentes entrevistados, en cuanto a: La búsqueda de temas educativos a
través de los medios de internet. Mediante la evaluación diagnóstica que se le
hacen a los alumnos y a través de la proyección de videos educativos y
culturales.
Por su parte, en la intervención de los
demás miembros del entorno escolar en el aprendizaje infantil, los
tres encuestados coinciden positivamente en: Que los agentes del entorno
intervienen en la participación de pequeños talleres, cooperando con la
ejecución de estos. Brindando orientación y asesoramiento personal a los demás
miembros del entorno.
Estrechar la comunicación con todos por el
mismo hecho de trabajar en una comunidad pequeña.
Sobre la programación de actividades para
mantener buenas relaciones interpersonales en los alumnos, los
tres docentes encuestados no plantean contradicciones, sino más bien
coincidencias a través de diferentes iniciativas como: Retiros espirituales a
través de las catequesis, juegos florales, deporte de confraternidad, fiestas
juveniles, concurso de canto y paseos y fogatas. Mediante juegos dinámicos que
lleguen a una buena convivencia estudiantil; en la hora del recreo se programan
juegos en grupos manteniendo el respeto entre ellos y realizando trabajos
cooperativos.
En lo referente al trabajo en el centro
para resolver conflictos de manera pacífica y justa, en
este caso hay dos profesores que coinciden positivamente en el extracto de lo
planteado, mientras que uno de ellos no da una respuesta coherente y acertada,
los que coinciden argumentan que escuchar y conocer la realidad del estudiante
para resolver sus problemas y no tomar decisiones apuradas, además afirman que
los tutores gozan de la suficiente responsabilidad en el nivel de primaria,
llamando en privado a los alumnos cuando se provoca una acción negativa, y si
esta llegara a mayores consecuencias se conversa con los padres de los
estudiantes.
Al ser interrogados sobre la forma que
emplea la dirección para desarrollar en los alumnos factores positivos en su
personalidad, los tres encuestados aportan información valedera
como: Utilizando fuentes de información y cumpliendo con las guías del MINEDU
en cuanto al aspecto motivacional constante en los alumnos. Recibiendo charlas
de profesionales competentes.
Buscando estrategias a través de diálogos
y conversaciones entre colegas, para reafirmar la confianza en los niños.
De igual manera, sobre la responsabilidad
del tutor para lograr el buen comportamiento de los alumnos basados en la
empatía y en la conciencia emocional; a pesar de que las
opiniones de los encuestados tienen alguna diversidad también aportan algunos
elementos en cuanto a la conciencia emocional de los alumnos dadas en trabajar
el autocontrol de los alumnos, conocer los diferentes tipos de conducta de los
estudiantes para poder ayudarlos y orientarlos mejor en el trayecto de su vida
estudiantil y estimular el buen comportamiento de los estudiantes a través de
halagos por su buen accionar.
Sobre el hecho de integrarse al colectivo
docente para mantener relaciones amistosas en el ambiente escolar, los
tres docentes entrevistados coinciden en este aspecto sobre el papel del tutor
puntualizando en lo siguiente: En que el deber funcional de cada tutor radica
en velar por la empatía predicando los principios y valores en los estudiantes.
El tutor debe ser líder en la confianza para generar vínculos de apego y
empatía, además de mantenerse como parte del colectivo y trabajar de manera
colaborativa para apuntar hacia un mismo objetivo.
Referente a los directivos, que en su
centro orienta adecuadamente a sus docentes para desarrollar competencias
basadas en la tutoría sociocultural, se orienta a los docentes
sobre el tema, mediante las reuniones de trabajo colegiado con los docentes
para implementar e incorporar en la programación curricular el desarrollo de
las habilidades socioafectivas en los niños.
Sobre la planificación y orientación
a sus tutores para una convivencia pacífica, inclusiva e
intercultural, indica que se desarrolla de manera periódica,
mediante la revisión y actualización de los planes que tiene la I.E, tomando en
cuenta la realización de actividades en el aula y fuera de ella.
En cuanto a los mecanismos de dirección
que generan habilidades socioemocionales, dentro de su entorno, explica que
se realiza mediante acciones concretas, como jornadas
vivenciales, juego de roles, sociodramas, con los docentes y padres de familia.
