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Aplicaciones
m�viles en el proceso de Ense�anza Aprendizaje de las Matem�ticas
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Fresia Moreira- Barre[1] fresia_moreira@hotmail.com https://orcid.org/0000-0002-9067-939X Universidad Cesar Vallejo Piura-Per�
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Mayra� Anzules-Pareja[2] https://orcid.org/0009-0008-4242-8853 Universidad de Guayaquil. Guayaquil-Ecuador
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https://orcid.org/0000-0003-4949-7460 Universidad Cesar Vallejo. Piura-Per�.
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https://orcid.org/0009-0005-0615-163X Universidad T�cnica Federico Santa Mar�a. Guayaquil-Ecuador
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Pierre Ascencio-Rodr�guez[5] https://orcid.org/0000-0001-9201-9291 Universidad de Guayaquil Guayaquil-Ecuador
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RESUMEN
Las herramientas tecnol�gicas han transformado el mundo educativo, sin embargo, en la pr�ctica, son pocos los docentes que emplean estos recursos para favorecer el proceso de ense�anza aprendizaje de las matem�ticas. El presente estudio se realiz� con el prop�sito de evaluar la percepci�n sobre el uso de aplicativos m�viles en el proceso de ense�anza aprendizaje de las matem�ticas en una instituci�n educativa de Guayaquil. La metodolog�a empleada fue de paradigma positivista, enfoque cuantitativo. El tipo de investigaci�n fue descriptiva-de campo, con un dise�o no experimental-transaccional. Se utilizo una encuesta como t�cnica de recolecci�n de datos, mediante un cuestionario con 10 preguntas. La muestra estuvo conformada por la totalidad de los estudiantes de 5to grado la instituci�n educativa (35) y los docentes de matem�ticas (6) por lo que se emple� un muestreo censal. Los datos fueron procesados mediante la estad�stica descriptiva. Los resultados revelaron que los docentes de matem�ticas est�n dispuestos a la adopci�n de aplicaciones como parte de sus m�todos, pero no se encuentran capacitados con estrategias dise�adas para el seguimiento de resultados en dichas plataformas m�viles; desde el enfoque estudiantil prevalece el entusiasmo, pero cierta resistencia ante la escasa motivaci�n que reciben.
Palabras clave: TIC; aplicativos; m�viles; ense�anza; aprendizaje; matem�ticas.
Mobile applications in the teaching-learning process of Mathematics
ABSTRACT
Technological tools have transformed the educational world, however, in practice, few teachers use these resources to promote the teaching-learning process of mathematics. The present study was carried out with the purpose of evaluating the perception of the use of mobile applications in the teaching-learning process of mathematics in an educational institution in Guayaquil. The methodology used was positivist paradigm, quantitative approach. The type of research was descriptive-field, with a non-experimental-transactional design. A survey was used as a data collection technique, through a questionnaire with 10 questions. The sample consisted of all the 5th grade students (35) and the mathematics teachers (6) for which a census sample was used. The data was processed using descriptive statistics. The results revealed that mathematics teachers are willing to adopt applications as part of their methods but are not trained with strategies designed to monitor results on these mobile platforms; from the student perspective, enthusiasm prevails, but some resistance to the little motivation they receive.
Keywords:� ICT, applications; mobiles; teaching; learning; mathematics
Art�culo recibido 20 marzo 2023
Aceptado para publicaci�n: 05 abril2023
INTRODUCCI�N
Las teor�as tradicionales de la educaci�n como el conductismo, cognitivismo, constructivismo entre otras han servido de referente para determinar los m�todos m�s apropiados para hacer efectivo el proceso de ense�anza aprendizaje. Sin embargo, el uso de herramientas tecnol�gicas ha trasformado estos procesos, permitiendo la evoluci�n y potenciaci�n de la educaci�n para adaptarla a los nuevos medios disponibles (Aguirre, 2018).
Se introduce como primera premisa que es v�lido distinguir aquellos aportes te�ricos que hablan sobre un ambiente de aprendizajes que se apoyan con en el uso de las TIC. En las situaciones de aprendizaje de esta modalidad se intenta encontrar conexiones entre diferentes habilidades cognitivas, la adquisici�n de nuevas funciones y la adquisici�n de conductas m�s integrales. (Merch�n et al. 2021).
