RESUMEN
Actualmente al
estudiante le es complicado permanecer en un mismo lugar, se aburre muy
f�cilmente, sobre todo al estudiante de bachillerato, por lo que busca opciones
que le permitan salir de lo rutinario aparte, no le gusta leer, investigar,
redactar, etc., no gusta de poner atenci�n en la escuela, por lo que busca entretenerse
en las redes sociales o video juegos comunitarios, por tal motivo, a partir de
estos intereses se ha visto como necesidad incluir el juego l�dico en los
espacios educativos, esto para generar inter�s y motivaci�n en el estudiante de
bachillerato. Se trata de una revisi�n sistematizada de estrategias de
gamificaci�n para la pr�ctica docente aplicados en los estudiantes, y como
estos juegan un papel importante en la actualidad, toda vez que, a partir de
migrar a la virtualidad se emplearon estas alternativas de juego en los
estudiantes, por lo que es necesario conocerlas y emplearlas como estrategias
para favorecer el aprendizaje significativo. Emplear el juego como recurso
did�ctico, ayuda al aprendizaje integral y, en particular a la participaci�n de
los estudiantes de manera din�mica, pues la actividad l�dica proporciona la
posibilidad de potenciar habilidades y permite conocer de forma agradable el
mundo que les rodea, as� como otras herramientas para aprender en cualquier
aspecto a lo largo de la vida. Se concluye que la gamificaci�n es t�cnica en la que los elementos
del juego se utilizan en
un contexto no relacionado para transmitir informaci�n, contenido o incluso
cambiar el comportamiento a trav�s de
una experiencia significativa.
Palabras
clave: gamificaci�n; aprendizaje; estrategia;
did�ctica; estudiantes.
�
Gamification in the classroom: didactic strategy for meaningful
learning in high school students
ABSTRACT
Currently,
it is difficult for students to stay in the same place, they get bored very
easily, especially high school students, so they look for options that allow
them to get out of routine apart, they do not like to read, investigate, write,
etc., He does not like to pay attention at school, so he seeks to entertain
himself in social networks or community video games, for this reason, based on
these interests, it has been seen as a need to include playful games in
educational spaces, this to generate interest and motivation in high school
students. The Covid-19 pandemic gave way to including these tools when classes
were migrated to virtuality, therefore, through reviewing various articles
related to gamification and its application to generate meaningful learning, it
was found that it is necessary to seek strategies that motivate and arouse the
interest of students to develop their skills and abilities during the learning
process. The use of the game as a didactic resource helps integral learning
and, in particular, the participation of students in a dynamic way. Playful
activity provides the possibility of enhancing skills and allows them to get to
know the world around them in a pleasant way, as well as other tools to learn
in any aspect throughout life. Gamification is a technique in which game
elements are used in an unrelated context to convey information, content, or
even change behavior through a meaningful experience.
Keywords: gamification; learning; strategy; didactics;
students.
Art�culo
recibido 01 abril 2023
Aceptado para
publicaci�n: 15 abril 2023
INTRODUCCI�N
El uso del juego como
recurso did�ctico, ayuda al aprendizaje integral y en particular a la
participaci�n de los estudiantes de manera din�mica (Mu�iz, Alonso y Rodr�guez,
2014). La actividad l�dica proporciona la posibilidad de potenciar habilidades
y permite conocer de forma agradable el mundo que les rodea, as� como otras
herramientas para aprender en cualquier aspecto a lo largo de la vida. Sin
embargo, es importante resaltar el papel que el docente juega, principalmente
su actitud, pues esto lleva al �xito como docente a la hora de ense�ar (Castro,
Bagu� y Payrol, 2020).
Para Ramos (2000) la
actitud tiene que ver con la manera compartida de pensar, sentir y comportarse
en el ser humano. En el caso del docente, seg�n Barrantes (2016) hace referencia a la forma en la que
interact�a en el aula, esto es a la hora de realizar sus actividades con el
grupo, ense�ar con excelente disponibilidad, esto aunado con el despliegue de
humildad, el compartimiento de saberes con calidad, tomando en cuenta que los
estudiantes tienen distintas formas de aprender.
