Caracterizaci�n de la Escritura Creativa de
los trabajos de Composici�n de los Alumnos de Segundo Semestre de Preparatoria
Jos� Antonio Garc�a P�ramo[1]
https://orcid.org/0000-0003-0586-541X
Le�n - M�xico
Universidad de Guanajuato
RESUMEN
Si bien el t�rmino de escritura creativa no es nuevo, actualmente representa un recurso educativo para la alfabetizaci�n, pues la lectura y la escritura siguen representando retos complejos para educadores, instituciones educativas y la sociedad en general. Por lo anterior, se ha generado una r�brica validada por el juicio de expertos que tuvo como objetivo el caracterizar la escritura creativa de las y los estudiantes de segundo semestre de bachillerato. El proceso se fundament� en las teor�as de la creatividad de Torrance y Guilford en cuanto a fluidez, originalidad y flexibilidad; en el de la imaginaci�n o la fantas�a con las teor�as de Vygotsky y Frugoni; las habilidades de la escritura en cuanto a coherencia y cohesi�n; el pintoresquismo de Logan y Logan; por �ltimo, en la estructura de cuento que ayudaron a caracterizar la escritura creativa de los educandos. El estudio fue de car�cter exploratorio con una metodolog�a cualitativa. Se eligieron 31 cuentos a trav�s del muestreo por conveniencia, a partir de los proyectos finales de la materia de Taller de Lectura y Redacci�n 2 del semestre enero-junio 2019 de la preparatoria del Campus Am�ricas de la Universidad De La Salle Baj�o, ubicada en Le�n, Guanajuato.
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Palabras clave:� escritura creativa; r�brica; cuentos; enfoque cualitativo y bachillerato.�
Characterization of the creative writing of the composition works of the students of the second semester of high school
ABSTRACT
Although the term creative writing is not new, it currently represents an educational resource for literacy, since reading and writing continue to represent complex challenges for educators, educational institutions and society in general. Due to the above, a rubric validated by expert judgment has been generated, whose objective was to characterize the creative writing of second-semester high school students. The process was based on Torrance and Guilford's theories of creativity in terms of fluidity, originality and flexibility; in that of imagination or fantasy with the theories of Vygotsky and Frugoni; writing skills in terms of coherence and cohesion; the picturesqueness of Logan and Logan; finally, in the story structure that helped characterize the creative writing of the students. The study was exploratory in nature with a qualitative methodology. 31 stories were chosen through convenience sampling, from the final projects of the Reading and Writing Workshop 2 of the January-June 2019 semester of the Campus Am�ricas high school of the De La Salle Baj�o University, located in Le�n , Guanajuato.
Keywords: creative writing; rubric; stories; qualitative approach and high school.
Art�culo recibido 20 marzo 2023
Aceptado para publicaci�n: 05 abril 2023
INTRODUCCI�N
En los a�os recientes, la escritura creativa ha estado presente en las propuestas educativas que emergen en los diferentes contextos escolares para innovar en el aprendizaje escrito. As�, la cultura de la palabra que a su vez ha beneficiado el desarrollo humano, ling��stico y social del estudiante para emprender procesos comunicativos en su vida.
En este sentido, se presenta la construcci�n del problema de investigaci�n, la cual se enmarca en instrumentos de evaluaci�n o r�bricas de la escritura creativa, espec�ficamente en los cuentos. La pregunta de investigaci�n del proyecto fue �cu�les son las caracter�sticas de la escritura creativa en los trabajos de composici�n de estudiantes de bachillerato?, con el objetivo de caracterizar la escritura creativa de las y los estudiantes de segundo semestre de bachillerato mediante una r�brica de evaluaci�n sobre los indicadores psicoling��sticos para la comprensi�n del alcance de su pensamiento creativo, sus habilidades escritas, su desarrollo ling��stico y humano.[2]
�El contexto escolar actual nos informa que la manera en que se ense�a a leer y escribir en el sal�n de clases otorga a un aprendiz competencias ling��sticas, necesarias para vivir en sociedad, estas son la lectura, la escritura y la expresi�n oral, todas tienen en com�n el uso de la palabra. As�, para Freire (1994) �la palabra no es algo est�tico o desconectado de la experiencia existencial de los hombres, sino una dimensi�n de su pensamiento-lenguaje acerca del mundo� (p. 79). El uso de las palabras en su proceso oral, escrito y en la lectura representan situaciones en las que el individuo comprende y manipula su realidad a trav�s de las experiencias.
