Lic. Silvia Gricelda Suárez Anchundia
[email protected]
https://orcid.org/0009-0008-0798-0140
Docente del Distrito 09D15 Empalme -Educación
El Empalme – Ecuador
RESUMEN
La presente investigación
titulada “Currículo por competencias y estrategias didácticas para los
estudiantes de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020”. El objetivo
propuesto es: Determinar la relación que existe entre el currículo por
competencias y las estrategias didácticas para los estudiantes de la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020. La metodología se basa en un
diseño no experimental de tipo transversal descriptivo, correlacional. Para la
medición de las variables, se elaboró como instrumento un cuestionario en el
que fue aplicado bajo la técnica de la encuesta a los estudiantes de la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo. El instrumento se sustenta en los ítems
basados en las dimensiones de las variables: currículo por competencias con sus
cuatros dimensiones; competencias cognitivas, competencias metacognitivas,
competencias sociales y competencias afectivas. Y de la variable estrategias
didácticas con sus dimensiones; estrategias para activar conocimientos,
estrategias para orientar la atención, estrategias para organizar la
información, estrategias para promover enlace entre los conocimientos previos.
Los hallazgos del trabajo de campo analizado estadísticamente demostraron que
el currículo por competencias se relaciona con las estrategias didácticas de
forma significativa, según se deduce de la correlación (r=0.819) significativa
(Sig.=0.00<0.05); este resultado aporta evidencias para aceptar la hipótesis
general de la investigación, y se rechaza la hipótesis nula. Es decir existe
relación significativa entre el currículo por competencia y las estrategias
didácticas en los estudiantes de la facultad de ciencias empresariales de la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020. Los resultados indican además que
las estrategias didácticas se encuentran relacionadas con las competencias
cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas.
Palabras clave: Currículo,
competencias, estrategias, didácticas.
Curriculum by
competences and didactic strategies for the students of the Quevedo state
technical university, 2020
ABSTRACT
The present investigation titled "Curriculum by competences and didactic strategies for the students of the Quevedo
State Technical University, 2020". The proposed
objective is: To determine the relationship between
the competency curriculum and
the teaching strategies for the students of the Quevedo State Technical University, 2020. The methodology is based on a non-experimental, descriptive, correlational cross-sectional design. To measure
the variables, a questionnaire was developed as an instrument in which it was applied
under the technique
of the survey to the students of the Technical University of Quevedo.
The instrument is based on the items based on the dimensions of the variables: curriculum by competences with their four dimensions;
cognitive skills, metacognitive skills, social skills and affective skills.
And of the variable didactic
strategies with their
dimensions; strategies to activate knowledge, strategies to direct
attention, strategies to organize information, strategies to promote
a link between previous
knowledge. The findings of the statistically analyzed field work showed that the curriculum by competencies is
significantly related to teaching strategies, as deduced from the significant correlation (r = 0.819) (Sig. =
0.00 <0.05); This result provides
evidence to accept the general research hypothesis, and the null hypothesis is rejected. In other
words, there is a significant relationship between
the curriculum by competence and the teaching strategies in the students of the business science faculty
of the State Technical University of Quevedo,
2020. The results also indicate that the teaching strategies are related
to cognitive, metacognitive skills,
social and affective.
Keywords: curriculum by competences; didactic strategies.
Artículo recibido 01 abril 2023
Aceptado para publicación: 15 abril 2023
INTRODUCCIÓN
La educación hoy en día se ha
vuelto imprescindible en el desarrollo de la sociedad contemporánea al hablar
de educación en ámbitos curriculares y áulicos, a veces evidenciamos un sistema
pasado, que necesita aceptar reformas que permitan la formación de los docentes
del siglo XXI, se espera que los incorporados tengan competencias de manera
interna y externa. Que sean capaces de contribuir a la innovación que se
interesen en el aprendizaje durante la vida y preparados para ella, es así como
el presente trabajo de investigación pretende ayudar a dilucidar dudas a muchas
de nuestras inquietudes como docente, responsables de preparar a los futuros
profesionales del mañana. Los procesos de enseñanza y de la organización de los
conocimientos, hace evidente que deben hacerse cambios necesarios en la
educación nacional e internacional, esto cambios demandan un nuevo tipo de
organización en los contenidos curriculares. Esta situación genera que frente a
la demanda de la sociedad las instituciones educativas deben adecuarse hacia
las demandas sociales, las universidades deben adecuar esa demanda a nuevo
sentido de quehacer educativo, el cual se orienta al de las competencias, ya no
se trata solo de transmitir contenidos de memorización, sino de ser un
facilitador de fuentes de información que ayuden a los estudiantes a generar
conocimientos y aprender aplicar de manera eficiente y adecuada esos
conocimientos, quedando la enseñanza tradicional desfasada. Estas condiciones
de nuevos escenarios de aprendizajes generan distintos problemas de
reorganización, partiendo desde la malla curricular hasta las estrategias
didácticas a emplear. Basado a la realidad problemática como parte
fundamental, se formula el planteamiento del problema quedan estructurado de la
siguiente manera; ¿Cuál es la relación que existe entre el currículo por
competencias y las estrategias didácticas para los estudiantes de la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020?