Actualmente, las TIC se han posicionado como herramientas alineadas a la realidad educativa, ya que, con su adecuado uso, se produce el desarrollo efectivo del intelecto de los estudiantes y de la sociedad en general (Cacheiro, 2018). Seg�n Aroni et al. (2021. p. 37) �la generaci�n de nativos digitales tiene a disposici�n sistemas de informaci�n que potencian y complementan el conocimiento aprendido en clase como aplicativos para PCs, laptops y dispositivos m�viles�.
����������� Como manifiesta Velezmoro y Carcausto (2020), las herramientas digitales en educaci�n se pueden definir como un conjunto de aplicativos y entornos digitales que ayudan a los profesores y estudiantes a complementar sus estudios. Su aprovechamiento en la educaci�n va en aumento, y en los �ltimos a�os se han publicado numerosas publicaciones sobre las bondades de estos recursos tecnol�gicos.
����������� Tal y como se mencion�, existen diversos estudios que reconocen el aporte del uso de las TIC como herramienta para el aprendizaje. Por ejemplo, Ruiz y Pinz�n (2020), hacen menci�n de las nuevas tecnolog�as en matem�ticas, haciendo especial distinci�n al uso de recursos tecnol�gicos en clases de esta materia, se�ala que al aplicarse se incrementa el entusiasmo y la motivaci�n mejorando el rendimiento acad�mico. A su vez, Vargas (2019), opina que el aprendizaje de las matem�ticas basado en proyectos y con apoyo de las TIC, mejora los problemas asociados a la discalculias y discalculia verbal. Por su parte, Revelo et al. (2018) emple� la aplicaci�n LUMIO permiti� reformar las habilidades matem�ticas de multiplicaci�n, y finalmente Rosero (2018), hace �nfasis en el empleo de las aplicaciones tecnol�gicas para potenciar el aprendizaje de las matem�ticas en estudiantes de educaci�n media ya que se ha vuelto una necesidad para la comunidad educativa.
En relaci�n a esta disciplina, ha existido un amplio debate en torno a las TIC por la relaci�n de esta con el acceso a los recursos digitales, a diferentes y nuevas formas de presentar informaci�n, las autor�as, las formas de lectura y escritura, resoluci�n en apoyo digital. Por tratarse del aprendizaje de matem�ticas, todas las actividades mencionadas est�n implicadas en su quehacer.
Es necesario mencionar que la tecnolog�a ha cambiado la manera de comunicaci�n, de trabajo y de aprendizaje, por consiguiente, la transformaci�n o los cambios que se generen debe reflejarse en el contenido de la educaci�n escolar (Ospennikova, et al. 2015 citado en Dom�nguez 2020). Seg�n estos autores, existe la necesidad de una revisi�n de contenidos en profundidad destinada a mejorar la eficacia acad�mica de los modelos did�cticos actuales como las matem�ticas y empezar a introducir las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) en el uso cotidiano de los estudiantes, as� como otras herramientas de apoyo, les permiten alcanzar su m�ximo desarrollo.
En este contexto, es necesario aclarar que en este escenario que prev� la incorporaci�n de TIC, resulta fundamental apoyarse en la asignatura Inform�tica como un curso indispensable en la educaci�n primaria y media, no s�lo matem�ticas. En estos tiempos, se menciona t�rminos como rob�tica educativa por ser un medio flexible para la realizaci�n de tareas desde la creatividad y la construcci�n (Dom�nguez, 2020).
Siguiendo la misma l�nea de investigaci�n, la implementaci�n de estrategias de ense�anza aprendizaje de matem�ticas basado en las TIC m�viles puede representar una contribuci�n importante en este t�pico. El objetivo es brindar un escenario adaptado al contexto para la comprensi�n del contenido desde una perspectiva neurocognitiva del proceso tomando en cuenta que toda aquella intervenci�n con el prop�sito de dominio de plataformas mejora significativamente porque se trata de aprendizajes experimentales (Borrego et al. 2018). �
En este sentido, se admite reconocer la necesidad integral de ense�ar materias piramidales con el apoyo de las TIC. Las matem�ticas, concretamente, representa un desaf�o pues su estudio implica pr�cticas, operaciones, resoluciones, as� como introducir en los procesos de ense�anza aprendizaje y valoraciones que con herramientas digitales es complejo determinar. A la luz de este debate, se se�ala que la ense�anza de matem�ticas por medios virtuales es un fen�meno que viene con complicaciones, apuntando a la discrepancia entre la realidad y la necesidad de continuidad en el proceso educativo (Villalpando, 2021).
