RESUMEN
El
propósito de este estudio es demostrar la importancia del seguimiento y
medición de las competencias profesionales de los estudiantes antes y después
de realizar la residencia profesional con la finalidad de determinar el efecto
de ésta, para ello se consideró un enfoque mixto con alcance descriptivo en una
población de 47 residentes, obteniendo como resultado la evidencia del
desarrollo de las competencias al término de la residencia profesional,
concluyendo que este proceso es de marcada relevancia en el desarrollo tanto
del estudiante como en la validez y pertinencia de los programas educativos con
respecto a la demanda laboral.
Palabras
clave: residencia
profesional; competencias de egreso, competencias profesionales, competencias
laborales.
Effect of professional residency on
the development of professional skills in ISC students
ABSTRACT
The purpose of this study is to demonstrate the
importance of monitoring and measuring the professional skills of students
before and after completing the professional residence in order to determine
the effect of this, for which a mixed approach with a descriptive scope was
considered in a population of 47 residents, obtaining as a result evidence of
the development of competencies at the end of the professional residence,
concluding that this process is of marked relevance in the development of both
the student and in the validity and relevance of educational programs with
respect to the labor demand.
Keywords:
professional
residence; graduation competencias; professional competencias; labor
competencies.
Artículo recibido 15 abril 2023
Aceptado para publicación: 07 mayo 2023
INTRODUCCIÓN
El
presente estudio pretende mostrar la relevante importancia del análisis y
seguimiento del desarrollo de las habilidades duras que adquiere el estudiante
de licenciatura al término de sus asignaturas al momento de iniciar su
residencia profesional y el posible incremento de estas una vez que la ha
concluido, dejando de manifiesto el valor que tiene el hecho de que los
proyectos asignados por las empresas durante este periodo son trascendentales
en el desarrollo del futuro profesionista.
Por
lo anterior y siendo el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí (ITSLP) una
Institución de Educación Superior perteneciente al grupo de tecnológicos que
conforman el Tecnológico Nacional de México (TecNM), es posible ver la
trascendencia que ha marcado en la formación de profesionistas en el país. En
todo este tiempo, el TecNM ha venido adaptando sus programas y planes de
estudio de acuerdo con los modelos educativos vigentes en su momento, de ahí
que actualmente esté regido por el “Modelo Educativo para el Siglo XXI:
Formación y desarrollo de competencias profesionales”.
En
dicho documento el TecNM busca orientar su proceso educativo enfocándose a la
formación de profesionistas comprometidos con su desarrollo humano y
profesional, así como el de su comunidad y el país mismo. De modo que se
plantee una formación integral capaz de cubrir los aspectos necesarios para
formar profesionistas preparados para su inserción laboral pretendiendo
alcanzar un mayor desarrollo social, económico, cultural y humano.
Para
lo anterior y desde la dimensión académica el TecNM cuida y plantea el
desarrollo de las competencias profesionales en sus futuros egresados desde
tres ejes, que son: el social, en el que se enfatiza la parte económica,
social, cultural y política; el siguiente eje corresponde a la parte
psicopedagógica del proceso educativo, donde se busca alinear el proceso de
aprendizaje con los contenidos, las estrategias didácticas, la relación de los
actores y la evaluación de los resultados; y por último está el tema
curricular, en el cual se busca articular los dos anteriores y la dinámica
docente.
Siguiendo
con el tema del desarrollo de las competencias profesionales en los egresados
del TecNM/ITSLP, y de acuerdo a lo establecido en su Modelo Educativo reconoce
que para lograr la competencia profesional en el egresado, se debe cuidar tanto
la parte “académica, cuyo fin es que la persona adquiera, valore, integre y
aplique de forma estratégica un conjunto de conocimientos, procedimientos y
actitudes que den sustento a un desempeño pertinente, eficiente y adaptable
ante escenarios laborales heterogéneos y cambiantes” (DGEST, 2012a, p.33), como
“la práctica profesional, cuyo objetivo es que la persona egrese de la
institución educativa con la capacidad para decidir y actuar con un criterio
eficaz, razonado, ético y oportuno, en una situación determinada”. (DGEST, 2012b,
36)
Para
lograr lo anterior el “Modelo Educativo” contempla como competencia profesional
del egresado del TecNM, cualidades académicas como manejo y aplicación de
conocimientos formales, pensamiento complejo, estrategias de acción, así como
solución a problemas reales, y para la práctica profesional, la capacidad de
decidir y actuar de forma eficiente, oportuna y ética, en toda situación.
