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Incidencia del desarrollo
profesional docente y el trabajo colaborativo en la gesti�n de los directores
de las Instituciones Educativas de la Ciudad de Pilar
Milce Marilina Galeano Montiel[1]
https://orcid.org/0009-0003-0283-8798
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci�n
Pilar - Paraguay
RESUMEN
Esta investigaci�n tiene el prop�sito de analizar la incidencia del desarrollo profesional docente y el trabajo colaborativo en la gesti�n de los directores de las instituciones educativas de la ciudad de Pilar. Este tema se hizo esencial averiguar para establecer los puntos de vistas de los Docentes, Directivos de las instituciones educativas y la Supervisora Pedag�gica de la ciudad de Pilar; con relaci�n al fen�meno de estudio. Este trabajo fue desarrollado mediante una metodolog�a con enfoque cuantitativo de tipo descriptivo. Como t�cnica de recolecci�n de datos se vali� de la encuesta. La poblaci�n de estudio lo conformaron los Docentes, Directivos y la Supervisora; se tom� una muestra representativa a 30 Docentes, 2 Directivos y 1 Supervisora de la ciudad de Pilar. El estudio comprob� que, la incidencia del desarrollo profesional docente y el trabajo colaborativo en la gesti�n de los directores de las instituciones educativas de la ciudad de Pilar, se basa en el respeto a la individualidad de cada persona, en la ayuda mutua para comprender la ense�anza y aprender de la experiencia y en la reflexi�n compartida; lo que posibilita la autonom�a profesional del profesorado, as� como la interdependencia de los compa�eros.
Palabras Clave: incidencia; desarrollo profesional; trabajo colaborativo; gesti�n de los directores.
Incidence of teacher professional development and collaborative work in the management of the directors of the Educational Institutions of the City of Pilar
ABSTRACT
This research has the purpose of analyzing the incidence of teacher professional development and collaborative work in the management of the directors of educational institutions in the city of Pilar. This topic became essential to find out to establish the points of view of the Teachers, Directors of the educational institutions and the Pedagogical Supervisor of the city of Pilar; in relation to the study phenomenon. This work was developed using a methodology with a quantitative approach of a descriptive type. The survey was used as a data collection technique. The study population was made up of Teachers, Managers and the Supervisor; A representative sample was taken from 30 Teachers, 2 Managers and 1 Supervisor from the city of Pilar. The study verified that the incidence of teacher professional development and collaborative work in the management of the directors of educational institutions in the city of Pilar, is based on respect for the individuality of each person, on mutual help to understand the teaching and learning from experience and shared reflection; which enables the professional autonomy of teachers, as well as the interdependence of colleagues. Keywords: incidence; professional development; collaborative work; directors management.
Art�culo recibido 05 marzo 2023
Aceptado para publicaci�n: 05 abril 2023
INTRODUCCI�N
El aprendizaje colaborativo es la estrategia fundamental de los enfoques actuales de desarrollo profesional docente, y su esencia es que los docentes estudien, compartan experiencias, analicen e investiguen juntos acerca de sus pr�cticas pedag�gicas en un contexto institucional y social determinado.
En esta investigaci�n se pretende determinar la incidencia del desarrollo profesional docente y el trabajo colaborativo en la gesti�n de los directores de las instituciones educativas de la ciudad de Pilar.
El papel del acompa�amiento del director a la formaci�n docente y las caracter�sticas innovadoras de un curr�culum educativo permite el desarrollo integral de la persona y la equidad de la sociedad. �Adem�s, la responsabilidad profesional del director educativo recae en un proceso educativo, por el cual una persona poseedora de conocimientos y experiencias, asume la responsabilidad de adiestrar a otras que se est�n incorporando.
En ocasiones en las instituciones educativas de la ciudad de Pilar, se observa que los gestores educativos carecen de la capacidad personal y profesional para liderar los centros educativos.
Cabe considerar por otra parte que, el presente trabajo de investigaci�n tiene importancia para la comunidad educativa porque brindar� informaci�n que aportar� para solucionar problemas referentes al desarrollo profesional docente y el trabajo colaborativo en la gesti�n de los directores de las instituciones educativas de la ciudad de Pilar.
Por las razones mencionadas, el presente trabajo tiene la intenci�n de esbozar un panorama general acerca de la incidencia del desarrollo profesional docente y el trabajo colaborativo en la gesti�n de los directores de las instituciones educativas de la ciudad de Pilar, a�o 2022, con la finalidad es hacer un an�lisis de la realidad en la que se desarrolla la misma.
