RESUMEN
El desarrollo de
la investigación educativa en el Ecuador y otros países de América del Sur es
un avance dentro de los procesos de fortalecimiento de la función de
investigación en las universidades, las cuales están encargadas de producir y
divulgar conocimiento en diferentes disciplinas, dentro de ellas la educación.
Sobre lo mencionado, el presente trabajo se orienta con la finalidad de describir la comparación de los resultados
de métricas de SJR (SCImago
Journal Rank) y Scielo Analitycs sobre producción científica en el área de la educación del Ecuador con
respecto a otros países de América del Sur desde el 2015 hasta el 2020. La
metodología del estudio se basó en la educación comparada por medio del proceso
de definición del problema, la
formulación de hipótesis, la selección de las unidades de análisis, la
descripción de los resultados, análisis comparativo, conclusiones comparativas
y síntesis y recomendaciones. Los resultados de la investigación demuestran que
la producción de conocimiento del Ecuador en el área de la educación ha venido
incrementando desde el 2015 hasta el 2020, específicamente con más
publicaciones desde el 2017. De forma concluyente, se demuestra la tendencia
del país a seguir incrementando la investigación pedagógica, lo cual posibilita
que se vaya escalando en posiciones con respecto a los demás países de América
del Sur.
Palabras clave: educación; investigación científica; investigación pedagógica
Productive research
in the area of education: a comparison of Ecuador with other South American
countries
ABSTRACT
The development of
educational research in Ecuador and other South American countries is an
advance within the processes of strengthening the research function in
universities, which are responsible for producing and disseminating knowledge
in different disciplines, including education. On the aforementioned, the
present work is oriented with the purpose of describing the comparison of the
results of SJR (SCImago Journal Rank) and Scielo Analitycs metrics on
scientific production in the area of education in Ecuador with respect to other
South American countries from 2015 to 2020. The methodology of the study was
based on comparative education through the process of problem definition,
hypothesis formulation, selection of units of analysis, description of results,
comparative analysis, comparative conclusions and synthesis and
recommendations. The results of the research show that Ecuador's knowledge
production in the area of education has been increasing from 2015 to 2020,
specifically with more publications since 2017. Conclusively, it demonstrates
the tendency of the country to continue increasing pedagogical research, which
makes it possible to climb in positions with respect to other South American
countries.
Keywords: education; scientific research; pedagogical research
Artículo recibido 20 marzo 2023
Aceptado para publicación: 05 abril 2023
INTRODUCCIÓN
En la universidad, se llevan a
cabo tres funciones principales que son la docencia, la investigación y la
extensión o vinculación. Según Parra (2005), la función de investigación en la
universidad destaca la relevancia de la producción de conocimiento científico
en el contexto socio-cultural y económico. Además, Restrepo (2003) y la UNESCO
(1991) enfatizan que la investigación tiene un papel gestor en las
universidades, ya que no solo se puede producir conocimiento sino también
formar a investigadores en las áreas de ciencias y tecnología.
La función de investigación en
la universidad, de acuerdo con Albornoz y Estébanez (2002), se refiere a la
producción de conocimientos científicos y tecnológicos y la formación de
investigadores. Por lo tanto, es importante analizar las habilidades que debe
desarrollar un investigador en la universidad para que la función de
investigación tenga un impacto local, nacional e internacional (Rivas, 2011).
Según Ortiz et al. (2014) las
universidades tienen una tendencia a abordar las interrelaciones entre los
procesos de investigación que pueden realizarse tanto de forma interna como
externa. Por tanto, la producción de conocimientos puede llevarse a cabo
mediante procesos de investigación originados por investigadores de la propia
universidad o con la participación con otras instituciones educativas.
La función de investigación
tiene repercusión en las funciones de docencia y extensión, ya que el
desarrollo de conocimientos y la formación de investigadores contribuyen al
desarrollo de la universidad, lo que se evidencia en aportes a la economía y el
desarrollo social de un país (Gil, 2015). Además, la investigación en la
universidad es fundamental para los procesos de formación y profesionalización
de los estudiantes universitarios.
En la actualidad, la función de
la investigación en la universidad tiene una mayor relevancia debido a la
necesidad de generar conocimientos en la sociedad. Las instituciones de
educación superior tienen la responsabilidad de establecer procesos de
formación, desarrollo y producción de conocimientos científicos a través de la
investigación (Albornoz y López, 2010; Palamidessi, 2008; Bone-Obando et al.,
2017).
