Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar
Marzo-Abril, 2023, Volumen 7, Número 2.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.6014
P á g i n a 9090
Plataforma (SINAÍ) en procesos pedagógicos para las competencias
laborales de docentes: Tendencias Educativas
Doris Ester Montiel Hernández1
dorismontielh@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0285-2365
Estudiante de Doctorado en Ciencias de la Educación.
Universidad Metropolitana de Educación y Tecnología. (UMECIT)
Panamá
RESUMEN
Sistematizar los procesos administrativos y pedagógicos a nivel institucional, para lograr más eficiencia
y calidad del servicio de gestión administrativa y pedagógica de las instituciones es fundamental en las
Instituciones. Se debe considerar que no se han desarrollado de manera adecuada las funciones que se
pueden desarrollar en la plataforma SINAÍ, por parte de los directivos y docente de estas instituciones,
donde se siguen llevando procesos aislados y de manera física, por lo tanto, no se ha llegado a la
materialización del propósito para lo cual fue adquirido dicho recurso tecnológico. Por esta razón, se
estableció como objetivo de este artículo evaluar la incidencia de la implementación, apropiación y
evaluación de la plataforma Sinaí para potencializar las competencias laborales de los docentes. Para lo
concerniente a los aspectos metodológicos del desarrollo de este artículo se definió un tipo de
investigación cualitativo, fundamentado en el modelo epistémico interpretativo, con un método de
investigación hermenéutico desde un diseño de campo. Se concluyó que, la competencia del docente se
refiere a la capacidad de un maestro para poner en práctica todas las áreas de conocimiento que tiene
para involucrar a los estudiantes en lo que están aprendiendo y cómo están aprendiendo. De la misma
manera, los procesos pedagógicos son el conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que
acontecen entre los que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, en aras de
construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.
Palabras clave: procesos pedagógicos; competencias docentes; plataforma SINAÍ; competencias.
1 Autor Principal
P á g i n a 9091
Platform (SINAÍ) in pedagogical processes for teachers' labor
competencies: Educational Trends
ABSTRACT
Systematizing administrative and pedagogical processes at the institutional level, to achieve more
efficiency and quality of the administrative and pedagogical management service of the institutions is
fundamental in the Institutions. It should be considered that the functions that can be developed in the
SINAÍ platform have not been adequately developed, On the part of the directors and teachers of these
institutions, where isolated processes continue to be carried out and in a physical way, therefore, the
materialization of the purpose for which said technological resource was acquired has not been reached.
For this reason, it was established as an objective of this article to evaluate the impact of the
implementation, appropriation and evaluation of the Sinai platform to potentiate the labor competencies
of teachers. Regarding the methodological aspects of the development of this article, a type of qualitative
research was defined, based on the epistemic interpretative model, with a hermeneutic research method
from a field design. It was concluded that, teacher competence refers to the ability of a teacher to put
into practice all the areas of knowledge he has to engage students in what they are learning and how
they are learning. In the same way, pedagogical processes are the set of practices, intersubjective
relationships and knowledge that occur among those who participate in educational processes, schooled
and unschooled, in order to build knowledge, clarify values and develop skills for life in common.
Keywords: pedagogical processes; teaching skill; SINAÍ platform; competencies.
Platform (SINAÍ) in pedagogical processes for teachers' labor
competencies: Educational Trends
ABSTRACT
Systematizing administrative and pedagogical processes at the institutional level, to achieve more
efficiency and quality of the administrative and pedagogical management service of the institutions is
fundamental in the Institutions. It should be considered that the functions that can be developed in the
SINAÍ platform have not been adequately developed, On the part of the directors and teachers of these
institutions, where isolated processes continue to be carried out and in a physical way, therefore, the
materialization of the purpose for which said technological resource was acquired has not been reached.
For this reason, it was established as an objective of this article to evaluate the impact of the
implementation, appropriation and evaluation of the Sinai platform to potentiate the labor competencies
of teachers. Regarding the methodological aspects of the development of this article, a type of qualitative
research was defined, based on the epistemic interpretative model, with a hermeneutic research method
from a field design. It was concluded that, teacher competence refers to the ability of a teacher to put
into practice all the areas of knowledge he has to engage students in what they are learning and how
they are learning. In the same way, pedagogical processes are the set of practices, intersubjective
relationships and knowledge that occur among those who participate in educational processes, schooled
and unschooled, in order to build knowledge, clarify values and develop skills for life in common.
Keywords: pedagogical processes; teaching skill; SINAÍ platform; competencies.
P á g i n a 9092
INTRODUCCIÓN
Existe en las instituciones de formación del municipio de Montelíbano Córdoba, una plataforma virtual
llamada SINAÍ, la cual fue adquirida en aras de sistematizar los procesos administrativo y pedagógicos
a nivel institucional, para lograr más eficiencia y calidad del servicio de gestión administrativa y
pedagógica de las instituciones del municipio, la cual no ha sido utilizada de manera adecuada en la
ejecución de acciones que se pueden trabajar en la plataforma, por parte de los directivos y docente de
estas instituciones, donde se siguen llevando procesos aislados y de manera física por lo tanto no se ha
llegado a la materialización del propósito para lo cual fue adquirido dicho recurso tecnológico.
Es necesario tener en cuenta que la tarea de los maestros está fundamentada en las competencias
pertinentes que caracterizan sus prácticas de enseñanza para trabajar la formación de estudiantes capaces
de formar su propio saber, cumpliendo así con un papel de orientador en el aula. Estas competencias
laboral de los docentes deben comprender las habilidades y destrezas de cada ser humano aplicadas al
campo laboral, así mismo, es importante el grado de motivación con las actividades relacionadas con el
proceso académico considerando su elemento social, debido a ello, es necesario que el educador
desempeñe un rol activo en la gestión de los componentes externos e internos que inciden en los procesos
formativos, optimizando los aprendizajes obtenidos por cada estudiante (Regalado, 2020).
En ese sentido, el problema se evidencia cuando se ve reflejada la poca sistematización de los procesos
administrativo y académicos dejando así un alto índices de procesos que se desvirtúan por falta de
unificación de los criterios de tipo institucionales, por otra parte, los padre de familia se ven abocados
acudir a las instituciones a recibir informe de cualquier índole administrativo y pedagógico, cuando
todo lo podrían visualizar desde su casa y tener información en tiempo real y oportuno , por lo que la
propuesta se enmarca en lograr la implementación, apropiación y evaluación de esta plataforma como
recurso virtual para mejorar las competencias laborales de los maestros en el desarrollo de procesos de
enseñanza.