Tradicionalmente el currículo
nace con un plan intencional elaborado para la enseñanza y aprendizaje
significativo siendo una de las más destacadas dentro de la teoría curricular,
generalmente este cambio competitivo y estratégico es sustentada por diversos
autores y filósofos tales como; Taba -1980, Tyler-1950, Kemmis – 1988 y Beauchamp
– 1981, entre otros. En estos tiempos los investigadores en el campo pedagógico
identifican y valoran la importancia e influencia que ejerce el aspecto
emocional del alumno durante el aprendizaje, es por aquello que los cambios en
los lineamientos educacionales, la globalización que acelera a la economía, la
familiarización del conocimiento y la rápida presencia de la convergencia
europea dirigida a la enseñanza universitaria, crean el sentir que el currículo
por competencias y las estrategias didácticas tienen que prevalecer en este
proceso de nueva formación (educación universitaria). Las universidades de
otros países desarrollan un mecanismo holístico de enseñanza que no solo forme
al profesional con saberes cognitivos, sino también con grandes rasgos de
inteligencia emocional para que estos puedan adaptarse a la sociedad de manera
productiva, aportando no solo en conocimientos técnicos sino además en valores
y buenas prácticas profesionales.
Ha sido fundamental la
construcción del objetivo general: Determinar la relación que existe entre el
currículo por competencias y las estrategias didácticas para los estudiantes de
la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020. Objetivos descriptivos en
referencias a los primeros resultados (cuadros y gráficos estadísticos, p. 41-
44).1. Identificar el nivel de uso del currículo por competencias en los
estudiantes de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020. 2. Describir
el uso de las estrategias didáctica en los estudiantes de la Universidad Técnica
Estatal de Quevedo, 2020. Objetivos específicos: O.E.1. Determinar la relación
que existe entre el currículo por competencias y las estrategias didácticas
para la activación de conocimientos previos estableciendo expectativas
adecuadas a los estudiantes de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020.
O.E.2. Determinar la relación que existe entre el currículo por competencias y
las estrategias didácticas para la orientación de aprendizaje a los estudiantes
de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020. O.E.3. Determinar la
relación que existe entre el currículo por competencias y las estrategias
didácticas organizando la información en los estudiantes de la Universidad
Técnica Estatal de Quevedo, 2020. O.E.4. Determinar la relación existente entre
el currículo por competencias y las estrategias didácticas el alcance entre los
conocimientos previos y la nueva información a los estudiantes de la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020.
Adicionalmente se plantean la
hipótesis general y especificas; H1.G. Existe relación entre el currículo por
competencias y las estrategias didácticas en la facultad de ciencias
empresariales de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020. Ho.G. No
existe relación entre el currículo por competencias y las estrategias
didácticas en la facultad de ciencias empresariales de la Universidad Técnica
Estatal de Quevedo, 2020. Hipótesis Específicas afirmativas: H1.E.1. Existe
relación entre el currículo por competencias y las estrategias didácticas para
activar conocimientos previos a las expectativas adecuadas en los estudiantes
de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020. H1.E.2. Existe relación
entre el currículo por competencias y las estrategias didácticas para la
orientación de aprendizaje a los estudiantes de la Universidad Técnica Estatal
de Quevedo, 2020. H1.E.3. Existe relación entre el currículo por competencias y
las estrategias didácticas organizando la información en los estudiantes de la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020. H1.E.4. Existe relación entre el
currículo por competencias y las estrategias didácticas para el enlace entre
los conocimientos previos y la nueva información en los estudiantes de la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020. Hipótesis especificas nulas:
Ho.1. No existe relación entre el currículo por competencias y las estrategias
didácticas para activar conocimientos previos a las expectativas adecuadas en
los estudiantes de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Ho.2. No existe
relación entre el currículo por competencias y las estrategias didácticas para
orientar la atención en los estudiantes de la Universidad Técnica Estatal de
Quevedo. Ho.3. No existe relación entre el currículo por competencias y las
estrategias didácticas para organizar la información que se ha de aprender en
los estudiantes de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Ho.4. No existe
relación entre el currículo por competencias y las estrategias didácticas para
promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información en
los estudiantes de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo.
