Estrategias Pedag�gicas en el aula y
su Influencia en el desarrollo socioemocional de los Estudiantes.
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Edgar Ricardo Calder�n S�nchez[1] https://orcid.org/0000-0002-3847-0994
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Luis Patricio Urvina Quito https://orcid.org/0000-0003-1038-3300
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Venus Germania Plaza Sandoval |
Mar�a Dolores Narv�ez Narv�ez https://orcid.org/0009-0000-9342-3712
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Esteban Alberto Cepeda Saldivia https://orcid.org/0000-0001-7706-8140
Domisoft Babahoyo � Ecuador
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RESUMEN
La implementaci�n de las estrategias pedag�gicas en los procesos �ulicos tiene una influencia positiva en el desarrollo socioemocional de los estudiantes, ya que les permite desarrollar habilidades que les ser�n �tiles a lo largo de su vida, tanto en el �mbito personal como en el profesional. Adem�s, al fomentar un ambiente de respeto, colaboraci�n y empat�a en el aula, se contribuye a crear un clima escolar m�s positivo y propicio para el aprendizaje. El objetivo del estudio es establecer la influencia de las estrategias pedag�gicas en el desarrollo socioemocional de los educandos en las diferentes instituciones educativas. En relaci�n al marco metodol�gico es un estudio con enfoque cuantitativo con dise�o pre-experimental; para la recolecci�n de datos se utiliz� como t�cnica la encuesta y como instrumento al cuestionario; de igual forma, para procesar los datos se utiliz� el software IBM SPSS Statistics. Los hallazgos encontrados dieron como resultado que la implementaci�n de las estrategias pedag�gicas foment� el aprendizaje cooperativo entre los educandos permiti�ndoles trabajar en equipos para alcanzar una meta com�n, donde los estudiantes aprenden a trabajar colaborativamente, a comunicarse y a respetar las opiniones de sus compa�eros, lo que contribuye a desarrollar habilidades socioemocionales como la empat�a y la colaboraci�n.
Palabras clave: estrategias pedag�gicas; desarrollo socioemocional; procesos �ulicos.
Pedagogical strategies in the classroom and their influence on the socio-emotional development of students.
ABSTRACT
The implementation of pedagogical strategies in classroom processes has a positive influence on the socio-emotional development of students, since it allows them to develop skills that will be useful throughout their lives, both personally and professionally. In addition, by fostering an environment of respect, collaboration, and empathy in the classroom, it contributes to creating a more positive school climate that is conducive to learning. The objective of the study is to establish the influence of pedagogical strategies on the socio-emotional development of students in different educational institutions. In relation to the methodological framework, it is a study with a quantitative approach with a pre-experimental design; For data collection, the survey was used as a technique and the questionnaire as an instrument; Similarly, to process the data, the IBM SPSS Statistics software was used. The findings found resulted in the implementation of pedagogical strategies fostering cooperative learning among students, allowing them to work in teams to achieve a common goal, where students learn to work collaboratively, to communicate and to respect the opinions of their peers, which It helps to develop socio-emotional skills such as empathy and collaboration.
Keywords: pedagogical strategies; socioemotional development; court processes.
Art�culo recibido 15 febrero 2023Aceptado para publicaci�n: 15 marzo 2023
INTRODUCCI�N
La educaci�n no solo debe enfocarse en la adquisici�n de conocimientos acad�micos dentro del sal�n de clase, sino tambi�n en el desarrollo integral de los estudiantes, incluyendo su desarrollo socioemocional. Las habilidades socioemocionales son esenciales para el �xito personal y profesional de los estudiantes y est�n relacionadas con la capacidad de comprender y regular las emociones, establecer relaciones saludables y tomar decisiones informadas y responsables (Aguilera, 2019).
Las estrategias pedag�gicas en el aula tienen una influencia significativa en el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo investigativo es establecer la influencia de las estrategias pedag�gicas en el desarrollo socioemocional de los educandos en las diferentes instituciones educativas.
Para lograr este objetivo, se trabajar� con las estrategias pedag�gicas m�s efectivas para fomentar el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Tambi�n se examinar�n los factores que influyen en el �xito de estas estrategias, como el ambiente del aula, la cultura escolar y la relaci�n entre el profesor y los estudiantes.