En concordancia con lo enunciado, se pretende alcanzar los siguientes objetivos: primeramente, analizar la incidencia del desarrollo profesional docente y el trabajo colaborativo en la gesti�n de los directores de las instituciones educativas de la ciudad de Pilar; luego, determinar la influencia de los trabajos colaborativos en el desarrollo de la cultura profesional docente; adem�s, identificar las ventajas del desarrollo profesional de los directores en la gesti�n de las instituciones educativas de la ciudad de Pilar; asimismo, conocer la responsabilidad social de los directores de las instituciones educativas de la ciudad de Pilar; y, por �ltimo, distinguir las acciones que realizan los directores para promover los trabajos colaborativos entre los docentes de las instituciones educativas de la ciudad de Pilar.
Atendiendo lo planteado, el presente documento propone seguidamente una revisi�n de conceptos para una mayor comprensi�n del tema abordado.
Responsabilidad profesional
La responsabilidad profesional del director educativo recae en un proceso educativo, por el cual una persona poseedora de conocimientos y experiencias, asume la responsabilidad de adiestrar a otras que se est�n incorporando al equipo de trabajo (�valos, 2007).
El papel del acompa�amiento del director a la formaci�n docente y las caracter�sticas innovadoras de un curr�culum educativo permite el desarrollo integral de la persona y la equidad de la sociedad. Garc�a (2009) se�ala que, la formaci�n docente es la clave transformadora del modelo educativo y el curr�culum escolar es el camino para proporcionar una sociedad emancipadora de individuos capaces de desarrollar capacidades desde una formaci�n humanista, art�stica, pol�tica, cient�fica y t�cnica, que se da, desde una educaci�n transformadora en donde la gesti�n y la organizaci�n curricular requiere ser coherente con la formaci�n� todo esto corresponde a un curr�culum educativo que refleja su pertinencia en el contexto sociocultural y su respuesta a las necesidades de la sociedad en funci�n de un desarrollo integral de las personas.
Incidencia del desarrollo profesional y el trabajo colaborativo en la gesti�n
Un liderazgo en�rgico es la capacidad de influir en un grupo para que se logren los objetivos.� Cabe se�alar que, (G�mez, 2002) expresa que un l�der que motive a la cooperaci�n y la participaci�n de su equipo en un ambiente de confianza est� logrando, desde ya, que todos sus miembros se sientan comprometidos con las metas organizacionales y puedan colaborar para el logro de las mismas. (p.64).
El desarrollo y logro de estas metas teniendo al mando a un l�der no podr�a darse si este no promueve el trabajo colaborativo entre la comunidad educativa. El trabajo colaborativo posibilita, el rescate de valores como la solidaridad y laboriosidad que se han ido perdiendo a lo largo del camino por nuestra sociedad extremadamente competitiva e individualista. (Damiani, 2008, p. 224). �
Por otro lado, (N�chez, 2005) el liderazgo pedag�gico precis� como la efectividad del director/a para lograr que, en su centro escolar, las actividades de gesti�n institucional, organizativas, curriculares y de recursos humanos, est�n alineadas en funci�n de garantizar buenas pr�cticas pedag�gicas, en el mejoramiento de aprendizajes significativos y efectivos en el aula. (p. 4).
Asimismo, (Gento et al., 2012) expusieron que la principal preocupaci�n del liderazgo educativo ha de ser la promoci�n de la potencialidad o competencias de todos los miembros de la instituci�n, o de aquellos sobre los que ejerce su actuaci�n, orientadas a lograr una educaci�n de calidad, preferiblemente dentro de un enfoque de calidad total o integral. (p. 10).
Influencia de los trabajos colaborativos en el desarrollo de la cultura profesional docente
Seg�n (�lvarez, 2009) el trabajo colaborativo se caracteriza por la igualdad y la mutualidad; entendidas como la conexi�n, profundidad y bidireccionalidad que alcanza la experiencia en funci�n del nivel de desempe�o, la distribuci�n de responsabilidades, la planificaci�n conjunta y el intercambio de roles.
Se debe incentivar en los docentes el respeto al trabajo, la experiencia, la creatividad y la profesionalidad para que desarrollen relaciones de igualdad que se extiendan al plano de la comunicaci�n profesional, es decir, el intercambio de ideas, las concepciones y experiencias pedag�gicas, la estimulaci�n y motivaci�n por el perfeccionamiento de la labor educativa. (Hargreaves, 2006).
