Frecuencia%20de%20uso%20de%20las%20TIC%20y%20evaluación%20del%20%20perfil%20de%20competencias%20digitales%20en%20estudiantes%20de%20Educación_archivos/image002.gif)
Frecuencia de uso de las TIC y evaluación del
perfil de competencias digitales en estudiantes de educación
Roque
Vladimir Carrión Ramos
https://orcid.org/0000-0002-2299-9260
Universidad Nacional
Mayor de San Marcos
Lima- Perú
RESUMEN
La investigación buscó determinar la relación que existe entre las variables frecuencia de
uso de las TIC y el perfil de competencias digitales en los estudiantes del
décimo semestre 2019-II de la Escuela Profesional de Educación de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. La investigación fue de
enfoque cuantitativo, nivel descriptivo correlacional, diseño no experimental
transversal. Se administraron los instrumentos CUTIC y CDAES. La muestra de
estudio estuvo conformada por 153 estudiantes de las especialidades de inicial,
primaria y secundaria. Los resultados encontrados concluyen que no existe relación
entre las variables del estudio.
Palabras clave: TIC;
competencia digital; funcionamiento y conceptos de las tecnologías avanzadas; residente
digital.
Frequency of use of ICT and
evaluation of the profile of digital competences in Education students
ABSTRACT
The research sought to
determine the relationship between the varibles frequency of ICT use and the
profile of digital competencies in the students of the tenth semester 2019-II
of the Professional School of Education of the Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. The research was of quantitative approach, correlational descriptive
level, non-experimental cross-sectional design. The CUTIC and CDAES instruments
were administered. The study sample consisted of 153 students from
kindergarten, elementary and high school. The results found conclude that there
is no relationship between the variables of the study.
Keywords: ICT; digital competence; operation and concepts of advanced technologies; digital resident.
Artículo recibido: 10. Junio. 2021
Aceptado para publicación: 16. Julio.
2021
Correspondencia: roque.carrion@upch.pe
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
En el siglo XX, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) emergieron con fuerza dentro de la
sociedad. Para Adell (1997), Trahtemberg (2000), Monereo y Pozo (2001), Magro
et al. (2014), su inmersión en la cotidianidad fue lo más llamativo a las
variaciones asociadas a la era de la Información, han cambiado el modo de trabajar,
de entretenimiento, de socializar, de comportarse, de pensar y de aprender. Castells
(1996) afirma que la sociedad decide su destino de acuerdo a su capacidad de
apropiarse y controlar la tecnología. Esto obliga a la necesidad de identificar la frecuencia de uso de las
TIC por parte de los estudiantes de Educación, qué dispositivos utilizan,
cuánto tiempo le destinan, para qué actividades lo usan, qué sienten cuando
dejan de usarlas. Además, la presencia de las TIC exige la adquisición de
nuevas competencias, las competencias digitales, las cuales les permitirán
darle un uso y aprovechamiento adecuado a las tecnologías avanzadas,
preparándolos para los retos del presente siglo.
Las TIC, así como las competencias
digitales, están en proceso de construcción, tanto en sus conceptualizaciones
como en sus dimensiones. En la opinión de Baelo y
Cantón (2009), las TIC han recibido diversas denominaciones, como nuevas
tecnologías, tecnologías avanzadas, nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
que en el fondo engloban lo mismo; Chacón (2007) señala que las denominaciones
se dieron de forma temporal y no considerando las características de las
herramientas y/o recursos tecnológicos.
Las TIC son aquellas que
incluyen a las tecnologías que permiten que la información, comunicación y el
conocimiento puedan ser procesados, transmitidos, manipulados, almacenados y
recuperados de una manera rápida y segura. Agrupa a las computadoras, tabletas,
teléfonos inteligentes, Internet, programas informáticos y aplicaciones. Los
usos de las TIC son diversos, sirviendo para conseguir información, de
entretenimiento, de herramienta de comunicación, para aprender, entre otros.
