Adaptaciones
Curriculares: Alternativa Inclusiva en el Aprendizaje de Ni�os con Necesidades
Educativas Especiales
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Bethy Margot Castillo Pindo[1] https://orcid.org/0000-0001-6879-3009 Doctoranda en Educaci�n Universidad Metropolitana de Educaci�n, Ciencia y Tecnolog�a UMECIT, Panam� |
Alonso Jos� Larreal Bracho https://orcid.org/0000-0001-5449-0971 PhD en Educaci�n Universidad Metropolitana de Educaci�n, Ciencia y Tecnolog�a UMECIT, Panam�.
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RESUMEN
En este trabajo lo que se propone es sistematizar informaci�n en referencia al proceso de ense�anza aprendizaje mediante las adaptaciones curriculares en ni�os con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Para ello, se consider� presente el enfoque cualitativo, de car�cter descriptivo. Para el cumplimiento del objetivo se hizo una revisi�n documental haciendo uso de su instrumento correspondiente para el establecimiento de las categor�as. La informaci�n revisada, fue de las principales bases de datos. Como principales resultados de esta investigaci�n se sabe que las adaptaciones curriculares son altamente positivas para atender a ni�os con NEE, existen varios desaf�os para satisfacer las necesidades de los educandos, es necesario promover la investigaci�n sobre esta tem�tica de las experiencias pr�cticas que se viva con los estudiantes, entre otros.
Palabras clave: adaptaci�n curricular; necesidades educativas especiales; inclusi�n.
Curricular Adaptations: Inclusive Alternative In The Learning Of Children With Special Educational Needs
ABSTRACT
In this work, what is proposed is to systematize information in reference to the teaching-learning process through curricular adaptations in children with Special Educational Needs (SEN). For this, the qualitative approach, of a descriptive nature, was considered present. In order to fulfill the objective, a documentary review was made using its corresponding instrument to establish the categories. The information reviewed was from the main databases. As the main results of this research, it is known that curricular adaptations are highly positive to serve children with SEN, there are several challenges to meet the needs of students, it is necessary to promote research on this subject of practical experiences that are lived with the students. students, among others
Keywords: curricular adaptation; special educational needs; inclusion.
Art�culo recibido 25 de ,marzo 2023
Aceptado para publicaci�n: 25 abril 2023
INTRODUCCI�N
En la actualidad la educaci�n inclusiva toma gran fuerza en el sistema educativo, para lo cual es imprescindible la realizaci�n de adaptaciones curriculares durante la educaci�n� de ni�os con Necesidades Educativas Especiales (NEE), tal como lo dicen autores como (Debonis, 2021).� Por lo cual, resulta de suma importancia profundizar en dicha tem�tica. El presente trabajo busca realizar una sistematizaci�n bibliogr�fica en referencia al proceso de ense�anza aprendizaje mediante las adaptaciones curriculares en ni�os con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Conocer sobre el tema aportar� a los docentes conocimiento sobre los fundamentos te�ricos acerca de las adaptaciones curriculares, su importancia y su implementaci�n en el aula. Lo cual, los guiar� a una correcta aplicaci�n de ellas, de esta manera, se garantizar� que brinden una educaci�n de calidad a la totalidad del estudiantado en un entorno inclusivo, pues tal como indica Rojas et al. (2020), al hablar de NEE se hace referencia a todo ni�o o ni�a que necesite apoyo respecto a alguna necesidad que presente est� o no relacionada a la discapacidad.
Como principales referentes que fueron considerados en esta investigaci�n se encuentran: Debonis (2021), Salazar (2021), Loor y Aucapi�a (2020) que conceptualizan las adaptaciones curriculares; Ocampo (2019) y Rueda y Barrios (2019), que exponen sobre la educaci�n inclusiva; Armas y Alonso (2022) y Rojas (2021) que hablan sobre las NEE; y a Poblete (2018), Fortuny y Sanahuja (2019), Villafuerte y Alonzo (2020), entre otros, que hablan sobre adaptaciones curriculares inclusivas en estudiantes (ni�os) con NEE.
