La Planificaci�n Acad�mica y su incidencia en el desempe�o de los docentes de la Unidad Educativa Provincia de Chimborazo

Carlos Mauricio Barreto-Dom�nguez[1] [email protected] https://orcid.org/0009-0008-6359-2409 Riobamba � Ecuador

Segundo Juli�n Toapanta-Tipantiza [email protected] https://orcid.org/0009-0005-4795-3153 Riobamba � Ecuador

RESUMEN

Esta investigaci�n permiti� determinar la incidencia de la planificaci�n acad�mica en el desempe�o de los docentes, a trav�s de la aplicaci�n de encuestas en la Unidad Educativa Provincia de Chimborazo, el dise�o fue de tipo no experimental, basado en conceptos, categor�as y variables toda vez que se observaron los fen�menos o acontecimientos tal y como se dio en el contexto natural y despu�s fueron analizados; prevaleci� un enfoque cualitativo obteniendo datos� reales como resultado de las encuestas aplicadas y� la t�cnica de recolecci�n de datos, utilizada mediante la plataforma Google Forms con preguntas cerradas de opci�n m�ltiple dirigida a 54 docentes de la instituci�n en menci�n: 16 hombres y 38 mujeres, se mostraron los resultados obtenidos a trav�s de tablas y gr�ficos estad�sticos de tipo pastel. Para alcanzar el objetivo se aplicaron los siguientes m�todos cient�ficos: hist�rico � l�gico, la observaci�n cient�fica,� adem�s del m�todo emp�rico que permiti� obtener informaci�n basada en la experiencia, logrando desarrollar nuestro trabajo de forma sistem�tica a trav�s de la recolecci�n, el an�lisis y la interpretaci�n de los datos, asegurando la confidencialidad de la informaci�n, permitiendo obtener resultados v�lidos y confiables que ayudaron considerablemente a sustentar nuestro art�culo cient�fico.

Palabras clave: planificaci�n pedag�gica; incidencia; desempe�o acad�mico; t�cnicas y m�todos.

Academic Planning and its impact on the performance of teachers in the Educational Unit of the Province of Chimborazo

ABSTRACT

This research allowed to determine the incidence of pedagogical planning in the academic performance of teachers, through the application of surveys in the Chimborazo Province Educational Unit, the design was non-experimental, based on concepts, categories and variables. every time the phenomena or events were observed as they occurred in the natural context and were later analyzed; A qualitative approach prevailed, obtaining real data as a result of the applied surveys and the data collection technique, used through the Google Forms platform with closed multiple-choice questions addressed to 54 teachers of the institution in question: 16 men and 38 women. showed the results obtained through tables and statistical pie charts. To achieve the objective, the following scientific methods were applied: historical - logical, scientific observation, in addition to the empirical method that obtained information based on experience, managing to develop our work systematically through the collection, analysis and interpretation of data. the data, ensuring the confidentiality of the information, allowing valid and reliable results to be obtained that help support our scientific article.

Keywords: �pedagogical planning; incidence; academic performance; techniques and methods.

Art�culo recibido 20 marzo 2023
Aceptado para publicaci�n: 05 abril 2023

INTRODUCCI�N

A partir de la perspectiva de la calidad educativa, cuya concepci�n corresponde al rumbo que se quiere dar a todo establecimiento educativo. En este sentido, este objetivo se convierte en un desaf�o inquebrantable para poder alcanzarlo. Seg�n (Garc�a Colina y otros, 2018) la educaci�n parte de premisas fundamentales en el aprendizaje, en el conocimiento y en la experiencia. La presente investigaci�n est� basada en la planificaci�n acad�mica y su incidencia en el desempe�o de los docentes de la Unidad Educativa Provincia de Chimborazo.

La planificaci�n acad�mica de acuerdo con (KAUFMAN, 2001) es una toma de decisiones donde se instauran los objetivos a conseguir mediante un plan o m�todo escogiendo las alternativas de acciones m�s viables para alcanzar las metas propuestas. Esta radica en la elaboraci�n de un plan donde se vislumbren compendios y acciones de los miembros de la comunidad educativa el alumnado, el personal docente y los grupos representantes y dem�s miembros de la comunidad en general, de tal manera que vaticinan las situaciones en las que habr� de llevarse a cabo el proceso educativo (Ojeda & Ferrer, 2010).����� Tomando en consideraci�n lo anteriormente abordado se asume que la planificaci�n es la funci�n a trav�s de la cual los docentes organizan los conocimientos, habilidades y destrezas que deber� adquirir el estudiante para dise�ar actividades educativas que estimulen el logro de aprendizajes. De esto se infiere que la planificaci�n acad�mica establece la primera fase de car�cter imperativo de toda labor docente, es decir, es una reivindicaci�n a la �tica profesional, un recurso para el buen control administrativo de la ense�anza.