Jiménez, Alvarado y Llopis (2017),
señalan que la frecuencia de uso de las TIC está en aumento, tanto para el
entretenimiento como la formación profesional, haciéndose difícil medir el uso
que le dan los estudiantes universitarios, así como la dependencia que puede
generar en ellos. La Frecuencia de uso de las TIC es la cantidad de tiempo -en horas-
que se destina al día para la manipulación y aprovechamiento de las TIC en el
entretenimiento, comunicación, juegos y aprendizaje; sobre este aspecto, Area, Hernández y Sosa (2016) sugieren
medir la frecuencia de uso de las TIC en tres niveles: baja frecuencia, media
frecuencia y alta frecuencia. Para Flores, López y
Rodríguez (2016), consideran una baja en la frecuencia de uso de las TIC, si se
da menos de dos horas al día; una media, si el tiempo está entre 2 a 4 horas;
se considera una alta frecuencia, cuando se destina el tiempo a más de 4 horas
al día. Las dimensiones de esta variable son frecuencia de uso de las TIC para
el entretenimiento, mensajes y red social – beneficio de las TIC en el ámbito
educativo- conducta y emoción que producen las TIC.
Sobre la competencia digital,
en la opinión de Carrera y Coiduras (2012), no hay
una definición universal; Esteve (2015) plantea que el concepto es
polisémico y con múltiples matices, existiendo muchas conceptualizaciones. Para
Pech y Prieto (2016) y Avitia y Uriarte (2017), está en camino de construcción. De Pablos, Colás, Conde y Reyes (2016) señalan la dificultad para
definirla y que sea aceptada por la comunidad científica en su totalidad.
Carrera y Coiduras (2012) afirman que la competencia digital tiene sinónimos
equivalentes como competencia TIC, Informacional, Tecnológica, Estándares TIC;
todas estas giran en torno del aprovechamiento de las tecnologías avanzadas
para el aprendizaje y el desempeño laboral o profesional.
La competencia digital es aquella que agrupa los conocimientos,
procedimientos y actitudes que permiten usar y aprovechar las TIC de manera
crítica, segura y creativa, tanto en su formación profesional como en el
entretenimiento, basándose en el uso apropiado de las computadoras, los
teléfonos móviles inteligentes, las aplicaciones y programas de computadora
para la investigación, la comunicación, la colaboración, la producción de
material y el óptimo actuar en el mundo digital. Para
Carrión (2020), el perfil de competencia digital de los estudiantes, se divide
en tres niveles: nivel básico (en inicio de adquisición), nivel intermedio (en
proceso), nivel avanzado (logrado).
Las dimensiones del perfil de competencias digitales del presente estudio, se basaron de los
Estándares de Tecnologías de la Información y la Comunicación (NETS) de la International Society for Technology in
Education (ISTE, 2008), el Marco
Común de Competencia Digital Docente – DIGCOMP del INTEF (2017), DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding
Digital Competence in Europe (Ferrari, 2013), Plan de
Alfabetización Tecnológica de Extremadura - AUPEX (2017), DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding
Digital Competence in Europe del
Centro de Investigaciones Comunes de la Comisión Europea – European
Commission's Joint Research Centre – Unión Europea (Carretero et al. 2017);
siendo las siguientes: funcionamiento y concepto de las tecnologías avanzadas,
acceso y uso de la información, comunicación y colaboración a través de
tecnologías digitales, residente digital, resolución de problemas, creación de
contenidos digitales.
En
Latinoamérica, las investigaciones acerca este tema son escasas, el estudio para esclarecer sobre este tema, busca diagnosticar el nivel de
frecuencia de uso de las TIC y de las competencias digitales que poseen los
estudiantes, así como determinar la
relación entre las variables del estudio.
Es imprescindible conocer si los estudiantes
de Educación están adquiriendo, sobre la base de la frecuencia de uso de las
TIC, un perfil óptimo de las competencias digitales, y no quedar sumergidos en
un analfabetismo digital.