La investigación básica y
aplicada que se realice en la universidad servirá también como una escuela en
la que se formarán investigadores principiantes y se perfeccionarán aquellos
que ya se dedican enteramente a la producción de conocimientos, además esta
debe estar orientada a la resolución de problemas y la comprensión de fenómenos
de la realidad para que se cumpla con el propósito de sumar en la producción
del conocimiento (Ramos y López, 2017; Albornoz y López, 2010).
La investigación educativa es
fundamental para la formulación de un cuerpo de conocimiento que permita una
acción práctica y pedagógica, manteniendo el propósito de construir
conocimientos válidos y comprobables. La investigación educativa puede ser
básica o aplicada, su interacción contribuye a la construcción teórica y su
aplicación en la actividad pedagógica (González et al., 2007).
La investigación educativa
busca construir conocimiento teórico y aplicado utilizando metodologías
científicas que den validez y coherencia a los estudios en educación. Según
Martínez y Buxarrais (1992), la investigación educativa implica una búsqueda
disciplinada de conocimientos y sus aplicaciones en el ámbito educativo.
Cronbach y Suppes (citados por De la Orden y Mafocozi, 1999) identifican dos
tipos de investigación educativa: una orientada a decisiones (investigación
básica) y otra orientada a conclusiones (investigación aplicada).
La universidad tiene un papel
fundamental en la formación de investigadores y en la producción de
conocimiento científico para explicar y resolver fenómenos educativos, según
Ruiz (2000) y Ramos (2000). La investigación en la universidad está relacionada
con la dinámica social, el desarrollo humano, la mejora de calidad de vida y el
bienestar de las personas, como señalan Gómez-Escorcha et al. (2020). Los
investigadores educativos deben contar con competencias básicas, metodológicas
y profesionales para diagnosticar problemas socioeducativos y llevar a cabo
proyectos de investigación. En resumen, la producción de conocimientos pedagógicos
es esencial para las instituciones de educación y las universidades tienen un
papel clave en su creación y difusión.
Planteamiento del problema
América Latina está enfocada en
producir trabajos académicos indexados en bases de datos a nivel mundial que
puedan aportar al análisis y reflexión de los problemas socioeducativos de la
región, lo que permite una proyección de aporte a la teoría y aplicación de las
ciencias de la educación a nivel regional como mundial (Bruque, 2017; Murillo y Martínez- Garrillo,
2019; Araujo-Bilmonte, et al., 2020; Castillo y Powell, 2018).
Es necesario aumentar la
producción científica educativa en Latinoamérica, como se demuestra en
estadísticas y métricas de bases de datos académicas, por lo que se debe
analizar la investigación educativa en Latinoamérica en conjunto con las
competencias en investigación para reconocer un perfil regional de
investigadores educativos
(Castillo y Powell, 2018).
La revisión del desarrollo de
la investigación educativa es fundamental para los docentes en los diferentes
niveles de educación del sistema educativo, pero especialmente en la educación
superior, debido a que son actores fundamentales en la construcción de buenas
prácticas pedagógicas (Perines
y Murillo, 2017; Escribano, 2018). La producción y divulgación de conocimientos pedagógicos son
fundamentales desde la función de la investigación en las universidades.
Es necesario producir
conocimientos de investigadores educativos desde la realidad latinoamericana,
ya que la región mantiene una posición marginal, en especial el caso de Ecuador (Fuentes, 2012) en cuanto a la sociedad del conocimiento
debido a la falta de investigación en el campo de la educación. Esto implica un
rezago en la construcción de conocimiento pedagógico que se pueda aplicar en el
sistema educativo ecuatoriano (Mulera, 2016).
Los estudios de Bruque (2017), Murillo y
Martínez-Garrillo (2019); Araujo-Bilmonte, et al. (2020); Castillo y Powell
(2018) muestran que en
Ecuador no se considera el área de la educación como elemento para la
producción científica de impacto en las universidades. La función de
investigación en la universidad es importante para la producción de
conocimientos desde y para las universidades, y la presente investigación
aborda la función de la investigación en el área de la educación en la
universidad.