En la conducción de los procesos administrativos y pedagógicos de las instituciones educativas a nivel
municipal donde no se tiene apropiación de esta herramienta tecnológica, que responde a la optimización
en la prestación de un servicio con eficiencia, de calidad, y oportuno en la comunidad educativa.
INTRODUCCIÓN
Existe en las instituciones de formación del municipio de Montelíbano Córdoba, una plataforma virtual
llamada SINAÍ, la cual fue adquirida en aras de sistematizar los procesos administrativo y pedagógicos
a nivel institucional, para lograr más eficiencia y calidad del servicio de gestión administrativa y
pedagógica de las instituciones del municipio, la cual no ha sido utilizada de manera adecuada en la
ejecución de acciones que se pueden trabajar en la plataforma, por parte de los directivos y docente de
estas instituciones, donde se siguen llevando procesos aislados y de manera física por lo tanto no se ha
llegado a la materialización del propósito para lo cual fue adquirido dicho recurso tecnológico.
Es necesario tener en cuenta que la tarea de los maestros está fundamentada en las competencias
pertinentes que caracterizan sus prácticas de enseñanza para trabajar la formación de estudiantes capaces
de formar su propio saber, cumpliendo así con un papel de orientador en el aula. Estas competencias
laboral de los docentes deben comprender las habilidades y destrezas de cada ser humano aplicadas al
campo laboral, así mismo, es importante el grado de motivación con las actividades relacionadas con el
proceso académico considerando su elemento social, debido a ello, es necesario que el educador
desempeñe un rol activo en la gestión de los componentes externos e internos que inciden en los procesos
formativos, optimizando los aprendizajes obtenidos por cada estudiante (Regalado, 2020).
En ese sentido, el problema se evidencia cuando se ve reflejada la poca sistematización de los procesos
administrativo y académicos dejando así un alto índices de procesos que se desvirtúan por falta de
unificación de los criterios de tipo institucionales, por otra parte, los padre de familia se ven abocados
acudir a las instituciones a recibir informe de cualquier índole administrativo y pedagógico, cuando
todo lo podrían visualizar desde su casa y tener información en tiempo real y oportuno , por lo que la
propuesta se enmarca en lograr la implementación, apropiación y evaluación de esta plataforma como
recurso virtual para mejorar las competencias laborales de los maestros en el desarrollo de procesos de
enseñanza.
En la conducción de los procesos administrativos y pedagógicos de las instituciones educativas a nivel
municipal donde no se tiene apropiación de esta herramienta tecnológica, que responde a la optimización
en la prestación de un servicio con eficiencia, de calidad, y oportuno en la comunidad educativa.
P á g i n a 9093
Teniendo en cuenta el contexto particular de la institución educativa San Bernardo donde se adelantará
la propuesta investigativa y con base en las observaciones hechas, y de un análisis de los procesos y de
las practicas abordadas por los maestros, administrativo, llamó la atención los siguientes aspectos.
No cuentan con un equipo interdisciplinario que haga seguimiento a los procesos que lleva cada docente
en la plataforma, no hacen uso de los diferentes módulos de la plataforma limitan su uso solo a la
sistematización de notas, no se capacita al padre de familia para que utilice la plataforma para obtener
su información, no hay retroalimentación de los bancos de logros, falta la unificación de un plan de
estudio a nivel municipal que garantice el cumplimiento de los estándares básicos de competencia y
derechos básicos de aprendizaje reglamentados por el Ministerio de Educación Nacional.
Es un recurso de Gestión Académica y administrativa que permitirá la innovación ya que se propone la
sistematización de la información segura accesible, ordenada y fácil de usar direccionada a mejorar el
servicio educativo que presta las instituciones educativas que tienen bajo su responsabilidad promover
el uso de esta herramienta tecnológica como recurso innovador, para potencializar las competencias
laborales de los maestros en la implementación de TIC en el proceso pedagógico.
Todo lo planteado hasta aquí tiene presente que la práctica educativa se basa en la comunicación y el
diálogo. Esto es para permitir que se demuestre el papel de la autoridad y el conocimiento del maestro,
pero para proteger las relaciones que construyen relaciones directas con los estudiantes están
relacionadas con el desempeño. De acuerdo con Sánchez (2021) la práctica pedagógica se refiere al
trabajo cotidiano de los docentes en las aulas o lugares donde se desarrolla el trabajo académico
relacionado con el currículo, sirve para formar a los estudiantes, y se compone de educadores, el
currículo académico, los estudiantes y el proceso académico. Por ello, las tareas educativas requieren
discusión, actividades y la diversión del entorno para llevar a cabo el proceso educativo.
En ese orden de ideas, este artículo presenta como objetivo evaluar la incidencia de la implementación,
apropiación y evaluación de la plataforma Sinaí para potencializar las competencias laborales de los
docentes de las instituciones educativas del Municipio de Montelíbano córdoba.
METODOLOGÍA
La realización del articulo asumió una metodología cualitativa, esta puede ser comprendida como una
representación de acción social que hace hincapié en la manera en que un determinado grupo social
Teniendo en cuenta el contexto particular de la institución educativa San Bernardo donde se adelantará
la propuesta investigativa y con base en las observaciones hechas, y de un análisis de los procesos y de
las practicas abordadas por los maestros, administrativo, llamó la atención los siguientes aspectos.
No cuentan con un equipo interdisciplinario que haga seguimiento a los procesos que lleva cada docente
en la plataforma, no hacen uso de los diferentes módulos de la plataforma limitan su uso solo a la
sistematización de notas, no se capacita al padre de familia para que utilice la plataforma para obtener
su información, no hay retroalimentación de los bancos de logros, falta la unificación de un plan de
estudio a nivel municipal que garantice el cumplimiento de los estándares básicos de competencia y
derechos básicos de aprendizaje reglamentados por el Ministerio de Educación Nacional.
Es un recurso de Gestión Académica y administrativa que permitirá la innovación ya que se propone la
sistematización de la información segura accesible, ordenada y fácil de usar direccionada a mejorar el
servicio educativo que presta las instituciones educativas que tienen bajo su responsabilidad promover
el uso de esta herramienta tecnológica como recurso innovador, para potencializar las competencias
laborales de los maestros en la implementación de TIC en el proceso pedagógico.