METODOLOGÍA
Respecto a la metodología, se
busca conocer la correlación entre las dos variables planteadas. Estas
variables fueron observadas de manera instrumental y de acuerdo a su operacionalización,
añadiendo el enfoque cuantitativo el cual se trata de los resultados obtenidos
de una población. Tipo de investigación aplicada. Para Muntane (2015) Esta
investigación se la considera como una investigación original, esta a su vez se
la caracteriza porque su origen proviene del marco teórico y siempre permanece
dentro de él, en esta investigación se conocerá el incremento en los
conocimientos científicos pero sin afectar el proceso práctico a
desarrollar.(p. RAPD; 221). Considerando lo presentado por Hernández et al,
(2014) este estudio llega a ser tipo aplicativo. La investigación aplicada y la
investigación básica, están vinculadas de una otra, ya que ambas van a requerir
de un marco teórico para dar sustento, a las hipótesis planteadas, además
considerando solo la investigación aplicada o empírica, lo más significativo e
importante para el investigador aquí, son las respuesta de tipo prácticas.
Diseño de investigación.
Diseño correlacional -
transversal descriptivo, no experimental
V1
M Relación
V2
El resultado de este estudio
tiene un diseño no experimental porque en él no encontramos ninguna situación
controlada, además en él no se manejan las variables, en esta investigación se
puede observar contextos ya existentes, no inducidas intencionalmente por quien
investiga. (Hernández, 2006). Los tipos de diseños son orientados a varias
determinaciones al ciclo de correlación que este obtenga es decir entre una a
otra variable interesada a una misma valoración de los aforos a observar
(p.54). Lo que sostiene Hernández, Fernández y Baptista (2014) sobre los
estudios correlacionales estos sirven para dar o evidenciar el nivel de
asociación entre ambas variables que son objeto de análisis, dentro de una
situación específica. Este estudio tiene un nivel correlacional, por lo que se
intenta conocer y aplicar la información ya existente de la relación del estado
real del objeto de estudio.
Variables y operacionalización
V1 = Currículo por competencias.
V2 = Estrategias didácticas
Ambas variables son
cuan-cualitativas
Definición conceptual.
Currículo por competencias:
Según Colas (2005) El currículo
se refiere conjunto de conocimientos disciplinario que se materializa en un
plan de estudio, esto es un modelo de formación profesional específica en el
que concluyen un sinnúmero de factores, filosóficos, sociológicos,
psicológicos, jurídicos, históricos, administrativos, enseñanza y aprendizaje
de las competencias, contenidos, recursos, competencias, ayudando a medir la
práctica pedagógicas.
Estrategias didácticas
Mayer (2005) afirma que “Las
estrategias didácticas son procedimientos o recursos utilizados por el agente
de enseñanza para promover aprendizajes significativos”.
Definición operacional.
Currículo por competencias:
Para Colas (2005) Los
estudiantes deben tener un nivel mínimo de competencias genéricas y habilidades
transferibles que le permitan un aprendizaje independiente y eficaz en la
educación, tanto que las competencias superiores requieren de cuatro tipos de
referentes: competencias cognitivas, competencias metacognitivas, competencias
sociales y competencias afectivas.
Estrategias didácticas
Mayer (2005) Expresar que una
estrategia de aprendizaje en un procedimiento que un estudiante adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y esto podemos medirlo teniendo en cuenta las siguientes
dimensiones: estrategias para activar conocimientos, estrategias para orientar
la atención, estrategias para organizar la información y estrategias para
promover enlaces entre los conocimientos previos
Indicadores: “Currículo por competencias”
Fuentes de información – Manejo
de información – Toma de decisión – Comprende situaciones – Resuelve problemas
– Percepción de la situación - Evalúa las dificultades – Anticipa dificultades
– Organiza Recursos – Interactúa socialmente – Pone en práctica habilidades
sociales – Perseverancia, motivación, responsabilidad.
D1. Comprensión cognitiva.
Según Durango citado por
Zabalza (2013) “Es el dominio de determinadas habilidades de carácter mental o
lógica. Es un saber ser y saber hacer desde la información adquirida, la cual
se la interioriza mediante procedimientos mentales y manejo de información no
de forma memorística sino personal”
D2. Comprensión metacognitiva.
Según Durango citado por
Zabalza (2013) “Son actividades que se relacionan con la capacidad de percibir
su propio proceso de aprendizaje siendo de, desarrollo de sus capacidades”.
D3. Comprensión Social
Para Rojas citado por Zabalza
(2014) La compresión social es hablar de competencias sociales es relacionarlo
con actividades dentro de un entorno donde se interactúa con varias formas de
ser y pensar. El manejo emocional y el autocontrol, logran que el estudiante
estreche con su vida diaria de manera efectiva.