Por lo tanto, se debe tener en consideraci�n que las estrategias pedag�gicas en el aula son las diferentes t�cnicas y metodolog�as que los profesores utilizan para ense�ar y guiar el aprendizaje de sus estudiantes. Estas estrategias pueden variar dependiendo del contenido a ense�ar, el nivel educativo, las caracter�sticas del grupo de estudiantes y otros factores que influyen en los procesos �ulicos (�lvarez, 2018). Algunas de las estrategias pedag�gicas m�s comunes que se utilizan en el aula incluyen:
Clases magistrales: Es una estrategia de ense�anza en la que el profesor presenta la informaci�n de manera oral, a trav�s de una exposici�n o conferencia. En una clase magistral, el docente puede utilizar diferentes recursos para transmitir la informaci�n, como presentaciones en PowerPoint, pizarras, proyecciones, entre otros. El objetivo de esta estrategia es proporcionar una base s�lida de conocimientos a los estudiantes y guiarlos a trav�s del contenido de manera organizada y estructurada. Si bien las clases magistrales pueden ser una forma efectiva de transmitir informaci�n, tambi�n pueden resultar mon�tonas. Por esta raz�n, los docentes suelen combinar esta estrategia con otras m�s participativas y din�micas, para mantener la atenci�n y el inter�s de los educandos en el aula.
Trabajo en grupo: es una estrategia pedag�gica en la que los estudiantes trabajan juntos en equipos para resolver un problema o completar una tarea. Esta estrategia fomenta el aprendizaje colaborativo, la participaci�n activa de los estudiantes y el desarrollo de habilidades sociales como la comunicaci�n, el liderazgo y la resoluci�n de conflictos. El trabajo en grupo puede realizarse de diferentes maneras, desde proyectos peque�os hasta trabajos m�s largos y complejos. Los grupos pueden ser formados por el profesor o por los propios estudiantes, y deben ser lo suficientemente peque�os para que todos los miembros tengan la oportunidad de participar y contribuir de manera significativa.
Aprendizaje basado en proyectos: es una estrategia pedag�gica en la que los educandos aprenden a trav�s de la realizaci�n de proyectos o actividades relacionadas con un tema o problema espec�fico. Los proyectos pueden ser dise�ados por el profesor o por los propios estudiantes, y deben ser significativos, relevantes y desafiantes. En el aprendizaje basado en proyectos, los estudiantes trabajan en equipos y asumen un papel activo en su propio aprendizaje. A medida que completan el proyecto, deben investigar, planificar, colaborar, crear y presentar su trabajo a sus compa�eros y al profesor. El objetivo es que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos a situaciones reales y aprendan a resolver problemas de manera creativa y efectiva.
Aprendizaje cooperativo: es una estrategia pedag�gica en la que los educandos trabajan juntos en peque�os grupos para alcanzar una meta com�n. En esta estrategia, los estudiantes asumen roles diferentes y complementarios y colaboran para aprender y resolver problemas de manera efectiva. Adem�s, el aprendizaje cooperativo puede ser especialmente �til para fomentar la inclusi�n y la diversidad, ya que permite a los estudiantes interactuar y trabajar con compa�eros que tienen diferentes habilidades, perspectivas y antecedentes culturales.
Aprendizaje aut�nomo: Esta estrategia implica una forma de aprendizaje en la que el estudiante es responsable de su propio proceso de aprendizaje, planificando, gestionando y evaluando su propio progreso. En este tipo de aprendizaje, el estudiante es el centro del proceso educativo y toma el control de su propio aprendizaje. En el aprendizaje aut�nomo, el estudiante es capaz de identificar sus necesidades de aprendizaje y establecer sus propios objetivos. Adem�s, el estudiante es capaz de seleccionar los recursos educativos que mejor se adapten a sus necesidades, como libros, videos, tutoriales, cursos en l�nea, entre otros. El estudiante tambi�n es capaz de evaluar su propio progreso y ajustar su plan de aprendizaje en consecuencia.
Planteamiento del problema
En la actualidad, existe una creciente preocupaci�n por el desarrollo socioemocional de los estudiantes dentro de las instituciones educativas y su impacto en su bienestar personal y �xito acad�mico y profesional. Sin embargo, a�n existe una brecha en el conocimiento sobre las estrategias pedag�gicas m�s efectivas para fomentar el desarrollo socioemocional de los estudiantes dentro de los procesos �ulicos.