Se expone, desde el punto de vista bibliogr�fico, que los aplicativos m�viles en el proceso de ense�anza aprendizaje de las matem�ticas es considerado como un tema en auge y a la vez desafiante. �Los resultados acad�micos de los a�os 2019 � 2020, por la situaci�n semipresencial, no ha obtenido una mejora relevante en cuanto a rendimiento. Si embargo, la adaptaci�n a una situaci�n online y la metodolog�a del docente muestra evoluci�n con ciertas resistencias� (Molero & P�rez, 2021).
En este sentido, Rodr�guez y Ju�rez (2017) hablan del aprendizaje electr�nico m�vil o M-Learning, como una metodolog�a que a nivel educativo emplea informaci�n contenida en la internet, y que, mediante computadoras, tel�fonos, tablets o laptops, que promueven la interacci�n y la did�ctica, brindando al usuario distintos medios para contribuir con la soluci�n de problemas o actividades indistintamente del lugar y la hora. Por lo que esta flexibilidad impulsa el autoaprendizaje.
La educaci�n virtual se ocupa del aprendizaje en un entorno virtual, si bien se sit�a claramente en el campo de la psicolog�a. De acuerdo con Abreu et al. (2018), el proceso de ense�anza aprendizaje es un conjunto de actividades y objetivos que se desarrollan para contribuir a que tanto ni�os como adultos puedan formarse integralmente, desarrollar habilidades t�cnicas, profesionales mediante la trasmisi�n de conocimiento para potenciar habilidades para resolver problemas en su vida cotidiana y contribuya as� con la sociedad.
Los procesos a los que se recurren en la ense�anza de las matem�ticas, acogidas por las tendencias globalizadoras y cuyo eje de acci�n pedag�gico es el de aprender a aprender, son importantes (Molina et al, 2020, p.14). No obstante, los autores afirman que este tipo de estilos descuidan la especificidad del saber y el contacto real con el contenido pr�ctico y con su epistemolog�a; la anterior postura revela las distintas caras de una realidad que le compete a un docente abordar determinando criterios en dicha g�nesis.
La anterior cita abre un contexto de reflexi�n. Por un lado se exalta la importancia de la ense�anza de matem�ticas para atender y adaptarse a contextos globales, por el otro, distingue la posible lejan�a del estudiante con el contenido que compromete el aprendizaje significativo; son dos caras, posiciones fundamentadas y� acu�adas a la realidad educativa.
Desde otra perspectiva te�rica, La matem�tica tiene una ventaja sobre otras materias porque el desarrollo de una pedagog�a espec�fica en los �ltimos 30 a�os ha resultado en el uso de recursos para la representaci�n visual, adem�s de adaptarse a los nuevos equipos disponibles como instrumentos, tablets, computadoras. (PASEM, 2014).
Un aporte importante es el uso de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) y de videos en los cursos de c�lculo diferencial puesto que adquiere importancia por su car�cter din�mico, visual, permitiendo al estudiante acercarse a los conceptos b�sicos desde diferentes contextos y le facilita alcanzar de manera m�s r�pida y eficiente un aprendizaje significativo (Garc�a et al 2016).
De acuerdo a lo anterior, puede inferirse que la adecuaci�n, aplicaci�n y primordialmente la implementaci�n de apps educativas tienden a ser los principales problemas, puesto que la no adecuaci�n de recursos puede provocar que los maestros se limiten a preparar clases ante la ausencia de recursos que afectan la pr�ctica, el dinamismo al aprendizaje en las aulas, esto puede ser considerado una debilidad que, al ser identificada, trabajada puede promover acciones de mejoras. Lo que si puede ser considerado como un beneficio de las nuevas tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n, es la funcionalidad como herramienta clave del sistema educativo que instruye, orienta de forma te�rica y pr�ctica por medio de unidades did�cticas que aportan experiencias telem�ticas haciendo uso de actividades que se enfocan en la diversidad desde una perspectiva colaborativa.
