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CURRÍCULO COMÚN:
MODELO TRADICIONALISTA
(R. W Tyler, Hilda Taba, Mouritz Johnson)
Tyler: El
currículo es un plan estratégico metódico racional con el propósito de
encarar, analizar e interpretar el sistema de enseñanza en cualquier
institución educativa. (Vélez y Terán , 2009).
Taba:
El
currículo es un método de aprendizaje que incluye las formas de cómo lograrlo.
También es la consecuencia de las diferentes disposiciones consideradas para
seleccionar y ordenar el contenido, la determinación de las experiencias surgidas
en el aprendizaje y los planes adecuados para lograr las condiciones óptimas
para el aprendizaje. (Taba, 1962).
Johnson:
El
currículo es un plan de modelo procesual que comprende los momentos de
selección y estructuración de saberes y aprendizajes anhelados de la cultura
(Sayago, 2015)
Premisa
del modelo:
Se
diferencia de los otros modelos, por tanto, su diseño está centrado en la
determinación de resultados esperados, es decir, bajo el “acondicionamiento”:
teoría conductista.
Ralph Tyler
(1902 – 1994).
Hilda Taba
(1902 – 1960).
Mauritz Johnson
(1890-1972).
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Los
autores distan en el planteamiento de la teoría curricular; para Tyler
el currículo es el esquema básico de orden procesual para la teoría
curricular o programación de la acción, no profundiza en este ámbito, en
vista de que propone el acondicionamiento (objetivo conductual) para el
diseño curricular.
Taba,
ahonda la teoría curricular y propone que los objetivos deben basarse en la comunidad,
los aspectos culturales, los aprendizajes y los contenidos, vinculando de
forma pertinentes beses teóricas y prácticas
Johnson se
direcciona en que la teoría curricular es el modelo procesual, es decir, el
objetivo debe orientarse al proceso como el producto curricular basado en el
contenido y resultados de aprendizaje, dos realidades diversas pero unidas
por el mismo fin proyectado.
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Tyler:
el
contenido es basado sobre una estructura conductual deseada en función de una
programación centrado en el objetivo ejerciendo
la memorización y análisis para el aprendizaje.
Taba:
el
contenido es basado sobre programaciones que ejerzan fortalecimiento mental
en variación a la temática de estudio generando crítica y valoración en la
función del aprendizaje.
Johnson:
A
diferencia de Taba y Tyler considera al aprendizaje de contenidos como
formación de valores expresadas en normas y actitudes, más allá de objetivos
instructivos y conductuales observables, pero en preservación de resultados
esperados.
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Esquema
de Tyler:
¿Qué
fines pretende conseguir la escuela?
¿Cuáles
son las experiencias de índole educativo que consideran mejores
probabilidades de conseguir citados fines?
¿Cómo
organizar de forma más pertinentes las prácticas y experiencias?
¿Cómo
se puede evidenciar y comprobar los logros y cumplimiento de los objetivos
propuestos?
Esquema
de Taba:
¿Cuáles
son los problemas de la escuela en los que se sustenta elaborar un currículo?
¿Qué
sistema de conceptos deben emplearse para determinar la relevancia
educativa?
¿Qué
análisis se puede extraer de la sociedad, la cultura, los estudios en base a
los estudiantes, los procesos en torno a aprendizaje y el rigor de análisis referente
a la naturaleza del conocimiento?
Esquema
de Johnson:
¿Cuáles
son los factores que influyen en el currículo?
¿Qué
dimensiones abarca un currículo?
¿Cómo
se puede comprobar la eficacia del planteamiento del currículo?
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Tyler:
la
evaluación se centra en la eficacia de los procesos implementados desde la
teoría curricular, en cuyo caso, resultados deficientes se debe optimizar
dado en los siguientes procesos:
1. Formando
acorde a los objetivos y propósitos institucionales.
2. Necesidad
de un estudio y análisis de los contextos.
3. Intervención
y asesoría de peritos y especialistas.
4. La
filosofía educativa como base para la propuesta y diseño de objetivos.
5. La
orientación y direccionamiento de actividades para la enseñanza-aprendizaje.
6. Propuesta
de actividades interactivas para un aprendizaje efectivo y activo.