Adem�s, aunque se han desarrollado diversas estrategias pedag�gicas para abordar el desarrollo socioemocional de los estudiantes, la implementaci�n y el �xito de estas estrategias pueden variar significativamente seg�n el ambiente del aula, la cultura escolar y la relaci�n entre el docente y los estudiantes.
Por lo tanto, el problema que se aborda en esta investigaci�n es la falta de conocimiento sobre las estrategias pedag�gicas m�s efectivas para fomentar el desarrollo socioemocional de los estudiantes en el aula, y los factores que influyen en el �xito de estas estrategias.
Dado estos argumentos, se plantea las siguientes interrogantes.
� �Qu� estrategias pedag�gicas son m�s efectivas para fomentar el desarrollo socioemocional de los estudiantes en el aula?
� �C�mo influyen los factores del ambiente en el aula, la cultura escolar y la relaci�n entre el docente y los estudiantes en el �xito de estas estrategias?
� �C�mo se puede medir y evaluar el impacto de estas estrategias en el desarrollo socioemocional de los estudiantes?
� �De qu� manera influyen las estrategias pedag�gicas en el desarrollo socioemocional de los estudiantes?
� �Cu�l es la incidencia de las estrategias pedag�gicas en el desarrollo socioemocional de los estudiantes?
� �Cu�les son las caracter�sticas que deben tener las estrategias pedag�gicas para mejorar el desarrollo socioemocional de los estudiantes?
� �Qu� estrategias pedag�gicas se deber� aplicar para mejorar el desarrollo socioemocional de los estudiantes?
Responder estas preguntas ayudar� a llenar la brecha en el conocimiento sobre las estrategias pedag�gicas y su impacto en el desarrollo socioemocional de los estudiantes, y proporcionar� informaci�n valiosa para mejorar la calidad de la educaci�n en las instituciones educativas.
En la justificaci�n podemos decir que la educaci�n es una herramienta poderosa para fomentar el desarrollo integral de los educandos, incluyendo su desarrollo socioemocional. Las habilidades socioemocionales son esenciales para el �xito personal y profesional de los estudiantes, y se ha demostrado que est�n relacionadas con un mejor desempe�o acad�mico, relaciones m�s saludables y un mayor bienestar general.
Por lo tanto, comprender las estrategias pedag�gicas m�s efectivas para fomentar el desarrollo socioemocional de los estudiantes dentro del sal�n de clases es fundamental para mejorar la calidad de la educaci�n y el bienestar de los estudiantes.
Adem�s, esta investigaci�n tiene una gran relevancia pr�ctica, ya que proporcionar� informaci�n valiosa para los educadores y responsables de pol�ticas educativas sobre las estrategias pedag�gicas m�s efectivas para fomentar el desarrollo socioemocional de los estudiantes en el aula. Esto puede contribuir a mejorar el dise�o y la implementaci�n de programas educativos, as� como a mejorar la calidad de la ense�anza y el aprendizaje.
Tambi�n es importante destacar que esta investigaci�n puede ayudar a abordar una brecha en el conocimiento sobre las estrategias pedag�gicas m�s efectivas para fomentar el desarrollo socioemocional de los estudiantes en el aula. Esta brecha puede deberse a la falta de investigaci�n rigurosa y emp�rica en esta �rea, por lo que esta investigaci�n puede hacer una contribuci�n significativa al conocimiento existente.
El trabajo de investigaci�n presenta como objetivo general: establecer la influencia de las estrategias pedag�gicas en el desarrollo socioemocional de los educandos en las diferentes instituciones educativas.
As� mismo, se consideran los objetivos espec�ficos siguientes: Identificar los factores del ambiente del aula, la cultura escolar y la relaci�n entre el docente y los estudiantes que influyen en el �xito de las estrategias pedag�gicas para el desarrollo socioemocional de los estudiantes; seleccionar un conjunto de estrategias pedag�gicas y adaptarlas al contexto de estudio de las diferentes instituciones educativas e; identificar recomendaciones pr�cticas para docentes y responsables de pol�ticas educativas sobre las estrategias pedag�gicas m�s efectivas para fomentar el desarrollo socioemocional de los estudiantes en el aula y c�mo adaptarlas al contexto escolar.