En el caso del presente trabajo la planificaci�n acad�mica es aplicada en la toma de decisiones a trav�s de un plan con elementos y actividades que permita mejorar el desempe�o docente de la instituci�n con el prop�sito de generar acciones de fortalecimiento del establecimiento educativo a fin de alcanzar la perfecci�n educativa desde un �mbito acad�mico, gerencial y administrativo.

Como parte de la investigaci�n, se realiz� una encuesta a los docentes de la instituci�n con el prop�sito de incrementar la percepci�n y experiencia y puedan mostrar su sentir en cuanto al manejo y el desarrollo de la unidad educativa. Posterior, se hace un estudio de las encuestas realizadas y se identifican �reas de mejora para la organizaci�n. Entre los resultados de los datos examinados se obtiene que se deber�a aplicar un plan de acci�n referente a: gesti�n de las personas, gesti�n de los recursos, gesti�n de resultados y sistemas de informaci�n y comunicaci�n.

De este modo, una vez identificado los puntos fuertes y las �reas de mejora m�s relevantes se aplic� un plan de acci�n para el perfeccionamiento del desempe�o docente que se incluyen un plan de procesos, plan de gesti�n y aprovechamiento de recursos, plan para el manejo de clientes y un plan estructural para los profesores.

En el Ecuador el ente rector de las pol�ticas educativas es el Ministerio de Educaci�n cuya misi�n es garantizar el acceso y calidad de la educaci�n en los niveles inicial, b�sica y bachillerato, el modelo de gesti�n del sistema educativo se encuentra organizado territorialmente por zonas, distritos y circuitos (SENPLADES, 2012),� orientados para fortalecer la educaci�n desde los territorios y controlar el accionar de las instituciones educativas, esto ha generado tensiones por los m�ltiples cambios que ha tenido el curr�culo,�� las leyes, normas, lineamientos e instructivos que terminan sometiendo a los docentes de los establecimientos educativos.��

Para (Carriazo Diaz y otros, 2020) la planificaci�n permite prever los componentes y elementos necesarios para el quehacer educativo, sin lugar a dudas al desarrollar la planificaci�n permite al docente pensar con anterioridad como va a ejecutar las clases, llevar una secuencia y segmentar los contenidos haci�ndolos coherentes y funcionales que permitan a los estudiantes apropiarse y asimilar los contenidos de manera global e �ntegra.

Al respecto �El desempe�o docente se entiende como el cumplimiento de sus funciones� (Anchundia Delgado, 2019, p�g. 824). En la actualidad el desempe�o docente ha llamado la atenci�n de quienes buscan una mejora de la educaci�n toda vez que se asocia con el logro de los aprendizajes de los estudiantes. En la instituci�n objeto de estudio se observaron debilidades relacionadas con la planificaci�n acad�mica tales como incumplimiento y extemporaneidad de las actividades planificadas, asimismo fue posible detectar que los docentes al no planificar improvisaban las clases implicando en un bajo rendimiento de los estudiantes al no tener secuencia en los contenidos.

El presente trabajo se justifica la relevancia y la importancia que tiene una planificaci�n adecuada, la misma que permitir� orientar y gestionar adecuadamente la instituci�n, conllevando una serie de procesos y estrategias que faciliten el desarrollo del acto educativo de manera eficiente y con calidad que permita mejorar el desempe�o de los docentes y por ende resultados satisfactorios en los aprendizajes de los educandos. Por lo anterior se plantea el siguiente problema cient�fico �Cu�l es la incidencia que tiene la planificaci�n acad�mica en el desempe�o de los docentes de la Unidad Educativa Provincia de Chimborazo?���

METODOLOG�A

El trabajo de investigaci�n tiene una adecuada relaci�n entre los objetivos que ha sido cumplida mediante la aplicaci�n de t�cnicas y m�todos que responden a los objetivos de la investigaci�n para lo cual se ha determinado el objetivo general: determinar la incidencia de la planificaci�n pedag�gica en el desempe�o acad�mico de los docentes, a trav�s de la aplicaci�n de encuestas en la Unidad Educativa Provincia de Chimborazo.

