DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.5931
El Juego y la Comprensi�n Oral y Escrita como Actividades Rectoras en el �rea de lenguaje para el Nivel de Educaci�n Inicial
Marielisa Johanna Miranda Paredes
https://orcid.org/0000-0002-8343-276X
Alexandra Isabel Jimbicti Warusha
https://orcid.org/0000-0002-6297-5984
Blanca Lucinda Chachipanta Cholo Pat�n
https://orcid.org/0000-0003-1931-9794
Gabriela Fernanda Serrano Ortega
https://orcid.org/0000-0002-6422-9635
Bethy Margot Castillo Pindo
https://orcid.org/0000-0001-6879-3009
Investigadores Independientes - Ecuador
RESUMEN
El objetivo del trabajo fue sistematizar informaci�n mediante revisi�n bibliogr�fica sobre el uso del juego para la comprensi�n oral y escrita en los estudiantes de educaci�n inicial. El enfoque empleado fue el cualitativo de tipo descriptivo. Para la adquisici�n de la informaci�n se hizo uso de la revisi�n de la literatura sobre la tem�tica. El instrumento aplicado para cada una de las categor�as fue la gu�a del an�lisis documental. Los principales hallazgos dan a conocer que actualmente es necesario seguir investigando sobre esta tem�tica, puesto que existe escasa informaci�n tanto de revisi�n documental como de experiencia pr�ctica del proceso de ense�anza-aprendizaje; el juego, conforme ha avanzado el tiempo, es visto de manera positiva para la comprensi�n oral y escrita; es escasa la informaci�n del proceso completo como se podr�a aplicar el juego con los educandos.
Palabras clave: juego; comprensi�n oral y escrita; educaci�n inicial
Correspondencia: [email protected]
Art�culo recibido: 25 ebero 2023. Aceptado para publicaci�n: 25 febrero 2023
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Miranda Paredes, M. J., Jimbicti Warusha, A. I., Cholo Pat�n, B. L. C., Serrano Ortega, G. F., & Castillo Pindo, B. M. (2023). El Juego y la Comprensi�n Oral y Escrita como Actividades Rectoras en el �rea de lenguaje para el Nivel de Educaci�n Inicial. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 7(1), 14349-14363. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.5931
The game and oral and written comprehension as guiding activities in the area of language for the initial education level
ABSTRACT
The objective of the work was to systematize information through a bibliographic review about the use of the game for oral and written comprehension in initial education students. The approach used was the qualitative descriptive type. For the acquisition of information, a review of the literature on the subject was used. The instrument applied for each of the categories was the documentary analysis guide. The main findings reveal that it is currently necessary to continue research on this subject, since there is little information both from documentary review and from practical experience of the teaching-learning process; the game, as time has advanced, is viewed positively for oral and written comprehension; there is little information on the complete process, how the game could be applied with the students.
Keywords: game; oral and written comprehension; Initial education
INTRODUCCI�N
Aprender a comprender la lectura, as� como la comprensi�n oral presenta varias ventajas (M�rquez y Baquero, 2022), sin embargo, a veces los estudiantes en este proceso pueden verse con grandes dificultades que afecta en gran medida la realizaci�n de actividades en cada una de las �reas acad�micas. Debido a ello, en este trabajo investigado se propone sistematizar informaci�n mediante revisi�n bibliogr�fica sobre el uso del juego para la comprensi�n oral y escrita en los estudiantes de educaci�n inicial. Tener este conocimiento permitir� a la comunidad acad�mica, sobre todo, docentes de educaci�n inicial, aprovechar esta informaci�n en beneficio de los educandos.
Los docentes de educaci�n inicial necesitan tener herramientas y recursos id�neos para satisfacer las necesidades de los ni�os y padres de familia. Para ello, es relevante que los ni�os aprendan con entusiasmo y alegr�a. Es aqu� donde entra el juego �Qu� mejor hacer uso de esta metodolog�a mediante el juego? Se sabe que por medio de esta permite dar un desarrollo integral. En este sentido Sanz (2019) menciona que el juego aporta al ni�o en el desarrollo de sus capacidades ya sean f�sicas, de comunicaci�n o de expresi�n. Adem�s, aprende acerca de su entorno.