7. Evaluación
en rangos de pertinencia de las propuestas de aprendizaje
Taba:
la
evaluación se centra en la interdisciplinariedad establecida en el esquema de
cada etapa de ejecución de la teoría curricular determinada en los siguientes
aspectos:
1. Diagnosticar
y analizar las necesidades.
2. Formular
los objetivos.
3. Elegir
los contenidos acordes a los objetivos y resultados esperados.
4. Organizar
secuencialmente los contenidos y temáticas.
5. Diseñar
didácticamente las actividades y estrategias de aprendizaje.
6. Organizar
las estrategias metodológicas del aprendizaje.
7. Evaluar
todo el proceso.
Johnson:
Se
basa sobre premisas de resultados esperados (base conductual) al criterio de
diferenciar el “contenido” de la “enseñanza” (resultados de aprendizaje) dado
desde el siguiente esquema:
1.
El planteamiento de metas y propósitos.
2.
El análisis, crítica y estructuración de los ambientes curriculares a
trabajar.
3.
La planificación de los modelos de enseñanza
4.
Las actividades evaluativas técnicas.
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MODELOS CON ENFOQUE TECNOLÓGICO
(R. Glazman y M. De Ibarrola, José Arnaz, V.
Arredondo)
Glazman
e Ibarrola: “El currículo es la síntesis instrumental mediante el
cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los
aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y
profesionalmente eficaces” (Glazman e Ibarrola, 1978, p. 13).
Arnaz:
“El
currículo es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y
normas, estructurado en forma anticipada por acciones que se quiere organizar”,
es decir, constituye una construcción de conceptos y definiciones categóricas
cuyo propósito es provocar acciones verificables en planes, proyectos e
innovaciones de tinte pedagógico escolar. (Arnaz, 1993, p.9).
Arredondo:
El
currículo es el resultado del
análisis y deliberación sobre las características particulares de los
contextos educativos, situaciones específicas de los estudiantes y recursos
pertinentes.
Premisa
del modelo:
Se
diferencia de los demás modelos, por tanto, se centra en el criterio del
desarrollo cognitivo del aprendizaje mediante la implementación de recursos
mediados por la automatización de procesos en uso de las TICs.
María de Ibarrola
(1945 – actual)
Raquel Glazman
José Arnaz
Víctor Arredondo
(1949 – actual).
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Glazman
e Ibarrola: El objetivo se le brinda caracterización general de
aplicación siendo enunciados que reflejan comportamientos dados en contenidos
amplios a dominio del sujeto que aprende.
Arnaz:
El
objetivo se dirige a la caracterización del estudiante mediante un perfil de
salida dado en función de la precisión de atención de necesidades desde la
teoría curricular en aporte al profesionalismo de la sociedad.
Arredondo:
Desde
las necesidades diagnosticadas al contexto de aplicación de currículo se crea
un perfil profesional en función del desempeño efectivo y eficaz del
estudiante, todo ello presentado en forma de objetivo.
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Glzamnn
e Ibarrola: La estructuración del contenido se programa en
función del enunciado dado como objetivo curricular caracterizándose en un
elemento integrador y sistémico cumpliendo el criterio “estudiante debe saber
y saber hacer como un profesional”.
Arnaz:
el
contenido se establece bajo la detección de necesidades, el cual, éste debe
estructurarse según los requerimientos dados en el diagnóstico inicial en
perspectiva del perfil de salida construido como objetivo curricular.
Arredondo:
el
contenido debe dirigirse a la “racionalización” en forma organizada desde la
óptica de los recursos, información disponible y contexto en relación a una
programación secuencial y sistémica.
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Esquema
de Guzmán e Ibarrola:
1. Análisis.
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2. Sintetizar.
3. Evaluación
continua.
4. Participación
de todos los sectores.
Esquema
de Arnaz:
1)
Elaborar el currículo:
1.1.-
Formular los objetivos curriculares.
1.2.-
Elaborar el plan de estudios.
1.3.-
Bosquejar un pertinente modelo evaluativo.
2)
Organizar las formar de aplicación de los elementos curriculares.
2.1.-
Capacitar permanentemente la planta docente.
2.2.-
Diseñar los materiales y recursos de evaluación.
2.3.-
Proponer adecuados recursos didácticos.
2.4.-
Relacionar con los sistemas de administración educativa.
2.5.-
Diseñar instalaciones físicas considerando la inclusión.
3)
Aplicar los elementos del currículo.
4)
Evaluar de forma holística las propuestas del currículo.