Gonz�lez et al. (2021)
menciona que desde que Froebel acu�� el sistema de ense�anza fundado en el
juego en 1840, este motiv� a muchos investigadores y pedagogos hasta la
actualidad a desarrollar propuestas educativas donde se impulsa el dinamismo y
el uso que ofrece la l�dica en el arte de ense�ar, como es el caso de Ausubel (1983)
el cual determin� dentro de sus investigaciones que para educar a los
adolescentes se debe fomentar un aprendizaje que le sea significativo, seg�n
sus propias palabras esto ocurre cuando:
�una nueva
informaci�n �se conecta� con un concepto relevante �subsunsor� preexistente en
la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes est�n adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de �anclaje� a las primeras (p. 14).
Sandoval (2019) Se�ala
que bajo este tipo de aprendizaje se requiere que los docentes empleen las
tecnolog�as de la mejor forma posible para que se propicien actividades que
sean pertinentes para los estudiantes, y que, permitan despertar su inter�s;
adem�s hacer posible la exploraci�n e investigaci�n de cada estudiante y de
esta manera puedan llegar a crear sus propios resultados y conclusiones.
Aquellas actividades que se orientan bajo la promoci�n del aprendizaje
significativo y aut�ntico incluyen: la inquietud, descubrimiento y experiencia
a cerca del mundo real, por lo que utilizar las herramientas de juego para el
aprendizaje o ludificaci�n permite la motivaci�n hacia un aprendizaje complejo
y experiencial.
Por su parte en la
teor�a de Piaget se establece que en la etapa cuatro operaciones formales (12
a�os � adultez) se da la capacidad de abstracci�n sin llegar hasta los aspectos
concretos. Durante esta misma etapa se formulan las ideas y las entienden, como
tambi�n los conceptos y los nuevos conocimientos que se gestan en la mente
(Londo�o, 2019). Asimismo, en este per�odo se genera la capacidad de pensamiento
deductivo en el estudiante que les permite emplear los juegos digitales tanto
para predecir como para deducir alg�n tipo de movimiento o en ya sea el caso
alg�n tipo de procedimiento (Sandoval, 2019).
Entonces, con el juego
lo que se va logrando es proveer un espacio, pero, adem�s, la oportunidad de
que los estudiantes exploren de manera personal sus propias habilidades y
posibilidades para aprender, lo que, a su vez, propicia una educaci�n mental y
participaci�n hacia nuevas experiencias did�cticas (Llatas, 2016).
Los espacios de
aprendizajes basados en ambientes l�dicos generan nuevos sitios de interacci�n
social, abonando al aprendizaje basado en las relaciones grupales, tal y como
lo plantean Ma�as y Roig (2019) al establecer que existen adem�s de los
beneficios arriba mencionados, algunas otras ventajas que emplea la realidad digital
dentro del mundo educativo. Tales hechos vienen motivados por la creaci�n de escenarios
virtuales donde los consumidores puedan desarrollarse desde una forma m�s
social y desde luego entretenida (Cabezas, Molina y Ricaurte, 2019).
En M�xico, la educaci�n
media superior en enfrenta desaf�os, uno de ellos ha sido el no desarrollar las
competencia y habilidades necesarias en los j�venes que les permita la
autosuficiencia y las competencias para desempe�arlas en la nueva sociedad
moderna (Tuir�n, 2016).
Para enmendar las
problem�ticas suscitadas durante las �ltimas d�cadas se han constituido
reformas importantes como la Reforma Integral de la Educaci�n Media Superior en
2008, la cual permite impulsar la educaci�n superior por medio de competencia,
en 2012 basada en el mandato constitucional de obligatoriedad y universalizaci�n
de la EMS (Educaci�n Media Superior) y la 2013 que impulsada para garantizar la
educaci�n impartida en M�xico la cual fuera de calidad. Estas reformas han
permitido impulsar la transformaci�n de un sistema educativo que sea
incluyente, oportuno y de calidad (Tuir�n, 2016).