Todo lo planteado hasta aquí tiene presente que la práctica educativa se basa en la comunicación y el
diálogo. Esto es para permitir que se demuestre el papel de la autoridad y el conocimiento del maestro,
pero para proteger las relaciones que construyen relaciones directas con los estudiantes están
relacionadas con el desempeño. De acuerdo con Sánchez (2021) la práctica pedagógica se refiere al
trabajo cotidiano de los docentes en las aulas o lugares donde se desarrolla el trabajo académico
relacionado con el currículo, sirve para formar a los estudiantes, y se compone de educadores, el
currículo académico, los estudiantes y el proceso académico. Por ello, las tareas educativas requieren
discusión, actividades y la diversión del entorno para llevar a cabo el proceso educativo.
En ese orden de ideas, este artículo presenta como objetivo evaluar la incidencia de la implementación,
apropiación y evaluación de la plataforma Sinaí para potencializar las competencias laborales de los
docentes de las instituciones educativas del Municipio de Montelíbano córdoba.
METODOLOGÍA
La realización del articulo asumió una metodología cualitativa, esta puede ser comprendida como una
representación de acción social que hace hincapié en la manera en que un determinado grupo social
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analiza y comprende su experiencia para entender la realidad de los individuos. Este tipo de
investigación utiliza entrevistas, diarios, observaciones e inmersiones en el aula y cuestionarios abiertos
para obtener, analizar e interpretar los datos. Tomo sustento metodológico el modelo epistémico
interpretativo, el cual tiene su origen en el hecho de que los métodos utilizados para comprensión del
conocimiento relacionado con las ciencias humanas y sociales no pueden ser los mismos que su uso en
las ciencias físicas, porque el ser humano interpreta su mundo y luego actúa en función de dicha
interpretación (Hammersley, 2013). De igual forma, se asume un método de investigación
hermenéutico, que se basa en el estudio de las experiencias vitales, a propósito de un acontecimiento,
desde la perspectiva del sujeto y se sustenta en un diseño de campo, que consiste en observar y participar
en el comportamiento social e intentar comprenderlo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Las habilidades se discutieron en la década de 1960 cuando el gobierno de los Estados Unidos se
preocupó por la economía e inició estudios para determinar la productividad, la capacidad de trabajo y
las características que identifican a los buenos trabajadores. Es de gran valor tener una gama de
habilidades, conocimientos que demuestren el saber hacer, y una actitud propia que revele el valor que
uno posee, rasgos que ayuden a definir y estandarizar el perfil de uno en particular. Persona talentosa
permitida para actividades. Muñoz (2021)
Para aclarar aún más cómo podemos hablar de competencia en educación y en qué orden, Noam
Chomsky acuñó en 196 el término que asoció con la capacidad de un niño para aprender liga. Comienza
a hablarse de competencia en educación a través del lenguaje y áreas de trabajo (Vargas, 2019).
Al hablar de la competencia en educación en relación con la crisis económica y las normas sociales. En
la década de 1990, el Banco Mundial mejoró la teoría del capital humano al relacionar el crecimiento
económico con la educación y capacitación individual, lo que hizo que la fuerza laboral fuera más
efectiva. Los trabajadores mejor capacitados son más productivos (Ramos, 2018). Entonces comenzó a
establecerse la relación entre educación y eficacia, afectando directamente a la economía. La educación
ganó importancia bajo el desarrollo de habilidades profesionales, y los maestros ya no se enfocaban en
el proceso educativo, sino que tenían que empezar a desarrollar el proceso profesional. capacitación. La
analiza y comprende su experiencia para entender la realidad de los individuos. Este tipo de
investigación utiliza entrevistas, diarios, observaciones e inmersiones en el aula y cuestionarios abiertos
para obtener, analizar e interpretar los datos. Tomo sustento metodológico el modelo epistémico
interpretativo, el cual tiene su origen en el hecho de que los métodos utilizados para comprensión del
conocimiento relacionado con las ciencias humanas y sociales no pueden ser los mismos que su uso en
las ciencias físicas, porque el ser humano interpreta su mundo y luego actúa en función de dicha
interpretación (Hammersley, 2013). De igual forma, se asume un método de investigación
hermenéutico, que se basa en el estudio de las experiencias vitales, a propósito de un acontecimiento,
desde la perspectiva del sujeto y se sustenta en un diseño de campo, que consiste en observar y participar
en el comportamiento social e intentar comprenderlo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Las habilidades se discutieron en la década de 1960 cuando el gobierno de los Estados Unidos se
preocupó por la economía e inició estudios para determinar la productividad, la capacidad de trabajo y
las características que identifican a los buenos trabajadores. Es de gran valor tener una gama de
habilidades, conocimientos que demuestren el saber hacer, y una actitud propia que revele el valor que
uno posee, rasgos que ayuden a definir y estandarizar el perfil de uno en particular. Persona talentosa
permitida para actividades. Muñoz (2021)
Para aclarar aún más cómo podemos hablar de competencia en educación y en qué orden, Noam
Chomsky acuñó en 196 el término que asoció con la capacidad de un niño para aprender liga. Comienza
a hablarse de competencia en educación a través del lenguaje y áreas de trabajo (Vargas, 2019).
Al hablar de la competencia en educación en relación con la crisis económica y las normas sociales. En
la década de 1990, el Banco Mundial mejoró la teoría del capital humano al relacionar el crecimiento
económico con la educación y capacitación individual, lo que hizo que la fuerza laboral fuera más
efectiva. Los trabajadores mejor capacitados son más productivos (Ramos, 2018). Entonces comenzó a
establecerse la relación entre educación y eficacia, afectando directamente a la economía. La educación
ganó importancia bajo el desarrollo de habilidades profesionales, y los maestros ya no se enfocaban en
el proceso educativo, sino que tenían que empezar a desarrollar el proceso profesional. capacitación. La
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economía global, la política y la sociedad del conocimiento lo han demandado y han desarrollado una
competencia denominada Educación Basada en Competencias (EBC), un modelo que facilita la
convergencia de direcciones educativas y, más precisamente, de saberes y saberes.
Por lo tanto, las competencias laborales docentes se refieren a la competencia cognitiva y procedimental
sobre qué hacer con el conocimiento, la selección y el uso adecuado de los recursos para cumplir las
tareas educativas y su demostración. La acción mostrada es válida en la medida en que forma parte y
afecta a un determinado sistema social. Por lo tanto, las situaciones sociales brindan oportunidades
mutuas para aprender de las interacciones sociales.