La cultura profesional docente colaborativa comprende al conjunto de conocimientos, actitudes, habilidades profesionales, h�bitos, y valores que determinan la conducta del profesorado en el ejercicio de la funci�n docente, metodol�gica, investigativa y orientadora, como resultado de un proceso de construcci�n colectiva, en el cual las formas de relaci�n y asociaci�n entre los docentes se caracterizan por la organizaci�n del trabajo en equipo, mediadas por la comunicaci�n interpersonal, la reciprocidad positiva y el sentimiento de confianza b�sica entre los participantes, donde se tienen en cuenta la posici�n de cada uno, la actitud tolerante y el respeto a la diversidad, basadas en la aceptaci�n leg�tima, en la colaboraci�n, orientada al desarrollo profesional, que pueden ser transformadas por la acci�n planificada de la instituci�n educativa a partir del trabajo metodol�gico y la superaci�n. (Paz, et al., 2011).
Ventajas del desarrollo profesional de los directores en la gesti�n de las instituciones
La educaci�n enfrenta un escenario de profundas transformaciones, con demandas de calidad, eficiencia y equidad, a partir del cambio en la sociedad, caracterizado por un desplazamiento desde una gesti�n escolar que se centraba en dar respuesta a los macro niveles del sistema escolar a una, donde el foco es la escuela como un microsistema abierto, donde se aplican las pol�ticas p�blicas y se reciben las presiones que el conjunto de organismos del sector y su entorno, ejercen sobre ella. (L�pez Alfaro, 2018).
Responsabilidad social de los directores de las instituciones educativas
Las modalidades de responsabilidad social para Bergel (2007) consisten en vincular de una manera m�s estrecha las organizaciones con las problem�ticas sociales que pueden darse de manera voluntaria o por cumplimiento de normativas.
Para Garrafa (2005), estas buscan asegurar que las personas interesadas en hacer acciones de responsabilidad social derivan de dos acciones: de la voluntad p�blica y del desarrollo de una normativa �tica de conformidad con los derechos humanos para el mejoramiento tanto profesional como personal.
Seg�n Sahavino (2002), las modalidades de integraci�n social sobre las cuales descansa la participaci�n de los centros educativos est�n influenciadas por la cultura, medios y fines que promueven el aprendizaje de los grupos que en esta interviene.
Por otro lado , Certo (2009) plantea que la responsabilidad social, es la obligaci�n que tiene la gerencia de tomar acciones para proteger y mejorar tanto el bienestar de la sociedad como un todo, as� como los intereses de la organizaci�n. Debe ser considerada como una verdadera acci�n comunitaria, dispuesta a resolver dentro de su propio esp�ritu colectivo, problemas sociales, materiales y educativos, canalizando recursos propios y de otros, contribuyendo de esta manera con el desarrollo de los proyectos de toda �ndole, incluyendo los educativos.
Acciones que realizan los directores para promover los trabajos colaborativos entre los docentes
En el liderazgo directivo, al asumir la responsabilidad de coordinar diversos actores que participan en el proceso educativo, es importante generar interacciones favorables para afrontar de forma colectiva incidentes cr�ticos que llegan a presentarse en el contexto escolar. El trabajo colaborativo, de acuerdo con Valliant (2016), es una estrategia de desarrollo profesional que funciona para compartir experiencias, estudiar, analizar e investigar de manera conjunta acerca de la propia pr�ctica en un contexto institucional y social espec�fico. Ello coincide y se complementa con lo que refiere Calvo (2014), quien menciona que este enfoque consiste en permitir a la comunidad escolar aprender de sus colegas. Es fundamental aprender al observar; crear un ambiente que propicie el intercambio de experiencias acerca de lo que funciona y lo que no; alentar a los involucrados a retroalimentarse entre s� y generar una motivaci�n en com�n para mejorar la calidad de la escuela.
Dentro de la din�mica escolar son varias las tareas y acciones que se deben atender de forma simult�nea y una persona no podr�a resolverlas sola, requiere de una responsabilidad y organizaci�n colectiva para atender las necesidades que se presentan en la gesti�n escolar mediante acciones como conocerse y confiar unos en otros, comunicarse de manera precisa y sin ambig�edades, aceptarse y apoyarse entre todos y resolver conflictos constructivamente (D�az-Barriga & Hern�ndez, 2002).