2.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS O MATERIALES Y MÉTODOS
Teniendo
en cuenta a Hernández et al. (2014), el estudio fue de enfoque cuantitativo,
empleó la estadística, puso a prueba las hipótesis y expresó los resultados en
valores numéricos, tipo básica, nivel descriptivo correlacional, diseño no
experimental, transversal. El estudio empleó la prueba estadística Ji cuadrado
de Pearson para contrastar la relación entre la frecuencia de uso de las TIC
(variable 1) y el perfil de competencias digitales (variable 2), así como la
relación entre la variable 1 con cada una de las dimensiones de la variables 2;
si el valor obtenido es
menor o igual que el nivel de significación, ≤ .05, existe asociación o dependencia
entre las variables; por el contrario, si el valor alcanzado es mayor al nivel
de significancia, > .05,
existe independencia entre las variables.
La población estuvo constituida por estudiantes del
décimo ciclo de la Escuela profesional de Educación de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, matriculados en el semestre académico 2019-II, conformada
por 252 estudiantes. Para seleccionar la muestra se aplicó la fórmula para la
ecuación estadística para proporciones poblacionales, con un margen del 5%, un
nivel de confianza del 95% y considerando una población de 252 personas. La muestra se determinó
empleando la siguiente fórmula:
Frecuencia%20de%20uso%20de%20las%20TIC%20y%20evaluación%20del%20%20perfil%20de%20competencias%20digitales%20en%20estudiantes%20de%20Educación_archivos/image004.gif)
La muestra estuvo
conformada por 153 estudiantes, se aplicó el instrumento a estudiantes entre
las edades de 21 a 30 años, donde 103 pertenecieron al sexo femenino y 50 al
masculino.
El estudio empleó el Cuestionario para evaluar la Frecuencia
de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación – CUTIC elaborado por Jiménez et al. (2017), consta de 28 reactivos, agrupados en
tres dimensiones, las escalas y valores del instrumento fueron: 0 = Nunca, 1=
Raramente, 2= Ocasionalmente, 3 = Frecuentemente, 4 = Muy frecuentemente.
Además, se aplicó el Cuestionario para el diagnóstico de la
Competencia Digital del estudiante de Educación Superior – CDAES elaborado por
Gutiérrez y Cabero (2016), consta de 44 reactivos, agrupados en seis
dimensiones, las escalas y valores del
instrumento son del 1 al 10: el valor 1 es sinónimo de no realizar lo que se exige; en cambio, el 10 indica
el dominio completo de lo exigido. La validez de los
instrumentos fue calculada a través del Coeficiente V de Aiken, CUTIC alcanzó
un valor de 0,95, mientras que el CDAES un 0,94. La confiabilidad de ambos
instrumentos fue calculada por medio del Alfa de Cronbach, el CUTIC obtuvo un
valor de 0,87, mientras que el CDAES un 0,92.
3.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Antes de pasar
al análisis es conveniente realizar una descripción de las variables generales
de los encuestados, la muestra de estudiantes, divididos por sexo,
correspondiendo al femenino 103 (67.3%) y al masculino 50 (32.7%). Las edades
de los estudiantes, las cuales se repartieron de la siguiente manera, de 21-25
años, 142 (92.8%) y de 26-30 años, 11 (7.2%).
La figura 1 resume las frecuencias por cada
dimensión de la variable Frecuencia de uso de las TIC.
Frecuencia%20de%20uso%20de%20las%20TIC%20y%20evaluación%20del%20%20perfil%20de%20competencias%20digitales%20en%20estudiantes%20de%20Educación_archivos/image006.gif)
Figura 1. Frecuencias por cada dimensión de la
Frecuencia de uso de las TIC.
La figura 2 resume
los porcentajes por cada dimensión de la variable Frecuencia de uso de las TIC.
Frecuencia%20de%20uso%20de%20las%20TIC%20y%20evaluación%20del%20%20perfil%20de%20competencias%20digitales%20en%20estudiantes%20de%20Educación_archivos/image008.gif)
Figura
2. Porcentajes por
cada dimensión de la Frecuencia de uso de las TIC.