Adaptaciones curriculares
En una educaci�n inclusiva las adaptaciones curriculares son de vital importancia. Seg�n Debonis (2021) las adaptaciones curriculares hacen referencia a las modificaciones que realizan los docentes a una planificaci�n com�n, con la mira en procurar que el ni�o con NEE lleve a cabo de manera favorable el proceso de ense�anza � aprendizaje. El autor explica que dichos ajustes se realizan de manera individualizada para lo cual es imprescindible que la planificaci�n did�ctica se encuentre al d�a. As� mismo, Salazar (2021) explica que las adaptaciones curriculares hacen referencia a los ajustes o modificaciones a elementos que se llevan a cabo en un programa de formaci�n con el objetivo de apoyar el aprendizaje en ni�os con NEE. Son cambios en la metodolog�a del docente, que consideran el proceso de aprendizaje y el contexto del alumno.
Por lo cual, se obtiene que las adaptaciones curriculares son aquellas modificaciones que se realizan en las actividades de una planificaci�n en la educaci�n. Cambian la metodolog�a empleada por el docente, para conseguir que los estudiantes con NEE desarrollen las mismas habilidades que sus compa�eros trabajando acorde a sus propias necesidades.
Jaya-Granda (2020), explican que las adaptaciones curriculares no tienen como finalidad que los alumnos aprendan diferentes contenidos o habilidades, sino que lo hagan de diferentes maneras. Indican que estas pueden ser �de accesibilidad o comunicaci�n� (p. 29), desde peque�as modificaciones a su pr�ctica hasta grandes conocidos como programas de desarrollo individual. Y tiene como finalidad que estudiantes de NEE como aquellos con altas capacidades intelectuales reciban una educaci�n acorde a sus necesidades.
Por lo cual la realizaci�n de las adaptaciones curriculares implica gran responsabilidad. Loor y Aucapi�a (2020), manifiestan que quienes est�n a cargo de la realizaci�n de adaptaciones flexibles, realistas, textuales, cooperativas y participativas para el ni�o con NEE son: el docente; el Departamento de Consejer�a Estudiantil (DECE); y el �rea de direcci�n. E indican que los ajustes que se realizan en las actividades ordinarias presentan la finalidad de garantizar que el estudiante con NEE sea capaz de recibir una educaci�n de calidad, as� mismo, apoyar su progreso y efectuar su promoci�n.
En relaci�n a lo anterior, seg�n Colorado y Mendoza (2021), los docentes deben respetar el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes. Adem�s, es necesario que implementen adaptaciones curriculares de manera oportuna que garanticen la participaci�n igualitaria de los ni�os en las diferentes actividades que se lleven a cabo. Lo cual aportar� las condiciones de una educaci�n inclusiva, adem�s, de considerar la existencia de niveles de realizaci�n de las mismas, estas son: nivel 1, ajustes generales; nivel 2, intervienen la escuela, familia y la comunidad; y nivel 3, son individualizadas (Est�ves, 2019). La implementaci�n adecuada de las adaptaciones curriculares aportar� al desarrollo social del ni�o con NEE, pues les ense�a a ser parte activa de ella, ayuda a su desenvolvimiento y es de provecho para la misma. Adem�s, conduce a su autonom�a e independencia (Ullauri et al., 2023).
El docente debe considerar las inteligencias m�ltiples de los ni�os, pues por medio de ello ser�n capaces de identificar la mejor metodolog�a a emplear acorde a sus NEE y trabajar aspectos como la memoria, la atenci�n, la concentraci�n, entre otras (Irrazabal et al., 2022).
Educaci�n inclusiva
La educaci�n inclusiva es una perspectiva que permite comprender c�mo mejorar el sistema educativo y los contextos de aprendizaje con la finalidad de brindar una respuesta adecuada a la diversidad de alumnos (UNESCO, 2005, como se cit� en Rueda y Barrios, 2019). Alcaraz y Arnaiz (2020) indican que la �educaci�n inclusiva aspira a transformar las ra�ces de las pol�ticas, culturas y pr�cticas escolares� (p. 317). Por otro lado, (IBE-UNESCO, 2016, como se cit� en Rueda y Barrios, 2019) se�ala a la educaci�n inclusiva es un derecho al cual se llega por medio de un proceso y del compromiso de la comunidad educativa de encontrar la manera m�s id�nea de responder a �ste.