Una
vez establecidos los objetivos y propósitos del TecNM en su “Modelo Educativo
para el Siglo XXI: Formación y desarrollo de competencias profesionales”, donde
se plantea la formación integral del estudiante, así como las competencias
profesionales necesarias en el egresado para lograr una adecuada inserción en
el ámbito laboral de acuerdo con las demandas de empleabilidad; se considera
como un área de oportunidad establecer estándares de medición del nivel de
dominio de las competencias profesionales adquiridas dentro de las aulas,
laboratorios y eventos académicos, hasta antes de iniciar su residencia
profesional, así como el grado de diferencia resultante del dominio de dichas
competencias una vez puestas en práctica después de haber vivido la experiencia
profesional hasta el término de su residencia.
Para
lo anterior, como indicadores de medición se consideraron dentro de los
semestres requeridos por el estudiante para su formación académica, las destrezas
planteadas por el modelo educativo, así como las establecidas para su práctica
profesional en el semestre de residencia.
La
oportunidad de realizar este estudio se derivó de la falta de conocimiento real
y medido hasta este momento de la pertinencia que tiene la residencia
profesional en el desarrollo de las competencias profesionales, así como el
proyecto realizado en ésta por parte de los residentes de Ingeniería en Sistemas
Computacionales (ISC) del TecNM/ITSLP.
Por
lo expuesto hasta el momento se muestra la intención de este estudio, el cual
buscó responder a la pregunta:
§ ¿Existe
un contraste significativo en el nivel de dominio de las competencias
profesionales adquiridas por el estudiante antes de iniciar su residencia
profesional y después de concluirla?
Para lo anterior
se planteó como objetivo:
Demostrar
la diferencia entre el nivel de competencias profesionales adquiridas por el
estudiante de ISC antes de la residencia profesional y después de concluirla.
Para lograr este
objetivo se formularon los siguientes:
§ Medir
el nivel de dominio de las competencias profesionales adquiridas por los
estudiantes antes de iniciar la residencia profesional.
§ Medir
el nivel de dominio de las competencias profesionales alcanzadas por los
estudiantes al concluirla.
§ Contrastar
los resultados entre el nivel de dominio de las competencias profesionales
adquiridas por el estudiante antes de su residencia profesional y las alcanzadas
al concluirla.
§ Determinar
la diferencia que existe entre el nivel de dominio de las competencias
profesionales adquiridas por el estudiante antes de su residencia profesional y
las competencias laborales alcanzadas por los estudiantes al concluirla.
Cabe
mencionar que la valoración del nivel de las competencias fue realizada por
cada estudiante estableciéndose de esta manera como una autoevaluación de sus
alcances académicos.
Como
ya se ha mencionado no existe a la fecha una evaluación objetiva del dominio de
las competencias profesionales adquiridas por los estudiantes de ISC del TecNM/ITSLP,
antes y después de llevar a cabo la residencia, por lo que este estudio podrá
mostrar las competencias profesionales con menor nivel de dominio por los
próximos residentes de esta carrera, considerando a estas como áreas de
oportunidad en el programa académico.
Por
lo anterior se consideró como relevancia de este estudio la oportunidad de
establecer indicadores como punto de partida para la evaluación del dominio de
las competencias profesionales, y según los resultados obtenidos, se espera que
se le dé continuidad a la evaluación, seguimiento y medición del dominio de
estas competencias mediante la residencia profesional; y con esto la
institución podrá mantener alineados los perfiles de egreso con los perfiles
laborales.
Con
lo anterior los estudiantes en formación se verán favorecidos ya que se
enfatizarán las habilidades que requieren las empresas de los residentes
profesionales. Así mismo quienes egresan contarán con un perfil más acorde al esperado
por el sector laboral.
Marco
referencial
La
importancia del cumplimiento en la formación de profesionistas de calidad
acorde a las necesidades y requerimientos planteados por la sociedad y el
ámbito laboral correspondiente a cada área de desarrollo recae en las
instituciones de nivel superior y sus programas de estudio, mismas que deben
cuidar que estos sean pertinentes a su proceso instructivo, así como
evidenciables en su desempeño profesional.