D4. Comprensión afectiva
Para Rojas citado por Zabalza
(2014) La comprensión afectiva se da cuando el estudiante interactúa con sus
semejantes, los valora y los conoce, por otro lado, el conocer a sus semejantes
el estudiante desarrolla las capacidades de la empatía ya que le permite
ponerse en el plano de la otra persona y comprenderla de tal forma que logra
orientar sus ideas hacia lo que desea alcanza.
Indicadores: “Estrategias didácticas”
Desarrolla expectativas
adecuadas – Activa los conocimientos previos – Utiliza procesos de atención del
estudiante – Utiliza estrategias de tipo construccional y Centrar procesos de
atención del estudiante.
Se hace un análisis breve de
las dimisiones en estrategias didácticas que brinda el tema de invitación
detallados a continuación:
D1. Estrategias para activar conocimientos.
Díaz y Hernández, citado por
Mayer, (2013) Son conocimientos previos para establecer expectativas,
relacionado a los estímulos de los saberes previos de los alumnos, lo cual
organizar actividades didácticas para traer y activar el sentido de lo que
saben o entienden los estudiantes. Estos saberes contenidos se activan mediante
la puesta de situaciones controversiales que generan una asociación con el
problema planteado, se pasa de un saber operante a uno consciente.
D2. Estrategias para orientar la atención.
Conseguir la atención de los
estudiantes significa darle sentido a lo que ven y conocen. Por ende, Díaz y
Hernández citado por Mayer (2013). “” esto dignifica que la atención no es solo
repetición de la información sino consistencia de lo que se está aprendiendo,
no se trata de repetir lo conocido, sino descubrir qué es aquello que permite
conocer”
D3. Estrategias para organizar la información.
Según Díaz y Hernández citado
por Mayer (2013, p. 79).” Los conocimientos previos al ser confrontados con la
nueva información buscan generar una nueva estructura o esquema cognitivo,
para ello se busca generar estructuras semánticas de carácter interna como
procesos mentales”. Estos procesos mentales se expresan mediante organizadores
de conocimiento los cuales jerarquizan la nueva información permitiendo un
dominio y una nueva estructuración propia y personal.
D4. Estrategias para promover enlace entre el conocimiento
previos.
Para Díaz y Hernández (2013)
Estas estrategias deben ser significativa para el alumno, lo cual quiere decir
que un saber el significativo en la medida que las actividades generen mayor
conciencia de quien aprende, estas estrategias que generan procesos internos de
carácter mental, como esquemas y abstracciones se relacionan con las
actividades didácticas de generar gráficas o mapas mentales o gráficos de
conocimiento ya que activa lo anterior con lo nuevo.
Escala de medición: De intervalo o de razón. (Nunca – A veces -
Siempre)
La escala de Likert es uno de
los tipos de escalas de medición utilizados en las investigaciones para la
comprensión de las opiniones y actitudes referente a un estudio de investigación.
POBLACIÓN,
MUESTRA Y MUESTREO
Población
Para Hernández (1998). “Una
población tiene como principal característica la coincidencia de carácter
necesario para ser usado como objetivo de estudio en una investigación”. La
población estará representada por un total de 32 estudiantes del 5º semestre de
la Facultad de Ciencias Empresariales, especialidad Licenciados CPA “A”,
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020.
Criterio de inclusión
Se consideran 32 estudiantes de
la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, de la Facultad de Ciencias
Empresariales del 5to semestre de Licenciatura en CPA, se considera que los
estudiantes tengan una edad entre los 22 a 25 años.
Criterio de exclusión
Estudiantes que estando
matriculados tuvieron que desertar por motivo pandemia y no fueron considerados
en la presente investigación.
Muestra.
Para Hernández (1998) la
muestra está compuesta por sub grupo de menor escala que la población, este sub
grupo contiene las características más incluyentes dentro de lo que se
necesitará para extraer información relevante que ayude a los resultados que
este estudio busca. La muestra se considera censal pues se seleccionó el 100%
de la población al considerarla un número manejable de los sujetos, en este
sentido Ramírez (1997) estable la muestra censal es aquella donde todas las
unidades de investigación son consideradas como muestra. La muestra está
conformada por un total de 32 estudiantes de la facultad de Ciencias
Empresariales – Licenciados en CPA del 5to semestre, que cumplen con los
criterios de inclusión y exclusión.
Distribución de estudiantes del 5to semestres de la
Facultad de Ciencias Empresariales, especialidad Licenciados.