Se comprende que la educaci�n inclusiva es un derecho de todos los ni�os y ni�as del sistema educativo en los diferentes contextos de aprendizaje que busca un cambio en la pol�tica, la cultura y las pr�cticas educativas. Por lo cual, es imprescindible que se garantice su presencia en el aula, en la instituci�n y en la comunidad. Adem�s, los docentes y autoridades deben buscar la mejor manera de implementarla.
Ocampo (2019) expone que la educaci�n inclusiva no hace referencia a educaci�n especial y llama a repensar a sus investigadores sobre la comprensi�n del objeto de ella, pues manifiesta que su incomprensi�n se debe a la influencia que recibe del significado elaborado por la educaci�n especial. Ello evidencia la necesidad de profundizar en el conocimiento y conceptualizaci�n de la educaci�n inclusiva, pues de no poseer una teor�a precisa no ser� posible su correcta aplicaci�n.
Seg�n Rueda y Barrios (2019) la educaci�n inclusiva presenta beneficios a todos quienes forman parte de entornos educativos. Los autores manifiestan que al revisar otras investigaciones demuestran que el trabajar en la formaci�n y participaci�n de los diferentes estudiantes puede afectar a la mejora de la instituci�n y en la pr�ctica docente. Adem�s, explican que al hablar de educaci�n inclusiva las familias se encuentran involucradas, debido a que forman parte de la comunidad educativa y en caso de no reconocer y respetar sus conocimientos como un componente valioso pueden ser excluidas. Seg�n Rueda y Barrios (2019) �el centro debe ser sensible a la diversidad de las familias, a sus necesidades, intereses, opiniones, as� como a las circunstancias de cada una de ellas� (P. 53).
Como se evidenci� anteriormente la educaci�n inclusiva debe estar presente en la comunidad educativa y al ser la familia parte de ella tambi�n debe ser considerada, adem�s de respetada pues su exclusi�n contradecir�a las bases de la educaci�n inclusiva. En esta l�nea el docente y las autoridades de la unidad educativa tienen la responsabilidad de garantizar la superaci�n de las barreras que puedan existir, para de esta manera abrir un v�nculo entre el centro y la familia. Respecto a esto, en un estudio realizado por Gonz�lez et al. (2019) encuentra que la principal barrera para la educaci�n inclusiva es la falta de formaci�n para hacer frente a la diversidad de estudiantes. Manifiestan que sus capacidades se centran en lo te�rico, pero no se aborda la pr�ctica como el dise�o de estrategias y recursos did�cticos.
Necesidades Educativas Especiales
El t�rmino Necesidades Educativas Especiales (NEE) es muy empleado en el sistema educativo actual. Armas y Alonso (2022) exponen que se consideran como ni�os con NEE a quienes necesitan cierto apoyo, atenci�n y seguimiento por sufrir una discapacidad o un tipo de trastorno que interfiere con su aprendizaje. En la misma l�nea, Rojas (2021), define a los estudiantes con NEE como aquellos que presentan dificultades en su aprendizaje. Explica que �este tambi�n abarca a estudiantes que presentan Trastorno del D�ficit de Atenci�n con Hiperacti�vidad (TDAH), Trastorno del Lenguaje (TL), en�tre otros diagn�sticos planteados desde el punto de vista m�dico� (p. 11). Los estudiantes con NEE m�s comunes en las instituciones educativas son aquellos que presentan discapacidades sensoriales, mientras que aquellos con discapacidad intelectual o trastorno de espectro autista acuden con menor frecuencia (Alcaraz y Arnaiz, 2020).
Por otro lado, Rojas et al. (2020) indica que en el informe Warnock publicado en 1978 se utiliza el t�rmino NEE para hacer referencia a ni�os que necesitan un tipo de apoyo durante su formaci�n acad�mica, ya sea que presenten o no alg�n tipo de discapacidad. Por lo cual se comprende que al hablar de ni�os con NEE se hace referencia a todo tipo de necesidades que necesiten apoyo y seguimiento, est�n o no vinculadas con una discapacidad.
Adaptaciones curriculares inclusivas en ni�os con Necesidades Educativas Especiales
Como se expuso anteriormente, se consideran educandos con NEE a aquellos que pueden tener ciertas dificultades en el proceso de ense�anza aprendizaje, as� como a aquellos que pueden ser diagnosticados, desde un punto de vista m�dico, con alg�n tipo de trastorno como TDA, TL, entre otros. Por ello, a continuaci�n, se dan a conocer algunas investigaciones realizadas para atender a este tipo de estudiantes mediante adaptaciones curriculares, enfoc�ndose en ni�os de educaci�n primaria.