Derivado de estos procesos se ha observado que, de las tres habilidades ling��sticas, la escritura representa un mayor desaf�o, porque es un proceso complejo que necesita a la lectura para promover el pensamiento y a la expresi�n verbal para su desarrollo. El reto es que se haga consciente el acto de escribir ya que ordenar ideas claras y concisas no es una tarea sencilla. La revisi�n escrita entre pares, la orientaci�n y lectura en voz alta dentro del sal�n de clases y que junto al maestro se puedan desarrollar actividades de correcci�n ortogr�fica, gramatical, comprensi�n y correcci�n de ideas permitir� que sea un proceso significativo.
Para Vygotsky (2018) el lenguaje escrito es una habilidad intelectual, necesaria para la competencia de un individuo porque su aprendizaje y asimilaci�n es un proceso con mayor cuidado que el lenguaje oral. Para este autor, el lenguaje escrito es la representaci�n intelectual del pensamiento y al relacionarlo con la escritura creativa puede detonar m�s competencias o habilidades en el desarrollo del individuo. Del mismo modo, �lvarez (2014) menciona que la escritura creativa permite un desarrollo m�s imaginativo y personal.
Resulta complejo el aprendizaje del lenguaje escrito y para esto se plantean diversos cursos o talleres que permitan mejorar esta capacidad del estudiante. Uno de los procesos hacia este tipo de cambios ser� por la escritura creativa y los beneficios de este conocimiento. La escritura creativa para Labarthe y V�squez (2016) es aquella, de ficci�n o no, que desborda los l�mites de la escritura profesional, period�stica, acad�mica y t�cnica. As� su implementaci�n dentro de un taller literario contribuye a desarrollar la capacidad creativa y las habilidades de escritura.
Asimismo, Sevilla (2012) explica que los beneficios de la escritura creativa, apoyada por los cuentos como recursos did�cticos en un taller, adem�s de potenciar el desarrollo humano del estudiante, contribuyen al desarrollo cognitivo que este requiere. Adem�s, algunas potencialidades de la escritura creativa son que permiten detonar el pensamiento creativo, el pensamiento cr�tico, lo que a su vez impactan en el desarrollo humano. Adem�s, la escritura creativa fomenta el conocimiento de la escritura y de la literatura, es decir, el estudiante se beneficia en su propio aprendizaje.
Como hemos visto, el alcance y las potencialidades de la escritura creativa son amplios. Sin embargo, surge la necesidad de contar con elementos para calificar, juzgar y analizar adecuadamente los textos creativos. Por este motivo, se propone crear una r�brica que permita observar las caracter�sticas de la escritura creativa, que son las huellas de las capacidades que desarrollan las y los estudiantes. Por otro lado, la escritura creativa es apoyada por las figuras literarias, entre ellas la met�fora, las analog�as y las elipsis verbales, necesarias para la manifestaci�n de la creatividad, pues al construirlas detonan procesos mentales que organizan nuevas ideas est�ticas y din�micas referidos en Hern�ndez y S�nchez (2015).��
Ahora bien, la evaluaci�n de la escritura creativa permite observar el grado de pensamiento que se manifiesta en un producto escrito, desarrollado por un estudiante de preparatoria. As�, Vega (2020) menciona que la evaluaci�n de la escritura creativa es una tradici�n arraigada en la cultura anglosajona, mientras que en Espa�a y Europa existe un vac�o muy acusado. Por ahora hay pocas pruebas validadas que permitan evaluar un texto creativo, se han realizado instrumentos que permitan caracterizarla, en algunos estudios se han utilizado test de creatividad basados en las propuestas de Torrance (1974) y se inclinan mayormente en el aspecto de la creatividad verbal.
En este sentido, se encontr� un instrumento de validez de la escritura creativa, denominado �Indicadores para evaluar escritura creativa en educaci�n media superior�, fue creado por Hern�ndez y S�nchez (2015), en su elaboraci�n se utilizaron los estudios de car�cter mixto en una poblaci�n de 275 estudiantes. Al final, los autores concluyeron que la r�brica de evaluaci�n de la escritura creativa permiti� identificar la manifestaci�n del pensamiento creativo apoyadas por las figuras literarias. Adem�s, se estudi� a la ortograf�a, la sintaxis, coherencia, cohesi�n y adecuaci�n, despu�s de analizar los diversos textos: cuentos, ensayos, reportes escritos, entre otros, surgidos en el contexto acad�mico.