Para lograr un mayor impacto en
cuanto a las publicaciones y la difusión en diferentes bases de datos, es
necesario tener elementos relacionados con la formación de investigadores y la
producción de conocimiento. Sin embargo, existen estudios que exponen la
carencia de producción científica de calidad en el área de la educación,
especialmente en Latinoamérica (Palamidessi, et al., 2014; Bruque, 2017; Murillo y Martínez- Garrillo,
2019; Araujo-Bilmonte, et al., 2020; Castillo y Powell, 2018).
En función de lo anterior,
los antecedentes descritos a continuación permiten asimilar los alcances o
vacíos entorno a la literatura académica sobre el objeto de estudio. Por
consiguiente, se detallan los hallazgos de producción de conocimiento en el
área de educación por medio de métricas y estadísticas de publicaciones a nivel
de Latinoamérica. Con respecto a Ecuador, se contextualiza la realidad de este
siendo uno de los países que menos conocimiento produce en el área de
educación.
Existe un déficit de
investigación en el campo de la educación en América Latina, específicamente,
en Ecuador. Según Palamidessi et al. (2014), la investigación de alto impacto
sobre educación en la región no comenzó a desarrollarse hasta mediados del
siglo XX. Murillo y Martínez-Garrillo (2019) examinaron la producción de
conocimiento en educación en América Latina,se realizó por el análisis de las
métricas de producción científica (1086 artículos) en bases de datos como JCR
(ISI Web of Science), Scopus o SciELO en los años 2014, 2015 y 2016.
Como primer resultado se
determinó que el 75% de las publicaciones científicas provienen de Brasil,
México y Chile. En cuanto a las 64 revistas (5 JCR, 28 Scopus y 31 SciELO) de
“impacto” en educación, 26 son de Brasil, 13 son de México, 5 de Chile, 5 de
Colombia, 4 de Venezuela, 3 de Argentina, 2 de Costa Rica, 2 de Perú, 2 de
Uruguay y 1 de Cuba. Lamentablemente en el caso de Ecuador, Bolivia, Paraguay
no existen revistas de “impacto” en las bases de datos analizadas (Murillo y
Martínez- Garrillo, 2019).
En América Latina el
crecimiento progresivo de publicaciones científicas fue muy relevante, conforme
a Murillo y Martínez-Garrillo (2019), en el año 2014 se publicaron 291 (26,8%),
352 en 2015 (32,4%) y 443 en 2016 (40,8%). Lo preocupante sobre las cifras
mostradas, se centra en los países que menos publicaciones y pocas o nulas
revistas de impacto tienen en educación son las que menos investigadores
laboran en el país, es decir, en este caso Brasil concentra el 35,9% de todo lo
publicado. Le siguen México y Chile, con un 19,1% y 18,7%, y muy alejados
Colombia (6,4%), Argentina (5,3%), Costa Rica (4,8%), Cuba (2,9%), Venezuela
(1,8%), Uruguay (1,5%), Perú (0,9%) y Ecuador (0,3%).
Ecuador es uno de los países
que menos producen conocimientos en el campo de la educación, esto se debe a
los vacíos existentes sobre las funciones de investigación en las universidades
como lo muestran las métricas a nivel regional y mundial. Araujo-Bilmonte, et
al. (2020) con una metodología de revisión de métricas en bases de datos señala
que desde el año 2015 Ecuador se posiciona luego de Brasil, México, Argentina,
Chile, Colombia, Cuba, como el sexto país en producción científica de forma
general de acuerdo a los datos de la Web of Scienc aunque aún está pendiente el
desarrollo de la investigación educativa en la nación.
Castillo y Powell (2018)
determinaron que el 75% de las publicaciones académicas de Ecuador son mediante
artículos científicos, siendo la Agronomía y Ciencias Biológicas (28%), la
Medicina (28%), y la Física y Astronomía (29%), las áreas más investigadas. La
producción científica en las ciencias sociales solo alcanzó el 9%, y no se
determinó cuánto corresponde a la educación en particular. En general, la
investigación en el campo de la educación en Ecuador aún está subdesarrollada y
necesita ser fomentada.