Poblete (2018) tras realizar un estudio donde asist�an estudiantes migrantes a cuatro instituciones b�sicas y un liceo de cuatro municipios en Chile, al aplicar entrevistas a directivos, profesores y tutores, as� como grupo focal a estudiantes chilenos y migrantes, encontr� resultados en cuanto a estrategias y adaptaciones curriculares. Las estrategias surg�an desde iniciativas de los docentes y no desde el Ministerio de Educaci�n, pues las propias instituciones se motivaron para crear estrategias. Se aplicaban estrategias en �reas de historia y geograf�a y ciencias sociales, lenguaje y comunicaci�n, art�stico, musical y deportivo, implementando murales, artes pl�sticas prevaleciendo la interculturalidad, m�sica latina y juegos deportivos destinadas a la cooperaci�n.
Las adaptaciones en su mayor�a tienen que ver con el nivel de accesibilidad; haciendo que el conocimiento llegue� para toda la comunidad. Para ello, prima elementos visuales comunicativos: carteles con diferentes usos del castellano, en creole para los de Hait�. En los espacios educativos, se presenta el sello de interculturalidad, murales con banderas que representan a migrantes; exposici�n de culturas; culinarias, etc. Se menciona que los estudiantes exponen que pueden participar con la gu�a del docente en sus intereses, por tanto, pueden compartir historias entre compa�eros de diferentes pa�ses.
En otro estudio, Fortuny y Sanahuja (2019), tras hacer una investigaci�n mediante observaci�n en aulas de clase y entrevistas en dos instituciones que trabajan con estudiantes con Trastorno de Espectro Autista (TEA), encontr� que aplican aprendizajes mediante proyectos con grupos de manera cooperativa considerando los ritmos de aprendizaje apoyando con diferentes estrategias de acuerdo al caso. Tambi�n, todos los estudiantes con TEA disponen de adaptaci�n curricular de acuerdo a dificultades y necesidades en casi todas las �reas, menos en Pl�stica y Educaci�n F�sica. Aparte, para una comprensi�n mejor, se lleva a cabo el apoyo visual y la comunicaci�n alternativa, por lo que dan notas guiadas para la comprensi�n de la realidad; como materiales est�n: agenda, libreta de viaje, horarios y calendarios; tambi�n se utiliza: pizarra, ordenadores, murales, libros de texto y fotograf�as. Se destaca tambi�n el apoyo f�sico, por lo que expone:
la organizaci�n del aula que favorece la limitaci�n de los espacios y de las actividades, con ambientes estructurados, fijos y predecibles para el alumno, y donde se prev� un espacio de transici�n, aunque solo en el aula SIEI se da una limitaci�n de la sobrecarga sensorial. Y 2) el acompa�amiento f�sico por parte del adulto o de sus iguales a la hora de efectuar alguna actividad. (p. 10)
En cuanto a la forma de c�mo se trabajaba, encontr� algunas diferencias: en la escuela A el personal de Servicio de apoyo Intensivo para la Escolarizaci�n Inclusiva (SIEI), siempre se llevar�a dentro del aula, lo que ser�a de gran ayuda tanto para el docente y el personal del SIEI. En la escuela B, el apoyo se dar�a dentro del aula, pero tambi�n en el aula dedicada espec�ficamente para el SIEI.
Adem�s, en la instituci�n A, todos trabajan las mismas actividades adaptadas al nivel de aprendizaje de cada uno, mientras que en la B, realizan una actividad diferente, ejemplo: cuando todos estar�an trabajando matem�ticas, los ni�os con TEA, realizaron dibujos del patio; en la A, el docente con el personal de apoyo compart�an un 70% juntos, mientras en la B, un 40% en el aula; sobre la secuenciaci�n de actividades, en la escuela A, tanto el docente como el tutor planificaban juntos las actividades, mientras que en la otra instituci�n solo el tutor de SIEI preparaba actividades en el lugar espec�fico del SIEI, estas ser�an visuales, manipulativas y, del juego simb�lico.