Adem�s, existe otro estudio denominado �Habilidades del pensamiento creativo asociadas a la escritura de textos multimodales. Instrumento para su evaluaci�n en la Educaci�n B�sica Primaria�, realizado por Chaverra y Restrepo (2017) en este estudio mixto y exploratorio los resultados de la investigaci�n constituyeron una evidencia emp�rica y te�rica de la relaci�n existente entre las habilidades del pensamiento creativo y la producci�n de textos multimodales con los procesos de ense�anza y aprendizaje en el �mbito escolar. Para los autores anteriores, el instrumento ayud� en la comprensi�n de los beneficios del pensamiento creativo, la escritura y las TIC en el �mbito escolar. Asimismo, L�pez, Cuesta y Sandoval (2018) construyeron un instrumento mixto en el que se evaluaron varios productos de escritura a trav�s de las dimensiones de la creatividad y la creatividad verbal, se evalu� lo narrativo y el componente ling��stico.
Por tanto, la evaluaci�n por r�bricas ha facilitado la interpretaci�n de la capacidad creativa, verbal y los beneficios de la escritura creativa y a su vez ha logrado propuestas para el dise�o de cursos, talleres o estudios dentro de este mismo �mbito. En suma, Hern�ndez y S�nchez (2015), Chaverra y Restrepo (2017) y L�pez et al. (2018) dise�an instrumentos fiables para el estudio e interpretaci�n de la escritura creativa y advierten que se necesitan procesos m�s detallados para profundizar en las dimensiones del pensamiento creativo, la escritura, el desarrollo humano y los beneficios de la escritura creativa.
METODOLOG�A
El proyecto estuvo enfocado en el paradigma cualitativo, en un estudio exploratorio con un dise�o descriptivo porque existen pocos trabajos enfocados a la evaluaci�n de la escritura creativa. En este proyecto se tuvieron a disposici�n doscientos sesenta y cuatro cuentos que fueron creados por los estudiantes del semestre enero-junio 2019, estos trabajos eran sus portafolios de evidencias de la materia de Taller de Lectura y Redacci�n 2 para que se evaluar�n por medio de la r�brica. �
Para validar la r�brica se utiliz� el procedimiento �juicio de expertos�, de acuerdo con Escobar y Cuervo (2008) refieren que es una opini�n informada de personas con trayectoria en el tema, reconocidas por otros como expertos cualificados en este, y que pueden dar informaci�n, evidencia, juicios y valoraciones con toda la rigurosidad metodol�gica y estad�stica. De esta manera, se seleccion� un grupo de cinco expertos diversificados en temas de creatividad y escritura; siendo cuatro jueces con grado de doctor y uno con grado de maestr�a, a quienes se les entreg� una ficha de valoraci�n (fig. 1), solicit�ndoles una revisi�n detallada de cada �tem, considerando atributos y criterios que garanticen o evidencien a cada uno de ellos seg�n los objetivos de la investigaci�n y los contenidos que se pretenden medir. Cada uno de los jueces expertos valor� cada indicador en t�rminos de claridad, coherencia y pertinencia con su aprobaci�n o desaprobaci�n.�
Despu�s de la evaluaci�n de los jueces, los datos se procesaron en Excel, para determinar la validez de contenido del cuestionario y se utiliz� el coeficiente de Aiken. De acuerdo con Pedrosa, Su�rez y Garc�a (2014) dicho �ndice permite evaluar la relevancia de cada �tem respecto a su constructo; pero se tiene en cuenta no solo el n�mero de categor�as ofrecidas a los jueces, sino tambi�n el n�mero de expertos participantes.
El c�lculo del coeficiente de Aiken se da de la siguiente manera: asume valores de 0 a 1, siendo el valor 1 la m�xima magnitud posible que indica un perfecto acuerdo entre los jueces o expertos. Puede ser utilizado sobre las valoraciones de un conjunto de expertos con respecto a un �tem o indicador. Dichas valoraciones para este estudio son dicot�micas por tener valores de (0,1 o s�, no), ver figura 1.
La
ecuaci�n para el c�lculo del coeficiente de Aiken es:
Donde:
S = la suma de si.
si = valor asignado por el juez i.
n = N�mero de jueces.
c =N�mero de valores de la escala de valoraci�n (en nuestro caso es 2).
De acuerdo con Mayaute (1988) este coeficiente a medida que sea m�s elevado el valor capturado, el �tem tiene una mayor validez de contenido.