En el campo de la educación también se están desarrollando estudios que enfatizan la competencia de
los docentes, como el Proyecto de Coordinación de Estructuras Educativas en Europa (Duran, 2019),
posicionado contextualmente como la Declaración de Bolonia (1999). Definición de un programa
universitario basado en la educación por competencias. Se definen dos clases de habilidades. Hay
competencias generales que existen en todas las disciplinas, y competencias específicas de las
disciplinas. Este proyecto muestra que estas habilidades están estrechamente relacionadas con el
aprendizaje de los estudiantes, ya que el resultado de tener estas habilidades se refleja en la calidad del
aprendizaje de los estudiantes (Rios, 2019).
La investigación de Quiroz (2019) “Competencias profesionales de los docentes y su relación con las
competencias investigativas de los estudiantes”, en la cual afirma su autor que las competencias docentes
son el conjunto de habilidades de las que dispone el maestro para afrontar exitosamente todas aquellas
acciones o eventos que ocurren ordinariamente en el aula de clase, tanto las que están referidas a aspectos
puramente académicos, así como también aquellas derivadas de las relaciones sociales.
Así mismo, Casas (2019) en su tesis “Competencia docente y aprendizaje autónomo en estudiantes”
expresó que la competencia docente abarca un conjunto de capacidades sociales, cognitivas, culturales,
afectivos, laborales y productivas construidas a partir de las motivaciones internas de cada persona. El
enfoque de la competencia docente contribuye a la pertinencia de los planes y programas educativos.
Orienta un aprendizaje acorde con los retos y problemas del contexto social, comunitario, profesional,
organizacional, disciplinar e investigativo y permite una enseñanza y evaluación con sentido y
contenido.
economía global, la política y la sociedad del conocimiento lo han demandado y han desarrollado una
competencia denominada Educación Basada en Competencias (EBC), un modelo que facilita la
convergencia de direcciones educativas y, más precisamente, de saberes y saberes.
Por lo tanto, las competencias laborales docentes se refieren a la competencia cognitiva y procedimental
sobre qué hacer con el conocimiento, la selección y el uso adecuado de los recursos para cumplir las
tareas educativas y su demostración. La acción mostrada es válida en la medida en que forma parte y
afecta a un determinado sistema social. Por lo tanto, las situaciones sociales brindan oportunidades
mutuas para aprender de las interacciones sociales.
En el campo de la educación también se están desarrollando estudios que enfatizan la competencia de
los docentes, como el Proyecto de Coordinación de Estructuras Educativas en Europa (Duran, 2019),
posicionado contextualmente como la Declaración de Bolonia (1999). Definición de un programa
universitario basado en la educación por competencias. Se definen dos clases de habilidades. Hay
competencias generales que existen en todas las disciplinas, y competencias específicas de las
disciplinas. Este proyecto muestra que estas habilidades están estrechamente relacionadas con el
aprendizaje de los estudiantes, ya que el resultado de tener estas habilidades se refleja en la calidad del
aprendizaje de los estudiantes (Rios, 2019).
La investigación de Quiroz (2019) “Competencias profesionales de los docentes y su relación con las
competencias investigativas de los estudiantes”, en la cual afirma su autor que las competencias docentes
son el conjunto de habilidades de las que dispone el maestro para afrontar exitosamente todas aquellas
acciones o eventos que ocurren ordinariamente en el aula de clase, tanto las que están referidas a aspectos
puramente académicos, así como también aquellas derivadas de las relaciones sociales.
Así mismo, Casas (2019) en su tesis “Competencia docente y aprendizaje autónomo en estudiantes”
expresó que la competencia docente abarca un conjunto de capacidades sociales, cognitivas, culturales,
afectivos, laborales y productivas construidas a partir de las motivaciones internas de cada persona. El
enfoque de la competencia docente contribuye a la pertinencia de los planes y programas educativos.
Orienta un aprendizaje acorde con los retos y problemas del contexto social, comunitario, profesional,
organizacional, disciplinar e investigativo y permite una enseñanza y evaluación con sentido y
contenido.
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También, Castillo (2020) realizó la investigación “Programa de formación de Competencias
Profesionales, en los docentes de Educación Primaria, para la evaluación del proceso didáctico”, en la
cual se definió competencia docente como ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto
de desempeños profesionales, subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un
servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes. En la definición de desempeño se identifica
tres condiciones: actuación observable, responsabilidad y logro de determinados resultados. Los
desempeños son definidos como “las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y
evaluadas y que expresan su competencia.
Por su parte, Regalado (2020) en su estudio “Competencias laborales y gestión del talento humano de
los docentes” estableció que las competencias laborales se tratan de conocimientos y destrezas con la
que se realiza determinada función dentro de una institución; conjunto de destrezas que se realizan en
función al área de desempeño. Las competencias laborales están vinculadas con capacidades, más que
con saberes, enfatiza el saber hacer sin dejar de lado los conocimientos, predisposiciones y actitudes que
lo involucran.
Igualmente, Vera (2020) realizó el estudio “Gestión de Calidad de los Servicios en las Competencias
Laborales” donde definió competencias en dos niveles: el primero compuesto por conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y autoimágenes; y el segundo, formado por motivos y rasgos de la
personalidad. Para poder alcanzar un apropiado nivel de calidad de los bienes o servicios que brinda,
debe tener conocimiento con mucha exactitud sobre la necesidad del usuario, cuáles son las perspectivas
que éste tiene y hasta qué nivel lo que se le ha ofrecido ha considerado las perspectivas con el propósito
de ir mejorando cada día más y más, convirtiéndose en un proceso perenne
De igual manera, Simeón (2021) realizó la investigación “Competencias laborales y habilidades
comunicativas en docentes”, donde definió que las competencias laborales se relacionan de forma
regular a los caracteres de personalidad, se convirtieron en comportamientos, que evidenciaron un
desempeño ideal en sus funciones de su trabajo, en general las competencias laborales se plantearon
como un desempeño extraordinario en un puesto de trabajo. Adquirir nuevas experiencias para mejorar
su competencia profesional y personal con desafíos reales. Es decir, será medido su desempeño y
capacidad de resolver problemas complejos en la praxis de su profesión dentro de la organización.
También, Castillo (2020) realizó la investigación “Programa de formación de Competencias
Profesionales, en los docentes de Educación Primaria, para la evaluación del proceso didáctico”, en la
cual se definió competencia docente como ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto
de desempeños profesionales, subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un
servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes. En la definición de desempeño se identifica
tres condiciones: actuación observable, responsabilidad y logro de determinados resultados. Los
desempeños son definidos como “las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y
evaluadas y que expresan su competencia.