El presente art�culo fue realizado con un enfoque cualitativo toda vez que permiti� analizar e interpretar cada uno de los datos obtenidos de acuerdo a las variables estudiadas, (Denzin y Lincoln, 1994), como se cit� en (Schenkel & P�rez, 2018) expresan que los enfoques cualitativos ��buscan respuestas a preguntas que remarcan c�mo se produce la experiencia social y con qu� significados�.

La investigaci�n es de tipo no experimental, que se basa en categor�as, conceptos, variables, sucesos, comunidades o contextos que se dan sin la intervenci�n directa del investigador, es decir; sin que el investigador altere el objeto de investigaci�n. En la investigaci�n no experimental, se observan los fen�menos o acontecimientos tal y como se dan en su contexto natural, para despu�s analizarlos (INTEP, 2018).

A la vez se divide en dos categor�as, que son variable dependiente es aquella cuyo valor depende del valor num�rico que adopta la variable independiente en la funci�n. Una magnitud, de este modo, es funci�n de otra cuando el valor de la primera magnitud depende de forma exclusiva del valor que evidencia la segunda magnitud. La primera magnitud es la variable dependiente; la segunda magnitud, la variable independiente (Ramos Galarza, 2021).

La variable independiente es la propiedad que supone la causa de un determinado fen�meno estudiado. Este t�rmino es uno de los m�s utilizados dentro de las investigaciones cient�ficas para poder se�alar la variable que manipula un investigador en un experimento con la finalidad de realizar un estudio sobre la incidencia de la expresi�n de la variable dependiente (Oyola Garc�a, 2021).

El universo para el estudio de investigaci�n estuvo conformado por los docentes y directivos de la instituci�n de las jornadas matutina y nocturna, siendo un total de 54 personas (16 hombres y 38 mujeres), se analiz� y estudi� las variables (planificaci�n acad�mica y desempe�o docente). Al ser una poblaci�n finita no fue necesario aplicar un muestreo por lo que se procedi� a censar a todos los docentes.�

La t�cnica aplicada en el art�culo de investigaci�n es la encuesta toda vez que se realiz� una recolecci�n de datos referente a las variables de estudio, el instrumento utilizado fue el cuestionario el mismo que contaba con preguntas cerradas que permiti� medir la incidencia de la planificaci�n acad�mica y el desempe�o de los docentes de la instituci�n en estudio. Previo a la aplicaci�n de la encuesta se dio a conocer los objetivos de la investigaci�n, los procedimientos que se realizaron, as� como los beneficios y posibles riesgos de participar, ofreciendo las garant�as necesarias de confidencialidad y respeto.

La encuesta se realiz� a trav�s de un formulario de Google Forms, el link se envi� por correo electr�nico y WhatsApp con una duraci�n m�xima de 30 minutos para contestar, al ser un formulario online se almacen� las respuestas de forma autom�tica en el Drive. Se procedi� al an�lisis estad�stico codificando cada uno de los �tems del instrumento para procesarlos utilizando la hoja de c�lculo de Microsoft Excel, en donde se elaboraron tablas y gr�ficas a fin de comprobar la relaci�n entre las variables producto de la investigaci�n.

RESULTADOS Y DISCUSI�N

Al triangular la informaci�n de la encuesta a los cincuenta y cuatro docentes de la Unidad Educativa �Provincia de Chimborazo�; aseveran que la planificaci�n pedag�gica, es un trabajo que permite la toma de decisiones sobre el proceso de ense�anza y aprendizaje; siendo un m�todo adecuado para impartir clases y mejorar la calidad educativa de acuerdo a los lineamientos emitidos por el Ministerio de Educaci�n (Moreta & Mendoza, 2018). Los docentes afirman utilizar las herramientas actuales de interacci�n tecnol�gicas tales como: correo electr�nico, chats por WhatsApp y otras plataformas para el desarrollo de una clase que son necesarias para lograr un aprendizaje innovador, lograr los objetivos propuestos por la unidad educativa y formar estudiantes capaces de construir su propio conocimiento a trav�s de las innovaciones tecnol�gicas.

La experiencia de aprendizaje en lugares diferentes al aula tales como talleres y laboratorios e involucrar a la comunidad educativa son aspectos fundamentales que permiten mejorar el desempe�o docente (Robertson, 2017). Los maestros manifiestan relacionar las� asignaturas con la industria y la sociedad a nivel local, regional, nacional e internacional y recalcan que debe ser� un modelo de formaci�n integral, toda vez que las vivencias diarias de los estudiantes se relacionan� con los contenidos pedag�gicos que tienen como objetivo construir conocimientos a partir de situaciones de las vivencias diarias; en cambio la intervenci�n de la comunidad en el proceso de desarrollo del aprendizaje aporta un valor excepcional a los estudiantes, docentes y padres de familia que contribuyen al proceso formativo y a su principal actor que con los educandos.