Según Bruque (2017), la
mayoría de la investigación en Ecuador se concentra en ciencias duras como
medicina, biología, geología, agronomía, silvicultura, pesca, química y ciencia
de materiales. Aunque la educación también es un área de estudio, representa
solo el 11,8% del total de la producción científica, que está en su mayoría en
ciencias sociales. Murillo y Martínez-Garrillo (2019),
Araujo-Bilmonte et al. (2020), y Castillo y Powell (2018) también destacan la
falta de investigación educativa en el Ecuador y la necesidad de producción
científica y formación de investigadores.
Según el Instituto Nacional
de Estadística y Censos (INEC) y la Secretaría de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación (SENESCYT) de Ecuador, el país invirtió solo el 0,44%
de su PIB en investigación y desarrollo hasta 2014, uno de los más bajos de
América Latina. Las ciencias sociales recibieron la mayor financiación con
62,02 millones de dólares y había 3.814 investigadores registrados hasta 2014
(Ecuador en Cifras, 2014).
En el estudio de Pérez-Reveles,
et al., (2014) se revela que no se consideran factores como la formación
investigativa, las habilidades de los investigadores y los incentivos que
reciben. Tampoco proponen herramientas para evaluar la investigación formativa
y productiva en la educación. Esto pone de manifiesto una vacancia en la
investigación educativa en América Latina, lo que lleva a la pregunta: ¿Cómo se
compara la producción científica en educación de Ecuador con otros países de
América del Sur desde 2015 hasta 2020?
El objetivo de esta
investigación es describir la comparación de los resultados de métricas de SJR
(SCImago Journal Rank) y Scielo Analytics sobre producción científica en
educación en Ecuador y otros países de América del Sur desde 2015 hasta 2020.
Las hipótesis comparativas incluyen que la producción de conocimientos en el
área de la educación en Ecuador ha aumentado (H1), se ha mantenido igual (H2) o
ha disminuido (H3) en comparación con otros países de América del Sur durante
el período de estudio.
METODOLOGÍA
La metodología utilizada en
este estudio se basa en la educación comparada, la cual busca identificar las semejanzas
y diferencias del objeto de estudio y encontrar las tendencias en la
investigación educativa. Para llevar a cabo este proceso, se siguieron las
fases comparativas establecidas por Rama (2022), Caballero et al. (2016) y
Rojas (2017), las cuales incluyen la definición del problema, la formulación de
hipótesis, la selección de las unidades de análisis, la descripción de los
resultados, el análisis comparativo, las conclusiones comparativas y las
recomendaciones.
Para establecer la comparación,
se utilizaron las métricas de producción científica de SJR y Scielo Analitycs
del Ecuador y de otros países de América del Sur como Brasil, Colombia,
Argentina, Perú, Venezuela, Chile, Bolivia, Paraguay y Uruguay. Los datos
obtenidos de estas bases de datos se representaron en gráficos para describir
las semejanzas, diferencias y tendencias, lo que permitió proceder con el
análisis comparativo.
Los criterios de comparación se
basaron en los resultados de métricas de publicaciones académicas entre el 2015
hasta el 2020. Se tuvo en cuenta que los datos de SJR particularizan el área de
la educación en los periodos indicados, mientras que los datos de Scielo
Analitycs solo muestran en general el área de Ciencias Sociales. Por lo tanto,
se realizaron descripciones en diferentes figuras para particularizar cada base
de datos. En este caso, se ha utilizado la base de datos para evidenciar el
desarrollo de la investigación social, en particular en el área de la
educación, para explicar las tendencias que ha tenido el Ecuador en comparación
con otros países de la región.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se describen
los resultados a partir de figurar obtenidas de las bases de datos de métricas
de producción científica en el área de la educación de SJR y del área de Ciencias
Sociales de Scielo Analitycs. A partir de estos datos, se procede con en el
análisis comparativo para determinar las semejanzas o diferencias, de este modo
establecer las tendencias, la respuesta a la pregunta científica y objetivo
genera, finalizando con la comprobación de una de las tres hipótesis
comparativas planteadas para el presente trabajo de investigación.
Producción científica del Ecuador con relación a países de
América del Sur en el área de la educación a partir de la base de datos de SJR
Figura 1.
Producción científica por medio de
documentos publicados en el área de la educación en el Ecuador
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Nota. Datos obtenidos de la base de
datos de SJR (2022) desde el 2015 hasta el 2020.