Por su parte, Regalado (2020) en su estudio “Competencias laborales y gestión del talento humano de
los docentes” estableció que las competencias laborales se tratan de conocimientos y destrezas con la
que se realiza determinada función dentro de una institución; conjunto de destrezas que se realizan en
función al área de desempeño. Las competencias laborales están vinculadas con capacidades, más que
con saberes, enfatiza el saber hacer sin dejar de lado los conocimientos, predisposiciones y actitudes que
lo involucran.
Igualmente, Vera (2020) realizó el estudio “Gestión de Calidad de los Servicios en las Competencias
Laborales” donde definió competencias en dos niveles: el primero compuesto por conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y autoimágenes; y el segundo, formado por motivos y rasgos de la
personalidad. Para poder alcanzar un apropiado nivel de calidad de los bienes o servicios que brinda,
debe tener conocimiento con mucha exactitud sobre la necesidad del usuario, cuáles son las perspectivas
que éste tiene y hasta qué nivel lo que se le ha ofrecido ha considerado las perspectivas con el propósito
de ir mejorando cada día más y más, convirtiéndose en un proceso perenne
De igual manera, Simeón (2021) realizó la investigación “Competencias laborales y habilidades
comunicativas en docentes”, donde definió que las competencias laborales se relacionan de forma
regular a los caracteres de personalidad, se convirtieron en comportamientos, que evidenciaron un
desempeño ideal en sus funciones de su trabajo, en general las competencias laborales se plantearon
como un desempeño extraordinario en un puesto de trabajo. Adquirir nuevas experiencias para mejorar
su competencia profesional y personal con desafíos reales. Es decir, será medido su desempeño y
capacidad de resolver problemas complejos en la praxis de su profesión dentro de la organización.
P á g i n a 9097
En esta misma línea, Veintimilla (2021) en su tesis “Competencias laborales y desempeño docente”
encontró que la profesión es la acción y el efecto de ejercer un cierto oficio, un arte o una ciencia y estas
tienden más, la función es la instrucción de determinadas conductas y efectos industriales, artísticos o
científicos y estos son más proclives a realizar, tecnificar y resolver problemas productivos. Por tanto,
el compromiso y la actitud de los docentes hacia su profesión son los determinantes para su desarrollo
en el desempeño efectivo. Implantar que la educación no es solo un derecho humano, sino también un
pasaporte para una vida de alta calidad, y utilizar cuatro formas de conocimiento como pilares:
conciencia, trabajo, existencia y convivencia.
Así mismo, Calle (2022) “Programa de competencias docentes para generar cultura de
emprendimiento”, en donde se definió La Competencia Laboral como la capacidad que tiene cada
persona mostrada por las habilidades, conocimientos, destrezas, aptitudes, experiencias, y otras
cualidades, que posee, aprende y consolida el individuo para el ejercicio de sus funciones y conceden
valor agregado en el desempeño del puesto laboral; siempre que estas cualidades se pongan en acción
mediante la actitud, motivación y valores de cada persona, como un todo que hace integra a la persona,
dado a partir de la a llamada competencia genérica.
En esa misma perspectiva, Martínez et al. (2018) “El desempeño docente y la calidad educativa”, quines
definieron el desempeño profesional como las actividades desarrolladas en el marco de las funciones de
cada profesional, teniendo en cuenta que será evaluado de acuerdo a la manera en que ejecute sus
responsabilidades.
El desempeño está ligado a las características de las instituciones, las personales de cada educador y sus
experiencias profesionales, por lo que el docente tiene la necesidad de cultivar competencias que le
permitan fomentar su desempeño, como por ejemplo formación constante, dominio del área del
conocimiento en la que cumple su labor profesional así como de estrategias pedagógicas que coadyuven
a facilitar el proceso educativo de cada estudiante, tener vocación educadora y utilizar las tecnologías
de la información y la comunicación en el desarrollo de las clases.
Por su parte, Abril (2018) realizó la investigación “Análisis de la formación en competencias laborales
generales en una institución académica”, este auto definió competencia como un saber hacer en
situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos,
En esta misma línea, Veintimilla (2021) en su tesis “Competencias laborales y desempeño docente”
encontró que la profesión es la acción y el efecto de ejercer un cierto oficio, un arte o una ciencia y estas
tienden más, la función es la instrucción de determinadas conductas y efectos industriales, artísticos o
científicos y estos son más proclives a realizar, tecnificar y resolver problemas productivos. Por tanto,
el compromiso y la actitud de los docentes hacia su profesión son los determinantes para su desarrollo
en el desempeño efectivo. Implantar que la educación no es solo un derecho humano, sino también un
pasaporte para una vida de alta calidad, y utilizar cuatro formas de conocimiento como pilares:
conciencia, trabajo, existencia y convivencia.
Así mismo, Calle (2022) “Programa de competencias docentes para generar cultura de
emprendimiento”, en donde se definió La Competencia Laboral como la capacidad que tiene cada
persona mostrada por las habilidades, conocimientos, destrezas, aptitudes, experiencias, y otras
cualidades, que posee, aprende y consolida el individuo para el ejercicio de sus funciones y conceden
valor agregado en el desempeño del puesto laboral; siempre que estas cualidades se pongan en acción
mediante la actitud, motivación y valores de cada persona, como un todo que hace integra a la persona,
dado a partir de la a llamada competencia genérica.
En esa misma perspectiva, Martínez et al. (2018) “El desempeño docente y la calidad educativa”, quines
definieron el desempeño profesional como las actividades desarrolladas en el marco de las funciones de
cada profesional, teniendo en cuenta que será evaluado de acuerdo a la manera en que ejecute sus
responsabilidades.
El desempeño está ligado a las características de las instituciones, las personales de cada educador y sus
experiencias profesionales, por lo que el docente tiene la necesidad de cultivar competencias que le
permitan fomentar su desempeño, como por ejemplo formación constante, dominio del área del
conocimiento en la que cumple su labor profesional así como de estrategias pedagógicas que coadyuven
a facilitar el proceso educativo de cada estudiante, tener vocación educadora y utilizar las tecnologías
de la información y la comunicación en el desarrollo de las clases.
Por su parte, Abril (2018) realizó la investigación “Análisis de la formación en competencias laborales
generales en una institución académica”, este auto definió competencia como un saber hacer en
situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos,
P á g i n a 9098
habilidades y actitudes que pueden actualizarse en distintos contextos, utilizando el conocimiento en
situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Conlleva la comprensión del sentido de cada
actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas. Las Competencias Laborales
Generales como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que un joven estudiante
debe desarrollar para desempeñarse de manera apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar
el sector económico de la actividad, el nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de
responsabilidad requerido.