De los resultados se puede evidenciar que las actividades del proceso de ense�anza y aprendizaje son adaptadas en los diferentes estilos de aprendizaje como un proceso activo en el desarrollo de un nuevo conocimiento hasta lograr llegar al �xito estudiantil, superando los est�ndares educativos; el cual se relacionan e identifican caracter�sticas intelectuales y de personalidad respondiendo a los objetivos propuestos. (Castro & Guzm�n, 2017). El profesorado de la instituci�n demuestra utilizar y adaptar los nuevos estilos de aprendizaje en donde el estudiante es el actor principal, no dependen de una clase planificada; sino que, ellos proponen la modalidad de aprender, tomando en cuenta que las actividades escolares que dependen del cumplimento de las actividades curriculares dentro del aula y procesan la informaci�n proponiendo una clase activa y participativa.

Las actividades participativas� como estrategia colaborativa, permiten expandir el conocimiento en el proceso de ense�anza y aprendizaje de los estudiantes de la unidad educativa, puesto que los docentes afirman que es una estrategia para que los discentes puedan expresar sus vivencias� mediante la participaci�n de padres de familia, docente y� autoridades, (Ruiz Medina & Demediuk, 2020) los mismos que puede intercambiar ideas mediante la participaci�n activa en clase y talleres socio�participativos, de este modo mejora el clima de convivencia, los estereotipos de una clase cl�sica, dejando atr�s el conductismo.

Las actividades complementarias como la b�squeda de informaci�n para la realizaci�n de tareas estudiantiles, son de gran beneficio para los estudiantes que luego del an�lisis de los resultados de las evaluaciones no alcanzan los aprendizajes requeridos. La implementaci�n de asesor�as de auditores para la implementaci�n de nuevos m�todos seg�n el curr�culo priorizado facilita a los docentes a mejorar su desempe�o acad�mico y por ende obtener resultados satisfactorios en los estudiantes seg�n los est�ndares de calidad educativa. (Escribano Hervis, 2018).��

Para la toma de decisiones todos los docentes ponen como prioridad las opiniones de los estudiantes para mejorar el desempe�o estudiantil y cumplir con los objetivos propuestos de la planificaci�n institucional; los maestros de la instituci�n se sienten seguros por su nivel de desempe�o en la labor docente al aplicar t�cnicas de estudios innovadoras basadas en paradigmas educativos actuales, lo que permite alcanzar un mejor desenvolvimiento y rendimiento escolar.� (Cochea Perlaza, 2017).� ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.

Encuesta aplicada a 54 docentes de la Unidad Educativa �Provincia de Chimborazo�

Tabla 1

Pregunta 1. �Conoce usted el tema de la planificaci�n pedag�gica?

Indicador	Frecuencia	Porcentaje
S�	54	100%
No	0	0%
TOTAL	54	100%

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

Figura 1. Planificaci�n Pedag�gica.

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

An�lisis

Cincuenta y cuatro docentes de la Unidad Educativa �Provincia de Chimborazo� indican que la planificaci�n pedag�gica, es un trabajo que permite la toma de decisiones sobre el proceso de ense�anza y aprendizaje. El 100% de los docentes de la instituci�n, consideran que la planificaci�n, es un m�todo adecuado para impartir clases y mejorar la calidad educativa de acuerdo a los lineamientos del MINEDUC.

Tabla 2

Pregunta 2. Durante el curso establece las estrategias adecuadas necesarias para lograr el

aprendizaje adecuado.

Indicador	Frecuencia	Porcentaje
S�	54	100%
No	0	0%
TOTAL	54	100%

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

Figura 2. Estrategias adecuadas

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

An�lisis

Cincuenta y cuatro docentes de la instituci�n afirman que durante el curso se establecen las estrategias apropiadas, las mismas que son necesarias para lograr un aprendizaje adecuado en los estudiantes y cumplir con los objetivos propuestos, el 100% de los docentes afirma establecer estrategias id�neas para lograr los objetivos propuestos por la instituci�n, logrando una satisfacci�n pedag�gica, cumpliendo con un liderazgo transformador.