METODOLOG�A
El tipo de investigaci�n es descriptivo de corte transversal, ya que busca especificar las propiedades importantes con relaci�n al an�lisis de la incidencia del desarrollo profesional docente y el trabajo colaborativo en la gesti�n de los directores de las instituciones educativas de la ciudad de Pilar, a�o 2022.
El enfoque utilizado es de car�cter cuantitativo, pues la misma considera que el conocimiento debe ser objetivo, y que este se genera a partir de un proceso deductivo en el que, a trav�s de la medici�n num�rica y el an�lisis estad�stico inferencial se llega a una conclusi�n con relaci�n al objeto de estudio y admite obtener una mejor comprensi�n de los datos recolectados, con respecto al tema que nos ocupa.��
El dise�o utilizado es de corte transversal, porque la valoraci�n de las variables se hace en un momento determinado, espec�ficamente a�o 2022, lo que permite extraer las conclusiones sobre una poblaci�n o muestra predefinido.
La t�cnica de recolecci�n o producci�n de datos se realiz�, en lo cuantitativo, a trav�s de la encuesta mediante el uso de un cuestionario.
En cuanto a las consideraciones �ticas todas las informaciones obtenidas ser�n analizadas con criterios de estricta confidencialidad; por tanto, se reservar� en el anonimato los verdaderos nombres de las personas que integran la muestra de la investigaci�n.
Con relaci�n a los criterios de inclusi�n ser�n consideradas las caracter�sticas de la poblaci�n que las hacen elegibles para participar del estudio; mientras que, los criterios de exclusi�n, por su parte son las caracter�sticas espec�ficas de la poblaci�n que la hacen inegible para el estudio.
Las limitaciones de este trabajo son los que se constituyeron en factores externos que eventualmente se presentaron durante el desarrollo del estudio y que escapan al control del investigador mismo.
RESULTADOS Y DISCUSI�N������
Las unidades muestrales seleccionadas para la aplicaci�n de las t�cnicas de recolecci�n de datos han sido agrupadas seg�n el alcance de los objetivos propuestos en la investigaci�n y teniendo en cuenta los instrumentos dise�ados para la obtenci�n de las informaciones. Atendiendo esta distribuci�n se presentan los resultados, los cuales derivan de la aplicaci�n de varios instrumentos para la medici�n de las variables del estudio y sus respectivos indicadores. Posteriormente, se exponen los resultados de la aplicaci�n de la encuesta a los docentes de las instituciones objeto de estudio.
1. Resultado de encuesta�
Variable 1: Trabajo colaborativo en el desarrollo de la cultura profesional.
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En cuanto al trabajo colaborativo en el desarrollo de la cultura profesional, espec�ficamente con referencia al desarrollo de capacidad de superaci�n profesional, el 60 % de los encuestados refirieron que siempre, el 20 % se�alaron generalmente y en menores porcentajes mencionaron que a veces, pocas veces y nunca desarrollan la capacidad de superaci�n profesional. (Vaillant, 2016) se�ala que el trabajo colaborativo es una metodolog�a fundamental de los enfoques actuales de Desarrollo Profesional Docente y su esencia es que los profesores estudien, compartan experiencias, analicen e investiguen juntos acerca de sus pr�cticas pedag�gicas, en un contexto institucional y social determinado.
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Con relaci�n al trabajo colaborativo en el desarrollo de la cultura profesional, concretamente a la influencia de la formaci�n permanente en el desempe�o profesional, los resultados demuestran que el 67 % de los encuestados refirieron que siempre influye, el 17 % indicaron generalmente y en menores porcentajes expresaron que a veces y pocas veces influye la formaci�n permanente en el desempe�o profesional. �(Mart�nez � Chairez et al., 2016) refiere que la formaci�n inicial y permanente de docentes, como elemento que se correlaciona con su desempe�o profesional y, por ende, con la calidad de la educaci�n, depende en primer lugar de un cambio de la filosof�a de la educaci�n que orienta este proceso a nivel social.
Variable 2: Ventajas del desarrollo profesional de los directores.
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En cuanto a las ventajas del desarrollo profesional de los directores, espec�ficamente con relaci�n a si realiza un esfuerzo intencionado con el fin aprovechar cabalmente los recursos potenciales, el 67 % de los encuestados refirieron que siempre, el 17 % se�alaron generalmente y en menores porcentajes mencionaron que a veces y pocas veces realizan el aprovechamiento de los recursos. (Herr�n, 2008) se�ala que las personas se sienten bien con sus logros, cumplimiento de metas, cuando enriquece con una formaci�n y puede llevar las metas a la acci�n en su d�a a d�a, se siente tranquilo consigo mismo y de esta manera tambi�n se ve reflejado en el entorno personal y laboral.