De igual manera, Flores (2018) en su estudio “Modelo pedagógico de gestión del talento para potenciar
competencias laborales en los docentes”, estableció que la competencia laboral se define como una
capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La
competencia laboral no es una probabilidad de éxito en la ejecución de un trabajo; es una capacidad real
y demostrada. Las competencias laborales resaltan un atributo en común que poseen las competencias,
la capacidad efectiva o capacidad puesta en acción que caracteriza un desempeño eficiente en la
ejecución de una tarea.
Por su parte, Vargas (2019) en su investigación “Competencias profesionales docentes y gestión
pedagógica” definió que la competencia es la correlación entre cada una de las conductas sociales,
afectivas, cognoscitivas, psicológicas y sensoriales que permiten al docente desempeñar un rol. Las
competencias docentes abarcan la correlación entre la formación teórica y la práctica que se genera
dentro de las acciones de aprendizaje. Todo lo que se aprende solo tienen validez cuando se ponen en
práctica de manera organizada en la solución de conflictos del medio o cuando se ejecutan acciones en
favor de los estudiantes.
De la misma forma, Montoya (2018) en su tesis “Cualidades y competencias de los docentes excelentes:
valoraciones del profesorado” puntualiza que la idea del docente transformador está caracterizada en
todas las etapas educativas, desde la educación infantil hasta el bachillerato. Esta visión transformadora,
complementa su definición con el término idoneidad en las etapas superiores, justificada de algún modo
por la diferenciación sociocultural que se hace de ambas etapas. La identidad personal y la identidad
profesional nos lleva a configurar nuestras líneas pedagógicas y nuestro papel como profesores, teniendo
habilidades y actitudes que pueden actualizarse en distintos contextos, utilizando el conocimiento en
situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Conlleva la comprensión del sentido de cada
actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas. Las Competencias Laborales
Generales como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que un joven estudiante
debe desarrollar para desempeñarse de manera apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar
el sector económico de la actividad, el nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de
responsabilidad requerido.
De igual manera, Flores (2018) en su estudio “Modelo pedagógico de gestión del talento para potenciar
competencias laborales en los docentes”, estableció que la competencia laboral se define como una
capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La
competencia laboral no es una probabilidad de éxito en la ejecución de un trabajo; es una capacidad real
y demostrada. Las competencias laborales resaltan un atributo en común que poseen las competencias,
la capacidad efectiva o capacidad puesta en acción que caracteriza un desempeño eficiente en la
ejecución de una tarea.
Por su parte, Vargas (2019) en su investigación “Competencias profesionales docentes y gestión
pedagógica” definió que la competencia es la correlación entre cada una de las conductas sociales,
afectivas, cognoscitivas, psicológicas y sensoriales que permiten al docente desempeñar un rol. Las
competencias docentes abarcan la correlación entre la formación teórica y la práctica que se genera
dentro de las acciones de aprendizaje. Todo lo que se aprende solo tienen validez cuando se ponen en
práctica de manera organizada en la solución de conflictos del medio o cuando se ejecutan acciones en
favor de los estudiantes.
De la misma forma, Montoya (2018) en su tesis “Cualidades y competencias de los docentes excelentes:
valoraciones del profesorado” puntualiza que la idea del docente transformador está caracterizada en
todas las etapas educativas, desde la educación infantil hasta el bachillerato. Esta visión transformadora,
complementa su definición con el término idoneidad en las etapas superiores, justificada de algún modo
por la diferenciación sociocultural que se hace de ambas etapas. La identidad personal y la identidad
profesional nos lleva a configurar nuestras líneas pedagógicas y nuestro papel como profesores, teniendo
P á g i n a 9099
en cuenta todos aquellos modelos que influyeron en el proceso y cambiando aquellos aspectos que no
consideramos correcto.
También, Muñoz (2020) trabajó el tema de las “Relación entre competencias docentes y liderazgo de
los estudiantes”, aclarando que el docente es un especialista en algunas materias y su objetivo es la
enseñanza de los conocimientos disciplinares a los alumnos. El proceso formativo de los profesores está
interrelacionado con el manejo de la temática y los conocimientos que transmite. Lo importante es que
los profesores tengan conocimientos sólidos sobre los cursos dictados; en la perspectiva de la formación
docente se acentúa el conocimiento sólido de la materia de enseñanza, dando significatividad prioritaria
a la disciplinariedad.
En este sentido, Acevedo (2020) realizó el estudio “Fortalecimiento de competencias laborales en la
formación profesional de psicólogos de una universidad privada de Bucaramanga”, aquí se puntualizó
que las competencias se han considerado desde el desempeño, relacionándolas con la probabilidad que
tiene una persona para ser productivo en un contexto específico; de forma que el concepto no se
construye desde la inteligencia, ya que reconoce que no solo se trata de la mente en acción, sino a la
forma de enfocar la realidad a través del cuerpo, mente y emociones, que permite realizar una acción
real en un tiempo y lugar concretos. Las competencias pueden desarrollar el potencial de las personas a
través de características fundamentales como aprender a conocer, cultura general y conocimientos
específicos; aprender a hacer, competencias que capaciten al individuo para enfrentar un gran número
de situaciones.
Igualmente, Flores (2020) desarrolló el estudio “Las competencias docentes y la calidad de los procesos
educativos en los estudiantes de la opción ocupacional de operación de computadoras” en donde
estableció que referirse a las competencias es entender que esto se viene discutiendo ya hace mucho
tiempo atrás, desde los años setenta se observan en trabajos de investigación que ponen en agenda el
tema en mención. Sin embargo, es necesario mencionar que el término fue evolucionando y adecuándose
a la necesidad de las profesiones, especialmente de aquellas que se ven involucradas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
en cuenta todos aquellos modelos que influyeron en el proceso y cambiando aquellos aspectos que no
consideramos correcto.
También, Muñoz (2020) trabajó el tema de las “Relación entre competencias docentes y liderazgo de
los estudiantes”, aclarando que el docente es un especialista en algunas materias y su objetivo es la
enseñanza de los conocimientos disciplinares a los alumnos. El proceso formativo de los profesores está
interrelacionado con el manejo de la temática y los conocimientos que transmite. Lo importante es que
los profesores tengan conocimientos sólidos sobre los cursos dictados; en la perspectiva de la formación
docente se acentúa el conocimiento sólido de la materia de enseñanza, dando significatividad prioritaria
a la disciplinariedad.
