Impacto de la
impulsividad en la convivencia escolar armoniosa en estudiantes de secundaria
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Mag. Carmen Analy Sosa Vera[1] https://orcid.org/0000-0003-1200-4802 Escuela de Posgrado �Universidad Nacional de San Agust�n de Arequipa, Arequipa - Per� |
Mag. Sixto Severo Arosquipa Paco https://orcid.org/0009-0007-6959-6163 Escuela de Posgrado �Universidad Nacional de San Agust�n de Arequipa, Arequipa - Per� |
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Mag. Nely Maruja Arosquipa Paco https://orcid.org/0009-0009-9260-7582 Escuela de Posgrado Universidad Nacional de San Agust�n de Arequipa, Arequipa - Per� |
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RESUMEN
En el contexto de pandemia se experimentaron diversas emociones negativas en los estudiantes de la educaci�n B�sica Regular, conducentes al fracaso, a la incertidumbre, ansiedad, diversos estados de �nimo, miedo, irritabilidad, cambios de humor, problemas para dormir, s�ntomas f�sicos que conducen a problemas de aprendizaje (Saavedra, 2021). El presente art�culo cient�fico se ha realizado con el objetivo de determinar la relaci�n entre impulsividad y la convivencia escolar de los estudiantes de secundaria de la educaci�n B�sica Regular de Moquegua. En el estudio participaron 116 estudiantes de segundo grado de secundaria para medir las variables impulsividad y convivencia escolar para lo cual se aplic� el test de Barrat y 2 cuestionarios respectivamente. Los resultados mostraron que la impulsividad se relaciona significativamente con la convivencia escolar. En la prueba de Rho de Spearman se observa que, entre las variables existentes, muestra una relaci�n moderada negativa y estad�sticamente significativa (rR= -0.523, p_valor = 0,000 < 0,05). Por lo tanto, se rechaza la hip�tesis nula y se concluye que la impulsividad se relaciona significativamente e inversamente directa con la convivencia escolar de los estudiantes de secundaria de Moquegua, 2020.
Palabras clave: convivencia escolar; impulsividad; impulsividad cognitiva; impulsividad motora; impulsividad no planificada. �
Impact of impulsivity on harmonious school life
in high school students
ABSTRACT
In the context of the pandemic, various negative emotions were experienced in the students of Regular Basic Education, leading to failure, uncertainty, anxiety, various states of mind, fear, irritability, mood swings, sleep problems, physical symptoms that lead to to learning problems (Saavedra, 2021). This scientific article has been carried out with the aim of determining the relationship between impulsivity and school life in high school students of the Regular Basic education of Moquegua. In the study, 116 second grade students participated to measure the variables impulsivity and school coexistence, for which the Barrat test and 2 questionnaires were applied respectively. The results showed that impulsivity is significantly related to school life. In the Spearman's Rho test, it is observed that among the existing variables, it shows a moderate negative and statistically significant relationship (rR= -0.523, p_value = 0.000 < 0.05). Therefore, the null hypothesis is rejected and it is concluded that impulsivity is significantly and inversely directly related to the school life of high school students in Moquegua, 2020.
Keywords: school coexistence; impulsivity; cognitive impulsivity; motor impulsivity; unplanned impulsivity.
Art�culo recibido 02 abril 2023Aceptado para publicaci�n: 20 mayo 2023INTRODUCCI�N
La presente investigaci�n tiene la finalidad de identificar la relaci�n que existe entre la impulsividad y la convivencia escolar de los estudiantes de la educaci�n B�sica Regular de Moquegua.
Siendo el problema de investigaci�n el escaso uso de la inteligencia emocional, pues, algunos de los estudiantes se dejan llevar por la impulsividad en sus tres tipos: cognitiva, motora y planificada impactando en su proyecto de vida y en las relaciones de convivencia escolar de la Educaci�n B�sica Regular en Moquegua.
La relevancia de la investigaci�n radica que, identificando la relaci�n entre impulsividad y convivencia escolar, se promover� una convivencia escolar m�s democr�tica donde los estudiantes hagan uso de sus derechos, as� como de un adecuado desarrollo de la inteligencia emocional en la Educaci�n B�sica Regular en Moquegua.
Al conceptualizar la impulsividad, Barrat (1959) expresa como una predisposici�n a reacciones r�pidas, no planeadas, sino son producto del aprendizaje en donde s� el individuo reacciona ante est�mulos que pueden ser externos o internos; sin embargo, esta definici�n puede estar asociada al tipo de impulsividad motora. La impulsividad es la reacci�n no pensada ni anticipada, se da en forma brusca y puede traer problemas para quien la desarrolla (Whiteside y Lynam, 2001); asimismo presenta dos caracter�sticas: la primera es temporal, es decir, que ocurre de forma r�pida e inmediata y la segunda sin planeaci�n, es decir, alguien impulsivo que da respuestas r�pidas y no planeadas (Liquete, 2015).