Entre los principales referentes en que se basa este trabajo est�n: Gallardo y Garc�a (2019), L�pez et al. (2020) y Mart�nez y Salinas (2020), que explican la importancia del juego en el campo educativo; Sol�s (2019) y Muchiut (2019) quienes nos hablan sobre el juego en la educaci�n inicial; Satori et al. (2021) Mej�a y Pr�ncipe (2018), Clemente y Rodr�guez (2014), Chato (2014), Holgu�n et al. (2012); Alc�var (2018), Nu�ez y Santamarina (2015) y� Murillo (2006), entre otros autores.
El trabajo en principio se define la metodolog�a, seguido se conceptualiza el juego en el proceso de ense�anza aprendizaje, as� como en la educaci�n inicial. Luego, se presentan los resultados obtenidos sobre el juego en la comprensi�n oral y escrita. Finalmente se dan a conocer las conclusiones.
METODOLOG�A
Para el proceso de realizaci�n de este trabajo se decidi� considerar el enfoque cualitativo. Asimismo, se defini� que el tipo de estudio fuera descriptivo. La t�cnica para la consecuci�n del trabajo fue la revisi�n del estudio del arte sobre la tem�tica; el instrumento utilizado fue la gu�a de an�lisis documental. Las categor�as para el an�lisis documental fueron: conceptualizaci�n del juego, juego en el proceso de ense�anza-aprendizaje en educaci�n inicial y, finalmente el juego en la comprensi�n oral y escrita en educaci�n inicial. Durante el proceso, se revisaron las principales bases de datos como: Google acad�mico, Redalyc, Scielo, Dialnet Y Latindex. En principio, se prioriz� la informaci�n de los �ltimos cinco a�os, sin embargo, debido a que no hab�a suficiente informaci�n, se decidi� abordar trabajos realizados de a�os posteriores. Para la adquisici�n de informaci�n se hizo uso del rastreo de informaci�n de algunos art�culos y tesis de maestr�a o doctorado.
RESULTADOS Y DISCUSI�N
El juego en el proceso de ense�anza aprendizaje
El juego se convirti� en un elemento importante en el campo educativo, al ser considerado como una estrategia de ense�anza � aprendizaje de innovaci�n y con gran impacto en el alumno. De esta manera, se observa la necesidad de indagar sobre este fen�meno que seg�n Gallardo y Garc�a (2019) es espont�neo y placentero, que proviene del lat�n "iocum y ludusludere", que hace referencia a la burla o chiste. Seg�n los autores, su importancia proviene de los beneficios que adquiere el ni�o, como la mejora de su capacidad f�sica y t�cnica, por medio de la observaci�n y exploraci�n de su contexto. Indican que el juego permite que exprese sus emociones y perfeccionar habilidades de cooperaci�n, interacci�n y aprendizaje por experiencia. De igual manera, se�alan que aporta en la formaci�n de valores, conductas y maneras de convivencia.
Por su parte Sanz (2019) manifiesta que: �el juego constituye el medio natural de autoexpresi�n del ni�o� (p. 307), por medio del cual ejercita sus capacidades, se comunica y expresa sentimientos, explora su entorno, socializa, aprende normas de su sociedad y desarrolla valores, la creatividad e imaginaci�n. El autor indica que al jugar el ni�o emplea lo aprendido, es decir, sus conocimientos. Adem�s, practica, intenta y busca mejorar, todo lo anterior mientras disfruta. El autor indica la existencia de dos tipos de juego, los cuales son: libre o dirigido. El primero hace referencia al hecho de que el ni�o decide la manera de jugar sin la ayuda de un adulto, mientras que, en el segundo, el adulto es quien dirige el juego y tiene como meta conseguir un objetivo en espec�fico.
Se observa que ambos autores coinciden que el juego brinda grandes beneficios para el ni�o, ya que mejora varias de sus habilidades, que le ser�n de utilidad para desenvolverse en la sociedad. Adem�s, se evidencia la existencia del juego libre y el dirigido es el cual se aplica en el campo educativo.
Por otro lado (Pellis, 2004, como se cit� en L�pez et al., 2020) aporta una mirada desde el neurodesarrollo al certificar al juego como un elemento esencial para el desarrollo del cerebro, hace �nfasis en la modificaci�n que produce en las conexiones neuronales del cortex prefrontal, que se encarga de controlar y regular las emociones, elabora planes y encuentra soluci�n a las dificultades que el ni�o enfrente. Por lo cual se determina que el juego no es solo una forma de diversi�n, sino que es necesario para garantizar el desarrollo �ntegro del ni�o, con capacidad de desenvolvimiento social.