Por tanto, si V=0, significa que hay total desacuerdo con los �tems, en cambio si V=1, significa que hay total acuerdo con todos los �tems. Para el caso de contar con 5 jueces como lo es en este estudio, Merino y Segovia (2009) mencionan que: el juicio de 5 jueces, en una escala de 1 al 5, el rating promedio es 4.2, y al 95% de confianza el intervalo del coeficiente obtenido ser�́ [0.62, 0.90]. Con este dato, no podemos aceptar el �tem a la luz del est�ndar m�nimo m�s exigente (0.70), ya que el l�mite inferior del intervalo está por debajo de tal punto. (p. 170)
Los resultados del valor promedio del V de Aiken en una primera valoraci�n arrojaron el siguiente resultado 0.872, pues en una primera lectura y an�lisis de la r�brica hubo errores en redacci�n y claridad; esto principalmente en dos indicadores la flexibilidad y la fluidez, luego se realizaron correcciones y en la segunda valoraci�n del instrumento se obtuvo 0.893, esto permiti� una mayor fiabilidad del instrumento. Los expertos dieron observaciones muy importantes en el nivel de claridad en los indicadores mencionados, posteriormente se reelabor� la r�brica[3] para alcanzar un mayor �ndice
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Tabla 1 Resultados finales de la verificaci�n de validez de contenido V de Aiken |
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Caracter�stica |
Valor promedio del V de Aiken |
Menor valor |
Mayor valor |
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Claridad |
0.880 |
0.800 |
1 |
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Coherencia |
0.880 |
0.600 |
1 |
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Pertinencia |
0.920 |
0.800 |
1 |
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Promedio |
0.893 |
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Nota: Datos obtenidos por el �ndice de V de Aiken a partir del an�lisis de datos. Fuente: elaboraci�n propia. |
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en el V de Aiken.
La r�brica ha sido pertinente para el proceso de juicio de expertos, esto permite avanzar en la investigaci�n, para su consideraci�n de una propuesta en los distintos contextos que se aplique en un futuro.
Luego del proceso anterior, para la muestra se eligieron treinta y un cuentos de manera aleatoria y para considerarlos debieron cubrir ciertos criterios: ten�an que estar almacenados en la carpeta o nube virtual de los portafolios de evidencia, luego se leyeron para conocer el grado de originalidad, es decir, que no fueran plagio, en caso de que lo fueran, se descartar�an. Durante este proceso se constat� que la mayor�a de las historias super� el filtro. Luego del proceso anterior, por medio de la r�brica se analizaron sus caracter�sticas, la habilidad escrita y se se�alaron las figuras literarias encontradas en cada relato. �
A continuaci�n, se describe la operabilidad de la r�brica[4], en el indicador de la originalidad hace un an�lisis sobre el final, el argumento, el tema o la moraleja y si son poco usuales, ser� se�alado en el nivel de excelente; pero si cuenta con caracter�sticas cercanas a lo com�n o trillado, es considerado insuficiente. En la flexibilidad para el nivel de excelente debe cumplir con las siguientes caracter�sticas una variedad ling��stica, diversidad en el tipo de narrador, manera en que se desarrolla la historia (ad-ovo, in medias res o in extrema res) y la adaptaci�n del recurso literario o visual (fanfiction, serie, canci�n, etc.), sino se cumplen las caracter�sticas anteriores, ser� considerado como insuficiente. La fluidez para el nivel de excelente se dar� cuando el cuento genera una amplitud de ideas o palabras, la profundidad con las que se desarrollan, el uso de sin�nimos y que cuente con la correcta escritura de los signos de puntuaci�n, pero se vuelve insuficiente al no contar con dichas caracter�sticas. En el indicador de la imaginaci�n o fantas�a se tiene considerado el nivel de excelente para aquellos cuentos caracterizados por la descripci�n de lugares y personajes ficticios y/o reales, en cambio, si carecen de estos elementos, se consideran insuficientes. En la cohesi�n el nivel de excelente ser� si cuenta con conectores y con una relaci�n sint�ctica correcta y ser� insuficiente si no los logra.
En la coherencia el nivel de excelente ser� por medio de la presentaci�n de los personajes y de los escenarios, para que se conecten entre s�, de manera l�gica, si no cumplen con esto ser�n considerados insuficientes. En el indicador del pintoresquismo ser� excelente cuando tiene descripciones que son coloridas y se vinculan con el escenario, el personaje u objeto dentro de la historia, al no contar con este tipo de estilo, ser� insuficiente. Mientras que, en el indicador de estructura de cuento, si se identifican en su lectura cada una de sus partes, ser� excelente, en caso de que no se perciban completamente cada apartado, tendr� el nivel insuficiente.� Por �ltimo, en las figuras literarias, la met�fora y el s�mil fueron las elegidas por considerar que tienen un desarrollo importante en las narraciones, se tiene considerado identificarlas, contabilizarlas y sumarlas, si son cinco o m�s, ser� calificado como excelente, en cambio, si tiene una o ninguna es insuficiente. Todas estas caracter�sticas son las que determinar�n los niveles de alcance por cada cuento y as� se obtendr�n las conclusiones del estudio.