Semestre
|
Jornada
|
Nª Estudiantes
|
5to semestre
|
Diurno
|
32
|
Total
|
-
|
32
|
Estudio censal
Las características que
presenta la muestra representativa están demostradas por los rasgos y
características de los estudiantes y sus edades. De la misma manera se ha
considerado el plan curricular del semestre en la que adquieren sus
aprendizajes, de esta manera los docentes trabajan con todos los estudiantes
del 5to semestre de licenciatura en CPA.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Técnicas:
Para facilitar la obtención de información, se aplicó la técnica de la
encuesta. La encuesta se usa en el caso que se desee recoger información de la
muestra a investigar y en un determinado momento, según lo precisado por
Hernández et al (2014).
Instrumento: Como instrumento se utilizó el cuestionario, para recoger información
sobre las dos variables investigadas. En el estudio se utilizó dos
cuestionarios, ambos estructurados en escalas de Likert, para facilitar la
recolección de la información de las variables.
Los cuestionarios fueron
evaluados en sus dos características: validez y confiabilidad.
Validez y confiabilidad del instrumento.
Validez
Para confirmar la validez del
cuestionario se recurrió a la técnica del juicio de expertos.
Confiabilidad del instrumento
Para determinar la
confiabilidad de los instrumentos se evaluó la consistencia y coherencia
interna, utilizando para ello el índice Alfa de Cronbach. Tal como lo indica su
autor Cronbach, se necesita una sola ejecución del instrumento, cuyo valor
indica si el instrumento es confiable o aplicable. Para determinar la
confiabilidad del instrumento se recurrió a una muestra piloto de 10 encuesta
(Ver anexo páginas 74-86); el valor de dicho índice para el cuestionario sobre
el currículo por competencia, fue de 0.958 y de 0.939 para el cuestionario de
estrategias didácticas; ambos valores caen en un rango de confiabilidad alto,
lo que garantiza que dichos instrumentos permiten recoger información que
permita cumplir con los objetivos de la investigación.
Técnica de Juicio de experto
Esta técnica valida el
contenido del instrumento mediante la revisión de personas doctas en temas
metodológicos y pedagógicos, quienes siguieren cambios en el contenido a fin de
que el instrumento cumpla un rol eficaz en la recopilación de información. De
igual forma, darán el visto bueno para que sea aplicado finalmente, a la
muestra respectiva (Hernández et al, 2014). La validez de los instrumentos fue
confirmada por tres expertos, quienes con sus sugerencias ayudaron a construir
los instrumentos utilizados en la presente investigación.
Procedimientos
Para la recolección de
información se realizó una conversación de manera directa (e-mail) con los
directivos de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Técnica
Estatal de Quevedo, en la que se procedió a pedir la autorización respectiva
para la investigación, y a su vez aplacar los instrumentos para el recojo de
información, el mismo que sirvió para realizar el análisis del problema
planteado.
Método de análisis de los datos.
Luego de recoger la información
de los cuestionarios, se procedió a formar la base de datos en el programa
estadístico IBM SPSS 26.0, en el cuál se realizó todo el procesamiento de los
datos, incluyendo la generación de las tablas y el contraste de la hipótesis.
Los datos se presentan en tablas con indicadores de frecuencias absolutas y
porcentuales. Los datos para la contratación de las hipótesis también se
presentan en la tabla, con los resultados de las pruebas estadísticas; en dicho
contraste se utilizó el coeficiente de correlación de Spearman, con su
respectiva prueba T- Student, de la cual solo se presenta la significación, que
es la que permite aceptar o rechazar la hipótesis. Para aceptar las hipótesis
de investigación (rechazo de las hipótesis nulas) se tuvo en cuenta que la
significancia de la prueba sea inferior a 0.05, cifra correspondiente a un
nivel de significación de la prueba del 5%. Técnicamente este nivel de
significancia es la probabilidad de rechazar la hipótesis nula, aun cuando ésta
es verdadera y se denomina error de tipo I.
Prueba de hipótesis
En el estudio se utilizó el
coeficiente de correlación se Spearman, que es una medida no paramétrica. Según
Barreto (2011), “El coeficiente de Spearmam se usa cuando se desea medir la
relación entre dos variables que provienen de escalas de media ordinales
(escalas de Likert)” (p. 1).