Tabla 3

Pregunta 3.� Utiliza para el aprendizaje las herramientas de interacci�n de las tecnolog�as actuales de la informaci�n.

Indicador	Frecuencia	Porcentaje
Correo Electr�nico	6	24,1%
Chats	6	24,1%
Otras Plataformas	42	51,9%
TOTAL	54	100%

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

Figura 3. Herramientas de interacci�n

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

An�lisis

Seis docentes afirman utilizar el correo electr�nico como estrategia para enviar y recibir tareas, mientras que seis maestros utilizan como medio de comunicaci�n grupos de chats para el env�o de informaci�n, cuarenta y dos docentes utilizan otras plataformas para el proceso de ense�anza y aprendizaje, el 21,4 % de los docentes utilizan como medio de comunicaci�n para la entrega y recepci�n de tareas el correo electr�nico; en cambio el 24,1 % de los docentes grupos de chatas para la comunicaci�n interna entre maestro y padres de familia y el 51,9% manejan otras plataformas autorizadas por el MINEDUC.

Tabla 4

Pregunta 4.� Relaciona los contenidos de la asignatura con la industria y la sociedad a nivel local,

regional, nacional e internacional.�

Indicador	Frecuencia	Porcentaje
S�	47	64,8%
No	7	35,2%
TOTAL	54	100%

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

Figura 4. Contenidos

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

An�lisis

Cuarenta y siete docentes afirman relacionar los contenidos de la asignatura con la industria y la sociedad local, regional, nacional e internacional, en la asignatura asignada en el distributivo docente y siete de ellos no est�n de acuerdo con los contenidos dispuesto por el MINEDUC ya que no est�n acorde a la realidad estudiantil, el 64% de los docentes afirman que los contenidos se relacionan con las actividades diarias de los estudiantes y con la realidad ecuatoriana; en cambio el 35,2% no relaciona los contenidos con las planificaciones anuales, ya que no se sujetan a la realidad estudiantil.

Tabla 5

Pregunta 5. Incluye experiencias de aprendizaje en lugares diferentes al aula, como:

Indicador	Frecuencia	Porcentaje
Talleres	37	42,6%
Laboratorios	8	27,8%
Comunidad	9	29,6%
TOTAL	54	100%

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

Figura 5. Experiencia de Aprendizajes�

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

An�lisis

Treinta y siete docentes incluyen experiencias de aprendizaje en lugares diferentes al aula como la utilizaci�n de talleres, en cambio nueve maestros utilizan los laboratorios para impartir nuevos conocimientos� y ocho de ello la comunidad educativa para la realizaci�n de tareas extracurriculares, el 42,6% de los docentes como experiencias de aprendizajes utilizan talleres para impartir conocimientos, el 29,6% imparte clases en laboratorios como pr�ctica acad�mica y el 27,8% utiliza la comunidad como m�todo pr�ctico para la realizaci�n de eventos extracurriculares.

Tabla 6

Pregunta 6. Adapta las actividades para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.�

Indicador	Frecuencia	Porcentaje
S�	54	100%
No	0	0 %
TOTAL	54	100%

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

Figura 6. Estilos de Aprendizaje�

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

An�lisis

Cincuenta y cuatro docentes afirman y adaptan actividades para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes llegando al �xito estudiantil y cumplir con los objetivos propuestos por la instituci�n, el 100% de los docentes adaptan los estilos de aprendizaje con las asignaturas asignadas, ya que con el cumplimiento de ellos se llega a la mejora continua de la instituci�n y mejorar la ense�anza aprendizaje de los estudiantes.

Tabla 7

Pregunta 7.� Promueve actividades participativas que permitan colaborar con sus compa�eros con una actitud positiva.

Indicador	Frecuencia	Porcentaje
S�	49	96,3%
No	5	3,7%
TOTAL	54	100%

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

Figura 7. Estrategias adecuadas

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

An�lisis

Cuarenta y nueve estudiantes de la instituci�n promueven actividades que permitan colaborar con sus compa�eros con una actitud positiva e interactuar con los estudiantes permitiendo la construcci�n de conocimientos y cinco de ellos parcialmente ya que por las clases virtuales no han tenido un contacto directo con los alumnos, el 96,3% de los docentes promueven actividades para la colaboraci�n de actividades extracurriculares con actitud positiva en la instituci�n y el 3,7% con los estudiantes no contactados no permite una comunicaci�n directa ya que por la pandemia no se acercan a las instituciones.