Gallardo y Garc�a (2019) manifiestan que el juego interviene en el �mbito social del ser humano, pues lo aporta en la interiorizaci�n de las normas de una comunidad y permite una relaci�n de armon�a. En esta l�nea L�pez et al., (2020) consideran necesario destacar que los juegos aportan beneficios en la cotidianidad, en �mbitos como lo social, la salud, las emociones y la educaci�n.
En aporte a lo anterior, Pere y Brusi (2020), indican que el juego es capaz de avivar el inter�s en las personas independientemente de su edad y por ese motivo se convirti� en una metodolog�a did�ctica emergente de gran valor para los docentes con grandes expectativas de los alumnos. Caicedo (2019) se�ala que en el campo educativo las estrategias relacionadas a lo l�dico permiten una mayor capacidad de aprendizaje. Provoca que el estudiante muestre una actitud abierta a la adquisici�n de nuevos pensamientos y comienza a ser activo en la clase, lo cual incide en beneficio del aprendizaje colectivo e individual.
En relaci�n a ello Mart�nez y Salinas (2020), indican que la implementaci�n de lo l�dico para la ense�anza potencia la creatividad del ni�o y mejora la participaci�n activa. Se�ala que existe un alza en las emociones positivas del alumno (entusiasmo, motivaci�n e inter�s), as� mismo aporta al fortalecimiento de las inteligencias m�ltiples por medio del desarrollo de habilidades como: resoluci�n de problemas, interacci�n social, autorregulaci�n y aprendizaje.
(Meneses y Monge, 2001, como se cit� en L�pez et al., 2020) realizan una clasificaci�n de los juegos seg�n el beneficio que aportan, los cuales son: motrices, mejoran los movimientos de los ni�os; desarrollo anat�mico, aportan al desarrollo de los m�sculos y articulaciones; organizados, apoyan en lo social y emocional; pre-deportivos, desarrollo de habilidades de deporte; y deportivos, aporta al desarrollo del reglamento del deporte, as� como de la competencia, el ganar y perder.
La clasificaci�n de (Jean Piaget, 1987, como se cit� en L�pez et al., 2020) tiene mayor aceptaci�n, pues se encuentran de acuerdo a la etapa del ni�o. De esta manera, est�n:
estadio sensoriomotor (de 0 a 2), estadio preoperacional (de 2 a 7), estadio de las operaciones concretas (de 7 a 12) y estadio de operaciones formales (a la edad 12 y m�s), distinguiendo adem�s cuatro tipos de juegos: juego simb�lico, de ejercicio, de reglas y de construcci�n, estos se consolidan en diferentes etapas del desarrollo de los ni�os. (p. 100)
Se determina la existencia de diferentes tipos de juegos y c�mo clasificarlos, por lo cual al tomarlo como estrategia de ense�anza � aprendizaje, el docente que ser� quieren dirija y establezca las reglas del juego deber� demostrar conocimiento del tipo, aporte y claridad en lo que desea conseguir con los estudiantes.
El juego en el proceso de ense�anza-aprendizaje en educaci�n inicial
Muchiut (2019) sobre el juego en educaci�n inicial, comenta que esta es la herramienta principal, por lo que deber�a ser considerado como un eje para organizar cada una de las actividades. Del mismo modo, Mena (2021) se�ala que el juego, en los primeros tres a�os resulta clave para generar un buen ambiente, as� como para generar aprendizajes y el buen desarrollo posterior.
En esta l�nea, Sol�s (2019) expone que el juego en educaci�n inicial es esencial para el proceso de aprendizaje; posibilitar� al desarrollo de la afectividad, identidad, psicol�gico y psicomotor; as� mismo, dar�a lugar a la creatividad, adquisici�n de pautas de comunicaci�n y socializaci�n. De la misma manera, Albornoz (2019) describe que, desde la creaci�n de educaci�n infantil, el juego se define como el m�todo para la ense�anza de los ni�os peque�os.