De
acuerdo con Rojas & Ruiz (2018), en su trabajo nombrado “Brechas entre las
competencias profesionales de los practicantes y egresados de universidades y
las que demandan las empresas financieras en Lima-Perú” establecen como
resultados encontrados que “el 90% de los encuestados están de acuerdo/muy de
acuerdo con la relación que existe entre su desempeño y su puesto laboral.
Asimismo, el 80% considera que la evaluación por desempeño debería realizarse
en las empresas de forma continua”
Así
mismo Montoya (2019) en su estudio denominado “Importancia de prácticas
profesionales en la carrera de Contaduría Pública y Finanzas” desarrollado en
la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua consideran que “La práctica
profesional es importante para que el estudiante, pueda desarrollar sus
habilidades y actitudes frente a un trabajo o puesto de trabajo específico,
mostrando todo lo que sabe y aprendiendo un poco sobre su profesión”.
Por
su parte Rojas et al. (2020), en su publicación “Percepción del proceso de
formación por competencias y su relación con las prácticas empresariales: un
caso de estudio”, realizado con estudiantes de pregrado de una IES de la ciudad
de Medellín, Colombia, afirman que “Las prácticas profesionales son una forma
de validar la pertinencia de los programas académicos, al evaluar el desempeño
de los practicantes en entornos reales en donde se requiere la aplicación del
conocimiento adquirido”.
Se
han realizado algunos estudios sobre la residencia profesional, la preparación
de los residentes y el tipo de proyectos que les son asignados, como mencionan Sánchez
& Alonso (2019), en su estudio "Competencias laborales requeridas en
el sector maquilador para realizar prácticas profesionales", donde
presentan el resultado de su investigación enfocada a las competencias
laborales requeridas por las empresas maquiladoras instaladas en la ciudad de
H. Matamoros, Tamaulipas; de los estudiantes de la carrera de Sistemas
Computacionales del Instituto Tecnológico de Matamoros, donde describen que la
mayoría de los estudiantes no cuenta con los conocimientos teóricos y prácticos
mínimos requeridos para realizar sus prácticas profesionales (residencia
profesional), y no se ocupan de aprender otro idioma, lo cual los lleva a
obtener proyectos formativos únicamente.
Por
otro lado, en el trabajo desarrollado por Hernández (2020) en el Instituto
Tecnológico de Tláhuac cuyo título fue “Constructabilidad en la Residencia
Profesional” se exploraron los beneficios de la participación en la residencia
profesional de los alumnos de las carreras de esa institución educativa, con relación
a la producción de conocimiento constructivo y desarrollo de habilidades
profesionales. Como resultado se obtuvo que la residencia profesional mediante
la adecuada supervisión podría convertirse en una plataforma de cognición
situada, que permite a los futuros egresados la puesta en práctica de sus
competencias profesionales y la consolidación de su conocimiento constructivo.
Así
como el estudio realizado en el Instituto Tecnológico de Querétaro, denominado
"Impacto del programa de residencia profesional en la formación de
Ingenieros en Gestión Empresarial" donde plantean que durante el periodo
de la residencia profesional los alumnos todavía en formación, desarrollan
proyectos reales en empresas y organismos públicos y privados, atendiendo problemáticas
acordes a su perfil profesional, generando soluciones prácticas y obteniendo
experiencia profesional siendo en muchos casos, éste, el primer acercamiento de
los estudiantes al ámbito laboral (Ruiz & Cortes, 2019)
Fundamentos
teóricos
Tomando
en consideración los cambios generados como consecuencia del avance tecnológico
y centrándose en la formación por competencias de profesionistas de Ingeniería
en Sistemas Computacionales, se debe reflexionar en la medición del nivel de
dominio con que cuentan los estudiantes al término de aprobar sus materias de
acuerdo con su plan de estudio y perfil de egreso, observando dentro de éstos;
las capacidades, habilidades, conocimientos y competencias así como las
actitudes que definen a una persona como profesionista una vez acreditada para
este fin, por una institución educativa.