Para continuar, en este proyecto la r�brica es la parte central, pero la entrevista permiti� triangular las experiencias con el proceso que tuvieron los estudiantes de segundo semestre de bachillerato que cursaron el segundo semestre de enero - junio 2019, por esta raz�n se decidi� elaborar un guion de entrevista para los participantes elegidos por el muestreo de conveniencia se�alado previamente en la metodolog�a. De esta manera, durante la entrevista se vincularon el proceso, el testimonio del estudiante y el an�lisis de la r�brica por parte del investigador. Dicho esto, antes de iniciar con las entrevistas se elabor� un permiso de investigaci�n para solicitar autorizaci�n y llevar a cabo el proyecto.
Despu�s de las autorizaciones necesarias, se realiz� una base de datos en donde quedaron almacenados 31 registros de estudiantes elegidos por el muestreo de conveniencia, dichos registros son: t�tulo del cuento, calificaci�n obtenida en cada indicador y r�brica final, lugar de almacenamiento de la historia creativa, modalidad discursiva y g�nero del cuento.
Se busc� la comunicaci�n con cada uno los autores de los 31 cuentos, pero solo contestaron 11 estudiantes y, dado a que son menores de edad, se recurri� al apoyo y autorizaci�n de los padres de familia, para este proceso fue necesario realizar el formato de consentimiento informado. Ahora bien, la entrevista tuvo como objetivo: conocer los logros, beneficios, retos y dificultades que tuvieron los alumnos al escribir su relato creativo.
El guion que se elabor� presenta las siguientes preguntas:
1 Explica el proceso que hiciste para crear la historia creativa.
2 �Cu�l o cu�les fueron las dificultades que tuviste al escribir?
3 �Consideras que tu historia logr� lo que pretend�as desde el inicio del curso?�
4 �Qu� cambios has percibido en tu desarrollo a partir de la escritura creativa?
5 �Consideras seguir con esta pr�ctica en tu vida? �Por qu�?
6 �Conoces otro compa�ero qu� haya quedado fascinado o desencantado con el proyecto?
En este guion al considerar la flexibilidad de la entrevista semiestructurada en algunos casos, se agregaron m�s preguntas en el transcurso de la entrevista, adem�s se grab� el audio de los participantes para ordenar y clasificar la informaci�n. En el an�lisis de los testimonios de las y los estudiantes se busc� el punto de saturaci�n de las respuestas obtenidas, se realiz� una s�ntesis de algunas de ellas para ordenarlas en la misma categor�a, se tuvo una sistematizaci�n para ordenar, clasificar e interpretar cada uno de los testimonios. Luego, se fueron registrando en el software de an�lisis cualitativo Taguette[5] que es de acceso libre, se utiliz� la versi�n Taguette 1.0.0. En conclusi�n, el an�lisis de contenido cualitativo permiti� que se clasificaran cada una de las frases u oraciones de las respuestas a la entrevista del estudiante[6], permiti� darle sentido y pertinencia a la teor�a con la pr�ctica. Se realiz� la triangulaci�n de la experiencia del alumno con las teor�as encontradas en la literatura analizada, permiti� encontrar las caracter�sticas del proceso, la trascendencia de la escritura creativa y ubicar sus oportunidades, dificultades y retos que presentaron los alumnos con ella.
RESULTADOS Y DISCUSI�N
Para hablar sobre los resultados en este proyecto, cabe recordar que la pregunta de investigaci�n fue: �Cu�les son las caracter�sticas de la escritura creativa en los trabajos de composici�n de alumnos de bachillerato?
Ahora bien, en este proceso de an�lisis de los cuentos se pudo constatar que se evidenci� el nivel de pensamiento creativo, la capacidad escrita y la manifestaci�n de las figuras literarias por parte del alumno, no es una r�brica por niveles, sino una que permite analizar varias disciplinas del pensamiento, una de ellas acerca de la manera en que se produce el lenguaje escrito despu�s de un curso de escritura creativa y las experiencias referidas por parte de los estudiantes que participaron voluntariamente en las entrevistas.