Aparte, Villafuerte y Alonzo (2020) al trabajar con ni�os diagnosticados con� d�ficit de atenci�n (TDA), luego de realizar adaptaciones curriculares, en la cual se implement� el uso de pantallas t�ctiles, al trabajar cinco semanas, comprendidas en dos sesiones por semana, cada clase de 45 minutos, encontr� que, lo que m�s ayud� fue a la adquisici�n de vocabulario, seguido del mejoramiento de pronunciaci�n. Enfatizan que el repasar cada sesi�n ayud� tambi�n a la adquisici�n de nuevas palabras; a�aden que la grabaci�n fue lo que m�s les gust� a los ni�os.
En otro estudio, Howard-Montaner et al. (2018) al realizar estudio mediante entrevista a docentes y directivos de una escuela en Colombia, expone que, para trabajar las matem�ticas con estudiantes que presentan discapacidad intelectual, aplican el juego dirigido, as� como la utilizaci�n de las TIC, partiendo de lo concreto a lo abstracto. Entre los recursos, utilizar�a naturales, objetos de desecho reciclados, juegos de supermercados, aplicando los billetes, el bingo, entre otros relacionados con los n�meros. Tambi�n har�an uso de la pizarra, donde los ni�os copian las actividades en sus cuadernos. Sobre el pizarr�n, esta ser�a tambi�n interactiva.
El uso de las TIC ser�a utilizado como apoyo audiovisual para realizar actividades interactivas mediante el computador. Cabe mencionar que las actividades para estos ni�os ser�an previas a un diagn�stico inicial, los mismos que costar�an en planes del dise�o curricular anual.
Alegre y Villar (2019)� investig� sobre las dificultades auditivas, al analizar datos de un estudio, encontr� que los ni�os que presentaban dificultades auditivas y, que empleaban dispositivos auditivos como implantes cocleares (IC) o aud�fonos (AUD), al recibir dos horas de logopedia de manera extracurricular alcanzaron mejores resultados al realizar el subtest de Integraci�n Gramatical e Integraci�n Visual. As� mismo, al aplicar un curr�culo adaptado, �los ni�os y adolescentes con ACI fueron superiores que quienes no ten�an ACI en la habilidad para obtener significado a partir del material presentado oralmente y en la fluidez verbal� (p. 19); contar con recursos profesionales como especialistas en lengua de signos fue lo que les ayud�.
Aparte, Bonifaz et al. (2018) para trabajar educaci�n f�sica con los ni�os con necesidades educativas asociadas a discapacidad como auditivas, f�sicas, psicosociales y visuales, muestra que aplic� estaciones o ejercicios propuestos por algunos autores. Encontr� que todos fueron de inter�s, sin embargo, las estaciones dos y cinco presentar�an mayor inter�s para los educandos. Las estaciones fueron: Estaci�n uno, piezas enlazables: para grupo de cinco alumnos, a la se�al auditiva enlazaban la mayor cantidad de fichas posibles. Estaci�n dos: desplazamientos. En parejas y agarrados de la mano, teniendo en cuenta el equilibrio, caminaban por l�neas que delimitaban el baloncesto y voleibol. Estaci�n tres, dados: mientras cada uno est� con un dado, uno dec�a la suma o resta que sal�a, y los dem�s dec�an la respuesta mentalmente seleccionando el dado y poniendo boca arriba; ganaba quien dec�a m�s r�pido el resultado que se hab�a pensado con anterioridad. Estaci�n cuatro, conos: se creaba una pista con conos para que los alumnos con los ojos cerrados gui�ndose por un lazarillo; se hab�an utilizado pelotas sonoras, cambiado el tipo de desplazamiento de espaldas, a gatas y a cuadr�peda. Estaci�n cinco, aros con pelotas: en parejas cada uno con un aro y una pelota, uno har�a de aro (este conversar�a con el compa�ero constantemente para que pueda realizar la actividad) y otro con los ojos cerrados insertar�a el bal�n en el aro; cambiar�an el rol cada dos aros. Estaci�n seis, picas: mediante imaginaci�n de los educandos y, facilit�ndoles picas de pl�stico, los ni�os caminaban manteniendo en equilibrio la pica (podr�a ser en un dedo, mano, etc); ganaba quien segu�a el recorrido sin hacer caer la pica.