Según
Nieto & Díaz (2021) “Se puede considerar que el proceso de construcción de
los perfiles profesionales en el siglo XXI implica el planteamiento de diversos
aspectos que son consecuencia de las nuevas formas de vida, educación y
trabajo, de la sociedad.”
Siguiendo
con lo anterior de acuerdo con Rodríguez, R. (2019), las competencias
profesionales se definen como aquellas competencias específicas del perfil
profesional, transferidas de forma efectiva al ámbito laboral.
Por
otro lado, Casimiro et al. (2019), definen la competencia profesional como
aquella que “corresponde a las capacidades y habilidades que desarrolla una
persona durante su formación en las IES. De manera que ésta es el resultado del
proceso de cualificación que le permite saber si está capacitada para
desempeñarse en esa profesión u ocupación determinada”.
Por
otra parte, para el Tec/NM en el Manual de Lineamientos
Académico-Administrativos la competencia profesional esta considera como “la
integración y aplicación estratégica de conocimientos, procedimientos y
actitudes necesarios para la solución de problemas, con una actuación
profesional ética, eficiente y pertinente en escenarios laborales heterogéneos
y cambiantes”. (p.160)
Durante
el proceso de formación académica las competencias profesionales se construyen
y se desarrollan de forma gradual y continua y, una vez al término de sus
estudios, desde su desempeño en el ámbito profesional poniendo en práctica el
dominio de las competencias adquiridas mediante la capacidad de abordaje de
problemas de manera eficaz, que se estructura en cinco ejes: saber, saber
hacer, saber ser, querer ser y poder ser. (Rodríguez, Navarrete, Estrada, &
Vera, 2019)
Ahora
bien, hablando de las competencias laborales Lajud et al. (2021), en su estudio
llamado “Competencias Profesionales requeridas por los empleadores a partir del
confinamiento”, realizado en la Universidad Veracruzana de México, las definen
como “la capacidad, real y demostrada, para realizar con éxito una actividad de
trabajo específica”.
Por
su parte el Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias
Laborales las define como “Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes a que alude el artículo 45 de la Ley General de Educación y que
requiere una persona para realizar actividades en el mercado de trabajo”.
(CONOCER, 2018a, p. 94)
En
lo correspondiente a la residencia profesional, el ingeniero en formación debe
poner en práctica los saberes teóricos asimilados durante la carrera y adquirir
nuevas habilidades, como lo confirma Peña (2019): "Las prácticas
profesionales son más que un requisito para graduarse. Son la primera
oportunidad para vincularse a una empresa e iniciar un trabajo formal, o una
buena manera de empezar a hacer ‘hoja de vida laboral’ para encontrar un
empleo".
Dentro
del manual de lineamientos académico-administrativos del Tecnológico Nacional
de México se define a la residencia profesional como una estrategia educativa
de carácter curricular, que permite al estudiante emprender un proyecto
teórico-práctico, analítico, reflexivo, crítico y profesional; con el propósito
de resolver un problema específico de la realidad social y productiva, para
fortalecer y aplicar sus competencias profesionales. (TecNM, 2015, p.66)
•
La relación que existe entre las competencias profesionales
establecidas en el perfil de egreso y las demandadas por el sector laboral es
evidente.
•
El nivel de dominio de las competencias profesionales
adquirido por los estudiantes después de realizar la residencia profesional
tendrá mayor representación que el adquirido hasta antes de llevar a cabo la
residencia.
METODOLOGÍA
El
estudio realizado fue de tipo cuasi-experimental con enfoque cuantitativo, ya
que se midió el nivel de dominio de las competencias profesionales, obtenido
durante su estadía académica, más el desarrollado al realizar la residencia
profesional. Así mismo correlacional porque se mide el grado de correspondencia
entre variables, con un alcance descriptivo pues una vez obtenidos los
resultados del análisis se interpreta la relación entre los diferentes niveles
de dominio de las competencias establecidas.
Población y
Muestra
Para
este estudio de consideró la población completa de estudiantes en situación de
residencia profesional durante el periodo agosto-diciembre 2022, esto por
tratarse de un número reducido de participantes, derivado de una baja matrícula
en la carrera.