La figura 3 resume
las frecuencias por cada dimensión de la variable Perfil de competencias
digitales.
Frecuencia%20de%20uso%20de%20las%20TIC%20y%20evaluación%20del%20%20perfil%20de%20competencias%20digitales%20en%20estudiantes%20de%20Educación_archivos/image010.gif)
Figura 3. Frecuencias
por cada dimensión del Perfil de competencias digitales.
La figura 4 resume
los porcentajes por cada dimensión de la variable Perfil de competencias
digitales.
Frecuencia%20de%20uso%20de%20las%20TIC%20y%20evaluación%20del%20%20perfil%20de%20competencias%20digitales%20en%20estudiantes%20de%20Educación_archivos/image012.gif)
Figura 4. Porcentajes por cada dimensión del perfil de
competencias digitales.
En lo referente al nivel de la
Frecuencia de uso de las TIC, en la tabla 1 se observa que la variable alcanzó
una media frecuencia de uso que representa el 73.2%, mientras que la baja
frecuencia de uso obtuvo un 26.8%.
Tabla 1: Frecuencias y porcentajes de la variable Frecuencia de uso de las TIC
|
Puntajes |
f |
% |
|
Baja frecuencia de uso |
41 |
26.8 |
|
Media frecuencia de uso Alta frecuencia de uso |
112 0 |
73.2 0 |
|
Total |
153 |
100.0 |
Estos resultados evidencian que en los
estudiantes no existe una dependencia hacia las TIC, haciendo un uso
equilibrado sin llegar a una ansiedad por usar sus dispositivos tecnológicos y
conectarse a Internet (Jiménez et al.
2017). Es necesario señalar que una media frecuencia de uso tampoco
asegura un uso adecuado de las TIC. Sobre este aspecto, Echeburúa y Corral
(2010) señalan que no debe considerarse a
la frecuencia media de uso de las
TIC como una adicción; lo peligroso es
el uso inútil de los dispositivos
tecnológicos, que puede producir cambios en su conducta y vida
cotidiana, donde pierden el control hacia un uso y aprovechamiento de las TIC
para su formación profesional.
Asimismo,
Gallardo et al. (2016), señalan que los estudiantes aprovechan las TIC, en
especial sus dispositivos móviles, para navegar por Internet en la búsqueda de
contenidos ajenos a su formación profesional, juegos en línea y conectarse a
las redes sociales; es decir, las usan para el entretenimiento y fines
sociales, el llamado ocio digital móvil – lúdico – social, haciéndolos
vulnerables para no aprovecharlas en el aprendizaje ni desenvolverse con éxito
en el siglo XXI.
Las TIC
deben ingresar a la vida universitaria como asignatura obligatoria, para
mejorar la formación de los estudiantes y prepararlos para que sepan darle una
frecuencia de uso productiva para el aprendizaje y así reducir el analfabetismo
tecnológico. Stiglitz (2015) lo considera necesario para esta sociedad que se
basa y desenvuelve con las TIC. Por su parte, Vivas, Andrés y Gómez (2016), así
como Zempoalteca et al. (2017), señalan que el uso correcto permitirá a los estudiantes
estar preparados ante situaciones impredecibles de su campo profesional, siendo
necesario rediseñar los programas de formación inicial y continua.
En lo
referente al perfil de competencias digitales, se observa en la tabla 2 que se
obtiene un nivel intermedio de 53.6% que representa a más del 50% de la muestra
en estudio.