Se hizo hincapi� en el producto, pero al procesar todos los resultados y la triangulaci�n de t�cnicas se pudo constatar que el proceso fue muy significativo para alcanzar un producto consistente y con alg�n rasgo de los indicadores planteados en el proyecto actual. Luego de la creaci�n del cuento para el estudiante hubo beneficios ling��sticos, se observ� tambi�n las mejoras en los procesos de escritura, adem�s de las mejoras en sus habilidades de comunicaci�n[7]. Adem�s, el taller de escritura creativa fue un lugar para detonar el pensamiento creativo y otras habilidades comunicativas del estudiante, sin embargo, se observ� que el profesor tiene poco tiempo para desarrollar literatura, referido en Frugoni (2006).
Asimismo, el espacio escolar como se observ� en su proceso de escritura est� m�s apegado a los textos period�sticos y laborales, en cambio, los literarios o creativos se ven limitados por los planes de estudios, pol�ticas educativas, plan de clase por parte del profesor, entre otros factores. Por otro lado, hay que recordar que Carlino (2004) menciona que existen escuelas que promueven una asignatura especial para la escritura que fortalece esta habilidad ling��stica en ciertos contextos educativos, mientras que, en Latinoam�rica no existen o son poco desarrollados. Por lo anterior, se desarrollaron alternativas para facilitar el aprendizaje del lenguaje escrito, acercaron a los alumnos hacia el gusto de la lectura y la escritura, gener� conciencia de este tipo de situaciones comunicativas para reforzar sus conocimientos y desarrollaron m�s espacios para difundir su cultura, as� como un espacio intercultural entre fanfiction e historias personales.�
Se expone a continuaci�n el promedio de cada indicador de la r�brica que permite caracterizar a la escritura creativa de los alumnos de segundo semestre de bachillerato del semestre enero junio 2019 con la finalidad de complementar el an�lisis que se tuvo en este proyecto y result� pertinente para otros investigadores, v�ase la tabla 2.
Tabla 2. Promedios por indicador de
la r�brica.
De acuerdo con la tabla anterior, la estructura de cuento, la coherencia y la met�fora fueron los que obtuvieron mejor promedio en su desarrollo, significa que el estudiante se esforz� por mantener la consistencia de la historia como se se�al� previamente, esto fue por un proceso que tuvo al desarrollarla.
As�, los estudiantes al elaborar el plan encontraron las rutas adecuadas para comenzar con su composici�n escrita, hubo procesos cognitivos de escritura, experiencia de lectura novata y experta se�alados en Flower y Hayes (1996), Bereiter y Scardamalia (2013) y Carlino (2004). Los hallazgos obtenidos por la r�brica y triangulados con la entrevista concluyen que los cuentos con puntuaciones altas fueron porque los estudiantes contaban con experiencia lectora, siguieron un plan de escritura y las indicaciones del curso. En cambio, las puntuaciones bajas fueron porque los alumnos no procuraron leer su escrito una vez terminado, por su poca experiencia lectora y habilidad escrita. Ser� necesario implementar lecturas y escritos previos al proceso de escritura creativa o realizar un diagn�stico para ubicar algunas carencias en los estudiantes en futuras investigaciones.
Tambi�n, se pudo cotejar que la manera de interactuar y evaluar un cuento entre los estudiantes otorg� una mayor motivaci�n y regulaci�n en su aprendizaje, con este proceso tambi�n formaron redes de conocimiento y aprendizaje. Esto puede abordar la postura cr�tica de Mac�as y Cassany (2021) al referirse sobre el papel de la escritura en el sal�n de clases en las que cada propuesta en la que se organicen los planes de escritura y sus tareas o consignas pueden motivar a los estudiantes y se observ� esto en las experiencias de los estudiantes cuando los propios compa�eros eran lectores de otros.�
Los mismos alumnos asumieron una postura cr�tica y se auto perciben a partir de los beneficios y capacidades que tienen luego del curso sobre escritura creativa, mencionado por Sevilla (2012) y Vaezi y Rezaei (2018). En este proyecto los estudiantes se convirtieron en consumidores y productores, podr�a darse un proceso de prosumidor en el �rea de la literatura de ficci�n esto al establecer algunas reglas impl�citas en su relaci�n con los dem�s a trav�s de la plataforma de Wattpad, aunque no es tema de este proyecto, se observ� esta caracter�stica en los estudiantes que han desarrollado algunos rasgos de esta figura de lo digital.