Técnica para
recopilar información
Para
la recolección de datos se aplicaron encuestas digitales a los estudiantes
antes de la residencia para determinar el diagnóstico o punto de partida y
después de concluida para establecer la correspondencia, mediante la
herramienta Microsoft Forms, utilizando el correo institucional, en el momento
en que registraron su proyecto de residencia y una vez que tramitaron el
término de esta.
Para
llevar a cabo el análisis de los datos se utilizaron técnicas estadísticas de
correlación mediante la herramienta XLSTAT, Addinsoft (2022), para determinar
los diferentes niveles de dominio de las competencias.
RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
Con
los resultados obtenidos, tanto de la revisión documental para establecer las
competencias profesionales definidas por la institución como relevantes en el
perfil de egreso del discente de la carrera de ISC, resultando 13 áreas
específicas a evaluar, las cuales son: Bases de datos, Ingeniería de software,
Programación Web, Redes de computadoras, Seguridad informática, Tecnologías de
hardware, Herramientas matemáticas aplicadas a la tecnología computacional,
Inteligencia artificial, Desarrollo de proyectos interdisciplinarios, Visión
empresarial, Desarrollo de proyectos de mejora aplicados a: aspectos legales,
éticos, sociales y de desarrollo sustentable, y el Inglés como segunda lengua;
para las cuales se establecieron indicadores relevantes en cada una y niveles
de dominio que los residentes debían considerar para evaluaran sus logros
alcanzados al momento de responder las encuestas en periodo de inicio y cierre
de la residencia profesional, de los datos resultantes se llevó a cabo el
análisis y se realizó la contrastación quedando como se muestra en las gráficas
correspondientes (véase ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS) y de las cuales solo se
mencionaran las de mayor relevancia, ya sea por su marcado desarrollo o rezago,
considerando para ello las 47 encuestas aplicadas en cada momento.
En
lo que respecta al tema de bases de datos se consideraron cuatro indicadores:
1. Creación, 2. Transmisión, almacenamiento y seguridad, 3. Análisis y
explotación de los datos, y 4. Gestión y trabajo colaborativo, considerando
para estos los niveles de dominio partiendo de solo teoría, básico, intermedio,
y avanzado.
Resultando
como se muestra en la gráfica 1 que, los cuatro indicadores tuvieron
crecimiento, sea bien dentro del mismo nivel intermedio con mayor número de
alumnos que lo alcanzaron o pasando al nivel avanzado; donde, del total de
alumnos encuestados al inicio de la residencia profesional, tomando como
ejemplo el indicador de gestión y trabajo colaborativo, estimado como el de
mayor complejidad, aun así mostró crecimiento ya que al inicio solo 10 alumnos
consideraron estar en el nivel avanzado y 23 en nivel intermedio cerrando la
residencia con 17 en nivel intermedio y 13 en nivel avanzado, y por ende
disminuyendo así los niveles de solo teoría y básico.
En
cuanto a la Ingeniería de software los indicadores fueron: 1. Definición de los
requisitos del proyecto, 2. Análisis de requisitos y necesidades, 3. Diseño y/o
desarrollo, 4. Pruebas e implementación, 5. Mantenimiento. Considerando los mismos
niveles de dominio, en la gráfica 2 se puede observar que los indicadores que
más destacan son en primer lugar el de análisis de requisitos y necesidades en
sus niveles intermedio y avanzado, seguido del de Diseño y desarrollo. Cabe
mencionar que esta área, de acuerdo con los resultados es la de mayor
evolución.
Otras
de las dimensiones con mayor representatividad en los incrementos de desarrollo
serían las concernientes al desarrollo de proyectos, principalmente en lo que
corresponde a mejora empresarial, proyectos interdisciplinarios y proyectos de mejora aplicados
a: Aspectos legales, éticos, sociales y de desarrollo sustentable.
Por
otra parte, en lo que toca a inteligencia artificial se demostró que es el área
de desarrollo con mayor deficiencia ya que obtuvo puntuaciones considerablemente
bajas en la evaluación antes de iniciar y después de concluir la residencia
profesional, mostrando en su mayoría una alta ponderación en el indicador de
solo teoría y solo en el caso del indicador “utilización” al término, muestra 12
respuestas a favor.