En este sentido, Acevedo (2020) realizó el estudio “Fortalecimiento de competencias laborales en la
formación profesional de psicólogos de una universidad privada de Bucaramanga”, aquí se puntualizó
que las competencias se han considerado desde el desempeño, relacionándolas con la probabilidad que
tiene una persona para ser productivo en un contexto específico; de forma que el concepto no se
construye desde la inteligencia, ya que reconoce que no solo se trata de la mente en acción, sino a la
forma de enfocar la realidad a través del cuerpo, mente y emociones, que permite realizar una acción
real en un tiempo y lugar concretos. Las competencias pueden desarrollar el potencial de las personas a
través de características fundamentales como aprender a conocer, cultura general y conocimientos
específicos; aprender a hacer, competencias que capaciten al individuo para enfrentar un gran número
de situaciones.
Igualmente, Flores (2020) desarrolló el estudio “Las competencias docentes y la calidad de los procesos
educativos en los estudiantes de la opción ocupacional de operación de computadoras” en donde
estableció que referirse a las competencias es entender que esto se viene discutiendo ya hace mucho
tiempo atrás, desde los años setenta se observan en trabajos de investigación que ponen en agenda el
tema en mención. Sin embargo, es necesario mencionar que el término fue evolucionando y adecuándose
a la necesidad de las profesiones, especialmente de aquellas que se ven involucradas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
P á g i n a 9100
CONCLUSIONES
La competencia docente es un constructo que pretende explicar las distintas habilidades y capacidades
que pueden mostrar los docentes en el ejercicio de su labor y que deben tener como resultado el
aprendizaje de sus alumnos. Pueden ser consideradas como el conjunto de conocimientos, actitudes,
valores, experticia, este conjunto de saberes tipifican a un docente como tal en el ejercicio de la labor
docente.
Estas competencias son una serie de conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos para
efectuar una docencia de calidad, es decir que provoque aprendizajes sobresalientes y que sean
perdurables en el tiempo, los profesores deben saber y hacer diversas estrategias para afrontar de manera
satisfactoria los dilemas que le presenta la enseñanza, el rol docente se encuadra en un enfoque sistémico
e interdisciplinario, donde la docencia, la investigación, su saber, saber hacer y querer hacer constituyen
la actividad educativa.
Por lo tanto, las competencias docentes están vinculadas con las habilidades requeridas para realizar el
quehacer pedagógico de un modo pertinente, por lo tanto, no es adecuado afirmar que un educador es
competente solo en la mediada de poseer determinados conocimientos sobre un área o asignatura
especifica que haga parte de la malla curricular, sino que es indispensable considerar las distintas
maneras en las que se pone en práctica este conocimiento mediado por las particularidades del contexto.
Cuando se hace referencia a las competencias laboral de los docentes es necesario comprender las
habilidades y destrezas de cada ser humano aplicadas al campo laboral, así mismo, es importante el
grado de motivación con las actividades relacionadas con el proceso académico considerando su
elemento social, debido a ello, es necesario que el educador desempeñe un rol activo en la gestión de
los componentes externos e internos que inciden en los procesos formativos, optimizando los
aprendizajes obtenidos por cada estudiante (Regalado, 2020). Lo anterior es importante considerando
que el conocimiento que alcance cada educando se constituye en uno de los componentes esenciales que
ayudan a establecer el rendimiento del docente ligado a los elementos cognoscitivos y comportamentales
que ayuden a un desarrollo individual e institucional.
CONCLUSIONES
La competencia docente es un constructo que pretende explicar las distintas habilidades y capacidades
que pueden mostrar los docentes en el ejercicio de su labor y que deben tener como resultado el
aprendizaje de sus alumnos. Pueden ser consideradas como el conjunto de conocimientos, actitudes,
valores, experticia, este conjunto de saberes tipifican a un docente como tal en el ejercicio de la labor
docente.
Estas competencias son una serie de conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos para
efectuar una docencia de calidad, es decir que provoque aprendizajes sobresalientes y que sean
perdurables en el tiempo, los profesores deben saber y hacer diversas estrategias para afrontar de manera
satisfactoria los dilemas que le presenta la enseñanza, el rol docente se encuadra en un enfoque sistémico
e interdisciplinario, donde la docencia, la investigación, su saber, saber hacer y querer hacer constituyen
la actividad educativa.
Por lo tanto, las competencias docentes están vinculadas con las habilidades requeridas para realizar el
quehacer pedagógico de un modo pertinente, por lo tanto, no es adecuado afirmar que un educador es
competente solo en la mediada de poseer determinados conocimientos sobre un área o asignatura
especifica que haga parte de la malla curricular, sino que es indispensable considerar las distintas
maneras en las que se pone en práctica este conocimiento mediado por las particularidades del contexto.
Cuando se hace referencia a las competencias laboral de los docentes es necesario comprender las
habilidades y destrezas de cada ser humano aplicadas al campo laboral, así mismo, es importante el
grado de motivación con las actividades relacionadas con el proceso académico considerando su
elemento social, debido a ello, es necesario que el educador desempeñe un rol activo en la gestión de
los componentes externos e internos que inciden en los procesos formativos, optimizando los
aprendizajes obtenidos por cada estudiante (Regalado, 2020). Lo anterior es importante considerando
que el conocimiento que alcance cada educando se constituye en uno de los componentes esenciales que
ayudan a establecer el rendimiento del docente ligado a los elementos cognoscitivos y comportamentales
que ayuden a un desarrollo individual e institucional.
P á g i n a 9101
Los educadores y el proceso escolar que estos dirigen están orientados a desarrollar y fomentar las
competencias indispensables para que los alumnos alcancen los objetivos educacionales y las
capacidades necesarias para afrontar los distintos retos que les traiga la cotidianeidad, en concordancia
con los requerimientos de la sociedad moderna, la cual se mantiene en transformación permanente. De
este modo, para que el docente tenga un rendimiento satisfactorio debe orientar su quehacer pedagógico
hacia las competencias, asumidas como la habilidad para saber hacer, superar las dificultades que surjan
en el camino y darles un manejo pertinente a los conocimientos específicos de cada asignatura.
Las competencias que debe tener y fomentar el docente considerando lo fundamental de su práctica
profesional, ya que tiene la función de dirigir el proceso formativo tanto cognitivo como conductual y
disciplinar, por ello, es necesario utilicen todas las herramientas estructurales y tecnológicas que tengan
a su disposición, que involucren a los acudientes en el desarrollo del proceso académico, el cuan debe
enfocarse en que los estudiantes construyan y promuevan valores como el respeto, el compañerismo,
solidaridad, generosidad, compromiso, entre otros y que aprendan a reflexionar, cuestionar, interpretar
y entender los distintos conocimientos que se abordan en el desarrollo de las clases.