Tabla 2: Frecuencias y porcentajes del Perfil de
competencias digitales
|
Puntajes |
f |
% |
|
Básico |
33 |
21.6 |
|
Intermedio |
82 |
53.6 |
|
Avanzado |
38 |
24.8 |
|
Total |
153 |
100.0 |
Estos resultados manifiestan que los
estudiantes necesitan reforzar dichas competencias, estando en proceso de
superar la fase de iniciación (Rangel y Peñalosa, 2013). Para Jiménez (2015),
un nivel intermedio es sinónimo de no competente, situación preocupante, porque
lo ideal es egresar con nivel avanzado. Por otra parte, López, Pozo, Morales y
López (2019) indican que la formación inicial cumple un rol significativo para
alcanzar ese nivel. Ríos (2016) y Solórzano (2007) señalan que la adquisición
de competencias involucra una constante y creciente formación y
perfeccionamiento profesional. Por su parte, Mena (2017), señala que el no
acceso a Internet o carecer de dispositivos tecnológicos no son impedimentos
para adquirir dichas competencias, para Castro (2017), esto se debe a que las
herramientas tecnológicas no están siendo usadas para desarrollar dicha
competencia, por otro lado, Zempoalteca et al. (2017) señalan que un nivel bajo
de competencias digitales es indicador de la falta de un modelo pedagógico para
desarrollarla, siendo necesario diseñar un perfil de egreso para los nuevos tiempos, como lo señala Area
(2010b), mediante el cual,
los estudiantes sean preparados para los desafíos del siglo XXI y sepan
aprovechar todo lo que ofrece el entorno virtual.
Respecto a la relación entre la
Frecuencia uso de las TIC y el perfil de Competencias digitales, el estadístico
Ji cuadrado de Pearson obtuvo un valor sig.
.139; el valor alcanzado es
> .05, lo que indica que no existe dependencia o asociación entre ambas.
Este resultado indica que la frecuencia en el uso de las TIC no es
determinante, ni guarda relación o asociación para desarrollar las competencias
digitales. Para Gallardo et al. (2016), el hecho de que los estudiantes usen
las TIC no asegura que hayan adquirido las competencias digitales. Sobre este
aspecto, De Pablos et al. (2016) sugieren que las investigaciones respecto a
las tecnologías avanzadas deben estar dirigidas a determinar si el uso de las
TIC está relacionado con las competencias digitales, siendo necesario que los
datos obtenidos de esas investigaciones sean válidos y confiables, lo cual
permitirá tomar decisiones de mejora, la información resultante podrá dirigir
los programas curriculares de los estudiantes universitarios. Cózar y Roblizo
(2014), Fernández, Leiva y López (2017), Islas y Franco (2018) señalan que los
estudiantes deben ser conscientes de que el aprovechamiento en el empleo de las
TIC les permitirá adquirir las competencias digitales o viceversa. Girón, Cózar
y González (2019) indican la obligación de formar a los estudiantes en las
competencias digitales, ya que el uso que le dan a las TIC es frecuente.
Según Suárez (2019), la competencia digital no se debe
limitar a una destreza técnica que permita al estudiante manipular los
dispositivos tecnológicos o navegar por Internet; involucra al desarrollo de
dimensiones que le permitan saber comunicarse y colaborar, seleccionar de
manera correcta la información de la web, solucionar problemas e inquietudes
con la ayuda de las TIC, producir con la tecnología, así como cuidar la
identidad digital. Todo esto llevará a un uso y aprovechamiento de las
tecnologías, debe haber una integración entre las nuevas tecnologías, las
competencias digitales y la educación, promoviendo la colaboración para su
inserción de manera efectiva.
Respecto a la relación entre la Frecuencia uso
de las TIC con cada una de las dimensiones del Perfil de competencia digitales,
los resultados obtenidos luego de aplicar el estadístico Ji cuadrado de Pearson
se detallan en la tabla 4.