Por lo antes expuesto en torno a las dificultades, es posible que se presenten barreras f�sicas o psicol�gicas en docentes y/o estudiantes que impidan la implementaci�n efectiva de las aplicaciones m�viles en el aula, por lo que se presenta este art�culo con el prop�sito de evaluar la percepci�n sobre el uso de aplicativos m�viles en el proceso de ense�anza aprendizaje de las matem�ticas en estudiantes de 5to grado en una instituci�n educativa de Guayaquil.
Hasta ahora se ha presentado una perspectiva con el foco en las TIC, en paralelo debe abordarse el rol del profesor de matem�ticas, porque su postura te�rica y metodol�gica incide en la reflexi�n de este tema. La pr�ctica docente, el conocimiento del profesor, el desarrollo de competencias y el dominio afectivo deben concebir una visi�n que identifique propuestas emergentes que contemple el uso de las herramientas tecnol�gicas para establecer un aprendizaje significativo por medio de la utilizaci�n de las pantallas digitales.
Todos los factores relacionados con las variables institucionales dificultan la formaci�n y el trabajo TIC que pueden desarrollar los docentes, siendo necesario identificar las barreras para promover su verdadera inclusi�n a nivel institucional. Una de las posturas que se maneja en el presente art�culo es que las matem�ticas y su ense�anza por apps puede brindar una dimensi�n de complemento que puede contribuir con comprender mejor las diferentes situaciones que suceden todos los d�as en las clases de matem�ticas y, de la misma manera, pueden mejorar su toma de decisiones que no puede tomar manualmente.
En diarios locales se precisa que, ante la crisis pand�mica, los sistemas educativos deben responder y poder garantizar continuidad. En Guayaquil, como en otras provincias, las TICS se han vuelto fundamental m�s a�n por indicaciones de la UNESCO quien ante la situaci�n sanitaria ha desarrollado herramientas que favorezcan pr�cticas innovadoras, una de ellas es la de Orientaciones relativas al aprendizaje a distancia (ONU, 2020).
Por tanto, se prev� que en un futuro no tan lejano el inicio y la construcci�n de una relaci�n entre las contribuciones multidisciplinares en la educaci�n y tendr�n que dise�ar propuestas �ulicas (del entorno humano) particulares, haciendo uso eficiente de las herramientas tecnol�gicas que se encuentran disponibles. (�valos, 2014). Se considera acertada la decisi�n de dotar a los docentes de preescolar, primaria y secundaria de un conjunto de equipos, herramientas y procedimientos que puedan ser utilizados para integrar efectivamente el uso de las TIC y promover la interacci�n contextual y pedag�gica disciplinaria e interdisciplinaria.
De acuerdo a toda la referencia te�rica, es aceptada por los autores la incorporaci�n de proyectos que valoren la importancia de internet para el aprendizaje y el autoaprendizaje, en paralelo, la adopci�n de nuevas estrategias did�cticas para convertir las tecnolog�as digitales en herramientas que estimulen la adaptaci�n, la colaboraci�n y la innovaci�n.
METODOLOG�A
La presente investigaci�n se realiz� bajo un paradigma positivista de enfoque cuantitativo. Se emple� el m�todo emp�rico ya que se busc� observar y conocer la realidad, tal como lo manifiesta. Asimismo, respecto al nivel de profundidad y fuente de la informaci�n, se considera descriptiva-de campo. El dise�o de la investigaci�n fue no experimental-transaccional. La t�cnica de recolecci�n de datos fue una encuesta mediante 2 instrumentos tipo cuestionario compuesto por (5) preguntas cada uno. La muestra estuvo conformada por la totalidad estudiantes de 5to grado de la instituci�n educativa y los docentes de matem�ticas por lo que se emple� un muestreo censal.
Tabla 1
Muestreo censal.
|
�tems |
Frecuencia |
|
Estudiantes |
35 |
|
Docentes |
6 |
|
Total |
41 |
Nota. Informaci�n suministrada por Secretar�a Acad�mica.
�
El procesamiento de datos se realiz� mediante la estad�stica descriptiva por medio de la distribuci�n de frecuencias y porcentajes.