Esquema
de Arredondo:
a)
Analizar y reflexionar sobre los contextos socio-económico-cultural de los
estudiantes
b)
Proponer de forma explícita e implícita los propósitos y objetivos.
c)
Planificar de forma pertinente los recursos, estrategias y procedimientos pertinentes
que apunten al logro de los objetivos.
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Gazman
e Ibarrola: La evaluación es establece mediante una metodología
comparativa entre la realidad en contexto de ejecución curricular con el
modelo curricular generado en función de las etapas del diseño para su
corroboración determinando resultados que viabilicen modificaciones
percibidas como necesarias en la institución educativa, sector y política
educativa.
Arnaz:
Corresponde
al análisis de criterios resultados de la aplicación curricular en función de
los escritos descriptivos, la planificación microcurricular de estudios y los
objetivos intencionales propuestos en el currículo.
Arredondo:
El
modelo de Arredondo es de los pocos que contemplan estudios de seguimientos
de los egresados e incluyen estrategias para la evaluación externa de la
propuesta curricular. A diferencia de los modelos de Glazman e Ibarrola y
Arnaz, el modelo de Arredondo se enfoca en la evaluación del currículo
vigente, mercado de trabajo, perfil profesional
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MODELOS CON PLANTEAMIENTO CRITICO Y SOCIO-POLÍTICO
(L. Stenhose, Schwab, Guevara Niebla).
Stenhose:
“El
currículum es un intento de comunicar los principios esenciales de una
propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y
pueda ser traducida efectivamente a la práctica” (Barraza, 2018, p.114).
Schwab:
El
currículo se basa en la deliberación y la práctica, la cual está compuesta
por sistemas de acciones que marcaban la pauta entre el hombre de sabiduría
práctica con respecto al de sabiduría teórica basada en la complejidad
cognitiva, medios, fines, realidad y hechos acorde al contexto educativo
(Portela, Taborda, y Loaiza, 2017, p. 20).
Guevara
Niebla:
Premisa del modelo:
Distan del resto de modelos, en tanto, éste se
inscribe en el paradigma ecológico de la educación, ajustando toda la atención
al trabajo interactivo del grupo colaborativo, en donde se evidencia la
capacidad de integrar todos los componentes curriculares entre la escuela y
la sociedad. (Fernández, 2000, p. 3).
Lawrence Stenhose
(1926 – 1982)
Joseph Schwab
(1909 – 1988)
Gilberto Guevara Niebla
(1947 – actual).
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Stenhose:
considera
que los objetivos son factibles mediante un diseño curricular racional,
fundamentado en la especificación de contenidos y principios de procedimiento.
Schwab:
su
propuesta de objetivos se basa en la necesidad de conformar al currículo a
partir de la experiencia cotidiana de los alumnos, es decir, objetivos
meramente ecológicos – naturalistas.
Guevara
Niebla: propone
que los objetivos son premisas establecidas desde la óptica de “objeto de
transformación”, es decir, con caracterización sobre las formas de emprender,
creatividad e innovación.
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Stenhose:
los
contenidos se establecen sobre la premisa de problemas que indicien el
ejercicio del proceso investigativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje
(determinación en investigación – acción).
Schwab:
El
contenido es procesado en función de la acción práctica y ecléctica mediante
razonamientos dados en función de los ideales humanos, conceptos morales y
cultura mediada por argumentos estructurados de forma interdisciplinaria en
relación a un aporte al fortalecimiento del “proyecto de vida” por su
naturaleza meramente ecológico – humanista (Portela, 2012).
Guevara
Niebla: el contenido se estructura bajo un esquema modular
sobre componentes de práctica profesional en contacto directo con la realidad
por objeto de transformación. (modalidad dual) (Adinne, y otros, 2000).
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Stenhose:
Propone
un modelo de investigación – acción desde el rol del docente estableciéndose
los siguientes parámetros:
1)
Relación sociedad – educación (diagnóstico situacional).
2)
Planteamiento de macrotemas (problemas amplios).
3)
Procesos y estrategias para resolver los problemas (investigación – acción):
hipótesis, indagación contextual – triple rol docente: enseñante,
investigador y evaluador curricular, concreción curricular y métodos de
aplicación.
Schwab:
El
modelo de Schwab responde a un método humanista ecológico o contextual dado
en las siguientes determinaciones:
Institución
= vida cotidiana, problemas prácticos y solución de problemas.