Tabla 8

Pregunta 8. Considera los resultados de la evaluaci�n para realizar mejoras en el aprendizaje del

estudiante como:�

Indicador	Frecuencia	Porcentaje
Trabajos complementarios	43	53,7%
B�squeda de informaci�n	4	16,7%
Asesor�a	7	29,6%
TOTAL	54	100%

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

Figura 8. Evaluaci�n

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

An�lisis

Cuarenta y tres docentes consideran que los resultados de evaluaci�n para realizar mejoras en el aprendizaje de estudiantes en la realizaci�n de trabajos complementarios, siete docentes utilizan la b�squeda de informaci�n para la realizaci�n de trabajos estudiantiles y cuatro de ellos utilizan la asesor�a de auditores para la implementaci�n de nuevos m�todos. El 53,7% de los docentes utilizan los trabajos complementarios como m�todo de evaluaci�n para mejorar las notas de los estudiantes, el 29,3% maneja la b�squeda de informaci�n para crear conocimiento y el 16,7% busca asesor�a para implementar m�todos y aplicaci�n curricular.

Tabla 9

Pregunta 9. Escucha y toma en cuenta las opiniones de los estudiantes.

Indicador	Frecuencia	Porcentaje
S�	54	100%
No	0	0%
TOTAL	54	100%

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

Figura 9. Opiniones de estudiantes

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

An�lisis

Cincuenta y cuatro docentes, escuchan y toman en cuenta las opiniones de los estudiantes para mejorar el proceso de ense�anza y aprendizaje que permiten cumplir con los objetivos propuestos. El 100% de los docentes de la instituci�n afirman escuchar y tomar decisiones de acuerdo a las opiniones de los estudiantes, mejorando el clima institucional y el proceso de ense�anza y aprendizaje.

Tabla 10

Pregunta 10. Usted est� satisfecha(o) por su nivel de desempe�o y aprendizaje logrado debido a su labor docente.

Indicador	Frecuencia	Porcentaje
S�	53	98,1%
No	1	1,9%
TOTAL	54	100%

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

Figura 10. Desempe�o docente

Elaborado por: Barreto y Toapanta (2022)

An�lisis

Cincuenta y tres docentes est�n satisfechos por su nivel de desempe�o en la labor docente y cumplen con el proceso de ense�anza aprendizaje, permitiendo la mejora continua de la instituci�n y uno de ellos indica que no, ya que por la pandemia atravesada no permite avanzar ya que los estudiantes est�n con retraso escolar. El 98,1% de docentes afirman estar satisfechos con su trabajo docente ya que los estudiantes se ven favorecidos con los conocimientos impartidos, y el 1,9% no se est� de acuerdo ya que hay un rezago escolar por la pandemia del COVID-19.

.

CONCLUSIONES

Al t�rmino de la investigaci�n se evidenci� que en efecto la planificaci�n acad�mica influye en gran manera en el desempe�o acad�mico de los docentes de la Unidad Educativa Provincia de Chimborazo, debido a que la aplicaci�n correcta mejora el rendimiento escolar de los estudiantes utilizando m�todos adecuados para impartir las clases, cumplir con los est�ndares de calidad educativa y optimizar los procesos de ense�anza y aprendizaje.�������

Se concluy� que el desempe�o acad�mico de los docentes, en la instituci�n, es satisfactorio ya que el proceso de ense�anza y aprendizaje cumple con los objetivos propuestos y los maestros se encuentran satisfechos por su nivel de desempe�o en la labor docente; ya que aplican contenidos activos - participativos permitiendo la participaci�n activa como una estrategia en los diferentes estilos de aprendizaje, llegando al �xito estudiantil.

La investigaci�n cient�fica fue realizada desde base de datos como Scopus, Google Acad�mico, SciELO, Redalyc, EBSCO consideradas como fuentes confiables de autores reconocidos en su mayor�a del �ltimo quinquenio, que permitieron argumentar nuestro art�culo sobre la planificaci�n acad�mica y el desempe�o docente para mejorar los procesos de ense�anza y aprendizaje de los estudiantes de la instituci�n.�����

Como resultado de las encuestas aplicadas a los cincuenta y cuatro docentes, se puede evidenciar que la planificaci�n pedag�gica y el desempe�o acad�mico, permiten la toma de decisiones sobre el proceso de ense�anza y aprendizaje, el mismo que implica organizar, pensar y dise�ar las competencias de los estudiantes que hace alusi�n a proponer nuevas estrategias de ense�anza como es el uso de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaciones.��

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[1] Autor Principal