Sobre la base de las consideraciones anteriores se presenta la siguiente hip�tesis: La influencia de las estrategias pedag�gicas mejora de forma significativa el desarrollo socioemocional de los educandos en las instituciones educativas.
Por lo tanto, se espera que las estrategias pedag�gicas fomenten la autoconciencia, la autorregulaci�n, la empat�a, la resoluci�n de conflictos y las habilidades sociales las cuales tendr�n un impacto positivo en el desarrollo socioemocional de los educandos. Adem�s, se espera que se genere un ambiente de aula seguro y positivo, una cultura escolar inclusiva y una relaci�n positiva entre el docente y los estudiantes; lo cual ser� un factor clave para el �xito de estas estrategias pedag�gicas aplicadas en los procesos �ulicos. (D�az, 2020).
La presente investigaci�n se basa en la teor�a de la inteligencia emocional de Daniel Goleman, el cual sostiene que las habilidades socioemocionales, como la autoconciencia, la autorregulaci�n, la empat�a, la resoluci�n de conflictos y las habilidades sociales, son fundamentales para el bienestar y el �xito de los individuos. Estas habilidades tambi�n est�n relacionadas con un mejor desempe�o acad�mico y una mayor capacidad para enfrentar los desaf�os de la vida.
En el contexto educativo, se ha demostrado que la implementaci�n de estrategias pedag�gicas efectivas para fomentar el desarrollo socioemocional de los estudiantes en el aula tiene un impacto positivo en su bienestar emocional y su �xito acad�mico. Las estrategias pedag�gicas que fomentan la autoconciencia, la autorregulaci�n, la empat�a, la resoluci�n de conflictos y las habilidades sociales son especialmente efectivas para mejorar el desarrollo socioemocional de los educandos (Navarro, 2016).
MATERIALES Y M�TODO
Enfoque de la Investigaci�n
El presente estudio cuyo t�tulo es �Estrategias pedag�gicas en el aula y su influencia en el desarrollo socioemocional de los estudiantes� se basa en el enfoque cuantitativo el cual es un enfoque de investigaci�n que se centra en el an�lisis de datos num�ricos y estad�sticos para obtener conclusiones y solucionar problemas. Este tipo de estudio utiliza una variedad de t�cnicas, como encuestas y an�lisis de datos. El objetivo del estudio cuantitativo es generalizar los resultados a una poblaci�n m�s amplia y establecer relaciones causales entre variables (Mora, 2020).
Dise�o de la Investigaci�n
El dise�o utilizado es pre-experimental, es un tipo de dise�o de investigaci�n que se utiliza para evaluar la relaci�n entre las variables que se est�n utilizando. Este tipo de dise�o se caracteriza porque incluyen dise�os de un solo grupo, dise�os de comparaci�n entre dos grupos y dise�os de comparaci�n pretest y postest, en los que se mide una sola variable antes y despu�s de un evento o intervenci�n. El dise�o de investigaci�n pre-experimental se utiliza com�nmente en la investigaci�n educativa para evaluar la efectividad de una estrategia pedag�gica espec�fica. En este dise�o, se selecciona un grupo de estudiantes que reciben la intervenci�n y se eval�a su desempe�o antes y despu�s de la intervenci�n (Fern�ndez-Batanero, 2015).
Poblaci�n y muestra
La poblaci�n estar� conformada por 300 estudiantes de las diferentes instituciones educativas.
En este sentido, Moreno (2019) considera que la poblaci�n es "el conjunto completo de todos los elementos de inter�s en un estudio de investigaci�n".
De igual forma, la muestra es un subconjunto representativo de la poblaci�n que se selecciona para su estudio en una investigaci�n.
Tabla 1: Distribuci�n de la poblaci�n.
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GENERO |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Masculino |
180 |
60% |
|
Femenino |
120 |
40% |
|
TOTAL |
300 |
100% |
Nota:� Elaborado por: Autores.
La muestra estar� conformada por 170 estudiantes de las diferentes instituciones educativas.
Seg�n Moreno (2019) la muestra es "un subconjunto de la poblaci�n que se selecciona de manera estrat�gica para su estudio y que es representativo de la poblaci�n en t�rminos de caracter�sticas relevantes".