Aspectos éticos
Respetando los lineamientos de
la institución, que exigen un trabajo original, este estudio será corroborado
mediante el uso del programa Turnitin donde se considerará la originalidad y
propiedad intelectual como una de los aspectos éticos fundamentales. El proceso
de observación a los estudiantes, contará con el permiso correspondiente a los
encargados de la Facultad de Ciencias Empresariales, con el cual se conseguirá
el permiso para participar en el método. El contenido se redactado respetando
las normas y lineamientos solicitados por la Universidad Cesar Vallejos, como
es el uso de las normas APA y lineamientos solicitados por la Universidad Cesar
Vallejo, los datos obtenidos responden a fines académicos, siendo estos
tratados con la objetividad y confiabilidad requerida para tal caso.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La educación ha sufrido cambios
continuos a través de la historia con el fin de mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje; a estos cambios ha contribuido la revolución
tecnológica, la que, con nuevas herramientas pedagógicas, ha generado nuevos
enfoques en la educación. Los sistemas educativos han ido incorporando
elementos novedosos en su currículo atendiendo a la evolución de dicha
tecnología, buscando formar estudiantes con un conjunto de competencias que les
permita hacer frente a los desafíos actuales. En este contexto, es fundamental
a labor del docente para lograr dicho propósito, son los que deben esforzarse
para imprimirle nuevos sentidos y significados a su práctica pedagógica,
utilizando las estrategias más adecuadas que aprovechen de la mejor manera las
aptitudes y habilidades de los estudiantes para desarrollar su capacidad de
resolver problemas. El estudio ha recogido esta situación dentro de su objetivo
general, orientado a determinar la relación que existe entre el currículo por
competencias y las estrategias didácticas para los estudiantes de la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020.
El
primero objetivo descriptivo del estudio está orientado identificar el nivel de
uso del Currículo por competencias en los estudiantes de la Universidad Técnica
Estatal de Quevedo, 2020. En relación al currículo por competencias, Colas
(2005), deja entrever que es un documento que contiene el modelo de formación
profesional en el que se toman un conjunto de factores, que expresan la
intencionalidad educativa y las estrategias para conseguirlas.
En
la institución investigada, los docentes hacen buen uso del currículo por
competencias (Tabla 1), al evidenciar una opinión favorable de la mayoría de
estudiantes (78.1%); esta opinión favorable se explica sobre todo por el buen
uso de estrategias cognitivas (81.3%), sociales (71.9%) y afectivas (71.9%).
Las estrategias metacognitivas son las que menos aportan; solo lo aprueban una
ligera mayoría (56.3%). Se observa que, si bien hay una mayoría de estudiantes
que tiene una opinión favorable por el desarrollo que hacen los docentes, sin
embargo, hay un buen grupo de estudiantes que no están conformes el uso que le
dan los docentes a dicho currículo.
Los
resultados van en la misma línea de los hallazgos de Fermín (2008), quien
encontró que, si bien los docentes aplican de manera exitosa el currículo por
competencias, pero no permiten la participación total del estudiante; para
superar esta dificultad, el autor considera que los docentes deben recibir una
mayor retroalimentación en nuevas estrategias. Por otro lado, la importancia
del currículo por competencias para mejorar el desempeño docente es resaltada
por Chávez (2017) y García (2008), quienes encontraron que ambos aspectos están
relacionados de manera positiva y significativa; el último de estos autores
señala además que una ejecución curricular óptima, ayuda a mejorar el desempeño
docente, contribuyendo así a la mejora de la calidad educativa universitaria.
Por
el contrario, los resultados contrastan con los hallazgos de Uribe (2010),
quien encontró un bajo nivel en las competencias declaradas de los docentes,
por lo que considera que se debe revisar el modelo de la práctica docente con
elementos que realmente vinculen sus planteamientos con las instancias
formativas, que son los estudiantes.
Todos
los autores coinciden de alguna forma en la importancia que tiene el currículo
por competencias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y su
capacidad para que dichos aprendizajes, les ayuden a resolver los problemas a
los que se enfrentan; dicho currículo, al ser construido en función al contexto
donde se aplica y a un modelo pedagógico institucional, debe actualizarse
continuamente y más aún, en el contexto actual, donde las tecnologías
pedagógicas cambian de con mucha frecuencia.
El
segundo objetivo descriptivo describe el uso de las estrategias didácticas en los
estudiantes de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020. En opinión de
Mayer (2005), éstas son los procedimientos y recursos utilizados por los
encargados de impartir la enseñanza y facilitar que los estudiantes logren
alcanzar aprendizajes significativos.
El
estudio (Tabla 2) también deja en evidencia que la mayoría de estudiantes
(68.8%) concuerdan en que los docentes hacen un buen uso de las estrategias
didácticas, destacando un poco más, el uso de las estrategias para activar
conocimientos (78.1%), para promover el enlace entre los conocimientos previos
y la nueva información (75.0%) y para organizar la información (71.9%); las
estrategias para orientar la atención son menos usadas (62.5%), aunque la
mayoría aun considera que se les da buen uso.
En
cuanto al uso de las estrategias didácticas Bravo, Varguillas y Siavil (2015),
entre algunos resultados que concuerdan con los de la investigación; los
autores manifiestan que las estrategias más usadas por los docentes son los
trabajos grupales, aunque también promueven las exposiciones y la participación
de los estudiantes durante las clases; estos aspectos tienen que ver con las
estrategias cognitivas evaluadas en la investigación.