Echeverr�a et al. (2017) trabaj� con diez ni�os que presentaban necesidades educativas por la ceguera total, discapacidad intelectual, f�sica e intelectual (multiretos). Puso en pr�ctica cuentos tridimensionales, transcripci�n de textos de tinta al braille y utilizaron el software JAWS para el aprendizaje de quien no ve�a. Esto aplic� en las �reas de Matem�ticas, Lenguaje y Educaci�n F�sica.� Encontr� resultados positivos, aparte de que favoreci� para el desarrollo emocional y social.
Delgado y S�nchez (2021) luego de realizar entrevistas a docentes de una instituci�n educativa, encontr� que realizaban adaptaciones curriculares a partir de los estilos de aprendizaje que presentan los educandos. En esta, se supo que el 75% de docentes cuentan con estudiantes que son visuales, otros son kinest�sicos y auditivos. Por tanto, los docentes realizaban diversas actividades para satisfacer las necesidades de los discentes. Entre los recursos con los que cuentan eran el televisor y DVD; har�an uso de videos y m�sica para reforzar ciertas tem�ticas y valores. Manifiesta adem�s que las evaluaciones, aparte de los ex�menes comunes, tambi�n parten de las observaciones que realizan en el d�a a d�a para la correspondiente adecuaci�n de actividades conforme la diversidad.
Valera y Rodr�guez (2019): Al aplicar la adaptaci�n curricular con ni�os de educaci�n especial, para la ense�anza de la comprensi�n lectora, luego de haber dise�ado un m�dulo instruccional para seis semanas en que comprend�a: �pictogramas en las tareas y actividades, dramatizaci�n, trabajo colaborativo, lectura oral y guiada, cantidad de destreza por lecci�n, tiempo para pensar y contestar, y uso de refuerzo positivo� (p.128), encontraron resultados positivos muy significativos.
De igual manera, Uyaguari et al. (2019), apoy�ndose en algunos autores, para desarrollar la comprensi�n lectora, consideraron hacer uso de la estrategia tutor�a entre iguales con cuentos sencillos, en cinco ni�os de tercer grado, diagnosticados con necesidades educativas. La aplicaci�n de la estrategia con cuentos sencillos y, haciendo que los ni�os que ten�an dificultades trabajaron con un compa�ero/a que ten�a mayores destrezas desarrolladas, habr�a posibilitado que los cinco ni�os alcancen un mejoramiento significativo, obteniendo una calificaci�n de satisfactorio; aparte, los estudiantes habr�an logrado desarrollar habilidades sociales al trabajar de manera colaborativa.
Aparte, Le�n y Henao (2017) llevaron a cabo la adaptaci�n curricular considerando la metodolog�a Escuela nueva mediante la aplicaci�n de las TIC con estudiantes de noveno, d�cimo y once, esto debido a la falta de la puesta en pr�ctica de las TIC en una escuela rural. La aplicaci�n de TIC se realiz� apoy�ndose en Coll (2001). Se habr�an integrado estrategias de tipo visual, auditivas y de lectoescritura usando las TIC; aparte, se habr�a utilizado una herramienta web que habr�a contenido tem�ticas interactivas para un aprendizaje ameno. Los resultados mostrar�an que fue muy positivo. Los estudiantes opinaron que permiti� crear, participar y analizar. Por lo que concluyen tanto docentes y estudiantes que favoreci� en gran medida para llevar a cabo actividades de manera presencial; gener� motivaci�n y autonom�a estudiantil, pues el uso del computador ayudar�a a captar la atenci�n por lo que permite incrementar el acceso a la formaci�n y ganas de aprender.
En otro estudio, Mir� (2013) realiz� una adaptaci�n curricular aplicando Tableta gr�fica Wacom Cintiq mediante la utilizaci�n del software PDF Annotator, con dos estudiantes de segundo y tercer grado para varias actividades acad�micas. Este, permitir�a escribir sobre PDF de diferentes colores, subrayar y resaltar, colorear y dibujar, escribir con teclado, insertar marcadores de correcci�n y de actividad. Concluye que los estudiantes no tuvieron problemas en la utilizaci�n del dispositivo; aument� la motivaci�n hacia las actividades y mejor� la autoestima; aparte, no requerir�a demasiado tiempo para el docente.