Tabla 2: Distribuci�n de la muestra.
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GENERO |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Masculino |
110 |
65% |
|
Femenino |
60 |
35% |
|
TOTAL |
170 |
100% |
Nota: �Elaborado por: Autores.
Instrumento y t�cnica de recolecci�n de datos
Para el presente trabajo investigativo se utiliz� como t�cnica la encuesta y como instrumento de recolecci�n de datos se utiliz� el cuestionario con preguntas de selecci�n m�ltiple y la observaci�n directa; el cual fue validado por los expertos, de acuerdo a los objetivos espec�ficos propuestos como gu�a del estudio.
Las t�cnicas de recopilaci�n de datos son m�todos utilizados por los investigadores para obtener informaci�n sobre una poblaci�n o un fen�meno en particular. Algunas de las t�cnicas m�s comunes incluyen: las encuestas o cuestionarios donde los investigadores distribuyen cuestionarios a los participantes y recopilan informaci�n a trav�s de sus respuestas. En el an�lisis de registros se utiliz� el software IBM SPSS Statistics (Mart�nez, 2018).
Procedimientos para la recolecci�n de datos.
La aplicaci�n del instrumento mencionado estuvo a cargo de los investigadores y con los respectivos permisos de las diferentes autoridades, este se desarroll� dentro de las actividades normales, sin interferir en el trabajo de los docentes. Para la aplicaci�n del an�lisis de documentos se procedi� a la revisi�n detallada de las pruebas escritas, los cuales fueron analizados exhaustivamente por los diferentes investigadores. En el caso de la caracterizaci�n de los tipos de instrumentos de evaluaci�n se recurri� a los diferentes docentes, quienes facilitaron los documentos necesarios donde figuran tales instrumentos con el objeto de registrarlos en la gu�a de observaci�n de los investigadores. Tambi�n se procedi� a la aplicaci�n de la lista de cotejo en la muestra previamente seleccionada.
Plan de tabulaci�n y an�lisis
Una vez aplicado a la muestra el cuestionario, se procedi� a la tabulaci�n de los datos, es decir, el traslado de la informaci�n en el programa IBM SPSS Statistics. El an�lisis de los datos recabados se realiz� por pregunta enfatizando los porcentajes relevantes seg�n se trate.
Seg�n Gair�n (2019), el an�lisis cuantitativo de los datos consiste en �el proceso de examinar y entender los datos a trav�s de t�cnicas estad�sticas y matem�ticas�.
Aspectos �ticos.
La presente investigaci�n se realiz� respetando los derechos de todos los autores de las fuentes que se han utilizado en nuestro trabajo investigativo, guardando confidencialidad de todos los datos utilizados, as� como tambi�n los datos proporcionados por las diferentes instituciones educativas. De igual forma, se tiene el consentimiento de los representantes legales de los 170 estudiantes encuestados.
Por parte de los investigadores, se dar� a conocer, de manera clara y honesta, la informaci�n necesaria a los encuestados sin que existan preguntas con caracter�sticas obstruyentes. Del mismo modo, se buscar� el momento propicio para la aplicaci�n del cuestionario y la recopilaci�n de la informaci�n; permiti�ndoles a los estudiantes contestar de la forma m�s realista posible y sin presiones de tiempo, espacio o de cualquier otra naturaleza.
RESULTADOS Y DISCUSI�N
A continuaci�n, se muestran los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados a los educandos en la que se evalu� las variables con sus respectivas dimensiones, con el prop�sito de tener datos realistas del tema estrategias pedag�gicas en el aula y su influencia en el desarrollo socioemocional de los estudiantes.
Tabla 3: Resultados del cuestionario implementaci�n de las estrategias pedag�gicas.
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Intervalo |
Frecuencia |
Porcentaje (%) |
|
|
SIEMPRE |
0 |
0 % |
|
|
CASI SIEMPRE |
30 |
18 % |
|
|
A VECES |
40 |
24 % |
|
|
CASI NUNCA |
20 |
12 % |
|
|
NUNCA |
80 |
47 % |
|
|
TOTAL |
170 |
100 % |
Nota: Elaborado por: Autores.