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Como se visualiza en el gr�fico, sobre las ventajas del desarrollo profesional de los directores, concretamente en correspondencia a si desarrolla su capacidad de adaptaci�n a los cambios y las circunstancias que afectan su vida, el 60 % de los encuestados refirieron que siempre, el 33 % se�alaron generalmente y en menores porcentajes mencionaron que a veces y pocas veces disponen de capacidad de adaptaci�n a los cambios. (Medina Salgado, 2012) sostiene que la adaptabilidad se concibe como la capacidad para asumir los cambios sin que esto altere los alcances objetivos que se han propuesto con antelaci�n. Lo cual est� estrechamente vinculado con la capacidad de concebir como v�lidas perspectivas y situaciones diferentes a las que se est� acostumbrado.
Variable 3: Responsabilidad social de los directores.
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En cuanto a la responsabilidad social de los directores, espec�ficamente con relaci�n a si realiza trabajos intercambiando ideas y pensamientos para lograr un objetivo com�n, el 33 % de los encuestados refirieron que siempre, el 47 % se�alaron generalmente y en menores porcentajes mencionaron que a veces, pocas veces y nunca realizan trabajos intercambiando ideas y pensamientos para lograr un objetivo com�n. (Mesa, s/f) se�ala que el trabajo colaborativo se da cuando dos o m�s personas trabajan juntas a trav�s del intercambio de ideas y de pensamientos para lograr un objetivo com�n. Adem�s, no solo comparten sus conocimientos, sino tambi�n sus habilidades y actitudes.
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Seg�n el resultado de la recopilaci�n de datos en este indicador, en cuanto a si motiva a la generaci�n de ideas para proporcionar soluciones, los encuestados resaltaron en un mayor porcentaje del 81 % que siempre; el 14 % indicaron generalmente y en menor porcentaje del 3 % a veces.� (Navarro Guti�rrez, 2010) alude que las t�cnicas de generaci�n de ideas est�n �ntimamente ligadas al concepto de creatividad, pueden entenderse, pues, como herramientas al servicio del individuo o el grupo de cara a la resoluci�n creativa de problemas.
Variable 4: Acciones que realizan los directivos para promover los trabajos colaborativos entre los docentes.
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En cuanto a la responsabilidad social de los directores, espec�ficamente con relaci�n a si realiza trabajos intercambiando ideas y pensamientos para lograr un objetivo com�n, el 33 % de los encuestados refirieron que siempre, el 47 % se�alaron generalmente y en menores porcentajes mencionaron que a veces, pocas veces y nunca realizan trabajos intercambiando ideas y pensamientos para lograr un objetivo com�n. (Mesa, s/f) se�ala que el trabajo colaborativo se da cuando dos o m�s personas trabajan juntas a trav�s del intercambio de ideas y de pensamientos para lograr un objetivo com�n. Adem�s, no solo comparten sus conocimientos, sino tambi�n sus habilidades y actitudes.
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Como se visualiza en el gr�fico, sobre la promoci�n de la colaboraci�n y las buenas pr�cticas; los encuestados manifestaron en un 45 % que siempre; el 47 % generalmente; el 7 % a veces y en menor porcentaje del 3 % refiri� que pocas veces se promueve la colaboraci�n intercambiando ideas. (Gatti & Davies, 2016) mencionan que la buena pr�ctica es una experiencia positiva, probada y replicada en contextos diversos y que, por consiguiente, puede ser recomendada como modelo; las buenas pr�cticas deben ser tenidas en cuenta para analizar, sistematizar y compartir los conocimientos adquiridos con los programas y proyectos, para no olvidar las experiencias positivas y perder las oportunidades de mejorar las pr�cticas.
CONCLUSIONES
A continuaci�n, se explica las conclusiones que alcanz� este estudio. Las mismas se centran atendiendo los objetivos planteados, las variables sometidas a an�lisis con sus respectivos indicadores.
De acuerdo con el primer objetivo: Determinar la influencia de los trabajos colaborativos en el desarrollo de la cultura profesional docente.
