Las herramientas tecnológicas han transformado el mundo educativo, sin embargo, en la práctica, son pocos los docentes que emplean estos recursos para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas. El presente estudio se realizó con el propósito de evaluar la percepción sobre el uso de aplicativos móviles en el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en una institución educativa de Guayaquil. La metodología empleada fue de paradigma positivista, enfoque cuantitativo. El tipo de investigación fue descriptiva-de campo, con un diseño no experimental-transaccional. Se utilizo una encuesta como técnica de recolección de datos, mediante un cuestionario con 10 preguntas. La muestra estuvo conformada por la totalidad de los estudiantes de 5to grado la institución educativa (35) y los docentes de matemáticas (6) por lo que se empleó un muestreo censal. Los datos fueron procesados mediante la estadística descriptiva. Los resultados revelaron que los docentes de matemáticas están dispuestos a la adopción de aplicaciones como parte de sus métodos, pero no se encuentran capacitados con estrategias diseñadas para el seguimiento de resultados en dichas plataformas móviles; desde el enfoque estudiantil prevalece el entusiasmo, pero cierta resistencia ante la escasa motivación que reciben.

Palabras clave: TIC; aplicativos; móviles; enseñanza; aprendizaje; matemáticas.

Mobile applications in the teaching-learning process of Mathematics

ABSTRACT

Technological tools have transformed the educational world, however, in practice, few teachers use these resources to promote the teaching-learning process of mathematics. The present study was carried out with the purpose of evaluating the perception of the use of mobile applications in the teaching-learning process of mathematics in an educational institution in Guayaquil. The methodology used was positivist paradigm, quantitative approach. The type of research was descriptive-field, with a non-experimental-transactional design. A survey was used as a data collection technique, through a questionnaire with 10 questions. The sample consisted of all the 5th grade students (35) and the mathematics teachers (6) for which a census sample was used. The data was processed using descriptive statistics. The results revealed that mathematics teachers are willing to adopt applications as part of their methods but are not trained with strategies designed to monitor results on these mobile platforms; from the student perspective, enthusiasm prevails, but some resistance to the little motivation they receive.

Keywords: ICT, applications; mobiles; teaching; learning; mathematics

Artículo recibido 20 marzo 2023

Aceptado para publicación: 05 abril2023

INTRODUCCIÓN

Las teorías tradicionales de la educación como el conductismo, cognitivismo, constructivismo entre otras han servido de referente para determinar los métodos más apropiados para hacer efectivo el proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, el uso de herramientas tecnológicas ha trasformado estos procesos, permitiendo la evolución y potenciación de la educación para adaptarla a los nuevos medios disponibles (Aguirre, 2018).

Se introduce como primera premisa que es válido distinguir aquellos aportes teóricos que hablan sobre un ambiente de aprendizajes que se apoyan con en el uso de las TIC. En las situaciones de aprendizaje de esta modalidad se intenta encontrar conexiones entre diferentes habilidades cognitivas, la adquisición de nuevas funciones y la adquisición de conductas más integrales. (Merchán et al. 2021).

Actualmente, las TIC se han posicionado como herramientas alineadas a la realidad educativa, ya que, con su adecuado uso, se produce el desarrollo efectivo del intelecto de los estudiantes y de la sociedad en general (Cacheiro, 2018). Según Aroni et al. (2021. p. 37) “la generación de nativos digitales tiene a disposición sistemas de información que potencian y complementan el conocimiento aprendido en clase como aplicativos para PCs, laptops y dispositivos móviles”.

Como manifiesta Velezmoro y Carcausto (2020), las herramientas digitales en educación se pueden definir como un conjunto de aplicativos y entornos digitales que ayudan a los profesores y estudiantes a complementar sus estudios. Su aprovechamiento en la educación va en aumento, y en los últimos años se han publicado numerosas publicaciones sobre las bondades de estos recursos tecnológicos.

Tal y como se mencionó, existen diversos estudios que reconocen el aporte del uso de las TIC como herramienta para el aprendizaje. Por ejemplo, Ruiz y Pinzón (2020), hacen mención de las nuevas tecnologías en matemáticas, haciendo especial distinción al uso de recursos tecnológicos en clases de esta materia, señala que al aplicarse se incrementa el entusiasmo y la motivación mejorando el rendimiento académico. A su vez, Vargas (2019), opina que el aprendizaje de las matemáticas basado en proyectos y con apoyo de las TIC, mejora los problemas asociados a la discalculias y discalculia verbal. Por su parte, Revelo et al. (2018) empleó la aplicación LUMIO permitió reformar las habilidades matemáticas de multiplicación, y finalmente Rosero (2018), hace énfasis en el empleo de las aplicaciones tecnológicas para potenciar el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de educación media ya que se ha vuelto una necesidad para la comunidad educativa.