El juego en la comprensi�n oral y escrita en educaci�n inicial
El juego en la comprensi�n oral en educaci�n inicial
Alc�var (2018) indica que el lenguaje se integra por la expresi�n y comprensi�n oral, adem�s de la lectura y escritura, lo cual permite comunicar e intercambiar ideas y emociones. Por lo cual es de gran importancia trabajar en el desarrollo de estas habilidades en el ni�o. Por su parte Mashingash (2019), expone que la comprensi�n oral hace referencia al proceso activo donde el receptor por medio de la escucha es capaz de aprender nueva informaci�n para relacionarla con sus conocimientos previos. Recalca que esta habilidad se da en tiempo real y se pueden presentar interferencias durante la escucha.
En aporte a lo anterior, M�rquez y Baquero (2022) manifiestan que la comprensi�n oral es importante debido a que por medio de ella el ni�o es capaz de entender lo que hablan las personas y se da una mejor comunicaci�n entre quienes participan en el proceso, puesto que se da un buen entendimiento. Adem�s, seg�n Alc�var (2018) estas habilidades aportan al mejor desarrollo del lenguaje de los ni�os, puesto que por medio de ellas son capaces de expresar sus ideas, emociones y vivencias. A�ade que: �tiene gran importancia el tratamiento de las conciencias ling��sticas que pretenden cimentar las bases para procesos futuros de lectura y escritura, as� como para un adecuado desarrollo de la pronunciaci�n en el habla de los ni�os� (p. 325).
Por su parte Dolorier et al. (2021), manifiesta que, durante la educaci�n inicial, el ni�o aprende de manera formal procedimientos, informaci�n que conforma sus conocimientos y actitudes que ser�n necesarios para comprender el c�digo relacionado con la lengua que se maneja en su comunidad. Explica que el saber escuchar ser� una habilidad de vital importancia en su desarrollo, pues por medio de esta podr� seguir aprendiendo continuamente.
Seg�n lo expuesto por los autores la comprensi�n oral es esencial para el ser humano desde su infancia, pues permite que el ni�o comprenda el lenguaje que se maneja en su entorno para despu�s ser capaz de integrarse y ser part�cipe de �ste. Ante ello, es imprescindible que se d� gran �nfasis en su desarrollo durante el proceso de aprendizaje del lenguaje, cuando se encuentra en el nivel de educaci�n inicial. Es aqu� donde el trabajo del docente ser� un factor primordial durante este proceso.
Murillo (2006), indica que se requiere de un docente que conozca las diferentes lenguas de sus estudiantes, que posea conocimiento sobre c�mo fortalecer la interacci�n e intercambio ling��stico de sus estudiantes, para que est�n en la posibilidad de expresar y alcanzar el desarrollo de la comprensi�n oral, as� como la escrita. �En relaci�n a ello, M�rquez y Baquero (2022) comentan que, al trabajar en inicial, los docentes se enfrentan al reto de trabajar de manera intensiva habilidades y destrezas que permitan al ni�o alcanzar la expresi�n y comprensi�n del lenguaje. Explican que, con el fin de procurar estas habilidades, los docentes hacen uso de la tecnolog�a con la que cuentan, para hacer intercambio de informaci�n por medio de pictogramas o im�genes.
Se observa que es necesario que el docente de educaci�n inicial conozca la lengua del entorno del estudiante, tenga conocimiento de la teor�a sobre el dise�o de ambientes de intercambio de ideas que permitan al ni�o llegar a la expresi�n y comprensi�n oral, as� como tener manejo de la tecnolog�a en beneficio del proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Adem�s, debe ser capaz de aplicar estrategias que consigan llegar a dejar un aprendizaje significativo en los ni�os.
Murillo (2006) expone que en la educaci�n inicial o preescolar los juegos en conjunto con las canciones son grandemente apreciadas, pues inciden en la expresi�n y comprensi�n oral al trabajar aspectos como la pronunciaci�n. El autor enumera algunos ejemplos de actividades que se pueden emplear, estos son: �Dichos populares: trabalenguas, refranes, frases hechas, adivinanzas, etc. - Bingos: sonidos, s�labas, palabras. - Cadenas de palabras con un sonido determinado. - Canciones: escucharlas, aprenderlas y cantarlas� (p. 31).