Durante muchos a�os se
ha buscado la manera de ofrecer a los estudiantes nuevas formas de ense�anza en
la que ellos puedan obtener conocimientos, actitudes, destrezas y habilidades,
los docentes han buscado incansablemente ese punto central o� ideal en el cual
puedan ofrecer nuevas cosas y tal vez se han enfocado en ofrecer mejores
herramientas� durante sus clases como material did�ctico y actividades que
ellos han dise�ado , pero tal vez� estos no han dado el resultado deseado, para
que los alumnos obtengan un verdadero conocimiento, pero� se han olvidado de
algo, de una herramienta importante que puede funcionar dentro del aula, esa
herramienta tan importante es �el juego�, que para muchos es desconocido pero
sobre todo la carencia de conocimiento de c�mo hacer un buen uso de este� y no
se llegue a la exageraci�n.
Al parecer, en la
actualidad al estudiante le es complicado permanecer en un mismo lugar, se
aburre muy f�cilmente y busca opciones que le permitan salir de lo rutinario
aparte de que no le gusta leer, investigar, redactar, etc., en pocas palabras
ya no le llama mucho la atenci�n la escuela, por lo que tiende a buscar con el
uso del internet entretenerse en las redes sociales o video juegos
comunitarios, por tal motivo, se necesita buscar estrategias que lo motiven y
despierten el inter�s a estudiar.
Es necesario que el aprendizaje
incluya nuevas formas de enriquecer la obtenci�n de saberes y que la
preparaci�n del estudiante no se vea limitada por iniciativas e implementaci�n
de nuevas herramientas para desarrollar habilidades en el estudiante. El Objetivo
de Desarrollo Sostenible 4, sostiene que se debe asegurar que de aqu� a 2030 exista
una educaci�n de calidad con inclusi�n y oportunidades para el aprendizaje. A
partir de esta necesidad la UNESCO inicia la Coalici�n Mundial para la
Educaci�n Covid-2019, esto para garantizar el bienestar y el acceso al
aprendizaje inclusivo, para que este sea alcanzado por ni�os y j�venes (UNESCO,
2023).
La llegada del Covid-19 fue un gran
desaf�o para la educaci�n Media Superior, pues con el paso de la pandemia los bachilleratos
implementaron estrategias para que los estudiantes siguieran trabajando los
contenidos del plan educativo previamente dise�ado, provocando as� un
aprendizaje interrumpido. Aunque se adaptaron ciertas modalidades sugeridas por
las autoridades educativas, el docente implement� el dinamismo detr�s de las
pantallas de los dispositivos para hacer m�s interactiva las clases.
En tanto, las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC�s)
vinieron a revolucionar las distintas �reas del conocimiento en el ser humano,
por lo que, el campo de la educaci�n no fue la excepci�n. Como producto de la
pandemia las TIC�S comenzaron a desarrollarse en las clases virtuales a trav�s
de las distintas plataformas y aplicaciones de internet. A partir de la implementaci�n
de las herramientas digitales se a�adieron los ejercicios mediante el uso de la
gamificaci�n en el aula.
La
gamificaci�n proviene de la traducci�n del anglicismo, la cual se puede definir
de diferentes maneras. Kapp (2012) menciona que involucra e inspira a la
acci�n, facilita el aprendizaje
y resuelve problemas utilizando mecanismos, est�tica e ideas.
Por otro lado, Zichermann y Cunningham (2011) considera que la gamificaci�n se
relaciona con el pensar del jugador y t�cnicas de juego que permita atraer
usuarios y de esta manera resolver problemas.
Para Jofre (2018) la gamificaci�n puede entenderse como una t�cnica en la que los
elementos del juego se
utilizan en un contexto no relacionado para transmitir informaci�n,
contenido o incluso cambiar el comportamiento a trav�s de una experiencia significativa. En lo
personal, esto se
logra mediante el uso de
elementos del juego (L�pez, 2016; Jofre, 2018; Tasipanta, 2020;
Albuja, 2022).
Durante los �ltimos a�os, el concepto
ha tomado fuerza en el �mbito educativo y tambi�n en el marketing, pues se ha
empleado como una herramienta para atraer la atenci�n y compromiso de un
p�blico en espec�fico. Esto �ltimo se logra incorporando elementos que son
propios del juego, un ejemplo de ello es la competencia, premio y est�tica
atractiva, en un contexto que no es l�dico, permitiendo que las personas puedan
realizar acciones con mayor grado de inter�s, gusto y compromiso (Jofr�, 2018).