Tabla 4: Correlación entre Frecuencia de las TIC y cada una de las dimensiones
del Perfil de competencias digitales
|
|
Frecuencia
de uso de las TIC |
Existe
dependencia o asociación |
|
Funcionamiento y
conceptos de las tecnologías avanzadas |
.000 |
Sí |
|
Acceso y uso de la
información |
.030 |
Sí |
|
Resolución
de problemas |
.000 |
Sí |
|
Comunicación y
colaboración a través de tecnologías digitales |
.008 |
Sí |
|
Residente digital |
.036 |
Sí |
|
Creación de contenidos
digitales. |
.096 |
No |
En los resultados que muestra la tabla 4, se
encontró que existe relación entre la frecuencia de uso de las TIC y el
funcionamiento y concepto de las tecnologías avanzadas en los estudiantes, el estadístico Ji cuadrado obtuvo un
valor sig .000 que es < .05. Sobre este aspecto, Peñalva, Napal y Mendioroz
(2018) y Mendoza et al. (2015), concuerdan al señalar que es necesario
desarrollar en el estudiante de Educación, el Funcionamiento y conceptos de
tecnologías avanzadas; esto le permitirá aprovechar las TIC en su formación
profesional, desenvolverse con éxito en la cultura digital y a la vez
replicarlo a sus futuros estudiantes.
En los
resultados que presenta la tabla 4, indica
que existe relación entre la Frecuencia de uso de las TIC con el Acceso y uso
de la información en los estudiantes, el estadístico Ji cuadrado obtuvo
un valor sig .030 que es < .05. Sobre este aspecto, Cabero y Llorente (2008) consideran que las
tecnologías brindan cantidad de información a los estudiantes, pero esto no
asegura que estén bien informados, es necesario formarlos en la investigación y
manejo de la información. Para De Pablos (2010), el uso de las TIC ejerce un rol
fundamental en nuevas propuestas para la investigación. Gómez y Gutiérrez
(2014), Arias, Torres y Yáñez et al. (2014) coinciden al señalar la necesidad
de fomentar un uso adecuado de las TIC para evaluar la información existente en
Internet, su pertinencia y veracidad; esto le permitirá al estudiante
fortalecer esta dimensión.
En los
resultados que detalla la tabla 4, señala que existe una relación entre la
frecuencia de uso de las TIC y la resolución de problemas en los estudiantes de
la Escuela Profesional de Educación, el
estadístico Ji cuadrado obtuvo un valor sig .000 que es < .05. Cózar
y Roblizo (2014), señalan que los estudiantes son conscientes de que el
aprovechamiento en el empleo de las TIC, les ayudará adquirir las competencias
digitales para resolver los problemas que se le presenten. A su vez, Gómez y Gutiérrez (2014) y Rodarte
(2014) concuerdan al señalar la obligación de desarrollar esta dimensión, lo
cual les permitirá a los estudiantes actuar como pensadores computacionales,
usando las TIC para la investigación, siendo reflexivos y críticos.
Sobre este aspecto, Gallego, Gámiz y Gutiérrez (2010) consideran que la
formación de competencias digitales no debe quedar reducida a desarrollar
destrezas tecnológicas, sino basarse en el conocimiento para la solución de
problemas. Por su parte, Avello y López (2015) señalan que la incorporación de
las TIC debe ser de manera crítica en todo momento.
En los
resultados que presenta la tabla 4, indica una relación entre la frecuencia de
uso de las TIC y la comunicación y colaboración a través de tecnologías
digitales en los estudiantes, el
estadístico Ji cuadrado obtuvo un valor sig .008 que es < .05. Aportan en este sentido, Area, Gutiérrez y
Vidal (2012), quienes señalan que las TIC han ingresado con gran fuerza en la sociedad,
que una vida no sería completa sin la comunicación por medio de la tecnología.
Para Fundación Telefónica (2013), se debe ser cuidadoso con lo que se comunica
y comparte, porque el anonimato no existe en Internet, quedando todo grabado,
sumado a que el mensaje puede ser interpretado de manera errónea. Vallejos
(2013) sugiere una formación en el uso de las TIC para la comunicación y
colaboración. Sobre este
aspecto, Esteve y Gisbert (2013) señalan que el aprovechamiento de las
tecnologías avanzadas para la comunicación y colaboración, por parte de los
estudiantes, es necesaria porque brinda una
interacción síncrona y asíncrona
por medio del chat, video conferencia, correo electrónico, etc. ,
permite el uso de diversos dispositivos, como ordenadores y móviles, brinda
distintas herramientas de comunicación
como skype, whatsapp, etc., además permite la creación de comunidades virtuales
de aprendizaje que comparten e intercambian intereses comunes y experiencias
educativas, convirtiéndolos en productores y emisores de comunicación de
mensajes educativos, dejando de ser receptores de mensajes.