Posteriormente, Orellana (2017) manifiesta la impulsividad como el conjunto de acciones motoras realizadas sin una reflexi�n previa. Barbosa, Beltr�n y Fraile (2015) es tendencia a responder de forma casi inmediata, siendo principalmente emocional, las personas impulsivas suelen dejarse llevar por sus emociones.
[...] La autorregulaci�n se da mejor en adultos que en los adolescentes (Morales, 2017). Los adolescentes suelen subestimar las consecuencias de sus acciones, por ello suelen realizar actividades temerosas e incluso perjudiciales para ellos, por eso resulta un factor de riesgo para la adquisici�n de diversos problemas psicol�gicos como el inicio en el consumo de drogas, conductas antisociales, delictivas, ansiedad y depresi�n. No suelen reflexionar sobre sus comportamientos. La adolescencia est� vinculada a la aparici�n del alto nivel de impulsividad [...] (Oliva, 2004).
Cuando se carece de un proyecto de vida, es probable que los comportamientos que desaf�an las normas sociales sean adquiridos m�s f�cilmente por la gran influencia de los amigos (Oliva, 2004); los estados emocionales de ira pueden terminar en conflictos interpersonales, liberando contenido verbal desagradable para el resto, puesto que los adolescentes creen tener la raz�n, no escuchando otros argumentos.
En relaci�n a la convivencia escolar en la investigaci�n de Anco (2018) �Es el conjunto de interacciones que ocurren entre los participantes de un ente educativo y este se ve afectado por los antagonismos, diferencias, falta de habilidad de sociales de los miembros del grupo escolar�. Es el conjunto de relaciones humanas que se dan en una escuela, se construyen de manera colectiva, cotidiana y es una responsabilidad compartida por toda la comunidad educativa. La convivencia escolar democr�tica est� determinada por el respeto a los derechos humanos, a las diferencias de cada persona, y por una coexistencia pac�fica que promueva el desarrollo integral y logro de aprendizajes de los estudiantes. Es un elemento fundamental para lograr una formaci�n ciudadana integral, se da en todos los �mbitos de la vida escolar y en todo momento, involucra a cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, es decir directivos docentes, auxiliares, estudiantes, padres de familia, personal administrativo y de servicio, organizaciones de la comunidad, entre otros (MINEDU, 2018).
[...] Experimentaci�n emociones negativas, sensaci�n de frustraci�n y aburrimiento, m�ltiples tensiones, s�ntomas de ansiedad moderada o severa, falta de atenci�n, falta de creatividad, ansiedad, estado de �nimo, miedo, miedo a la soledad, irritabilidad y cambios de humor, problemas para dormir (Saavedra, 2021). En un estudio de Cortez (2019) se se�ala que, �los estudiantes muestran timidez e inseguridad, cambios de humor; son influyentes, no aceptan cr�ticas, no comprenden sus sentimientos ni los de los dem�s, no son buenos para comunicarse, no controlan sus miedos y fracasan�.
Son comportamientos disruptivos en los estudiantes: dificultad para adoptar ambientes normativos, pocas aspiraciones escolares, comportamientos impulsivos y baja autorregulaci�n que derivan en la adaptaci�n al ambiente escolar, lo que obstaculiza la adquisici�n de esquemas normativos, habilidades y competencias sociales (Narvaez, 2020).
Sulbaran y Le�n (2014) concluyen que las conductas disruptivas son incompatibles con los procesos de aprendizaje y repercuten en la convivencia escolar, bloqueando el car�cter emancipador de las relaciones pedag�gicas como potenciales fuentes de estimulaci�n que permitan minimizar el impacto de los factores predisponentes a la deprivaci�n.
En Leria (2017) menciona que, el clima social, la satisfacci�n con la vida y el entorno de los estudiantes de primaria y secundaria fue percibido en torno al colegio y a los compa�eros. Chambi (2017) incluye la adicci�n a internet, dependencia al m�vil, impulsividad y habilidades sociales son comportamientos que se dan en los adolescentes.
El contexto de la presente investigaci�n se realiza en un grupo de estudiantes de Educaci�n B�sica Regular, de una legendaria instituci�n educativa formadora de adolescentes desde d�cadas atr�s con una trayectoria educativa relevante, pues es cuna de muchos profesionales a la actualidad.
La Instituci�n Educativa Daniel Becerra Ocampo se ubica en el distrito de Moquegua, provincia de Moquegua, pertenece a la UGEL MARISCAL NIETO - DRE MOQUEGUA y busca amplificar personas acreditadas con gran autoestima, raz�n, aptitudes sociales y una firme educaci�n acad�mica, moral y emocional para que puedan adquirir el �xito personal y profesional dentro de una sociedad contempor�nea y cambiante. As� mismo, ofrece una educaci�n de alta calidad en un entorno de ilustraci�n segura.