La producción de conocimientos
en el área de la educación de la figura 1, evidencia un crecimiento notable en
el Ecuador desde el año 2015 hasta el 2020. Lo evidente entre estos datos de
comparación se basa en que desde el año 2017 se triplicó la producción del 2015
y 2016, dando como resultado una mayor cantidad de publicaciones académicas en
revistas indexadas según SJR. Estas métricas se han mantenido hasta el 2019 sin
grandes variaciones, sin embargo, se evidencia que en el 2020 casi se duplica
la producción académica en el área de la educación, con relación al 2019. A
partir de estos resultados, se muestra la tendencia en el crecimiento
publicaciones en revistas indexadas, siendo previsible que el 2022 y
posteriores años se siga manteniendo la productividad académica en el área de
la educación.
Figura 2.
Producción científica por medio del
total de documentos publicados en el área de la educación de países de América
del Sur
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Nota. Datos obtenidos de la base de
datos de SJR (2022) desde el 2015 hasta el 2020.
La comparación de la producción
científica en el área de la educación desde el 2015 hasta el 2020 en países de
América del Sur de la figura 2, muestra la supremacía que tiene Brasil sobre
los demás países. Luego de ello, están ubicados en posición países como Chile y
Colombia, sin embargo, muy por debajo del primer país. Las diferencias son muy
marcadas entre países, al punto que países como Uruguay, Venezuela, Paraguay y
Bolivia tienen pocas publicaciones en el área de la educación en revistas
indexadas según SJR.
En cuanto al Ecuador, este se
encuentra en la zona intermedia de producción académica, compartiendo métricas
similares con Perú y Argentina. Con respecto a esto, se evidencia que en la
actualidad el Ecuador no se encuentra tan distante de los países que más
producen conocimientos en el área de la educación (excepto por Brasil). Por
ello, la relación de los resultados de la figura 1 y 2 son muestras evidentes de
la tendencia de crecimiento que ha tenido el Ecuador en sus métricas de
publicaciones indexadas desde el 2015 hasta el 2020.
Figura 3.
Producción científica por medio del
total de documentos publicados por año en el área de la educación de países de América
del Sur
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Nota. Datos obtenidos de la base de
datos de SJR (2022) desde el 2015 hasta el 2020.
Los resultados de comparación
del total de documentos publicados en el área de la educación por país de
América del Sur desde el 2015 hasta el 2020 (ver figura 3), muestran la
tendencia de crecimiento de publicaciones científicas en cada uno de los
países. Se mantienen las posiciones de los países explicada en la figura 2,
siendo el Ecuador parte de la zona intermedia de productividad académica
educativa.
De forma puntual se muestra que
desde el 2018 hasta el 2020 las métricas de productividad en cada país son muy
superiores a las de los años comprendidos entre el 2015 hasta el 2017. Bajo
esta premisa, la tendencia de cada uno de los países, en especial el Ecuador,
representa un crecimiento sostenido. Por esta razón, para los periodos
comprendidos entre el 2021 hasta el 2025, se espera que haya una mayor
producción de conocimientos en el área de la educación, lo cual favorece a la
región en cuanto al aporte a la sociedad del conocimiento.
Producción científica del Ecuador con relación a países de
América del Sur en el área de las Ciencias Sociales a partir de la base de
datos de Scielo Analitycs desde el 2015 hasta el 2020
Figura 4.
Producción científica por medio de
documentos publicados de autores afiliados en el área de Ecuador
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Nota. Datos obtenidos de la base de
datos de Scielo Analitycs (2021) desde el 2015 hasta el 2020.
Mediante la comparación de las
publicaciones de autores afiliados a Scielo en la figura 4, se viene a
comprobar que el Ecuador es un país que ha venido teniendo un crecimiento en la
publicación de documentos académicos relacionadas con el área de las Ciencias
Sociales, dentro de ellas la educación. A pesar de que no se puede especificar
como se lo realizó en lo resultados las métricas se SJR, se confirma que el 2017
es el año de inflexión entre los periodos anteriores y posteriores, ya que a
partir de este año el crecimiento de la tendencia es sostenible y es evidente
que el 2022 y posteriores periodos, se sigan realizando cada vez más
publicaciones en revistas indexadas.
Figura 5.