Por esta manera de realizar la estrategia de lectura y escritura las y los estudiantes se motivaron al leer otro tipo de historias que fueron creadas por personas de su misma edad y tienen los mismos intereses, entonces encontraron una empat�a y percepci�n de s� mismos, con todos estos elementos puede verse que al final consideraron convertirse en escritores, pues se ha visto que algunos de ellos han ganado premios en la misma plataforma, se motivaron al lograr lo que se hab�an propuesto o bien buscar�n cumplir con otro reto de redacci�n de otro tipo de textos, se interesaron no solo por el reconocimiento docente y de pares, sino que alguien m�s pueda ubicarlo como un posible escritor gracias a la plataforma Wattpad.�
CONCLUSIONES
Por ahora, la r�brica, las entrevistas, el an�lisis de los 31 cuentos han permitido conocer las caracter�sticas del pensamiento creativo, habilidades escritas y conocimientos literarios para escribir y su principal motivaci�n es la lectura entre pares, leerse a s� mismos, confiar en que su historia puede ser diferente en varios o algunos aspectos conforme a otras.
En este proyecto se tomaron en cuenta dos figuras del pensamiento: el s�mil y la met�fora usados tambi�n en otras investigaciones como en Hern�ndez y S�nchez (2015), Chaverra y Restrepo (2017) y L�pez et al. (2018). Se pudo observar que este tipo de figuras literarias aparecen en mayor medida, sin embargo, en algunos cuentos, surgieron la personificaci�n, la ant�tesis y la hip�rbole, aunque solo era una o dos, por lo tanto, se descartaron agregarlas para modificar la r�brica, pues no est�n en mayor medida.
As� pues, las figuras literarias son las que promueven el pensamiento creativo se�alado en Hern�ndez y S�nchez (2015), se observa que en los cuentos, surgen inmediatamente con la escritura de los di�logos, expresiones, entre otras oraciones que est�n impulsadas por el lenguaje connotativo y literario, adquiere el sentido de lo est�tico del idioma, pues en algunos lapsos de las historias redactadas se generan di�logos con verso o expresiones de amor que impulsan las met�foras o el s�mil, por esa raz�n, se concuerda con lo se�alado de los anteriores autores.
En las limitaciones de esta investigaci�n, principalmente en la entrevista semiestructurada se agregaron algunas preguntas como pudo observarse en las respuestas de algunos participantes, pero no se logr� comprender o entender el proceso de detonaci�n del pintoresquismo y la flexibilidad u otro indicador. Para obtener las respuestas se pueden incorporar algunas preguntas: �qu� caracter�sticas tienen tus personajes, escenarios y trama de tu historia?, esto har�a que el mismo estudiante reflexionara sobre el proceso de creaci�n de personajes, escenarios y trama. Al realizar el proceso anterior las respuestas se relacionar�an con la capacidad del estudiante para la flexibilidad, la originalidad y el pintoresquismo, indicadores que obtuvieron resultados bajos en las evaluaciones de los cuentos con la r�brica, con esto podemos encontrar algunas soluciones para impulsar en mayor medida estos indicadores.
En resumen, estas han sido las conclusiones y han sido de utilidad para los alcances y limitaciones del proyecto actual. Adem�s, la r�brica es clara, coherente y pertinente en su lectura y en la aplicaci�n es sensible al lograr identificar varios niveles de indicadores caracterizados en los cuentos.�
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ANEXOS
Transcripci�n de la entrevista de cuento creativo 31:
1 Explica el proceso que hiciste para crear la historia creativa:
Eh, bueno, cuando estaba pensando de que iba el libro, ten�a un mont�n de ideas, este, dispersas, yo desde hace un buen, quer�a escribir un libro, pero como que nunca tuve el aliento o este el tiempo, pues s�, la oportunidad, pues de escribir, algo as�, as� que cuando se me dio esa oportunidad, yo estaba pensando en un mont�n de tramas, y as�, y lo que me pareci� muy divertido, estaba ah� con mis amigos, este planeando, pues varias cositas que tuvimos varias ideas y pues de ah� dije, no pues estar�a chido, pues de meterlos a lo que es mi obra, no calcarla, pero si inspirarme en ellos para crear los personajes de lo que se han vivido.
�Ah, s� ya!, como tener una aventura dentro de la escuela y meterlos, y as� todo se fue desarrollando de forma en la que antes solo ten�a los personajes y algunos chistes, pero despu�s ya se fue evolucionando a una historia m�s completa, hasta pues ya hacer todo lo que fue el libro, en s� todo fue sobre la marcha, cap�tulo que escrib�a, no sab�a c�mo iba a terminar, pero cuando terminaba el cap�tulo, ya sab�a c�mo iba a continuar el siguiente, ya sab�a que iba a pasar despu�s y despu�s, pero todo a la marcha planeaba en s�, a la marcha.��
2 �Cu�l o cu�les fueron las dificultades que tuviste al escribir?