Kiryakova, Angelova y Yordanova
(2014) mencionan que al aplicar la gamificaci�n en los escenarios educativos se
pretende motivar al estudiante en cuanto a la consecuci�n de su aprendizaje
esperado, esto a trav�s de experiencias que les sean atractivas, la cual debe
ser planificada como un reto al cual se deba llegar y lograr, mediante aquellos
elementos propios del juego que van desencadenando interacci�n, participaci�n y
desde luego, la motivaci�n de aquellos participantes en diferentes actividades que
se desarrollan para su aprendizaje.
Para Putz, Hofbauer y Treiblmaier
(2020) la gamificaci�n ser� entonces una herramienta para adquirir el
aprendizaje experiencial, lo que se traduce a dem�s como una opci�n significativa
para incrementar el nivel de motivaci�n, responsabilidad y compromiso de los
estudiantes hacia su aprendizaje. Asimismo, Hamari, Koivisto y Sarsa (2014)
aclaran que con esta herramienta se crea un ambiente de curiosidad en los
estudiantes, hace que se disfruten las clases y que exista mayor satisfacci�n
al momento de juego por lo que se mejora el proceso de ense�anza-aprendizaje.
METODOLOG�A
En este documento se elabora a partir
de una revisi�n sistematizada de estrategias de gamificaci�n para la pr�ctica
docente aplicados en los estudiantes, de esta manera subrayar el papel tan
importante que juegan estas estrategias en la actualidad, toda vez que, a
partir de que se migrara a la virtualidad se comenzaron a emplearon estas
estrategias alternativas de juego en los estudiantes, por lo que se cree
necesario conocerlas y emplearlas como herramientas para favorecer el
aprendizaje significativo en los estudiantes.
Las siguientes herramientas permiten
fomentar el aprendizaje significativo y, a su vez, interactivo en los
estudiantes y al mismo tiempo, facilitar la ejecuci�n de la gamificaci�n como
un recurso que utiliza el docente dentro del aula de clases. Implementar estas
herramientas en el aula permitir� que los estudiantes participen y se motiven,
por lo que adem�s se involucrar�n activamente.
Algunas de las herramientas de
gamificaci�n son:
1.
Edmodo
Parecida a una red social, esta
herramienta permite crear una serie de ejercicios, fortaleciendo en los
estudiantes el ingenio y la creatividad y propiciando, adem�s, las habilidades
en cuanto a la resoluci�n de problemas. A partir de utilizar esta plataforma se
mejora el aprendizaje escolar, toda vez que la plataforma se desarrolla bajo un
entorno donde solo asiste el profesor y sus estudiantes. https://www.observatoriodeljuego.cl/producto/edmodo-gamificacion/
2.
Elever
Esta herramienta es un tipo de �microeducaci�n�
por lo cual su objetivo se centra en crear h�bitos de aprendizaje en los
alumnos donde se emplee la plataforma obteni�ndolos mediante ejercicios breves continuamente.
La aplicaci�n permite que el profesor pueda monitorear el trabajo de sus estudiantes
en cualquier tem�tica que se manejen en las clases. https://www.observatoriodeljuego.cl/producto/elever/
3.
Knowre
Se trata de una herramienta de
gamificaci�n donde se incluyen nuevos restos en asignaturas de algebra y/o
geometr�a, lo cual busca ser un apoyo para el docente en su clase formativa
tradicional. Con esta plataforma, el profesor explica y posteriormente, se
inicia el juego para reforzar los conocimientos. https://www.knowre.com/
4.
ClassDojo
Es la
plataforma de gamificaci�n y gesti�n de clases, que, adem�s, valora a los
estudiantes a partir de insignias. Esta herramienta, permite que exista una
comunicaci�n entre el docente y sus estudiantes, propiciando un ambiente de
confianza y motivaci�n para un aprendizaje significativo, compartiendo temas a
trav�s de im�genes, fotos, textos y videos. https://www.classdojo.com/es-es/
5.
Pear
Deck
Mediante el uso de esta herramienta
de gamificaci�n se logran elaborar presentaciones, a�adi�ndoles un toque l�dico
a la hora de insertar algunas preguntas para que al momento de exponer sea m�s
din�mica la presentaci�n y se incluya una retroalimentaci�n del tema abordado.
De esta manera, se logra obtener la atenci�n del resto de los estudiantes, pero
adem�s su inter�s por compartir el aprendizaje adquirido. https://www.peardeck.com/
6.