Gonz�lez y Mart�nez (2010) proponen las adaptaciones curriculares por competencias mediante trabajos con proyectos ya que permite un aprendizaje globalizado y experimental de manera significativa. En este sentido, Gonz�lez y Mart�nez (2011) tambi�n propone trabajos por competencias, esto para apoyar a un estudiante que ten�a dificultades de comunicaci�n y lenguaje. Para ello proponen partir del inter�s. Luego plantea los pasos a seguir:
- Crear ilustraciones a partir del texto expuesto.
- Describir la vivienda propia y valorar la de los dem�s.
- Contar experiencias de situaciones cotidianas en la casa y con la familia.
- Reconocer y nombrar partes de la vivienda y diferentes tipos de vivienda.
- Identificar la forma y modo de construcci�n de una vivienda.
- Desarrollar sentimientos de respeto por el entorno.
- Mostrar un esp�ritu cr�tico, creativo y de reflexi�n ante las tareas. (p.301)
Aparte, en actividades de refuerzo implement� la actividad de la casa-puzzle, repasando algunos conceptos; seguido, repasaron ciertos objetos de la casa; nombres completos de padres; nombres de cosas peligrosas de la casa.
En otro estudio, Moral (2013) para la ense�anza de una segunda lengua (espa�ol), mediante adaptaci�n curricular en estudiantes de educaci�n primaria, propuso un modelo de programa para la adquisici�n de competencias l�xica (Pedelex), que formaba parte del m�todo Collage. Este programa, al primar estrategias, t�cnicas y procedimientos permite la adquisici�n de nuevas palabras y la consolidaci�n de las ya conocidas. Luego de su aplicaci�n, concluy� que fue positivo para la adquisici�n de aprendizajes de manera significativa.
METODOLOG�A
Para la realizaci�n de este trabajo desde un inicio se asumi� el enfoque cualitativo, de car�cter descriptivo, pues, tiene correspondencia en que mediante b�squeda de autores se d� a conocer lo que han estudiado en relaci�n a la tem�tica. Como t�cnica, se hizo uso de la revisi�n bibliogr�fica junto con su instrumento correspondiente. Las categor�as que se establecieron son: adaptaci�n curricular, educaci�n inclusiva, necesidades educativas especiales y finalmente, adaptaciones curriculares inclusivas en ni�os con Necesidades Educativas Especiales. Para la revisi�n de la literatura, principalmente se consider� art�culos cient�ficos en idioma espa�ol de las principales bases de datos de acceso abierto como es Google acad�mico, Redalyc, Scielo, Dialnet� y Latindex. Se consider� revisar art�culos de los �ltimos cinco a�os, sin embargo, tambi�n se consider� algunos trabajos de otros a�os por falta de informaci�n y por su importancia. En este proceso, tambi�n se hizo uso del rastreo de informaci�n a partir de ciertos trabajos para acceder a la informaci�n de primera mano.
RESULTADOS Y DISCUSI�N
Sobre la realizaci�n de adaptaci�n curricular, aunque no ha sido objeto de estudio, se sabe que existen ciertos desaf�os. Poblete (2018) al entrevistar a directivos y docentes, expusieron que es necesario realizar una reforma al curr�culo, pues se deber�a considerar el tiempo, metodolog�a, tipos de ejercicios, actividades transversales y extracurriculares y evaluaci�n. En relaci�n a ritmos de aprendizajes, mencionan que los tiempos son diferentes, por lo que algunas instituciones han modificado tiempos sociales (para actividades program�ticas y extracurriculares); por estudiantes que tendr�an ciertas dificultades, se tendr�a que ir m�s lento para dar oportunidad de asimilar los conocimientos. Aparte, docentes hab�an mencionado que se debe diversificar ciertas pr�cticas educativas, pues no todos aprenden de la misma manera, por lo que deb�an aprender de los educandos formas de c�mo llegar al mismo resultado y deb�an modificar la metodolog�a de ense�anza; adem�s se deber�a variar� la evaluaci�n, pensando en pruebas grupales, trabajos en grupos, disertaciones, proyectos. Adem�s, se podr�a trabajar con ONG, u organizaciones civiles.