Entonces, es indispensable considerar que los procesos pedagógicos van de la mano con la gestión que
es un aspecto fundamental para el logro del horizonte institucional en lo cual la labor de equipo cumple
un importante papel en la implementación y desarrollo de las políticas educativas trazadas desde el nivel
central, lo cual se sustenta en la importancia que ostenta el currículo como medio de reproducción social,
es el elemento del cual se sirven los grupos de poder o el aparato estatal en algunos casos para modelar
la sociedad.
LISTA DE REFERENCIAS
Abril, R. (2018). Análisis de la formación en competencias laborales generales en una institución
académica. Universidad Externado de Colombia.
https://bdigital.uexternado.edu.co/bitstream/handle/001/962/CCA-spa-2018-
Analisis_de_la_formacion_en_competencias_laborales_generales_en_una_institucion_academ
ica.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Los educadores y el proceso escolar que estos dirigen están orientados a desarrollar y fomentar las
competencias indispensables para que los alumnos alcancen los objetivos educacionales y las
capacidades necesarias para afrontar los distintos retos que les traiga la cotidianeidad, en concordancia
con los requerimientos de la sociedad moderna, la cual se mantiene en transformación permanente. De
este modo, para que el docente tenga un rendimiento satisfactorio debe orientar su quehacer pedagógico
hacia las competencias, asumidas como la habilidad para saber hacer, superar las dificultades que surjan
en el camino y darles un manejo pertinente a los conocimientos específicos de cada asignatura.
Las competencias que debe tener y fomentar el docente considerando lo fundamental de su práctica
profesional, ya que tiene la función de dirigir el proceso formativo tanto cognitivo como conductual y
disciplinar, por ello, es necesario utilicen todas las herramientas estructurales y tecnológicas que tengan
a su disposición, que involucren a los acudientes en el desarrollo del proceso académico, el cuan debe
enfocarse en que los estudiantes construyan y promuevan valores como el respeto, el compañerismo,
solidaridad, generosidad, compromiso, entre otros y que aprendan a reflexionar, cuestionar, interpretar
y entender los distintos conocimientos que se abordan en el desarrollo de las clases.
Entonces, es indispensable considerar que los procesos pedagógicos van de la mano con la gestión que
es un aspecto fundamental para el logro del horizonte institucional en lo cual la labor de equipo cumple
un importante papel en la implementación y desarrollo de las políticas educativas trazadas desde el nivel
central, lo cual se sustenta en la importancia que ostenta el currículo como medio de reproducción social,
es el elemento del cual se sirven los grupos de poder o el aparato estatal en algunos casos para modelar
la sociedad.
LISTA DE REFERENCIAS
Abril, R. (2018). Análisis de la formación en competencias laborales generales en una institución
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P á g i n a 9102
Acevedo, M. (2020). Fortalecimiento de competencias laborales en la formación profesional de
psicólogos de una universidad privada de Bucaramanga. Universidad Autónoma De
Bucaramanga. https://repository.unab.edu.co/handle/20.500.12749/11704
Casas, A. (2019). Competencia docente y aprendizaje autónomo en estudiantes del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Salesiano de Breña – Lima, 2017. Universidad Nacional de
Educación.
https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/20.500.14039/2710/TD%20CE%202019%20C
1%20-%20Elva%20Anita%20Casas%20Pio.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Castillo, R. (2020). Programa de formación de Competencias Profesionales, en los docentes de
Educación Primaria, para la evaluación del proceso didáctico, del área de Comunicación, en la
jurisdicción de la UGEL– Lambayeque – 2014. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
https://repositorio.unprg.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12893/8717/Castillo_Rivera_Richard
_Eduardo.pdf?sequence=4&isAllowed=y
Calle, J. (2022). Programa de competencias docentes para generar cultura de emprendimiento en
estudiantes de Institución Educativa Pedro Abel Labarthe Durand Chiclayo. Universidad Cesar
Vallejo. https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/81513/Calle_OJC-
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Duran, M. (2019). Gestión académica y competencia del docente en la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional Federico Villarreal. Universidad Nacional de Educación.
https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/20.500.14039/3594/TM%20CE-
GE%204665%20D1%20-
%20Durand%20Veramatus%20Miguel%20Alfredo.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Flores, H. (2018). Modelo pedagógico de gestión del talento para potenciar competencias laborales en
los docentes de inglés de una universidad privada de Lima metropolitana. Universidad San
Ignacio de Loyola. https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/5bbdc10c-a4c5-
4857-81b7-1024d9e004ae/content
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/68294/Simeon_PRF-
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Hammersley, M. (2013). What is Qualitative Research? London and New York: Bloomsburry.
Martínez, G., Guevara, A. y Valles, M. (2018). El desempeño docente y la calidad educativa. Ra Ximhai.
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Muñoz, Y. (2021). Competencias docentes en la prevención del bullying en la educación general básica
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http://repositorio.ulvr.edu.ec/bitstream/44000/4546/1/TM-ULVR-0349.pdf
Muñoz, M. (2020). Relación entre competencias docentes y liderazgo de los estudiantes del ix ciclo del
IESPP, Indoamérica. Universidad Cesar Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/37827/mu%c3%b1oz_mm.pdf?s
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Federico Villarreal.
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GABRIEL%20-%20DOCTORADO.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Rios, R. (2019). Competencias docentes en instituciones educativas inclusivas del distrito de San Martín
de Porres. Universidad Cesar Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/39924/R%c3%ados_SRE.pdf?se
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Sánchez, G. (2021). procesos pedagógicos y curriculares de la red de educadores “cómplices
pedagógicos latinoamericanos” en tiempos pandemia. Universidad de la Costa.
https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/8478/
Simeón, R. (2021). Competencias laborales y habilidades comunicativas en docentes de la IE. 3045 José
Carlos Mariátegui, La Chira. Universidad Cesar Vallejo.
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Educativa Pública Chaclacayo. Universidad Cesar Vallejo.
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Veintimilla, V. (2021). Competencias laborales y desempeño docente en la Escuela de Educación Básica
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https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/56644/Vaintimilla_NVA-
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Vera, N. (2020). Gestión de Calidad de los Servicios en las Competencias Laborales en una Unidad
Educativa de Guayaquil. Universidad Cesar Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/64680/Vera_VNE-
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Quiroz, G. (2019). Competencias profesionales de los docentes y su relación con las competencias
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