En adici�n a ello, Nu�ez y Santamarina (2015) se�alan que, para trabajar las habilidades orales del lenguaje, de manera espec�fica, es necesario planificar juegos y actividades de manera previa a la clase. Indica que para trabajar la comprensi�n oral del ni�o se deben realizar juegos con actividades de atenci�n y memoria auditiva. Adem�s, ejemplifican �la asamblea� como un juego con actividades que refuerzan la capacidad auditiva del alumnado, estas son: 1) la asamblea se sentar� de manera circular, se abrir� una ventana y se proceder� a escuchar los sonidos provenientes de la calle; 2) los ni�os permanecer�n sentados con los ojos cerrados y el docente entonar� un instrumento, mientras el sonido dure los ni�os pueden mover sus brazos como deseen, pero en cuanto �ste finalice, los ni�os deber�n levantarlos; 3) el docente se esconder� en un lugar y entonar� diferentes instrumentos, el ni�o deber� identificar cu�l est� tocando por medio del sonido.
Se observa que el juego debe estar presente en el aprendizaje del ni�o al igual que las canciones, pues aportan al desarrollo de habilidades de comprensi�n oral por medio de la diversi�n del ni�o. El docente debe ser capaz de identificar el objetivo al cual desea llegar por medio del juego, de esta manera estar� en la capacidad de identificar las actividades que deben estar presentes durante se desenvolvimiento del mismo.
El juego en la comprensi�n escrita� en educaci�n inicial
En acuerdo con Ort�z y Fleires (2007, si bien es cierto que los educandos no leen de manera convencional, est�n en capacidad de seleccionar materiales que desean leer para a partir de eso construir significados teniendo como base sus saberes previos, as� como las �pistas� que se podr�a hacer uso de los textos para su comprensi�n.
Chaves (2002) al realizar una revisi�n sistem�tica de los procesos iniciales de lectura, encontr� que el enfoque decrolyano propon�a varios juegos, entre ellos juegos de comprensi�n del lenguaje de gram�tica, iniciaci�n a la lectura, visuales, motores y auditivos motores educativos. La autora, comenta que en actualidad es indispensable que el ambiente de aprendizaje infantil cuente con juegos alfabetizados y casetes con juegos; a�ade que se debe propiciar haciendo uso del juego cooperativo varias actividades para incentivar el desarrollo del lenguaje: �dramatizaciones, conferencias, elaboraci�n de carteles, cuentos, cartas, mensajes, poes�as, canciones, lectura de cuentos y poes�as� (p. 19).
Por otro lado, Clemente y Rodr�guez (2014) refiri�ndose a los gestos y juego simb�lico, comentan que para introducir al educando a los sistemas que son complejos se podr�a realizar representaci�n de cuentos e imitaci�n de roles, pues ser�an divertidas y ayudar�an a la construcci�n de significados. Esto es relevante, pues permite al ni�o ir vivenciando las escenas conforme avanza un texto.
De igual manera, Ort�z y Fleires (2007) tras realizar una revisi�n sistem�tica, encontr� que para la comprensi�n de textos ayuda la realizaci�n de seguimiento de instrucciones de juego (es decir realizar juegos por instrucciones). As� mismo, las autoras se�alan que para promover el reconocimiento de letras estar�an algunos juegos tradicionales como el ahorcado, el veo y las rondas de las letras; estas estar�an presentes en Venezuela y Am�rica Latina.
Rodr�guez y Carvajal (2000) al presentar una ponencia, mencionaron que el juego del lenguaje tiene grandes beneficios, entre ellos da lugar a la apropiaci�n de la lengua materna, pues, favorecer�a al desarrollo de competencias discursivas. Estos podr�an ser mediante narraciones, argumentaci�n, explicaci�n o di�logo.
En otro estudio, Holgu�n et al. (2012), luego de investigar en algunas instituciones educativas (12), tanto p�blicas como privadas, supo que, para la ense�anza de la lectura, entre diversas estrategias, est� que hac�an uso de juegos de palabras, aunque afirman que, en la mayor�a, tambi�n� utilizaban el pizarr�n y el marcador.
Por otro lado, Mej�a y Pr�ncipe (2018) realizaron un estudio para promover las habilidades comunicativas de oral y escrita. Los autores, al aplicar los juegos ling��sticos encontraron dos cosas: ayuda a superar la timidez y al desenvolvimiento para el manejo del lenguaje; la segunda es que los juegos verbales facilitan al desarrollo del pensamiento: expresi�n oral, comprensi�n y a la adquisici�n del vocabulario. Las actividades aplicadas ser�an los siguientes: juego de roles, dramatizaciones, ejercicios bucales, fonaci�n, juegos expresivos y ejercicio de buco-facial.