La hip�tesis planteada en el presente art�culo es: Existe una relaci�n significativa negativa entre la impulsividad y la convivencia escolar de los estudiantes de 2� Grado de Educaci�n Secundaria en el curso de Desarrollo Personal Ciudadan�a y C�vica de la I.E. Daniel Becerra Ocampo de Moquegua, 2020.
El objetivo es determinar el grado de relaci�n de la impulsividad y la convivencia escolar de los estudiantes de secundaria de Moquegua. Considerando a los objetivos espec�ficos como: establecer el nivel de relaci�n de la impulsividad cognitiva y la convivencia escolar de los estudiantes de secundaria de Moquegua; determinar el valor de la relaci�n en la impulsividad motora y la convivencia escolar de los estudiantes de secundaria de Moquegua; y establecer la relaci�n de la impulsividad no planificada y la convivencia escolar de los estudiantes de secundaria de Moquegua.
METODOLOG�A
El m�todo que se aplic� fue el hipot�tico deductivo, haciendo uso del enfoque cuantitativo, el tipo de investigaci�n es no experimental, tambi�n es transversal; y el dise�o de investigaci�n es el correlacional. El tipo de muestreo fue no probabil�stico, la t�cnica fue por muestreo con intenci�n por conveniencia y, los instrumentos de recojo de datos fueron el test de Barrat y 2 cuestionarios. El estudio se desarroll� tomando una muestra de 116 estudiantes de secundaria de una poblaci�n de 644. Los criterios de selecci�n de la muestra fueron por grupo etario, estudiantes comprendidos entre las edades de 11-13 a�os, y solo se consider� las secciones de 2do de secundaria. La recolecci�n de los datos fue a trav�s de la aplicaci�n del test de Barrat para medir la variable impulsividad y dos cuestionarios para medir la variable convivencia escolar de estudiantes y docentes respectivamente.
RESULTADOS
En la toma de datos estad�sticos seg�n los objetivos se obtuvo las siguientes tablas y figuras que demostrar�n los resultados obtenidos en la investigaci�n:
|
Correlaciones |
||||
|
|
Impulsividad |
Convivencia escolar |
||
|
Rho de Spearman |
Impulsividad |
Coeficiente de correlaci�n |
1,000 |
-0,523** |
|
Sig. (bilateral) |
0.0 |
0,000 |
||
|
N |
116 |
116 |
||
|
Convivencia escolar |
Coeficiente de correlaci�n |
-0,523** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
0,000 |
0.0 |
||
|
N |
116 |
116 |
||
|
**. La correlaci�n es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). |
||||
Decisi�n. Se observa en la prueba de Rho de Spearman existente entre las
variables en estudio, muestran una relaci�n moderada negativa y estad�sticamente
significativa (
,
p_valor = 0,000 < 0,05). Por lo tanto, se rechaza la hip�tesis nula y
se concluye que la impulsividad se relaciona significativamente e inversamente
directa con la convivencia escolar de los estudiantes del 2� Grado de Educaci�n
Secundaria en el curso de Desarrollo Personal Ciudadan�a y C�vica de la I.E.
Daniel Becerra Ocampo de Moquegua, 2020.
|
�Correlaciones |
||||
|
|
Impulsividad Cognitiva |
Convivencia escolar |
||
|
Rho de Spearman |
Impulsividad Cognitiva |
Coeficiente de correlaci�n |
1,000 |
-,270** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,003 |
||
|
N |
116 |
116 |
||
|
Convivencia escolar |
Coeficiente de correlaci�n |
-,270** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,003 |
. |
||
|
N |
116 |
116 |
||
|
**. La correlaci�n es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). |
||||
Decisi�n. Se observa en la prueba de Rho de Spearman existente entre las
variables en estudio, muestran una relaci�n baja negativa y estad�sticamente
significativa (
,
p_valor = 0,003 < 0,05). Por lo tanto, se rechaza la hip�tesis nula y
se concluye que la impulsividad cognitiva se relaciona significativamente e
inversamente con la convivencia escolar de los estudiantes del 2� Grado de
Educaci�n Secundaria en el curso de Desarrollo Personal Ciudadan�a y C�vica de
la I.E. Daniel Becerra Ocampo de Moquegua, 2020.
|
Correlaciones |
||||
|
|
Impulsividad Motora |
Convivencia escolar |
||
|
Rho de Spearman |
Impulsividad Motora |
Coeficiente de correlaci�n |
1,000 |
-,450** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
|
N |
116 |
116 |
||
|
Convivencia escolar |
Coeficiente de correlaci�n |
-,450** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
|
N |
116 |
116 |
||
|
**. La correlaci�n es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). |
||||
Decisi�n.