Ortega
(2014) llegó a la conclusión de que en la institución investigada existe
claridad en la metodología en la enseñanza y que ésta se desarrolla en
concordancia con la planificación curricular, aunque existe la dificultad de
que los docentes no dominan bien la argumentación metodológica por lo que no lo
usan de manera frecuente en su práctica educativa; estos resultados indican que
las estrategias utilizadas no son las más adecuadas por falta de preparación de
los docentes.
Las
estrategias didácticas son fundamentales para lograr que el proceso de
enseñanza aprendizaje sea efectivo, se requiere que los docentes lleven a cabo
una programación minuciosa de todas sus actividades pedagógicas, tomando en
cuenta el contexto donde se imparte la educación y las características de los
estudiantes; una mejora en dichas estrategias requiere el uso adecuado de las
estrategias para activar conocimientos previos, para promover el enlace de los
nuevos conocimientos con los previos, para organizar información y para
orientar la atención; éstas últimas son las que requieren mayor atención,
puesto que son las que evidencian más dificultades en los estudiantes.
En
el primer objetivo específico se analiza la relación que existe entre el currículo
por competencias y las estrategias didácticas para activar conocimientos
previos en los estudiantes de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020.
En opinión de Díaz y Hernández, citados por Mayer (2013), estas estrategias
establecen un conjunto de actividades para extraer y activar saberes previos de
los estudiantes; básicamente generan una asociación entre una situación
problemática planteada y los saberes previamente almacenados en su memoria.
Los
resultados del estudio (Tabla 4) dejan en claro que tanto el currículo por
competencias, así como sus dimensiones cognitiva, metacognitiva, social y
afectiva, se relacionan en forma significativa (Sig. <0.05) Con las
estrategias didácticas para activar conocimientos, lo que permite confirmar la
hipótesis de que existe una relación significativa entre ambos aspectos.
Las
correlaciones positivas muestran la importancia que tiene para la
implementación del currículo por competencias, el uso de estrategias para
generar expectativas sobre los conocimientos previos, así como para activarlos
y valorarlos.
En
el según objetivo específico se determina la relación que existe entre el currículo
por competencias y las estrategias didácticas para la orientación de
aprendizaje en los estudiantes de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo,
2020. En opinión de Díaz y Hernández, citados por Mayer (2013), dichas
estrategias además de conseguir la atención de los estudiantes, están
orientadas a darle sentido a lo ven y conocen.
El
análisis de correlación deja en claro que el currículo por competencias y sus
diversos aspectos evaluados, competencias cognitivas, metacognitivas, sociales
y afectivas, se relacionan de manera significativa (Sig.<0.05) con las
estrategias didácticas para orientar la atención en los estudiantes. Estos
resultados avalan la hipótesis de investigación de que dichos aspectos se
encuentran significativamente relacionadas.
Las
estrategias didácticas que utilizan los docentes para lograr focalizar y
mantener la atención, así como la puesta en práctica de diferentes procesos de
atención en el desarrollo de las actividades de clase y orientarlos hacia el
nuevo conocimiento, facilitan la puesta en práctica de las actividades
programadas en el currículo por competencias.
En
el tercero objetivo específico se hace un análisis de la relación existe entre el
currículo por competencias y las estrategias didácticas para organizar la información
que se ha de aprender en los estudiantes de la Universidad Técnica Estatal de
Quevedo, 2020. Para Díaz y Hernández, citados por Mayer (2013), las estrategias
para organizar información, se encargan de generar una estructura semántica a
los procesos mentales, a través de organizadores de conocimiento que
jerarquizan la nueva información en una estructura propia de cada sujeto.
Los
resultados del análisis de correlación señalan que el currículo por
competencias y las competencias cognitivas, metacognitivas, sociales y
afectivas se relacionan en forma significativa (Sig.<0.05), lo que permite
confirmar la hipótesis de que ambos aspectos se relacionan de manera
significativa.
Las
correlaciones positivas indican que la mejora en el uso del currículo por
competencias, también tiene que ver con la forma como los docentes le dan un
mayor contexto organizativo a la información y utilizan estrategias adecuadas
con los estudiantes para el desarrollo de nuevos conocimientos.
En
el cuarto objetivo específico se determina la relación existente entre el currículo
por competencias y las estrategias didácticas para promover el alcance entre
los conocimientos previos y la nueva información a los estudiantes de la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020. Para Díaz y Hernández, citados
por Mayer (2013), estas estrategias establecen una conexión entre los
conocimientos anteriores y los actuales a través de mapas mentales; son
fundamentales para alcanzar saberes significativos, puesto que el estudiante va
generando procesos mentales internos para abstraer conocimientos útiles para
solucionar un problema actual.