En relación a esta disciplina, ha existido un amplio debate en torno a las TIC por la relación de esta con el acceso a los recursos digitales, a diferentes y nuevas formas de presentar información, las autorías, las formas de lectura y escritura, resolución en apoyo digital. Por tratarse del aprendizaje de matemáticas, todas las actividades mencionadas están implicadas en su quehacer.

Es necesario mencionar que la tecnología ha cambiado la manera de comunicación, de trabajo y de aprendizaje, por consiguiente, la transformación o los cambios que se generen debe reflejarse en el contenido de la educación escolar (Ospennikova, et al. 2015 citado en Domínguez 2020). Según estos autores, existe la necesidad de una revisión de contenidos en profundidad destinada a mejorar la eficacia académica de los modelos didácticos actuales como las matemáticas y empezar a introducir las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el uso cotidiano de los estudiantes, así como otras herramientas de apoyo, les permiten alcanzar su máximo desarrollo.

En este contexto, es necesario aclarar que en este escenario que prevé la incorporación de TIC, resulta fundamental apoyarse en la asignatura Informática como un curso indispensable en la educación primaria y media, no sólo matemáticas. En estos tiempos, se menciona términos como robótica educativa por ser un medio flexible para la realización de tareas desde la creatividad y la construcción (Domínguez, 2020).

Siguiendo la misma línea de investigación, la implementación de estrategias de enseñanza aprendizaje de matemáticas basado en las TIC móviles puede representar una contribución importante en este tópico. El objetivo es brindar un escenario adaptado al contexto para la comprensión del contenido desde una perspectiva neurocognitiva del proceso tomando en cuenta que toda aquella intervención con el propósito de dominio de plataformas mejora significativamente porque se trata de aprendizajes experimentales (Borrego et al. 2018).

En este sentido, se admite reconocer la necesidad integral de enseñar materias piramidales con el apoyo de las TIC. Las matemáticas, concretamente, representa un desafío pues su estudio implica prácticas, operaciones, resoluciones, así como introducir en los procesos de enseñanza aprendizaje y valoraciones que con herramientas digitales es complejo determinar. A la luz de este debate, se señala que la enseñanza de matemáticas por medios virtuales es un fenómeno que viene con complicaciones, apuntando a la discrepancia entre la realidad y la necesidad de continuidad en el proceso educativo (Villalpando, 2021).

Se expone, desde el punto de vista bibliográfico, que los aplicativos móviles en el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas es considerado como un tema en auge y a la vez desafiante. “Los resultados académicos de los años 2019 – 2020, por la situación semipresencial, no ha obtenido una mejora relevante en cuanto a rendimiento. Si embargo, la adaptación a una situación online y la metodología del docente muestra evolución con ciertas resistencias” (Molero & Pérez, 2021).

En este sentido, Rodríguez y Juárez (2017) hablan del aprendizaje electrónico móvil o M-Learning, como una metodología que a nivel educativo emplea información contenida en la internet, y que, mediante computadoras, teléfonos, tablets o laptops, que promueven la interacción y la didáctica, brindando al usuario distintos medios para contribuir con la solución de problemas o actividades indistintamente del lugar y la hora. Por lo que esta flexibilidad impulsa el autoaprendizaje.

La educación virtual se ocupa del aprendizaje en un entorno virtual, si bien se sitúa claramente en el campo de la psicología. De acuerdo con Abreu et al. (2018), el proceso de enseñanza aprendizaje es un conjunto de actividades y objetivos que se desarrollan para contribuir a que tanto niños como adultos puedan formarse integralmente, desarrollar habilidades técnicas, profesionales mediante la trasmisión de conocimiento para potenciar habilidades para resolver problemas en su vida cotidiana y contribuya así con la sociedad.

Los procesos a los que se recurren en la enseñanza de las matemáticas, acogidas por las tendencias globalizadoras y cuyo eje de acción pedagógico es el de aprender a aprender, son importantes (Molina et al, 2020, p.14). No obstante, los autores afirman que este tipo de estilos descuidan la especificidad del saber y el contacto real con el contenido práctico y con su epistemología; la anterior postura revela las distintas caras de una realidad que le compete a un docente abordar determinando criterios en dicha génesis.

La anterior cita abre un contexto de reflexión. Por un lado se exalta la importancia de la enseñanza de matemáticas para atender y adaptarse a contextos globales, por el otro, distingue la posible lejanía del estudiante con el contenido que compromete el aprendizaje significativo; son dos caras, posiciones fundamentadas y acuñadas a la realidad educativa.

Desde otra perspectiva teórica, La matemática tiene una ventaja sobre otras materias porque el desarrollo de una pedagogía específica en los últimos 30 años ha resultado en el uso de recursos para la representación visual, además de adaptarse a los nuevos equipos disponibles como instrumentos, tablets, computadoras. (PASEM, 2014).

Un aporte importante es el uso de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) y de videos en los cursos de cálculo diferencial puesto que adquiere importancia por su carácter dinámico, visual, permitiendo al estudiante acercarse a los conceptos básicos desde diferentes contextos y le facilita alcanzar de manera más rápida y eficiente un aprendizaje significativo (García et al 2016).