Kahoot
Es una herramienta usualmente con
conocida en el �mbito educativo, que permite el aprendizaje a partir de la
calificaci�n. El docente puede realizar test con preguntas pasadas en la
asignatura imparta. Bajo esta plataforma, se pretende el alumno se esfuerce en
el aprender el contenido de temas abordados y con ello, memorizar puntos relevantes
de dichas tem�ticas. https://kahoot.it/
7.
Classcraft
Es una herramienta a partir de un
juego de rol educativo online, que se base en comportamientos y/o fines
cumplidos. Bajo esta plataforma tanto el docente como el estudiante se divierte
aprendiendo por igual en el aula, para ello, se crea un avatar o alg�n
personaje, cada va estableciendo propiedades diferentes que permitir� trabajar
en grupos, y de esta forma, se ganar� o perder� experiencia. https://www.classcraft.com/
RESULTADOS
La importancia de aplicar las herramientas de
gamificaci�n como estrategias de aprendizaje en los estudiantes se halla en el
resultado de los niveles de participaci�n que como bien mencionan Kiryakova,
Angelova y Yordanova (2014) lo cual se debe retomar al momento de planificar
las actividades de clases, porque como tambi�n se�ala Sandoval (2019) se estar�
propiciando hacia una nueva experiencia did�ctica. Cabe mencionar que, bajo el
implemento de estas herramientas se comienza a tener mejor aprendizaje porque
los estudiantes ven como reto la forma de trabajar bajo el juego.
Los estudios que se han publicado han permitido
considerar el uso del juego did�ctico como una estrategia para lograr incluirlo
como metodolog�a emergente para conseguir que el estudiante aprenda por medio
de actividades no abrumantes y que se obtenga un mejor rendimiento escolar,
adem�s, de mejorar la autoestima y otros aspectos de la vida.
Con el uso e implementaci�n de la gamificaci�n en las
aulas de clases tambi�n permitir� tomar decisiones, se incrementar� la
responsabilidad y el compromiso en los educandos. Por su parte, como ya
mencionaron autores como Putz, Hofbauer y Treiblmaier (2020) a partir de
implementar la gamificaci�n en los escenarios escolares tambi�n se despertar�
la motivaci�n, lo que concuerda con� Hamari, Koivisto y Sarsa (2014) al
mencionar que, utilizando estas herramientas la curiosidad del estudiante aun
ser� mayor y podr� aprender de una manera m�s satisfactoria y de forma
innovadora.
Al mismo tiempo que se transfieran los conocimientos
m�s all� de las aulas de clases, pues se sabe que tambi�n se fomenta la
autonom�a de quien esta desarrollando su propio aprendizaje. Las respuestas de
los estudiantes al emplear el juego como una forma de aprender tambi�n los lleva
a la promoci�n de conductas que est�n relacionados con la salud y su finalidad
tambi�n es crear h�bitos de trabajo; as� como a la contribuci�n de competencias
que les sean esenciales para la vida.
CONCLUSI�N
La pr�ctica innovadora en la
pedagog�a implica no solo la construcci�n de conocimiento y adquisici�n de
aprendizaje significativo en el estudiante de bachillerato, si no, va m�s all�
del tradicional m�todo de ense�anza-aprendizaje, donde el profesor comparte su
tema y el estudiante memoriza. Lo que se pretende bajo la estrategia de incluir
la gamificaci�n durante la pr�ctica docente es que el estudiante sea motivado a
partir de lo que por mayormente tiene inter�s y deseo, es decir, a trav�s del
juego.
Tambi�n bajo la gamificaci�n aplicada
en el aprendizaje de los estudiantes de bachillerato se busca que el docente
enfatice en desarrollar competencias a partir de este recurso did�ctico, lo que
conlleva a proponer que dentro de las planeaciones el docente proponga las
estrategias did�cticas significativas en las que se recurra a la gamificaci�n,
porque dentro de la literatura se ha mencionado la importancia que cobra este
m�todo a la hora de ense�ar y que el alumno emplea para crear su propio
conocimiento.