Aula
= objetivos, contenidos, métodos propios y evaluación.
Guevara
Niebla: propone
un método modular por objeto de transformación dado en los siguientes
aspectos:
1)
Marco referencial.
2)
Secuenciación de la práctica profesional.
3)
Organización del currículo.
4)
Diseño de los módulos de trabajo.
5)
Evaluación de la planificación (Fernández, 2000, p. 4).
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Stenhose:
establecer
el criterio de evaluación como insumo informativo para juzgar alternativas de
decisión y se base sobre los siguientes principios:
1.-
Mejoramiento del curso: decidir qué material de instrucción y qué métodos son
satisfactorios
y en cuáles es necesario un cambio.
2.-
Decisiones acerca de individuos: identificar las necesidades del alumno con
el fin de planificar su instrucción, juzgar sus méritos con fines de
selección y agrupación, familiarizándole con sus propios progresos y
deficiencias.
3.-
Regularización administrativa: juzgar la calidad del sistema es colar y la de
los
profesores
individualmente considerados, etc. (Universidad América Latina, 2012).
Schwab:
La
evaluación se centra en lo activo experiencial dado en función de técnicas e
instrumentos que permita el ejercicio práctico del sujeto que aprende desde
los conceptos y métodos naturalistas que fortalezcan la peculiaridad y lo
genuino del pensamiento (Malagón, Rodríguez, y Ñáñez, 2019).
Guevara
Niebla: La
evaluación es procesual y pragmático en función de la organización del
aprendizaje “por módulo” situándose sobre métodos, técnicas e instrumentos
validados según el contexto dado y en corroboración con el perfil profesional
establecido en el currículo oficial mediante el sustento socio-crítico y
político del currículo.
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CURRÍCULO COMÚN:
MODELOS CONSTRUCTIVISTAS SOCIO-CRITICO (Cesar Coll,
Ángel Díaz Barriga, Jose Gimeno Sacristán)
Coll:
El
currículo es un marco legal que va en relación entre el accionar de la
escuela y sus elementos, como su desarrollo, rutina y evaluación (Oposinet, 2020).
Díaz
Barriga: El currículum cumple
su intencionalidad de contribuir con una conceptualización cuyo
direccionamiento se orienta a la formación democrática y ciudadana de la
sociedad, su objetivo es el mejoramiento de los estilos de vida y garantizar
las relaciones interpersonales cimentadas en valores como el respeto, la
empatía y la solidaridad. (Toro, 2017, p.463).
Sacristán:
El
currículum es una construcción social que llena la escolaridad de contenidos
y orientaciones que nos tiene que llevar a analizar los contextos concretos
que le van dan dando forma y contenido antes de pasar a tener una realidad
como experiencia de aprendizaje para el sujeto que aprende (Sancristán, 2007,
p.22).
Premisa
del modelo:
El
modelo se diferencia de los demás en función de propuestas curriculares
acordes con el paradigma cognitivo, centrando la atención al cómo aprende el
alumno, considerándose el aprendizaje como un proceso constructivo.
(Fernández, 2000, p.14).
César
Coll
(1951
– actual)
Ángel
Díaz Barriga
(1949
– actual).
José
Gimeno Sacristán.
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Coll:
el
objetivo se enfatiza en función debe ser formulado acorde a la premisa
“aprender a aprender” cuya formulación debe orientarse a la generación de
aprendizajes significativos consignándole situaciones y circunstancias que
fortalezcan las habilidades, destrezas y competencias en el sujeto que
aprende.
Díaz
Barriga: para la formulación de objetivos curriculares adopta
el planteamiento del constructivismo para la formación de nuevos esquemas
como resultados de su experiencia.
Sacristán:
El
currículo se prefigura, se configura y se pretende objetivar como un proyecto
que se presenta como el resultado de decisiones sobre determinantes diversos,
tales como los fundamentos económicos, sociales, culturales y pedagógicos,
pero en su desarrollo, hay un contexto real y cotidiano en el que se juegan
intereses y acciones que existen y subsisten en las personas (actores), aún a
pesar del proyecto, y que lo afectan en su concreción (Osorio, 2017,
pp.146-147).