En otro estudio, Rup�rez y Medina (2022) mencionan que es necesario� establecer redes de cooperaci�n entre todos los profesionales, donde est�n involucradas las familias.
Algo importante a mencionar sobre las adaptaciones curriculares es que existe una cierta contradicci�n de los beneficios que �ste tendr�a. Sevillano et al.� (2019) tras hacer un estudio de la opini�n de docentes para atender a educandos supo que, en educaci�n primaria, la adaptaci�n curricular eran las m�s apropiadas para satisfacer las necesidades por discapacidad intelectual, as� como para quienes tendr�an TGD, ya que permit�a una atenci�n m�s personalizada. En esta l�nea, Mellado et al. (2021) se�ala� � la insuficiente adaptaci�n curricular, genera cierta disminuci�n de la validez y confiabilidad del proceso de evaluaci�n con estudiantado migrante, acentu�ndose de este modo la exclusi�n cultural� (p. 4). Sin embargo, se debe considerar el planteamiento de N��ez-Sotelo y Cruz (2022) que, apoy�ndose en Zerbato y Mendes (2021) mencionan� que las adaptaciones curriculares han resultado ser ineficaces, dado a que hace pensar que el plan de estudios no resulta inaccesible para todos.
Indudablemente las adaptaciones curriculares ayudan al docente a responder sobre un sinn�mero de necesidades que pueden presentarse en el proceso de ense�anza aprendizaje, por tanto, es un recurso indispensable que, por ahora no se puede obviar. En acuerdo con Rup�rez y Medina (2022), al proponer la construcci�n de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC), es necesario construir entre toda la comunidad educativa (familia-escuela-comunidad) el dise�o de adaptaciones curriculares, pues las adaptaciones curriculares que est�n correctamente dise�adas ser�an verdaderamente inclusivas.
En fin, una vez realizada la revisi�n de literatura, los principales hallazgos encontrados son:
-Las investigaciones muestran que las adaptaciones curriculares han permitido satisfacer varias necesidades de los estudiantes.
- Las adaptaciones curriculares son un camino para la educaci�n inclusiva.
-A�n existen varios desaf�os como el involucramiento de m�s actores profesionales y la comunidad en general para satisfacer necesidades que demandan los educandos.
-Existe a�n desconocimiento por parte de ciertos docentes sobre c�mo atender a la diversidad, por lo que es necesario capacitar y proporcionar recursos para poder dar respuestas eficaces a la diversidad de educandos.
-Por la cantidad de bibliograf�a encontrada, al menos en idioma espa�ol, se puede afirmar que a�n se debe trabajar en realizar investigaciones de las experiencias pr�cticas haciendo uso de las adaptaciones curriculares.
CONCLUSIONES
Una vez analizado la bibliograf�a sobre adaptaciones curriculares en estudiantes con NEE, se puede decir lo siguiente:
- El hacer uso de este tipo de recursos es ideal para docentes, pues puede ejercer su rol de acuerdo a la diversidad de educandos, de tal manera, se garantice la inclusi�n educativa. Sin embargo, para que este funcione, es indispensable que la elaboraci�n est� bien realizada para que sea eficaz; por lo que es indispensable que, durante su dise�o, est�n presentes todos los actores educativos y la familia de los educandos, con tal de garantizar su efectividad en el proceso de ense�anza aprendizaje.
- Se debe insistir en que, quien est� al cargo de un grupo de educandos, necesariamente tiene que ser un docente bien formado, conocedor de la pedagog�a, de recursos, estrategias, etc., que pueda hacer frente a la diversidad de los estudiantes.
- Para trabajar con ni�os con NEE, se requiere de pedagogos que sean comprometidos, pues, para aplicar las adaptaciones curriculares, como se ha visto en varios autores, este tambi�n se lleva a cabo luego de la jornada acad�mica, como refuerzo o tutor�a.
- Se debe hacer frente a los principales desaf�os como es hacer parte a la comunidad educativa y otros profesionales que puedan apoyar a la creaci�n de oportunidades a los educandos; es decir, establecer redes de apoyo.
- Finalmente, es indispensable que desde la instituci�n educativa se promueva la divulgaci�n de pr�cticas educativas mediante las adaptaciones curriculares al trabajar con los ni�os con NEE.
LISTA DE REFERENCIAS
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