Producción científica por medio del
total de documentos publicados de autores afiliados a Scielo en el área de las
Ciencias Sociales de países de América del Sur
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Nota. Datos obtenidos de la base de
datos de Scielo Analitycs (2021) desde el 2015 hasta el 2020.
La comparación mostrada en la
figura 5, representa la posición de los países por publicaciones de autores
afiliados a Scielo en el área de Ciencias Sociales. Con esto, se evidencia que
Brasil sigue siendo el país con mayor producción científica a diferencia de los
demás países, los cuales están muy por debajo de las cifras presentadas. Dentro
de estas métricas, el Ecuador se encuentra en la zona intermedia de
productividad académica en el área de las Ciencias Sociales, superando a
Venezuela, Bolivia y Paraguay. A pesar que estos resultados no especifican al
área de la educación, el país no se aleja de los resultados de SJR.
Figura 6.
Producción científica por medio del
total de documentos publicados por año de autores afiliados a Scielo en el área
de las Ciencias Sociales de países de América del Sur
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Nota. Datos obtenidos de la base de
datos de Scielo Analitycs (2021) desde el 2015 hasta el 2020.
La comparación del total de
documentos publicados por autores afiliados a Scielo en el área de las Ciencias
Sociales por país de América del Sur desde el 2015 hasta el 2020 muestran la
tendencia de crecimiento de publicaciones científicas en cada uno de los países
(ver figura 6). Se mantienen las posiciones de los países explicada en la
figura5, siendo el Ecuador parte de la zona intermedia de productividad académica.
De manera particular se muestra
que desde el 2018 hasta el 2020 las métricas de productividad en cada país son
muy superiores a las de los años comprendidos entre el 2015 hasta el 2017,
excepto en Colombia y Argentina. De este modo, la tendencia de cada uno de los
países, en especial el Ecuador, representa un crecimiento sostenido. Por esta
razón, para los periodos comprendidos entre el 2021 hasta el 2025, se espera
que haya una mayor producción de conocimientos en el área de las Ciencias
Sociales, dentro de ellas la educación.
Discusión
y análisis comparativo
Los
resultados de las métricas de SJR y Scielo Analitys demuestran que la
producción de conocimientos en la educación y de forma general en el área de la
educación, ha venido creciendo desde el 2015 hasta el 2020 en los países de
América del Sur comparados en este estudio. Con respecto a esto, se evidencian
diferencias muy marcadas entre los países que se encuentran en las primeras
posiciones y los que se encuentran en las últimas posiciones, siendo Brasil el
país que supera por una cantidad abismal de documentos relacionados con el área
de la educación que se publican en revistas indexadas.
Las
posiciones de los países con relación a su productividad académica se han
mantenido de manera sostenida a lo largo del periodo de estudio, sin embargo,
el Ecuador ha estrechado las diferencias con países como Colombia, Argentina,
Perú, Chile en cuanto a la publicación de documentos relacionados a la
educación en revistas indexadas. Esto puede ser un aliciente por la inversión y
el cambio de políticas a nivel de la función de la investigación en las
universidades ecuatorianas.
El
punto de comparación entre un antes y después en los resultados de las métricas
se encuentra en el año 2017, lo cual refiere a una tendencia creciente en
cuanto al aporte a la literatura académica en el área de la educación y las
Ciencias Sociales. Esto es un aporte valioso a la sociedad del conocimiento,
sobre la cual, la región había tenido una posición marginal que se ha ido
disminuyendo con el paso de los años.
El
Ecuador cada vez se posiciona de mejor manera con relación a la producción de
conocimiento en las Ciencias Sociales, en especial la educación, pero esto cada
vez implica una responsabilidad entre el sistema educativo, la sociedad, las
políticas y el gobierno, ya que la intención es que, en el próximo periodo de
evaluación (comprendido entre el 2021 y 2025) se muestren resultados
integrales, los cuales se verán por medio de métricas, pero también con
resultados de fortalecimiento de la función de la investigación y la inversión
estatal en el sistema educativo.
Los
análisis descritos anteriormente, también son una muestra de los cambios que se
han venido dando en la educación de los países de América del Sur, en especial
la del Ecuador. Esto apoyado por el cambio tecnológico y el nuevo paradigma
societario, la transformación de los mercados laborales, el nuevo rol que se le
da al conocimiento (en este caso al pedagógico), la gestación de una nueva
educación y, sobre todo, la consideración de las universidades como parte de la
sociedad del conocimiento (Rama, 2015).