El
análisis de correlación indica que el currículo por competencias y cada una de
sus dimensiones, competencias cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas,
se relacionan en forma significativa con las estrategias para promover el
enlace entre los conocimientos previos y la nueva información, confirmando de
esta manera la hipótesis de que ambos aspectos están significativamente
relacionados.
Las
correlaciones positivas dejan en claro que una mejora en el currículo por
competencias, incluyendo la mejora en todas sus dimensiones, pasa por mejorar
en la capacidad de los docentes para potenciar en los estudiantes, el enlace de
los conocimientos previos con la nueva información, a través del uso de las
estrategias más adecuadas.
Objetivo
general: Finalmente,
los resultados (Tabla 12), confirman que el currículo por competencias se
relaciona de manera significativa con las estrategias didácticas, lo que confirma
la hipótesis de investigación de que ambos aspectos se relacionan de manera
significativa, de manera que una mejora en un aspecto mejora el otro.
Un
resultado similar obtuvo Ossco (2019), quien encontró que hay una relación
positiva entre la aplicación del currículo por competencias y las estrategias
didácticas. Otro estudio con resultados similares es el de Loayza (2014), quién
encontró que hay una relación significativa entre las estrategias didácticas y
las competencias comunicativas; estas competencias, están comprendidas dentro
de las competencias sociales de la presente investigación, las cuales también
evidencian una relación significativa con las estrategias didácticas.
Es
importante señalar que el currículo por competencias mantiene una estructura
compleja, organizada en competencias (cognitivas, Meta cognitivas, sociales y
afectivas), que integra una serie de aspectos como las acciones, recursos,
estrategias metodológicas, entre otras, requiere de docenes preparados y que
cuenten con una serie de competencias para su puesta en práctica. En la medida
que los docentes utilicen más dichas competencias, mejorará el uso de las
estrategias didácticas, contribuyendo de esta manera al logro de aprendizajes
significativos en el estudiante.
CONCLUSIONES
1.
Desde el punto de
vista de los estudiantes, los docentes de la Universidad Técnica Estatal de
Quevedo, en general hacen buen uso del currículo por competencias (78.1%),
destacando el uso de las estrategias cognitivas (81.3%), sociales (71.9%) y
afectivas (71.9%) y un poco menos por las estrategias metacognitivas (56.3%).
2.
Los docentes de la
universidad investigada hacen buen uso de las estrategias didácticas (68.8%),
destacando las estrategas para activar conocimientos (78.1%), para promover el
enlace entre los conocimientos previos y la nueva información (75.0%) y para
organizar la información (71.9%); las estrategias para orientar la atención,
también son bien utilizadas (62.5%), aunque con un poco menos frecuencia.
3.
El currículo por
competencias incluidas las competencias cognitivas, metacognitivas, sociales y
afectivas, se relaciona de manera significativa (Sig.<.05) con las
estrategias didácticas para activar conocimientos previos; la correlación
positiva indica que en la medida que los docentes mejoren el uso del currículo
por competencias, mejorarán el uso de estrategias para extraer y activar
saberes previos en los estudiantes.
4.
Las estrategias
didácticas para orientar la atención de los estudiantes también evidencian una
relación significativa (Sig.<0.05) con el currículo por competencias y con
las competencias cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas; éste mejora
en tanto, los docentes utilicen las estrategias más adecuadas para conseguir la
atención de los estudiantes y le den sentido a lo que hacen y lo que ven.
5.
El currículo por
competencias, incluyendo las competencias cognitivas, metacognitivas, sociales
y afectivas, se relaciona de manera significativa (Sig.<0.05) con las
estrategias didácticas para organizar la información, lo que implica que en la
medida que mejora la capacidad de los docentes para organizar sus conocimientos
en una estructura organizada, mejorará el uso del currículo por competencias.
6.
La estrategia
didáctica para promover el alcance entre los conocimientos previos y la nueva
información, es otra de las estrategias que se relaciona de manera
significativa (Sig.<0.05) con el currículo por competencias, incluyendo las
competencias cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas, de tal forma
que, en la medida que los docentes utilicen más estrategias para que los
estudiantes relacionen conocimientos nuevos con los anteriores, el uso del
currículo por competencias mejorará.
7.
El currículo por
competencias, incluyendo las competencias cognitivas, metacognitivas, sociales
y afectivas, se relaciona de manera significativa (Sig.<0.05) con las
estrategias didácticas utilizadas por los docentes en estudiantes de la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, 2020. Este resultado implica que la
estructura del currículo, incluyendo las estrategias para conseguir las metas y
objetivos institucionales, mejora, en la medida que los docentes utilicen mejor
las estrategias didácticas. Un mejor uso de los procedimientos y recursos
didácticos por parte del docente, promueve más el cumplimiento del currículo
por competencias.
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