RESULTADOS Y DISCUSI�N
Docentes: Aplicativos m�viles en la ense�anza de matem�ticas
Tabla 2
Utilizo frecuentemente aplicativos m�viles en la ense�anza de Matem�ticas
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Opciones |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente de acuerdo |
1 |
14,29% |
|
De acuerdo |
1 |
14,29% |
|
Ni de acuerdo ni en desacuerdo |
1 |
14,29% |
|
En desacuerdo |
1 |
14,29% |
|
Totalmente en desacuerdo |
3 |
42,86% |
|
Total general |
7 |
100,00% |
Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor
An�lisis: La mayor parte de los docentes encuestados (42.86%) expresaron estar �totalmente en desacuerdo� en utilizar frecuentemente aplicativos m�viles para ense�ar Matem�ticas. El resto de la muestra enfatiz� similitud de respuesta en el resto de las opciones con un 14,29% cada una. Se aprecia como aspecto central que los docentes encuestados no utilizan estos aplicativos para la ense�anza de esta materia.
Tabla 2
Puedo medir la efectividad del uso de aplicativos m�viles sobre ense�anza de matem�ticas en mis estudiantes
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Opciones |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente de acuerdo |
1 |
14,29% |
|
De acuerdo |
3 |
42,86% |
|
Totalmente en desacuerdo |
3 |
42,86% |
|
Total general |
7 |
100,00% |
Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor
An�lisis: Opiniones divididas, el 42,86% manifest� una posici�n de acuerdo y totalmente en desacuerdo ante el �tem relacionado a si se puede medir la efectividad del uso de aplicativos m�viles sobre ense�anza de matem�ticas en mis estudiantes. Un 14,29% afirma estar totalmente de acuerdo. Al tratarse de la efectividad se hace evidencia que el docente desconoce c�mo medir, por eso es probable que no aplican tanto esta herramienta, as� como indicaron en el �tem 1.
Tabla 4
Los aplicativos m�viles ayudan a mejorar el rendimiento acad�mico en matem�ticas
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Opciones |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente de acuerdo |
1 |
14,29% |
|
De acuerdo |
2 |
28,57% |
|
Ni de acuerdo ni en desacuerdo |
1 |
14,29% |
|
En desacuerdo |
1 |
14,29% |
|
Totalmente en desacuerdo |
2 |
28,57% |
|
Total general |
7 |
100,00% |
Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor
An�lisis: Al igual que el �tem anterior, opiniones divididas, hay coincidencia en los porcentajes 28,57% en las opciones: De acuerdo y totalmente en desacuerdo con respecto a si los aplicativos m�viles ayudan a mejorar el rendimiento acad�mico en matem�ticas. Siguiendo el mismo criterio de los otros �tems, no hay certeza del rendimiento y de la efectividad de estos aplicativos en opini�n de los docentes.
Tabla 5
El uso pedag�gico de la tecnolog�a es necesario implementarla para el aprendizaje de matem�ticas
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Opciones |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente de acuerdo |
2 |
28,57% |
|
De acuerdo |
2 |
28,57% |
|
Ni de acuerdo ni en desacuerdo |
2 |
28,57% |
|
Totalmente en desacuerdo |
1 |
14,29% |
|
Total general |
7 |
100,00% |
Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor
An�lisis: En efecto un 28,57% de los encuestados opinaron nivel de acuerdo con respecto al uso pedag�gico de la tecnolog�a es necesario implementarla para el aprendizaje de matem�ticas, se nota coincidencia en las tres primeras opciones. Un 14,29% opina estar totalmente en desacuerdo. En este caso, se hace evidencia el uso pedag�gico para tratar con este tipo de tecnolog�a para este tipo de materias y nuevos modos de ense�anza.
Tabla 6
La flexibilidad de la aplicaci�n permite al estudiante aprender en sus tiempos, condiciones digitales y recursos disponibles.
|
Opciones |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente de acuerdo |
2 |
28,57% |
|
De acuerdo |
2 |
28,57% |
|
En desacuerdo |
1 |
14,29% |
|
Totalmente en desacuerdo |
2 |
28,57% |
|
Total general |
7 |
100,00% |
Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor
An�lisis: Gran parte de los encuestados el 28,57% de tres escalas (Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Totalmente en desacuerdo) consideran que la flexibilidad de la aplicaci�n permite al estudiante aprender en sus tiempos, condiciones digitales y recursos disponible. Hay divergencia de criterios.� Un 14,29% asegura sestar en desacuerdo. La tendencia favorece la opci�n positiva en asegurar que los estudiantes pueden aprender a sus formas y tiempos.