Por
otro lado, los argumentos planteados de manera comparativa se sostienen en las
nuevas tendencias relacionadas a la educación y la sociedad del conocimiento.
Esto ha impulsado la masificación, las regulaciones universitarias, las
diferencias entre saberes, la mercantilización, la internalización y la
virtualidad. Por este motivo, las dinámicas educativas se han globalizado por
medio de las nuevas tecnologías (Rama, 2015), dando como resultados que los
países de América del Sur vayan incrementando su capacidad de producir
conocimientos pedagógicos.
Es
claro que los resultados descritos sobre la productividad académicas en el área
de las Ciencias Sociales y la educación no ha sido aislada en los países
comparados, queda demostrada la hipótesis comparativa 1: la producción de
conocimientos en el área de la educación en el Ecuador en comparación a los
países de América del Sur ha aumentado desde el 2015 hasta el 2020. Por ello,
considerando las condiciones descritas se espera que el Ecuador vaya escalando
posiciones y en algún momento, llegue a ser un país referente en la región en
cuanto a la producción de conocimientos en el área de la educación.
CONCLUSIONES
Las diferencias que han
existido en cuanto a la investigación educativa producida en Ecuador con
respecto a los países de América del Sur comparados, se han venido disminuyendo
a lo largo del tiempo. Esto ha sido un proceso de cambio constante que viene
dado por el fortalecimiento de la función de la investigación en las
universidades ecuatorianas. Si bien, en un principio como se lo menciona en el
planteamiento del problema, el país compartía una posición marginal en cuanto a
la producción de conocimiento en América Latina, en la actualidad ha venido
escalando posiciones e incluso equilibrándose con países como Colombia, Chila,
Perú y Argentina y alejándose de países como Uruguay, Venezuela, Paraguay y
Bolivia.
Un elemento de consideración
sobre esta mejora de la producción académica del Ecuador en América del Sur
tiene su punto de diferencia en el año 2017, el cual marca la brecha entre los
años 2015 y 2016 con los años 2019 y 2020. Esta tendencia demuestra que las
métricas de publicaciones académicas son crecientes en proporción a la posición
como país en las bases de datos de SJR y Scielo Analitycs. De este modo, lo
mencionado por Rama (2015) en cuanto al nuevo rol de las universidades en la
sociedad del conocimiento y las tendencias de la educación superior han hecho
que el Ecuador (dependiendo de las políticas educativas) tengan mejores
resultados en cuanto a la función de investigación en las universidades.
En definitiva, es promisorio el
futuro de la investigación educativa en el Ecuador, la cual va más allá de las
métricas en bases de datos. Es significa que el conocimiento producido sea
llevado a la práctica y, a su vez, permita reflexionar o modificar políticas
educativas. Bajo esta premisa, las universidades seguirán siendo con base en la
función de investigación las instituciones encargadas de formar a nuevos
investigadores educativos y sus resultados se verán en una investigación
educativa con impacto e identidad ecuatoriana.
Considerando los datos de la
investigación, las tendencias descritas en los resultados comparativos
evidencian que el Ecuador seguirá creciendo en cuanto a la publicación de
investigaciones pedagógica en revistas indexadas (tendencia para el 2021 hasta
el 2025), es necesario que esto venga acompañado de un fortalecimiento de las
políticas de la educación superior, mayor inversión económica para los
proyectos de investigación, la implementación de modelos híbridos de educación
y la internacionalización como ejes para atender a las necesidades de la
sociedad del conocimiento y la producción de conocimientos pedagógicos que
tengan impacto.
Es así que, se recomienda
realizar estudios de análisis de productividad por medio de métricas de
publicaciones en el área de la educación como un elemento de referencia sobre
el estado de situación a nivel del país y su comparación con otros países de la
región. Además, que se complemente con otros estudios a nivel de calidad de
investigación, formación de investigadores, programas de incentivos, entre
otros. Todo esto integrado, provocará que se fortalezca la función de
investigación en la universidad, por medio de una de las disciplinar del saber,
como es la educación.
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La investigación
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