En los
resultados que detalla la tabla 4, se encontró una relación entre la Frecuencia
de uso de las TIC y el Residente digital en los estudiantes, el estadístico Ji
cuadrado obtuvo un valor sig .036 que es < .05. Sobre este aspecto, Vazquéz
(2013) indica que la vida online o en línea de los estudiantes, debe ser
responsable y saludable, para que sepan manejar su privacidad, reputación,
seguridad e identidad digital; además, señala la necesidad de cuestionar e
investigar cómo se está dando la formación de ellos respecto a las competencias
digitales. Es necesario desarrollar la
ciudadanía digital en los estudiantes de
Educación, porque se formaría profesionales no consumistas ni pasivos, sino por
el contrario, productores en la virtualidad y especialistas en pedagogía
digital, que propiciarían en sus futuros estudiantes el correcto
desenvolvimiento en el mundo digital a través de sus dispositivos tecnológicos,
alejándolos de la dependencia inútil a los móviles, el ciberacoso y del peligroso sexting,
adquiriendo la cuestión ética en el uso de las TIC.
En los
resultados que muestra la tabla 4, señala que no existe una relación entre la
frecuencia de uso de las TIC y la creación de contenidos digitales en
estudiantes, el estadístico Ji cuadrado obtuvo un valor sig .96 que es
> .05. Citando a Cabero y Llorente (2008), De Pablos (2010),
Torres y Santa (2013), Zempoalteca et al. (2017) y Prendes, Gutiérrez y
Martínez (2018), es obligación de las facultades de Educación, orientar la
innovación en la enseñanza y el aprendizaje mediante el uso de las TIC, de
formarlos para que no sean simples
consumidores o receptores de contenidos; por el contrario, que sean creadores
de contenidos digítales e innoven con la tecnología, pasando de una cultura de
consumir a una cultura de producir o crear, donde el empleo de las TIC sirva
para innovar y mejorar la competencia digital de los estudiantes.
4. CONCLUSIÓN O CONSIDERACIONES FINALES
A partir de los datos estadísticos hallados en la investigación, se
concluye que no existe relación entre las variables frecuencia de uso de las
TIC y el perfil de competencias digitales en los estudiantes que
participaron en el estudio. Esto exige diseñar programas de actualización, cursos y talleres que
ayuden a la adquisición de un nivel avanzado en el perfil de competencias
digitales y de un uso y/o manejo pertinente de las TIC en los docentes y
estudiantes universitarios, lo que fortalecerá la empleabilidad laboral y
preparación para el siglo XXI.
Según los resultados encontrados de la variable Frecuencia de uso de las
TIC, indican que los estudiantes obtuvieron una media frecuencia de uso de las
TIC, que representó el 73.2%. La dimensión utilidad de las TIC en el ámbito
educativo alcanzó una alta frecuencia, por otra parte, la dimensión conducta y
emoción que producen las TIC logró una alta puntuación respecto a una baja frecuencia
de uso de las TIC, lo que indica una escasa dependencia hacia las TIC por parte
del estudiante. Se recomienda que se deben incentivar actividades de
aprendizaje que fomenten a que la frecuencia de uso de las TIC esté destinada
para ese fin; esto reducirá la frecuencia para el entretenimiento y ocio
digital por parte de los estudiantes.