En
lo que respecta a la segunda lengua se muestra de manera muy clara que solo
tres estudiantes pasaron de nivel básico a nivel avanzado con respecto al rubro
conversacional, por otro lado, el indicador de comprensión se desplazó de seis
a diez en el nivel avanzado y de 11 a 19 en el nivel intermedio.
Si
se observa con detenimiento cada una de las gráficas presentadas se muestra que
en su mayoría el desarrollo de las competencias profesionales al momento de
iniciar la residencia profesional sobresalían en los niveles básico e
intermedio y una vez que los estudiantes concluyeron sus respectivos proyectos
de residencia, se sintieron mas seguros y capaces en las áreas de desarrollo
correspondientes al proyecto, y así los nivel de evaluación se modificaron
evolucionando la preponderancia a los niveles intermedio y avanzado salvo
aquellas áreas en las que al no haber proyecto de desarrollo, no hubo mejor
dominio.
Por
lo anterior se puede considerar que en lo que respecta a la primera hipótesis
que estable que la relación que existe entre las competencias profesionales
establecidas en el perfil de egreso y las demandadas por el sector laboral es
evidente, toda vez que la evaluación se hizo considerando las competencias
establecidas en el perfil de egreso de la carrera y al demostrarse el
incremento de desarrollo de acuerdo a las competencias laborales determinadas por
los proyectos de desarrollo planteados por las empresas se determinó la
correlación y desarrollo de estas.
Por
otro lado, en cuanto a la segunda hipótesis que menciona que el nivel de
dominio de las competencias profesionales adquirido por los estudiantes después
de realizar la residencia profesional tendrá mayor representación que el adquirido
hasta antes de llevarla a cabo, también se cumple al demostrarse con los
resultados de ambas encuestas aplicadas que existe diferencia positiva en mayor
o menor medida al inicio y cierre de esta, dependiendo en parte a la cantidad
de proyectos de cada dimensión, asignados a los residentes por las respectivas
empresas.
Gráfica 1. Incremento de dominio por
competencia con respecto a Bases de Datos.
Elaboración propia
Nota: La gráfica 1 representa la respuesta de los
estudiantes a la pregunta: ¿Cuál es el nivel de conocimiento y dominio que consideras
haber adquirido con respecto a Bases de datos? Al inicio y al término de la
Residencia Profesional. En lo referente a Gestión y trabajo colaborativo aumentó
de 10 a 13 en avanzado y de 23 disminuyó a 17 en el intermedio.
Gráfica 2. Incremento de dominio por competencia con respecto a Ingeniería de
Software.
Elaboración propia.
Nota: La gráfica 2 representa la
respuesta de los estudiantes a la pregunta: ¿Cuál es el nivel de conocimiento y
dominio que consideras haber adquirido con respecto a Ingeniería de Software?
Al inicio y al término de la Residencia Profesional. Como se puede ver el
indicador referente a Análisis de requisitos y necesidades tuvo una puntuación
de 25 en nivel intermedio manteniéndose esas 25 respuestas, pero ahora en nivel
avanzado a la conclusión del proceso de Residencia Profesional.
Gráfica 3. Incremento de dominio por competencia con respecto a la
Programación WEB.
Elaboración propia.
Nota: La gráfica 3
representa la respuesta de los estudiantes a la pregunta: ¿Cuál es el
nivel de conocimiento y dominio que consideras haber adquirido con respecto a la
Programación WEB? Al inicio y al término de la Residencia Profesional. En esta
gráfica se puede visualizar la modificación que tuvo la competencia de
Programación Web en lo que respecta al indicador denominado Diseño y/o
Desarrollo ya que al comienzo de la residencia profesional se encontraba en
nivel avanzado solamente con 10 contestaciones que se modificaron a 17 para ese
mismo grado.
Gráfica 4. Incremento de dominio por competencia con respecto a Redes de
Computadoras.
Elaboración propia.
Nota: La gráfica 4 representa la respuesta de los
estudiantes a la pregunta: ¿Cuál es el nivel de conocimiento y dominio que
consideras haber adquirido con respecto a Redes de Computadoras? Al inicio y al
término de la Residencia Profesional. Para esta área, el indicador que mostró
más cambios significativos fue el referente a Configuración, ya que al inicio
había 9 réplicas en el nivel avanzado y para la conclusión denoto un cambio
sustantivo con 14, de manera similar se comportó Mantenimiento.