Estudiantes: Aplicativos m�viles en la ense�anza de matem�ticas
Tabla 7. Aprendo de mejor manera las matem�ticas mediante el uso de aplicativos m�viles
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Opciones |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente de acuerdo |
5 |
14,29% |
|
Muy de acuerdo |
4 |
11,43% |
|
De acuerdo |
11 |
31,43% |
|
Poco de acuerdo |
14 |
40,00% |
|
Totalmente en desacuerdo |
1 |
2,86% |
|
Total general |
35 |
100,00% |
Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor
An�lisis: Los estudiantes en su mayor�a (40%) se encuentran �poco de acuerdo� en aprender de mejor manera las matem�ticas mediante el uso de aplicativos m�viles, en segundo lugar, sali� favorecida la opci�n de acuerdo 31,43%. Debido a que la opci�n �totalmente en desacuerdo� result� menor votada (2.86%) puede reflexionarse que el aprendizaje de matem�ticas mediante uso de aplicativos est� presente y es reconocida por gran parte de los encuestados.
Tabla 8. Requiero orientaci�n pedag�gica al momento de resolver operaciones matem�ticas por medio de aplicaciones
|
Opciones |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente de acuerdo |
1 |
2,86% |
|
Muy de acuerdo |
2 |
5,71% |
|
De acuerdo |
16 |
45,71% |
|
Poco de acuerdo |
14 |
40,00% |
|
Totalmente en desacuerdo |
2 |
5,71% |
|
Total general |
35 |
100,00% |
Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor
An�lisis: En este enunciado, el mayor porcentaje se lo lleva la opci�n �de acuerdo� (45,71%). como segunda votaci�n de la escala �poco de acuerdo� con 40%. Se concibe con estos resultados que los estudiantes valoran la orientaci�n pedag�gica al momento de resolver operaciones matem�ticas por medio de aplicaciones, aunque se infiere que los ejercicios gracias a la din�mica virtual pueden resolverse por cuenta propia, es la opini�n de las personas consultadas. La opci�n menos favorecida es la de �totalmente de acuerdo� con 2,86%, lo cual reafirma la �ltima premisa indicada anteriormente.
Tabla 9.
Me motiva/entusiasma a aprender matem�ticas por medio de aplicaciones m�viles
|
Opciones |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente de acuerdo |
5 |
14,29% |
|
Muy de acuerdo |
8 |
22,86% |
|
De acuerdo |
8 |
22,86% |
|
Poco de acuerdo |
9 |
25,71% |
|
Totalmente en desacuerdo |
5 |
14,29% |
|
Total general |
35 |
100,00% |
Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor
An�lisis: De acuerdo a los resultados, la mayor�a 25,71% est� �poco de acuerdo� en aprender matem�ticas por medio de aplicaciones m�viles. Seguidamente, se dio un empate en la votaci�n hacia la tendencia positiva: las personas est�n �de acuerdo� y �muy de acuerdo�, con 22,86% en aprender matem�ticas por medio de estos medios. Este �ltimo aspecto es valorado en el presente trabajo porque expone el entusiasmo de aprender a trav�s de este medio en un gran grupo de personas lo cual hace significativa la propuesta, no obstante, tambi�n se toma en cuenta la opini�n de la mayor�a. Las opciones �totalmente de acuerdo� y� totalmente de desacuerdo� empataron y fueron las menores favorecidas por los estudiantes con un 14,29% cada una.
Tabla 10.