Dificultades, este�, tuve muchas, precisamente porque como es de las pocas veces que he escrito algo, pues tan largo, estaba acostumbrado a escribir ensayos como de dos hojas m�ximo, y esto fue algo nuevo para m�, aprender la ortograf�a, la ilaci�n, algunas palabras, como se escrib�an di�logos, fue lo que m�s se me hizo laborioso y dif�cil, este y tambi�n, pues eso hacer que mi historia tuviera coherencia en todo momento, este, algo, una particularidad es que mi historia estaba dividida en cuatro, o sea eran cuatro historias chiquitas, que ten�an algunas similitudes, algunas con las otras, me refiero que lo que pasaba en una, afectaba a otra, entonces ten�a que estar muy al pendiente de, que desembocaba en que, y que afectaba una historia con la otra, entonces eso tambi�n fue un poco dif�cil, pero vali� la pena.�
3 �Consideras que tu historia logr� lo que pretend�as desde el inicio del curso?
Yo ten�a mucha ambici�n, sobre todo, o sea yo quer�a escribir mucho, mucho, quer�a gozarme todo lo que fuera la historia, hasta que ya no tuviera nada que contar, y pues esperaba que al menos que una cu�nta gente la viera y as� y, luego despu�s de que vi el recibimiento.
Pues me sorprendi� mucho, fue m�s incluso de lo que esperaba y por el simple hecho de estar haciendo esta entrevista es algo que ya escapaba de mis expectativas, o sea precisamente quer�a escribir una historia larguita que me hiciera re�r y ya, pero no, nuevamente no esperaba que tuviera las vistas que tiene y no esperaba llegar aqu� a esta entrevista.�
4 �Qu� cambios has percibido en tu desarrollo a partir de la escritura creativa?
Hum, es una pregunta muy buena, pues desde que hice mi historia, me ha motivado mucho a seguir escribiendo m�s y aunque no se me ha publicado tanto aqu� en Wattpad, en mi computadora personal he escrito.
Tambi�n en libreta y as�, he escrito mucho m�s, he aprendido nuevas palabras, incluso le�do m�s libros, como que toda esta experiencia de escribir un libro, me emocion� mucho y me hizo incluso tomar la idea de tomar la Literatura como una carrera que en ese entonces no la hab�a considerado, pero ahorita la estoy considerando fuertemente porque me gust� mucho hacer una historia as�, pues eso cambi�, tambi�n en mi persona cambiar�a que me hizo m�s analizar las cosas, me hizo reflexionar m�s las cosas que pasaban en la vida cotidiana, me hizo ser m�s consciente, pues de las cosas que hac�a y tambi�n me ayud� mucho a la hora de poder expresarme, a la hora de platicar o hablar con la gente.
Yo soy alguien que se pon�a muy nervioso cuando hablaba con muchas personas y pues se quedaba as�, sin nada que decir, pero gracias a este libro, si he adquirido m�s mi habilidad para poderme expresar.�
5 �Consideras seguir con esta pr�ctica en tu vida? �Por qu�?
Wau, pero por supuesto que s�, voy a seguir haciendo esto, desde que termin� mi libro, se me han ocurrido un mont�n de ideas que he ido escribiendo y escribiendo y nom�s no paran, o sea, hay d�as en los que me inspiro y escribo, hay d�as en los que me siento deca�do y escribo, siento que todo este proceso de escritura este, es algo que si va a funcionar durante mucho tiempo, descubr� que me apasiona, descubr� una pasi�n que ten�a dormida en m�, y pues s�, yo pienso seguir haciendo m�s historias, m�s personajes, contar todo lo que tenga que contar.
6 �Conoces otro compa�ero qu� haya quedado fascinado o desencantado con el proyecto?
Pues, hubo muchos que al inicio no ten�an tanta visi�n, tuve un par de� compa�eros que al inicio se resignaron, hicieron sus trabajos cortitos y yo los le� y me parecieron s�per geniales, pero no tuve idea de porque dejaron de hacerlo, pero parec�a que ellos no disfrutaron tanto, y tambi�n tuve un amigo que yo esperaba que sus libros fueran de los mejores, pero tambi�n lo corto ah� en medio, y tambi�n ten�a una compa�era que se ve�a muy emocionada con este proyecto como yo, se estaba planteando toda una historia s�per compleja y larga, incluso tard� una hora para explicarme, pero al final la cambi� de �ltimo momento.
Hizo una historia m�s normal, y pues eso fue lo m�s cercano que estuve de leer, la experiencia de otras personas porque estaba al pendiente, bueno yo los llamaba rivales no, pero estaba muy al pendiente de ver c�mo les iba a ellos, de leer sus historias.