Gráfica 5. Incremento de dominio por competencia con respecto a la Seguridad
Informática.
Elaboración propia.
Nota: La gráfica 5
representa la respuesta de los estudiantes a la pregunta: ¿Cuál es el
nivel de conocimiento y dominio que consideras haber adquirido con respecto a
la Seguridad Informática? Al inicio y al término de la Residencia Profesional.
Aquí se representan algunos movimientos, aunque no muy significativos, en el
indicador Implementar procedimientos para detectar y resolver los incidentes
futuros se plasmaron 20 reacciones en nivel intermedio al comienzo y al
finalizar el periodo de Residencia Profesional disminuyeron a 15 y en la
categoría de avanzado pasaron de 2 a 7.
Gráfica 6. Incremento de dominio por competencia con respecto a las
Aplicaciones eficientes mediante tecnologías de hardware.
Elaboración propia.
Nota: La gráfica 6
representa la respuesta de los estudiantes a la pregunta: ¿Cuál es el
nivel de conocimiento y dominio que consideras haber adquirido con respecto a
las Aplicaciones eficientes mediante tecnologías de hardware? Al inicio y al
término de la Residencia Profesional. Esta gráfica, indica notorios avances con
incrementos similares, ya que el indicador denominado Proponer pasa de 7 en
nivel avanzado antes del comienzo de la Residencia Profesional a 16 al
finalizar, por su parte la categoría Desarrollar de 2 a 13 y por último el
nivel de Mantenimiento de 4 a 13. Aun así, sigue predominando el nivel
intermedio.
Gráfica 7. Incremento de dominio por competencia con respecto al Modelado,
diseño y desarrollo de tecnología computacional mediante herramientas
matemáticas.
Elaboración propia.
Nota: La gráfica 7
representa la respuesta de los estudiantes a la pregunta: ¿Cuál es el
nivel de conocimiento y dominio que consideras haber adquirido con respecto al Modelado, diseño y desarrollo de tecnología
computacional mediante herramientas matemáticas? Al inicio y al término de
la Residencia Profesional. En esta área el cambio no es significativo ya que en
el rubro Desarrollo, al incorporarse a la residencia los alumnos indicaron un
calificativo de 2 en el nivel avanzado y para la finalización se cambió a 5 en
el mismo nivel y en lo referente a los demás rubros se mantiene el nivel
intermedio con pocos cambios hacia el avanzado.
Gráfica 8. Incremento de dominio por competencia con respecto a la
Inteligencia Artificial.
Elaboración propia.
Nota: La gráfica 8 representa
la respuesta de los estudiantes a la pregunta: ¿Cuál es el nivel de
conocimiento y dominio que consideras haber adquirido con respecto a la
Inteligencia Artificial? Al inicio y al término de la Residencia Profesional.
Como se puede observar en esta gráfica, el área de Inteligencia artificial no
sufre un cambio sustantivo en ningún indicador, quedando todos con nivel de
solo teoría en la mayoría de las experiencias de los estudiantes.
Gráfica
9. Incremento
de dominio por competencia con respecto al Desarrollo de proyectos
interdisciplinarios.
Elaboración propia.
Nota: La gráfica 9
representa la respuesta de los estudiantes a la pregunta: ¿Cuál es el
nivel de conocimiento y dominio que consideras haber adquirido con respecto al Desarrollo de proyectos interdisciplinarios? Al
inicio y al término de la Residencia Profesional. La Gráfica 9, señala para la
condición de Participación un incremento durante el proceso, ya que comenzó con
8 respuestas de nivel avanzado y terminó con 16 y en el indicador de
Coordinación sufre un incremento de 6 a 13 réplicas.
Gráfica 20. Incremento de dominio por
competencia con respecto al Desarrollo de proyectos de investigación.
Elaboración propia.
Nota: La gráfica 10 representa la respuesta de los
estudiantes a la pregunta: ¿Cuál es el nivel de conocimiento y dominio que
consideras haber adquirido con respecto al Desarrollo de proyectos de
investigación? Al inicio y al término de la Residencia Profesional. Aquí se
observa que tanto la Participación como la Coordinación muestran la mayoría de
las respuestas en nivel avanzando al inicio y al término de la residencia
profesional, mostrando incremento en la Coordinación de nivel intermedio de 18
aumentando a 20, pero, la misma coordinación disminuye su valor avanzado de 19
a 15 respuestas.