De acuerdo a lo anterior, puede inferirse que la adecuación, aplicación y primordialmente la implementación de apps educativas tienden a ser los principales problemas, puesto que la no adecuación de recursos puede provocar que los maestros se limiten a preparar clases ante la ausencia de recursos que afectan la práctica, el dinamismo al aprendizaje en las aulas, esto puede ser considerado una debilidad que, al ser identificada, trabajada puede promover acciones de mejoras. Lo que si puede ser considerado como un beneficio de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, es la funcionalidad como herramienta clave del sistema educativo que instruye, orienta de forma teórica y práctica por medio de unidades didácticas que aportan experiencias telemáticas haciendo uso de actividades que se enfocan en la diversidad desde una perspectiva colaborativa.

Por lo antes expuesto en torno a las dificultades, es posible que se presenten barreras físicas o psicológicas en docentes y/o estudiantes que impidan la implementación efectiva de las aplicaciones móviles en el aula, por lo que se presenta este artículo con el propósito de evaluar la percepción sobre el uso de aplicativos móviles en el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de 5to grado en una institución educativa de Guayaquil.

Hasta ahora se ha presentado una perspectiva con el foco en las TIC, en paralelo debe abordarse el rol del profesor de matemáticas, porque su postura teórica y metodológica incide en la reflexión de este tema. La práctica docente, el conocimiento del profesor, el desarrollo de competencias y el dominio afectivo deben concebir una visión que identifique propuestas emergentes que contemple el uso de las herramientas tecnológicas para establecer un aprendizaje significativo por medio de la utilización de las pantallas digitales.

Todos los factores relacionados con las variables institucionales dificultan la formación y el trabajo TIC que pueden desarrollar los docentes, siendo necesario identificar las barreras para promover su verdadera inclusión a nivel institucional. Una de las posturas que se maneja en el presente artículo es que las matemáticas y su enseñanza por apps puede brindar una dimensión de complemento que puede contribuir con comprender mejor las diferentes situaciones que suceden todos los días en las clases de matemáticas y, de la misma manera, pueden mejorar su toma de decisiones que no puede tomar manualmente.

En diarios locales se precisa que, ante la crisis pandémica, los sistemas educativos deben responder y poder garantizar continuidad. En Guayaquil, como en otras provincias, las TICS se han vuelto fundamental más aún por indicaciones de la UNESCO quien ante la situación sanitaria ha desarrollado herramientas que favorezcan prácticas innovadoras, una de ellas es la de Orientaciones relativas al aprendizaje a distancia (ONU, 2020).

Por tanto, se prevé que en un futuro no tan lejano el inicio y la construcción de una relación entre las contribuciones multidisciplinares en la educación y tendrán que diseñar propuestas áulicas (del entorno humano) particulares, haciendo uso eficiente de las herramientas tecnológicas que se encuentran disponibles. (Ävalos, 2014). Se considera acertada la decisión de dotar a los docentes de preescolar, primaria y secundaria de un conjunto de equipos, herramientas y procedimientos que puedan ser utilizados para integrar efectivamente el uso de las TIC y promover la interacción contextual y pedagógica disciplinaria e interdisciplinaria.

De acuerdo a toda la referencia teórica, es aceptada por los autores la incorporación de proyectos que valoren la importancia de internet para el aprendizaje y el autoaprendizaje, en paralelo, la adopción de nuevas estrategias didácticas para convertir las tecnologías digitales en herramientas que estimulen la adaptación, la colaboración y la innovación.

METODOLOGÍA

La presente investigación se realizó bajo un paradigma positivista de enfoque cuantitativo. Se empleó el método empírico ya que se buscó observar y conocer la realidad, tal como lo manifiesta. Asimismo, respecto al nivel de profundidad y fuente de la información, se considera descriptiva-de campo. El diseño de la investigación fue no experimental-transaccional. La técnica de recolección de datos fue una encuesta mediante 2 instrumentos tipo cuestionario compuesto por (5) preguntas cada uno. La muestra estuvo conformada por la totalidad estudiantes de 5to grado de la institución educativa y los docentes de matemáticas por lo que se empleó un muestreo censal.

Tabla 1

Muestreo censal.

Ítems	Frecuencia
Estudiantes	35
Docentes	6
Total	41

Nota. Información suministrada por Secretaría Académica.

El procesamiento de datos se realizó mediante la estadística descriptiva por medio de la distribución de frecuencias y porcentajes.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Docentes: Aplicativos móviles en la enseñanza de matemáticas

Tabla 2

Utilizo frecuentemente aplicativos móviles en la enseñanza de Matemáticas

Opciones	Frecuencia	Porcentaje
Totalmente de acuerdo	1	14,29%
De acuerdo	1	14,29%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo	1	14,29%
En desacuerdo	1	14,29%
Totalmente en desacuerdo	3	42,86%
Total general	7	100,00%