Gr�fico 1: Resultados del cuestionario de las estrategias pedag�gicas.
Nota: Elaborado por: Autores.
Interpretaci�n
Una vez analizados los resultados podemos observar que la mayor�a de los estudiantes encuestados manifestaron que los docentes no aplican las estrategias did�cticas como clases magistrales, trabajo en grupo, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo y aprendizaje aut�nomo dentro del sal�n de clases, permitiendo de esta forma que los educandos se sientan desmotivados y desconectados del proceso de aprendizaje, lo que puede afectar su rendimiento y compromiso con la clase, de igual forma, la falta de estrategias pedag�gicas adecuadas puede llevar a un bajo rendimiento acad�mico, lo que puede tener consecuencias negativas a largo plazo para la trayectoria educativa de los estudiantes; mientras que el 30% indicaron que casi siempre los docentes utilizan las estrategias pedag�gicas en el aula lo que les ha permitido estimular la memoria y el procesamiento de la informaci�n. ��
En este sentido, Brackett (2012) manifiesta que el uso de las estrategias pedag�gicas en el aula debe ser flexibles para poder adaptarse a las necesidades de los estudiantes y a los diferentes contextos en los que se desarrolla el proceso de ense�anza-aprendizaje. Por lo tanto, las estrategias pedag�gicas deben promover la participaci�n activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, fomentando su autonom�a y responsabilidad dentro de las instituciones educativas, las cuales permitan fomentar el desarrollo de habilidades socioemocionales de los estudiantes, como la empat�a, la colaboraci�n, la resoluci�n de conflictos y la autoestima.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que las estrategias pedag�gicas en el aula son t�cnicas, m�todos o acciones espec�ficas que los docentes utilizan para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes. Estas estrategias se aplican en el contexto del aula y est�n orientadas a mejorar el proceso de ense�anza y aprendizaje. Las estrategias pedag�gicas pueden ser muy diversas y variar seg�n los objetivos de aprendizaje que se quieran alcanzar, la edad y caracter�sticas de los estudiantes, y las condiciones del aula y del entorno educativo.
Algunas de las estrategias pedag�gicas m�s comunes en el aula incluyen: trabajo en equipo y colaboraci�n, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, debate y discusi�n en grupo, uso de tecnolog�a en el aula, t�cnicas de gamificaci�n, ense�anza activa y participativa, t�cnicas de ense�anza personalizada y evaluaci�n formativa.
En este sentido, las estrategias pedag�gicas en el aula buscan promover un ambiente de aprendizaje m�s interactivo, din�mico y participativo, donde los estudiantes sean m�s activos en su proceso de aprendizaje y se fomente el desarrollo de habilidades socioemocionales, la creatividad y la innovaci�n.
En general, las estrategias pedag�gicas deben ser dise�adas de manera cuidadosa y estrat�gica para asegurar un proceso de ense�anza-aprendizaje efectivo y enriquecedor para los docentes dentro de las instituciones educativas.
Tabla 4: Resultados de la dimensi�n desarrollo de habilidades.
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INTERVALO |
Frecuencia |
Porcentaje (%) |
|
SIEMPRE |
150 |
88 % |
|
CASI SIEMPRE |
0 |
0 % |
|
A VECES |
20 |
12 % |
|
CASI NUNCA |
0 |
0 % |
|
NUNCA |
0 |
0 % |
|
TOTAL |
170 |
100 % |
Nota: Elaborado por: Autores.
Gr�fico 2: Resultados de la dimensi�n desarrollo de habilidades.
Nota: Elaborado por: Autores.
Interpretaci�n
Como se puede observar en la dimensi�n desarrollo de habilidades del 100% de los estudiantes encuestados, el 88% de ellos indicaron que el implementar las estrategias pedag�gicas en los procesos �ulicos mejorar� el desarrollo de las habilidades de los educandos en las diferentes materias ya que se estar�a trabajando para fomentar el desarrollo cognitivo, mientras que el 12% indica que el implementar las estrategias pedag�gicas en los procesos �ulicos mejorar�a el inter�s por aprender.
�Tabla 5: Resultados de la dimensi�n metodolog�a.