Gráfica 31. Incremento de dominio por
competencia con respecto a la Visión empresarial en cuanto a proyectos de
emprendedurismo y/o mejora empresarial.
Elaboración propia.
Nota: La gráfica 11
representa la respuesta de los estudiantes a la pregunta: ¿Cuál es el
nivel de conocimiento y dominio que consideras haber adquirido con respecto a la Visión empresarial en cuanto a proyectos de
emprendedurismo y/o mejora empresarial? Al inicio y al término de la Residencia
Profesional. La visualización de las respuestas obtenidas muestra un incremento
significativo en cada rubro, iniciando con Participación, con 9 respuestas al
inicio para el nivel avanzado y al cierre 17 en el mismo, en Coordinación la
diferencia fue de 9 a 14 y en la Implementación de 5 a 12.
Gráfica 42. Incremento de dominio por
competencia con respecto a la Aplicación de Proyectos de mejora en temas de: Aspectos legales, éticos,
sociales y desarrollo sustentable.
Elaboración propia.
Nota: La gráfica 12
representa la respuesta de los estudiantes a la pregunta: ¿Cuál es el
nivel de conocimiento y dominio que consideras haber adquirido con respecto a
la Aplicación de Proyectos de mejora en temas de: Aspectos legales, éticos,
sociales y desarrollo sustentable? Al inicio y al término de la Residencia
Profesional. Esta grafica muestra que para el nivel de Implementación obtuvo 8
respuestas en nivel avanzando al inicio del desarrollo de la residencia profesional
y para la conclusión de ésta, se modificó a 15.
Gráfica 53. Incremento de dominio por
competencia con respecto al Lenguaje Inglés.
Elaboración propia.
Nota: La gráfica 13
representa la respuesta de los estudiantes a la pregunta: ¿Cuál es el
nivel de conocimiento y dominio que consideras haber adquirido con respecto al Lenguaje Inglés? Al inicio y al término de
la Residencia Profesional. En la Gráfica 13 concerniente al inglés como segunda
lengua, se aprecia como la Comprensión auditiva mejora en el nivel intermedio,
con indicadores de 11 al inicio y 19 al final y en el nivel avanzado de 6 a
10. En cuanto a la categoría Conversacional se observa un incremento de 3
puntos de la categoría básica a avanzada.
CONCLUSIONES
El Consejo Nacional de
Normalización y Certificación de Competencias Laborales establece que la
evaluación de las competencias es el “proceso mediante el cual se recogen y
analizan las evidencias de la competencia de una persona…con el propósito de
determinar si la persona es competente o todavía no en dicha función
individual”. (CONOCER, 2018b, p.95)
Dicho lo anterior y como
se plantea al inicio de este documento la importancia del estudio radica
principalmente en establecer de manera continua la evaluación de las
competencias profesionales adquiridas por los discentes al momento de concluir
sus asignaturas correspondientes al perfil y al momento de iniciar el proyecto
de residencia profesional asignado por la empresa correspondiente, así como al
tiempo de que lo concluye, con la finalidad de establecer los parámetros de
referencia que determinen la pertinencia tanto de los programas de estudio con
respecto a las demandas laborales como el aprovechamiento teórico práctico
considerado dentro del proceso académico y su evolución una vez que es llevado
de manera específica en la práctica situada, con lo que el estudiante podrá
dimensionar las debilidades que presenta y las áreas de oportunidad que debe
buscar para convertirlas en fortalezas considerando la dimensión de desarrollo
que pretenda explorar y en la que busque crecer.
Por otro lado, los
resultados que se obtengan de la constante evaluación de estas competencias
servirán para que la institución determine la validez y pertinencia de la
carrera y sus especialidades con respecto a los crecientes cambios
tecnológicos, que son los que vienen a definir la oportunidad de esta en el
ámbito laboral.
Y no se debe dejar de
lado que al final “la calidad del logro del perfil de egreso se evidencia en el
desempeño laboral”. (Hilario-Flores
et al., 2023, p. 30)
LISTA DE REFERENCIAS
Addinsoft
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