Sobre la generación de herramientas de
dirección basadas en los últimos cambios de la psicopedagogía usando la
tecnología actual, no ha sido posible generar las herramientas
de dirección mediante la tecnología actual por falta de recursos.
Del mismo modo, en la intervención de
los demás miembros de la comunidad educativa y entorno escolar en
el aprendizaje infantil, refiere que algunos padres de familia
intervienen medianamente en el aprendizaje infantil, en la mayoría de los casos
su intervención es nula debido a su escaso nivel sociocultural y a su recarga
de trabajo.
Sobre la programación de actividades para
que los alumnos mantengan buenas relaciones interpersonales, se desarrollan actividades
como: juego de roles, actividades deportivas y recreativas integradoras.
En lo referente al trabajo para resolver
conflictos de manera pacífica y justa, aunque se trabaja, existe
resistencia de los estudiantes que vienen de hogares cuyos padres
practican distintos modos de crianza, que están relacionado con el
machismo.
Asimismo, sobre la orientación a los
tutores para desarrollar en los alumnos factores positivos de la
personalidad como es la autoafirmación, se establece que mediante
la articulación de los planes de trabajo como plan de tutoría,
plan de convivencia, el establecimiento de las normas de convivencia de manera
consensuada.
Finalmente, sobre si los tutores tienen en
cuenta la empatía y la conciencia emocional, refiere que no
sucede eso con todos los docentes, la mayoría considera que
el buen comportamiento está relacionado directamente con la disciplina tradicional,
en cuanto al trabajo del director para que el colectivo mantenga relaciones
amistosas con sus pares y alumnos, indica que se viene trabajando medianamente,
sin contar con el respaldo de los padres de familia.
En cuanto a los estudiantes, se encuestaron
a 8 estudiantes a los que se aplicaron seis preguntas de la categoría Tutoría
académica, y seis de la categoría Habilidades Socioafectivas de los que
mostramos los resultados más notables: el 75% que el tutor incide en mantener
buenas relaciones con sus compañeros; también, el 75% plantean que las
relaciones entre ellos son pacíficas, así como también, en un mismo porcentaje,
consideran que el tutor ayuda a que los alumnos mantengan un hábito de vida
saludable.
Como algo significativo, se puede señalar
que el 87,5 % considera que nunca utilizan internet en clases, y sólo un
alumno afirma que a veces. En cuanto a la intervención de otras personas
del entorno y su ayuda para que ellos aprendan, el 75 % manifiesta que a veces
intervienen, y el 25 % plantean que nunca.
En cuanto a la otra categoría Habilidades
Socioafectivas, el 63% (5 alumnos) manifiestan que siempre y casi siempre
sienten cariño por sus compañeros. Los tres restantes indican que a veces. Del
mismo modo, el 75 % manifiesta que escuchan a sus compañeros de aula y los
apoyan.
Otro resultado significativo está en
relación con el acto de defender sus derechos sin hacerle daño a nadie, donde
el 87,5% manifiestan que Siempre y Casi siempre.
Respecto a los padres de
familia, se tomó en cuenta entrevistar a tres padres de familia con el objetivo
de comprobar el nivel de conocimientos generales de los padres de familia sobre
la tutoría académica para desarrollar habilidades socioafectivas en los
estudiantes. Esta entrevista incluyó doce interrogantes de los cuales obtenemos
los siguientes resultados:
En lo referente a la opinión del padre de
familia sobre la orientación del tutor respecto al desarrollo de competencias,
aunque
las opiniones de los padres no concuerdan del todo, se puede observar que el
tutor no siempre está orientado para que el alumno desarrolle su competencia,
además realiza determinados temas y se retira con premura sin orientar el
desarrollo de la competencia, algunos desarrollan competencias socioafectivas,
no obstante, a ello se notan dificultades en el manejo de emociones de los
estudiantes.
Sobre la percepción sobre la convivencia
pacífica entre los alumnos, en este caso hay dos padres que
coinciden en afirmar que los hijos regresan a la casa quejándose que sus
compañeros les molestan y que sus profesores no hacen mucho por solucionarlo.
En ocasiones se observa que hay bromas tendientes a insultar a sus compañeros
por su apariencia física y en otros casos se burlan de sus compañeros cuando no
responden alguna pregunta; el otro caso que no coincide plenamente manifiesta
que la convivencia es pacífica, pero a veces se produce rencillas y diferencias
entre los condiscípulos.