Satori et al. (2021) al realizar un estudio emp�rico descubrieron que el juego del rinc�n rutinario en las aulas de clase podr�a funcionar para la promoci�n del lenguaje, puesto que permitir�a a los educandos a ser altamente part�cipes; la actividad se llevar�a a cabo sin restringir la lectura de cuentos. El autor propone adem�s el desarrollo de habilidades ling��sticas como �ronda y merienda�.
Por otro lado, Correa (2009) propone dos actividades mediante el juego:
- Jugar y leer. Consiste en que el educando lea de manera corrida de memoria alg�n texto que �l tenga pleno conocimiento, esto sin importar que no domine la codificaci�n para la lectura. Estos textos, seg�n la autora, se denominar�an predecibles, debido a que permite al educando anticipar palabras, puesto que las palabras estar�an de acuerdo a su propia cultura oral, mediante el uso de patrones repetitivos, entre otras. Aparte, entre las ventajas de esta forma de jugar ser�an las siguientes: practicar la articulaci�n y sonidos de palabras, ayuda tener consciencia de la lectura y favorece a la creatividad.
- Juego de tarjetas con palabras. Tiene que ver con que se reproduzcan palabras comunes de un cuento por medio de tarjetas. Para ello, se expondr�a una palabra a los ni�os para que ellos efect�en la m�mica. Ejemplo: gato; se proceder�a a la inversa: se efectuar�a una m�mica para enseguida sugerir a los educandos la identificaci�n de la palabra correspondiente. Esta actividad, permitir�a la identificaci�n de palabras y sus respectivas configuraciones.
De lo expuesto, se puede entender que con esta clase de propuestas se puede hacer que los educandos disfruten mejor al momento de empezar con la lectura de alg�n tipo de texto.
Por otro lado, algo importante a considerar sobre el proceso de ense�anza al trabajar con los ni�os de educaci�n inicial, es que, quienes est�n a cargo con este grupo, les tiene gustar la lectura, de tal manera, motive para entrar al mundo de la lectura y la escritura; debe, adem�s, tener la mente abierta, as� como ponerse en los zapatos de los educandos para la elecci�n de los materiales correctos (Pinto y Misas, 2014). En este sentido, la comunicaci�n jugar�a un rol determinante a la hora de dirigirse a los estudiantes. Pues, evidentemente, la comunicaci�n emocional se manifiesta cuando un ni�o se alegra, mira y responde con sonrisas, se sienten atra�dos por objetos y por los juegos que proponen los docentes (Garc�a-Chato, 2014).
De manera breve, la revisi�n de la literatura muestra los siguientes hallazgos sobre la aplicaci�n de los juegos en la educaci�n inicial:
-Existe escasa investigaci�n tanto de revisi�n documental como emp�rica, o de campo sobre la aplicaci�n de la estrategia mediante los juegos.
-Escasos estudios existentes muestran que, conforme avanzan los a�os, el juego es visto de manera positiva para la ense�anza de la comprensi�n escrita (lectora) y oral.
-Las investigaciones no detallan el proceso completo de c�mo se podr�a aplicar el juego con los infantes.
-La informaci�n encontrada deja ver que no existe evidencia de que los educandos comprendan alg�n texto al momento de leer alg�n cuento, leyenda, etc.
-No existe informaci�n de un proceso claro que se haya trabajado con los ni�os en la que se pueda entender sobre c�mo ha sido la comprensi�n� oral.
CONCLUSIONES
El trabajo investigativo realizado sobre la aplicaci�n del juego en educaci�n inicial muestra que a�n falta mucho por investigar sobre esta tem�tica, pues, los trabajos existentes son escasos y, el juego es abordado de manera breve. Sin embargo, lo abordado da indicios claros que, el aprovechar del juego, puede ser positivo para desarrollar diversas actividades con los ni�os.
Tambi�n, da entender que falta demostrar de manera clara la forma de c�mo se aplica el juego en la pr�ctica, debido a que en la mayor�a de las investigaciones revisadas se aborda el juego muy superficial. En s�, esta investigaci�n da cuenta que es fundamental continuar con la investigaci�n, sobre todo con procesos pr�cticos que ser� de gran ayuda para la comunidad acad�mica.
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