De los resultados encontrados de la variable perfil de competencias
digitales, señalan que los estudiantes del décimo
semestre 2019-II de la Escuela Profesional de Educación de la UNMSM, alcanzaron un nivel intermedio, que
representó el 53.6%, lo que indica que están camino a adquirir el nivel
requerido de dichas competencias. La
dimensión que obtuvo menor puntaje fue la de Comunicación y colaboración a
través de las tecnologías digitales, lo que evidencia la poca capacidad para
comunicarse y compartir información a través del uso de las TIC para su
aprendizaje y enriquecimiento profesional. Se recomienda que los centros
formadores de docentes, como las facultades de Educación y los Institutos
pedagógicos, tengan la obligación de fomentar el uso adecuado y aprovechamiento
de las TIC para que se alcance un nivel óptimo del perfil de competencias
digitales, dotando los ambientes con el equipamiento tecnológico necesario para
el aprendizaje de los estudiantes.
Los datos estadísticos recogidos evidencian que existe relación entre la
frecuencia de uso de las TIC y el funcionamiento y concepto de las tecnologías
avanzadas. Se infiere que el desarrollo de esta dimensión va a la par con la
frecuencia de uso de las nuevas tecnologías que hacen los estudiantes de manera
productiva en su formación profesional.
De los datos estadísticos recogidos, se evidencia la relación entre la
frecuencia de uso de las TIC y el acceso y uso de la información. Se puede inferir que la frecuencia de uso
pertinente de las TIC les permitirá ser competentes en la búsqueda y selección
del conocimiento e información a través de las TIC.
De los resultados hallados, se demuestra una relación entre la frecuencia
de uso de las TIC y la resolución de problemas, lo que indica que un correcto
uso de las TIC permitirá a los estudiantes a la solución de problemas apoyados
en las tecnologías.
A partir de los datos estadísticos hallados, se evidencia la relación
entre la frecuencia de uso de las TIC y la comunicación y colaboración a través
de tecnologías digitales; esto nos indica la necesidad de fomentar en los
estudiantes a que dominen y usen los ordenadores, dispositivos móviles,
aplicaciones e Internet para comunicarse y compartir conocimiento, lo cual
fortalecerá la dimensión.
Los resultados estadísticos, evidencian la relación entre la frecuencia
de uso de las TIC y el residente digital.
Se puede afirmar la necesidad de promover una frecuencia de uso de las
TIC de modo responsable que ayude a fortalecer la convivencia en la residencia
digital.
Los datos estadísticos recogidos, evidencian que no existe relación
entre la frecuencia de uso de las TIC y la creación de contenidos digitales;
por tanto, cabe señalar que una apropiada frecuencia de uso de las TIC
destinada a la generación de ideas innovadoras en su formación profesional, les
permitirá alcanzar un nivel aceptable de la dimensión.
Romani y Rivera
(2019) indican que la sociedad actual necesita replantear la formación de los
estudiantes de Educación, en busca de la adquisición de dicha competencia por
parte de los estudiantes, el acelerado avance de la información y el
conocimiento lo exige, siendo un reto del siglo XXI. Para Esteve (2015), las competencias
digitales permitirán al estudiante a tener conocimiento de los ordenadores y
dispositivos móviles, de conocer nuevas formas de aprender usando las nuevas
tecnologías, de usar Internet para socializar profesionalmente y de convivir en
el entorno virtual.
Esteve (2015), Gisbert, González y Esteve (2016),
Leváno et al. (2019), consideran
como obligación y reto formar a los estudiantes de Educación en las
competencias digitales, ya que ellos son
responsables de inculcar los saberes a las nuevas generaciones; Flores y
Roig (2016) consideran que debe haber un replanteamiento de la formación
universitaria, considerando a dichas competencias como relevantes para los
egresados de Educación; Castellanos,
Nieto y Parra (2018) consideran que debe haber seriedad en la formación de las
competencias digitales. Por su parte, Peñalva et al. (2018) señalan que el
nivel de los profesionales encargados de la educación debe ser alto; esto
aseguraría a las nuevas generaciones estar preparadas para desenvolverse con
éxito en la cultura digital.
5. LISTA DE
REFERENCIAS
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