En el caso del trato general de la
institución con los alumnos, ante las preguntas de esta
entrevista, también hay dos padres que coinciden y uno que no coincide. Los que
coinciden plantean que no se percibe que exista un buen trato de la institución
hacia los alumnos ya que los docentes no intervienen cuando hay conflictos,
además que, falta más compañerismo y acercamiento entre los alumnos. El padre
que no coincide plantea que si existe un buen trato con los alumnos de parte de
sus docentes.
Respecto a la programación de las
reuniones de padres para resolver los problemas de sus hijos. En
este aspecto hay varias opiniones convergentes que se pueden sintetizar de la
siguiente forma: Las reuniones generalmente son programadas para la entrega de
libretas y no para tratar los problemas de aprendizaje o comportamiento de
nuestros hijos, solamente los padres se reúnen para tratar temas académicos con
la dirección y porque las reuniones sólo se programan al finalizar cada
bimestre del año escolar.
Con respecto a la intervención del padre
en el aprendizaje de sus hijos, se puede constatar que hay
diversidad de causas en cuanto al apoyo a los alumnos que se resumen en las
siguientes razones: Los padres intervienen muy poco en el aprendizaje de sus
hijos por falta de tiempo, además que algunos manifiestan que no entienden las
tareas que se les asignan y porque otros plantean problemas de tiempo por
trabajos lejanos en la chacra y un último plantea que si lo apoya cuando tiene
alguna duda.
Con relación a la participación de los
padres en las actividades de la escuela. Aquí las opiniones de los
padres entrevistados son coincidentes de forma positiva, señalando actividades
como los talleres de escuela de padres, las reuniones informativas, actividades
físicas y recreacionales y las charlas de padres en reuniones por aulas.
Referente a la adquisición por los alumnos
de actitudes que ayudan a su personalidad. to
los entrevistados reclaman que hace falta la toma de acciones que ayuden a que
los estudiantes mejoren su personalidad mediante actitudes favorables como: el
respeto, la responsabilidad, la puntualidad y la generosidad.
Asimismo, en la ejecución de algunas
tareas del centro para un comportamiento correcto y acertado de su hijo,
manifiestan que las tareas fundamentales que programa el centro son las
siguientes: faenas de limpieza y recogida de inservibles, actuaciones culturales,
Finalmente, sobre si el padre, se siente
comprometido y partícipe del ambiente escolar donde estudia su hijo, los
padres tienen una opinión totalmente positiva y coincidente ya que mantienen
relaciones fraternales con la mayoría de los profesores y con la dirección de
la escuela sintiéndose parte de la comunidad escolar.
4. CONCLUSIÓN O CONSIDERACIONES FINALES
La preparación para
orientar el desarrollo de competencias de este tipo en los alumnos todavía
requiere de profundidad por parte de los tutores; a pesar de lo anterior, se
constata que la dirección efectúa sus reuniones de trabajo para orientar a los
docentes sobre importante aspecto, no obstante, la ejecución aún debe madurar;
además, no existe una inserción lo suficientemente estrecha de los padres de
familia con la institución educativa, ya que el acercamiento de ellos es
limitado; asimismo, se puede detectar que en el centro se generan mecanismos
para fortalecer habilidades socioemocionales, a través de diferentes
actividades, pero en este caso esto se debe aprovechar mejor, mediante la
capacitación oportuna de los tutores.
En cuanto a las relaciones interpersonales entre los estudiantes
tienden a calificarse de buena, aunque los tutores deben profundizar en los
aspectos psicopedagógicos que esto conlleva, también se constata que el trabajo
de la dirección y de colectivo pedagógico cumple con las normas establecidas
del MINEDU, pero estas deben adaptarse a las condiciones socioeconómicas e
interculturales de la comunidad, que en este caso se trabaja con una población
vulnerable.
En el orden material hay que resaltar como una deficiencia que,
aunque ajena al centro, lo afecta considerablemente. Esta se refiere a la
utilización de las herramientas tecnológicas actuales que prácticamente no se utilizan
en el centro y que en estos momentos independientemente de constituir un apoyo
vital resultan una necesidad imperiosa para poder desarrollar el proceso
docente educativo en las condiciones globales actuales.
5. LISTA DE REFERENCIAS
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