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INTERVALO |
Frecuencia |
Porcentaje (%) |
|
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SIEMPRE |
170 |
100 % |
||
|
CASI SIEMPRE |
0 |
0 % |
||
|
A VECES |
0 |
0 % |
||
|
CASI NUNCA |
0 |
0 % |
||
|
NUNCA |
0 |
0 % |
||
|
TOTAL |
170 |
100 % |
Nota: Elaborado por: Autores.
Gr�fico 3: Resultados de la dimensi�n metodolog�a.
Nota: Elaborado por: Autores.
Interpretaci�n
En relaci�n a la categor�a metodolog�a, se puede observar que el 100% de los estudiantes encuestados consideran que los docentes fomentan el aprendizaje mediante diferentes m�todos y t�cnicas, como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos, entre otros; permiti�ndoles mejorar en el rendimiento acad�mico al utilizar estrategias pedag�gicas efectivas, fomentando as� el aprendizaje significativo y duradero en los estudiantes, lo que se refleja en un mejor rendimiento acad�mico dentro de las diferentes instituciones educativas.
Tabla 6: Resultados de la dimensi�n desarrollo emocional.
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INTERVALO |
Frecuencia |
Porcentaje (%) |
|
|
SIEMPRE |
130 |
76 % |
|
|
CASI SIEMPRE |
30 |
18 % |
|
|
A VECES |
0 |
0 % |
|
|
CASI NUNCA |
10 |
6 % |
|
|
NUNCA |
0 |
0 % |
|
|
TOTAL |
170 |
100 % |
Nota: Elaborado por: Autores.
Gr�fico 4: Resultados de la dimensi�n desarrollo emocional.
Nota: Elaborado por: Autores.
Interpretaci�n
Como podemos observar del 100% de los estudiantes encuestados, el 76% manifestaron que el desarrollo emocional es importante porque contribuye al bienestar psicol�gico, social y acad�mico de las personas. Las personas que tienen habilidades emocionales desarrolladas suelen ser m�s resilientes ante situaciones estresantes, tienen mejores relaciones interpersonales, toman mejores decisiones, se adaptan mejor a los cambios y tienen un mejor rendimiento acad�mico.
Tabla 7: Prueba de normalidad.
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Prueba de normalidad |
||
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Estad�stico |
gl |
Sig. |
|
|
Estrategias pedag�gicas |
0,615 |
170 |
0,002 |
|
Desarrollo socioemocional. |
0,736 |
170 |
0,001 |
Nota: Elaborado por: Autores
Interpretaci�n
Para la realizaci�n de la prueba de normalidad se tom� en consideraci�n la formulaci�n de las siguientes hip�tesis.
Hi: Los resultados obtenidos del cuestionario estrategias pedag�gicas presentan normalidad con la medici�n del cuestionario desarrollo socioemocional dirigido a los estudiantes de las diferentes instituciones educativas.
Ho: Los resultados obtenidos del cuestionario estrategias pedag�gicas no presentan normalidad con la medici�n del cuestionario desarrollo socioemocional dirigido a los estudiantes de las diferentes instituciones educativas.
Los datos obtenidos corresponden a los estudiantes de diferentes instituciones educativas, los cuales participaron en el estudio; en su totalidad son 170 educandos, debido a que la cantidad es mayor a 50 unidades, la prueba que se aplic� fue la de Kolmogorov est� se utiliza para determinar si una distribuci�n de probabilidad dada es compatible con un conjunto de datos. Si los datos siguen una distribuci�n normal, el valor p asociado al test ser� alto, indicando que no se rechazar� la hip�tesis nula de normalidad. Si el valor p es bajo, se rechazar� la hip�tesis nula y se concluir� que los datos no siguen una distribuci�n normal. De igual forma, la prueba se procesa con el 95% de confianza, raz�n por la cual se afirma que los resultados de las estrategias pedag�gicas dentro de los procesos �ulicos presentan normalidad con la medici�n del desarrollo socioemocional de los educandos de las diferentes instituciones educativas.