Los docentes dedican tiempo a para ense�ar matem�tica mediante aplicativos m�viles
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Opciones |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
De acuerdo |
12 |
34,29% |
|
Muy de acuerdo |
3 |
8,57% |
|
Poco de acuerdo |
12 |
34,29% |
|
Totalmente de acuerdo |
1 |
2,86% |
|
Totalmente en desacuerdo |
7 |
20,00% |
|
Total general |
35 |
100,00% |
Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor
An�lisis: En esta pregunta se revela empate en las opciones �de acuerdo� y �poco de acuerdo� con 34,29% cada una. De los encuestados un 20% catalog� totalmente en desacuerdo�, por su parte un 8,57% reconoci� estar muy de acuerdo en asegurar que los docentes dedican tiempo a para ense�ar matem�tica mediante aplicativos m�viles. Estos resultados demuestran la inexistencia de una metodolog�a, estrategia docente dedicada a invertir tiempo para la ense�anza de matem�tica en estas Apps.
Tabla 11
Encuentro funcionalidad en aplicativos m�viles para aprender y practicar matem�ticas.
|
Opciones |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente de acuerdo |
7 |
20,00% |
|
Muy de acuerdo |
7 |
20,00% |
|
De acuerdo |
13 |
37,14% |
|
Poco de acuerdo |
7 |
20,00% |
|
Totalmente en desacuerdo |
1 |
2,86% |
|
Total general |
35 |
100,00% |
Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor
An�lisis: El 37,14% de las personas coinciden en estar de acuerdo en hallar funcionalidad en aplicativos m�viles para aprender y practicar matem�ticas. Otra parte de los estudiantes demuestran opiniones divididas. Se extraen coincidencias de resultados en las opciones: Totalmente de acuerdo, muy de acuerdo, poco de acuerdo con 20% cada una. El porcentaje �de acuerdo� es el m�s significativo por ende se reflexiona que el sistema de ense�anza de las matem�ticas por medio de aplicativos tiene lugar y reconocimiento, puede afirmarse que viene a dar complemento al programa tradicional de ense�anza de esta importante �rea del saber.
DISCUSI�N
Tomando como caso de estudio una instituci�n educativa de Guayaquil, en funci�n de su aplicativos m�viles en el proceso de ense�anza aprendizaje de las matem�ticas en estudiantes de 5to grado, se analiza la percepci�n de la poblaci�n docente y estudiantil respecto al tema; se reconocen qu� caracter�sticas son valoradas por los p�blicos objetivos para la posible incorporaci�n de apps en aras de contribuir a la ense�anza de esta materia.
Dentro de las preguntas realizadas a la poblaci�n, se hace hincapi� en la consulta de c�mo es percibida la importancia de propuestas virtuales de ense�anza, debido a que no es reconocida de forma absoluta por parte de la muestra consultada. Se afirma que la transformaci�n de la educaci�n no es un tema reciente, sin embargo, a�n se percibe resistencia en la pr�ctica, especialmente en la adopci�n de recursos alternativos; por tratarse de matem�ticas, la exploraci�n virtual suele ser compleja m�s a�n desde el tel�fono, as� lo describieron gran parte de las personas.
La anterior premisa coincide con la postura de Rosero (2018), quien hace �nfasis que el empleo de las apps ayuda a potenciar el aprendizaje porque se han vuelto una necesidad para la comunidad educativa, sin embargo, es un proceso donde se da reformaci�n (modificaci�n de una cosa con el fin de mejorarla).
Por parte de los docentes, la mayor parte de ellos expresaron estar totalmente en desacuerdo en utilizar frecuentemente aplicativos m�viles para ense�ar matem�ticas, pero se aprecia como aspecto central que los profesionales de la educaci�n encuestados no utilizan estos aplicativos para la ense�anza de esta materia, uno de los motivos justificados es que desconocen como medir la efectividad, aspecto evidente en este trabajo.
Ahora bien, un aspecto de importancia resaltar es que gran parte de los docentes aseguran que los estudiantes pueden aprender en sus formas y tiempos. Este punto coincide con Rodr�guez y Ju�rez (2017) quienes hablan de que el aprendizaje electr�nico m�vil brinda al usuario distintas alternativas para la interacci�n y especialmente para solucionar problemas de lugar y hora de la pr�ctica.; esta flexibilidad impulsa el autoaprendizaje.