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Coll:
el
contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de
vista de su estructura interna (significatividad lógica: no debe ser
arbitrario ni confuso), como desde el punto de vista de su posible
asimilación
(significatividad psicológica: tiene que haber, en la estructura cognoscitiva
del alumno, elementos pertinentes y relacionables) (Coll, 1994, p.8).
Díaz
Barriga: en relación al contenido se concibe el construir un
marco de referencia para la estructuración de un plan de estudio, pues se piensa
que se efectúa un análisis más amplio del contexto que el diagnóstico de
necesidades. Además, se tiene en cuenta la práctica profesional ya que esta
actúa como factor integrador del currículo.
Sacristán:
los
contenidos son construidos en función de estructuras relacionadas a la
cultura, intelecto y formación en criterio del aprendizaje cognitivo con
premisas de acciones prácticas para la consolidación a través de formas
estratégicas de enseñanza (resultados pragmáticos del contenido) (Sancristán,
2007).
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Coll:
la
metodología es meramente pragmática, experiencial y/o significativa que se
establece bajo los siguientes parámetros: el contenido debe ser
potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura
interna (significatividad lógica: no debe ser arbitrario ni confuso), como
desde el punto de vista de su posible asimilación (significatividad
psicológica: tiene que haber, en la estructura cognoscitiva del alumno,
elementos pertinentes y relacionables). Para que
llegue
a término, es preciso además que pueda reequilibrarse modificando
adecuadamente
sus esquemas o construyendo unos nuevos. La reequilibración no es por
supuesto automática ni necesaria en el caso de los esquemas de conocimiento,
sino que puede producirse o no y tener mayor o menor alcance según la
naturaleza de las actividades de aprendizaje, en suma, según el grado y el
tipo de ayuda pedagógica (Coll, 1994, p. 10).
Díaz
Barriga: el
esquema metodológico de diseño curricular se procede acorde a los siguientes
factores:
1. Fundamentación
de la carrera
2. Elaboración
del perfil profesional.
3. La
organización y estructuración curricular.
4. Evaluación
continua del currículo.
Sacristán:
el
esquema metodológico se establece desde una derivación macro hacia lo micro
de entre su diseño se basa en los siguientes elementos:
1er
nivel macro: se encarga de la estructura del sistema, niveles, ciclos,
contenidos mínimos, pautas de optatividad y sistemas de control el cual se
deriva:
Administración
Central: contenidos mínimos. Ordenación.
Comunidades
Autónomas: contenidos propios. Desarrollo. Ordenación (generalmente se
refiere a grupos especiales de la población).
2do
nivel meso: se encarga desde la conformación de cuerpos legados o equipos de
trabajo en la práctica docente y se encarga de:
Proyecto
de Centro o Unidad Educativa: líneas metodológicas, actividades
paracurriculares, pautas de evaluación, provisión y selección de medios y
evaluación institucional.
3er
nivel micro: se encarga del diseño y aplicación por parte del docente de
forma individual y se especifica en:
Plan
de trabajo del aula y diseños específicos.
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Coll:
la
evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje con el fin
de determinar el nivel de comprensión del contenido y la utilización del
conocimiento en situaciones nuevas. Asimismo, se rompe con la división
tradicional entre disciplinas y se propician actividades de aprendizaje que
ponen en juego conocimientos interdisciplinares. Como es obvio, en un sistema
educativo con estas características no hay una separación estricta entre el
que elabora el programa y el que lo aplica: el profesor cumple
simultáneamente ambas funciones (Coll, 1994, p.11).
Díaz
Barriga: la evaluación curricular intenta relacionarse con
todas las partes que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad
de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros.
Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos
del currículo. Al analizar los conceptos presentados podemos decir que la
evaluación curricular es un nexo fundamental de todo proceso educativo que
permite determinar los avances, logros obtenidos en el proceso enseñanza
aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados (Rojas, 2019, p. 54).
Sacristán:
En
este enfoque, la evaluación como componente curricular, en su conjunto, tiene
la función de auto-regular las interacciones que se dan entre el proyecto que
prefigura y configura como diseño y la práctica, como su desarrollo. Esto
implica, como consecuencia, asumir que es ingenuo reducir lo curricular
exclusivamente a lo pedagógico y lo didáctico sino también a lo cultural y
pragmático (Osorio, 2017, p.147).
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Análisis comparativo de los
modelos curriculares: Tradicionalista –
enfoque tecnológico – crítico socio político – constructivista socio crítico