DISCUSI�N
La implementaci�n de las diferentes estrategias pedag�gicas efectivas en el aula tiene una influencia significativa en el desarrollo socioemocional de los educandos ya que ellos reciben instrucci�n basada en estrategias pedag�gicas adecuadas, tienden a desarrollar habilidades emocionales m�s s�lidas, lo que les permite comprender y expresar sus emociones de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Adem�s, se encontr� que las estrategias pedag�gicas pueden ser efectivas en el desarrollo socioemocional de los estudiantes en todas las etapas educativas, desde la educaci�n infantil hasta la educaci�n superior. Las estrategias pedag�gicas adecuadas deben ser adaptadas a las necesidades y caracter�sticas de los educandos de cada nivel educativo, pero su implementaci�n puede ser beneficiosa para todos ellos (Peir�, 2020).
En este sentido Gonz�lez (2017); manifiesta que algunas estrategias pedag�gicas son m�s efectivas que otras en el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Por ejemplo, la educaci�n emocional y la educaci�n en valores son estrategias que han demostrado tener una influencia positiva en el desarrollo socioemocional de los estudiantes. La integraci�n de estas estrategias en la ense�anza puede mejorar significativamente la calidad de la educaci�n, lo que contribuye al desarrollo integral de los educandos.
Mahert (2020); considera que la implementaci�n de estrategias pedag�gicas adecuadas en el aula es fundamental para el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Las estrategias pedag�gicas efectivas pueden ser adaptadas a las necesidades y caracter�sticas de cada nivel educativo y pueden incluir la educaci�n emocional y la educaci�n en valores. La implementaci�n de estas estrategias puede mejorar significativamente la calidad de la educaci�n y contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.
Pianta (2022) considera que el desarrollo socioemocional de los estudiantes se refiere al proceso mediante el cual los estudiantes adquieren habilidades y competencias emocionales y sociales que les permiten comprender, regular y expresar sus emociones de manera efectiva, as� como interactuar adecuadamente con su entorno social.
El desarrollo socioemocional de los estudiantes es fundamental para su bienestar personal, acad�mico y social. Los estudiantes que tienen un buen desarrollo socioemocional suelen tener una mayor autoestima, una mejor adaptaci�n al entorno escolar y una mayor capacidad para establecer relaciones interpersonales saludables.
Adem�s, el desarrollo socioemocional est� estrechamente relacionado con el rendimiento acad�mico. Los estudiantes que tienen habilidades socioemocionales s�lidas tienen m�s probabilidades de tener �xito acad�mico y de tener una actitud positiva hacia el aprendizaje. Por lo tanto, la educaci�n socioemocional es un componente clave de una educaci�n integral y efectiva (S�nchez, 2019).
Por �ltimo, las estrategias pedag�gicas adecuadas son una herramienta efectiva para promover el desarrollo socioemocional de los estudiantes en el aula. Al utilizar estrategias pedag�gicas que fomenten la educaci�n emocional y la educaci�n en valores, los estudiantes pueden adquirir las habilidades y competencias necesarias para desarrollar su bienestar socioemocional.
CONCLUSIONES
1. Las estrategias pedag�gicas son herramientas valiosas para promover el desarrollo socioemocional de los estudiantes en el aula. A trav�s del uso de estrategias pedag�gicas adecuadas, los docentes pueden fomentar la educaci�n emocional y la educaci�n en valores, lo que puede ayudar a los estudiantes a adquirir habilidades y competencias socioemocionales. �
2. De igual forma, el 88% de los estudiantes indicaron que el implementar las estrategias pedag�gicas en los procesos �ulicos mejorar� el desarrollo de las habilidades de los educandos en las diferentes materias, promoviendo la interacci�n positiva entre los estudiantes, el aprendizaje cooperativo, la reflexi�n y la autorregulaci�n emocional, son especialmente efectivas para promover el desarrollo socioemocional de los estudiantes.
3. El desarrollo socioemocional de los estudiantes es un proceso continuo que requiere un enfoque integral y una colaboraci�n cercana entre la escuela, los docentes, los padres y los estudiantes. Adem�s, se deben adaptar las estrategias pedag�gicas a las necesidades espec�ficas de los estudiantes y tener en cuenta el contexto socio-cultural y el entorno escolar.
4. El 100% de los estudiantes consideran que los docentes fomentan el aprendizaje mediante diferentes m�todos y t�cnicas, como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos, permitiendo que las estrategias pedag�gicas adecuadas sean una herramienta poderosa para fomentar el desarrollo socioemocional de los estudiantes en el aula, lo que puede mejorar su bienestar personal, acad�mico y social.
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