Desde la �ptica de los estudiantes la mayor�a no maneja la misma aceptaci�n del docente puesto que est�n poco de acuerdo en aprender matem�ticas mediante el uso de aplicativos m�viles. Si es reconocida por una fracci�n de la muestra, favoreciendo esta tendencia, lo que puede reflexionarse que el aprendizaje de matem�ticas mediante app est� presente y de haber suficiente estimulaci�n, inducci�n y motivaci�n puede implantarse sin inconvenientes.
De acuerdo a los resultados, un gran parte de los chicos exponen entusiasmo de aprender a trav�s de este medio lo cual hace significativa la propuesta. En este caso, Ruiz y Pinz�n (2020) argumentan que el uso de recursos tecnol�gicos en clases de matem�ticas incrementa el entusiasmo y la motivaci�n mejorando el rendimiento acad�mico.
Comparando el �ltimo resultado con el aporte te�rico de los autores puede inferirse que el aprendizaje de las matem�ticas basado en proyectos TIC puede mejorar los problemas asociados a la discalculia, el cual es es un t�rmino empleado para reflexionar sobre ciertas discapacidades del aprendizaje que afectan la capacidad de un ni�o para comprender, aprender y realizar operaciones matem�ticas y basadas en n�meros.
Los resultados demuestran que, por parte de los docentes, hay disposici�n a cambios en sus m�todos, pero a�n no est�n preparados, no cuentan con una metodolog�a y ninguna estrategia docente planificada para la ense�anza de matem�tica en estas apps. Por parte del estudiante hay entusiasmo, pero cierta resistencia ante la escasa motivaci�n que reciben, ellos encuentran funcionalidad en aplicativos m�viles para practicar matem�ticas; con esto puede ser asegurarse de que hay viabilidad para complementar el programa de matem�ticas con otros mecanismos, en este caso virtuales y m�viles.
CONCLUSIONES
Se distingue como punto concluyente que las apps m�viles de matem�ticas poseen oportunidades de implementaci�n, pero a la vez presentan deficiencias a nivel de metodolog�a, capacitaci�n y estrategia docente. A pesar de que los docentes muestran disposici�n no hay pleno conocimiento ni conformidad en c�mo articular la ense�anza tradicional con medios virtuales, c�mo medir la efectividad, cu�nto tiempo de uso es el apropiado; puede reflexionarse que este sistema posibilita sin problemas la pr�ctica, sin embargo, la viabilidad de una app es considerada un indicador de expansi�n cuando se configura de manera amigable, pedag�gica por tratarse de herramientas acad�micas.
El apartado te�rico destac� la importancia de que todo conjunto de aplicaciones y plataformas que pueden ayudar tanto a docentes y alumnos en su quehacer acad�mico, se dimensiona de forma positiva, contribuye, brindando beneficios a sus usuarios.
Se extrae que, en esta unidad educativa de Guayaquil, una app m�vil puede tener avances si se brinda apoyo e inversi�n de tiempo tomando en cuenta que ante una creciente demograf�a estudiantil que desear�a practicar por esta v�a, habr�a que atender primeramente criterios de c�mo manejar situaciones adversas, rendimiento, control - seguimiento, integraci�n al contenido curricular y ejercicios de mayor dificultad. Lo anterior representa un desaf�o para la implementaci�n de apps de matem�ticas, adicionalmente requiere de recursos tecnol�gicos, aspecto que no todas las escuelas de la provincia poseen.
Se infiere que, con otras asignaturas, el nivel de tratamiento y medici�n puede ser m�s amigable, independiente de ello, es necesario dise�ar una gu�a did�ctica, inducci�n, mejorar la evaluaci�n del aprendizaje.
La presencia de dispositivos m�viles es com�n en los hogares, esto posibilita la incorporaci�n de esta metodolog�a dual: ense�anza tradicional � uso de apps m�viles. Lo importante ac� es resaltar c�mo guiar el conocimiento y mejorar la calidad de su ense�anza. Por tal motivo es considera oportuno invertir tiempo en capacitaciones para promover un desarrollo �ptimo, minimizar posibles problemas relacionados a la tecnolog�a.
Por parte de los investigadores, se concibe la necesidad de complementar los m�todos de ense�anza sobre este tipo de contenido pr�ctico, las apps m�viles vienen a contribuir y no restar; asimismo, permitir�an brindar a los participantes nuevas formas de interacci�n, de all� radica la importancia y la raz�n del presente tema seleccionado.
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