Desde que las Tecnolog�as de la
Informaci�n y Comunicaci�n se han vuelto primordiales dentro de la pedagog�a,
tambi�n se ha considerado la idea de adoptarlas en escenarios donde las clases
est�n acompa�adas de elementos de juegos virtuales en aulas presenciales con
prop�sito educativo. Las herramientas de gamificaci�n ser�n entonces un apoyo
para el sistema educativo en bachiller porque se ha visto que se han expandido
en las distintas etapas, es decir, desde infantes hasta universitarios es
posible generar aprendizaje significativo, facilitando que se interiorice el
conocimiento y aumente la motivaci�n, as� como la participaci�n.
Por lo tanto, la gamificaci�n
permitir� emplear en la educaci�n de los estudiantes de bachiller diversos
recursos dentro del aula y el profesor podr� hacer uso de ello para motivar a
los estudiantes, personalizar las actividades y ajustar los contenidos, esto en
funci�n a las necesidades de cada estudiante, por lo que tambi�n se podr�
favorecer la atenci�n y adquisici�n de los conocimientos.
BIBLIOGRAFIA
Mar�a Guadalupe Hern�ndez Castillo,
con formaci�n profesional en licenciatura en psicolog�a, actualmente maestra en
ciencias de la educaci�n, con certificaci�n docente en educaci�n media
superior. Docente del colegio de Bachilleres de Tabasco en la academia de
orientaci�n educativa, con estudios en atenci�n primaria en adicciones e
investigaci�n en el �rea educativa. Investigadora del "El m�todo de
ense�anza y su influencia en la deserci�n escolar en los j�venes� aplicado a
los alumnos de segundo semestre del Cobatab plantel No. 14�.
Gabriela Zurita Rangel es licenciada en Inform�tica, con la
Especialidad en la Did�ctica de la Planeaci�n y la Evaluaci�n, diversos
Diplomados por la COSDAC, Diplomado en Programa de Formaci�n Docente en la
Educaci�n Media Superior (PROFORDEMS), Certificada por el CONOCER en el
Est�ndar de Competencia �Propiciar el aprendizaje significativo en Educaci�n
Media Superior y Superior� (EC0647), as� como en la �Impartici�n de cursos de
formaci�n del capital humano de manera presencial grupal� (EC0217.01), Maestra
en Innovaci�n en Tecnolog�a Educativa y actualmente Doctora en Educaci�n por la
Universidad CEUNIV. Es Docente en el Colegio de Bachilleres de Tabasco,
Participaci�n en las mesas nacionales de di�logo del MCCEMS, Coordinadora a
nivel Estatal de elaboraci�n de Gu�a y Secuencia de la Capacitaci�n de Tics,
integrante de la academia de Comunicaci�n, coordinadora de proyectos
institucionales a nivel plantel basados en la sostenibilidad y cuidado del
ambiente, investigadora en temas relacionados a la Educaci�n y las Tecnolog�as
de la Informaci�n y Comunicaci�n en los escenarios educativos.
Silvia Krystel Madrigal Ramos es licenciada en Ciencias de
la Educaci�n, Maestra en Psicolog�a. Diplomado en Programa de Formaci�n Docente
en la Educaci�n Media Superior (PROFORDEMS), Certificada en Competencias
Docentes para la Educaci�n Media Superior (CERTIDEMS), actualmente es Docente
en el Colegio de Bachilleres de Tabasco, investigadora en temas relacionados
con psicolog�a inclusiva, detecci�n de conflictos y mediaci�n, programas de
intervenci�n en educaci�n.
Victor Manuel Hern�ndez Hern�ndez, con Formaci�n
profesional en Licenciatura en Matem�ticas, Maestro en Ense�anza de las
Matem�ticas. Docente del Colegio de Bachilleres de Tabasco de la Academia de
Matem�ticas, en el �rea misma de Matem�ticas y docente promotor de espacios
d�nde se fomente la participaci�n y sana convivencia de los estudiantes en el
Club de Matem�ticas
Marisela Valenzuela Madrigal, es Licenciatura en Qu�mica,
Investigadora en Pedagog�a e Historia de la Educaci�n. Es docente del Colegio
de Bachilleres de Tabasco, presidenta de la Academia de Ciencias Experimentales
por m�s de 4 a�os, ejerciendo la docencia en el �rea de Qu�mica, a su vez,
promueve la participaci�n y formaci�n en las ideas y creatividades de los
estudiantes en el club de Qu�mica.
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