Los resultados de la investigaci�n describen los testimonios con relaci�n a la influencia de los trabajos colaborativos en el desarrollo de la cultura profesional docente y las derivaciones indican que, mayoritariamente los docentes desarrollan dentro de la cultura profesional; la capacidad de superaci�n profesional, predomina la influencia de la formaci�n permanente en el desempe�o profesional, obtienen oportunidades de promoci�n profesional y sienten satisfacci�n con las tareas desempe�adas. Adem�s, en experiencias de car�cter colaborativo, los docentes tienen la oportunidad de dialogar y reflexionar entre ellos y con otros miembros de la comunidad educativa, detectando necesidades, pensando la mejor manera de abordarlas, compartiendo experiencias y tomando decisiones con el fin �ltimo de lograr el aprendizaje.
Asimismo, el trabajo directivo depende much�simo del trabajo de los docentes, tambi�n el liderazgo directivo en el campo de la educaci�n permite que los docentes se desenvuelvan en un ambiente motivador, organizado, con un prop�sito sostenible y sustentable en el tiempo.
Con relaci�n al segundo objetivo espec�fico: Identificar las ventajas del desarrollo profesional de los directores en la gesti�n de las instituciones educativas de la ciudad de Pilar.
Se puede se�alar que los resultados indican que, en mayor porcentaje refieren que siempre los directivos, realizan un esfuerzo intencionado con el fin aprovechar cabalmente los recursos potenciales, desarrollan su capacidad de adaptaci�n a los cambios y las circunstancias que afectan su vida profesional y adquieren nuevas ideas o formas de pensar que le posibilitan mejorar su calidad de vida; adem�s se destaca que el desarrollo profesional de los directores juega un papel relevante en la gesti�n de la organizaci�n, y eso, influye en el buen desempe�o de su misi�n para el mejoramiento de la calidad educativa; una persona experimenta satisfacci�n y crecimiento en torno a su vida profesional dentro de una instituci�n, debido a la consecuci�n de sus objetivos y metas individuales, as� como la atenci�n y reconocimiento que recibe de sus colaboradores.
En cuanto al tercer objetivo espec�fico: Conocer la responsabilidad social de los directores de las instituciones educativas de la ciudad de Pilar.
Se puede mencionar que las derivaciones indican que generalmente los directores de las instituciones educativas de la ciudad de Pilar, cumplen con la responsabilidad social como realizar trabajos intercambiando ideas y pensamientos para lograr un objetivo com�n, motivar a la generaci�n de ideas para proporcionar soluciones creando una raz�n para trabajar en conjuntos y beneficiar a la instituci�n en su conjunto. Asimismo, regularmente asumen conscientemente el compromiso de garantizar una vida mejor en comunidad, trabajan en colaboraci�n y en el dialogo, para adoptar estrategias que permitan cumplir con las obligaciones que se tiene con la sociedad, sin embargo, el impacto que debe generar las actividades de las organizaciones debe hacer referencia a las obligaciones que debe asumir cada uno, as� como el compromiso y para ello se debe tener en cuenta la �tica profesional.
En concordancia al �ltimo objetivo espec�fico: Distinguir las acciones que realizan los directores para promover los trabajos colaborativos entre los docentes de las instituciones educativas de la ciudad de Pilar.
Las derivaciones refieren en cuanto a las acciones que realizan los directores para promover los trabajos colaborativos entre los docentes de las dos instituciones educativas estudiadas; son varias y que generalmente cumplen con eficacia la acci�n educativa, promueven la colaboraci�n y las buenas pr�cticas, propician un clima adecuado que favorezca un trabajo eficiente e impulsan la participaci�n de los miembros de la comunidad educativa.
As� tambi�n,� apoyan a los colegas a que se capaciten constantemente para hacer frente a los desaf�os actuales; adem�s dentro de la innovaciones se propone impactar positivamente en los procesos de ense�anza y aprendizaje, orientando esfuerzos hacia la mejora continua y la transformaci�n constante; adem�s acompa�ar a los docentes es una tarea significativa y esencial para una buena gesti�n, el buen asesoramiento implica embarcarse en un proceso de dialogo y reflexi�n; as� como la evaluaci�n de la gesti�n en la zona educativa.
En conclusi�n, la incidencia del desarrollo profesional docente y el trabajo colaborativo en la gesti�n de los directores de las instituciones educativas de la ciudad de Pilar, se basa en el respeto a la individualidad de cada persona, en la ayuda mutua para comprender la ense�anza y aprender de la experiencia y en la reflexi�n compartida; lo que posibilita la autonom�a profesional del profesorado, as� como la interdependencia de los compa�eros.
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