Se observa en la
prueba de Rho de Spearman existente entre las variables en estudio, muestran
una relaci�n moderada negativa y estad�sticamente significativa (
,p_valor = 0,000 < 0,05). Por lo
tanto, se rechaza la hip�tesis nula y se concluye que la impulsividad motora se
relaciona significativamente e inversamente directa con la convivencia escolar
de los estudiantes del 2� Grado de Educaci�n Secundaria en el curso de
Desarrollo Personal Ciudadan�a y C�vica de la I.E. Daniel Becerra Ocampo de
Moquegua, 2020.
|
Correlaciones |
||||
|
|
Impulsividad no planificada |
Convivencia escolar |
||
|
Rho de Spearman |
Impulsividad no planificada |
Coeficiente de correlaci�n |
1,000 |
-,508** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
|
N |
116 |
116 |
||
|
Convivencia escolar |
Coeficiente de correlaci�n |
-,508** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
|
N |
116 |
116 |
||
|
**. La correlaci�n es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). |
||||
Decisi�n. Se observa en la prueba de Rho de
Spearman existente entre las variables en estudio, muestran una relaci�n
moderada negativa y estad�sticamente significativa (
,
p_valor = 0,000 < 0,05). Por lo tanto, se rechaza la hip�tesis nula y
se concluye que la impulsividad no planificada se relaciona significativamente
e inversamente directa con la convivencia escolar de los estudiantes del 2�
Grado de Educaci�n Secundaria en el curso de Desarrollo Personal Ciudadan�a y
C�vica de la I.E. Daniel Becerra Ocampo de Moquegua, 2020.
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Tabla 7: Impulsividad relacionada a la convivencia escolar |
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|
Convivencia Escolar |
Impulsividad |
|||||||||
|
Bajo |
Medio |
Alto |
Total |
|||||||
|
N� |
% |
N� |
% |
N� |
% |
N� |
% |
|||
|
Malo |
3 |
2.6 |
16 |
13.8 |
22 |
19.0 |
41 |
35.3 |
||
|
Regular |
8 |
6.9 |
41 |
35.3 |
16 |
13.8 |
65 |
56.0 |
||
|
Bueno |
5 |
4.3 |
3 |
2.6 |
2 |
1.7 |
10 |
8.6 |
||
|
Total |
16 |
13.8 |
60 |
51.7 |
40 |
34.5 |
116 |
100.0 |
||
|
Fuente: test Impulsividad y cuestionario Convivencia escolar |
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|
Tabla 8: Impulsividad cognitiva relacionad a la convivencia escolar |
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|
Convivencia Escolar |
Impulsividad Cognitiva |
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|
Bajo |
Medio |
Alto |
Total |
||||||||||||||||
|
N� |
% |
N� |
% |
N� |
% |
N� |
% |
||||||||||||
|
Malo |
6 |
5.2 |
18 |
15.5 |
17 |
14.7 |
41 |
35.3 |
|||||||||||
|
Regular |
8 |
6.9 |
38 |
32.8 |
19 |
16.4 |
65 |
56.0 |
|||||||||||
|
Bueno |
4 |
3.4 |
5 |
4.3 |
1 |
0.9 |
10 |
8.6 |
|||||||||||
|
Total |
18 |
15.5 |
61 |
52.6 |
37 |
31.9 |
116 |
100.0 |
|||||||||||
|
Fuente: test Impulsividad y Convivencia escolar |
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Tabla 9: Impulsividad motora relacionada a la convivencia escolar de los estudiantes del 2� grado de educaci�n secundaria en el curso de desarrollo personal ciudadan�a y c�vica de la I.E. Daniel Becerra Ocampo - Moquegua |
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|
Convivencia Escolar |
Impulsividad Motora |
||||||||||||||||||
|
Bajo |
Medio |
Alto |
Total |
||||||||||||||||
|
N� |
% |
N� |
% |
N� |
% |
N� |
% |
||||||||||||
|
Malo |
1 |
0.9 |
18 |
15.5 |
22 |
19.0 |
41 |
35.3 |
|||||||||||
|
Regular |
4 |
3.4 |
45 |
38.8 |
16 |
13.8 |
65 |
56.0 |
|||||||||||
|
Bueno |
2 |
1.7 |
5 |
4.3 |
3 |
2.6 |
10 |
8.6 |
|||||||||||
|
Total |
7 |
6.0 |
68 |
58.6 |
41 |
35.3 |
116 |
100.0 |
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|
Fuente: test de �Impulsividad y Convivencia escolar |
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Tabla 10: Impulsividad no planificada relacionada a la convivencia escolar de los estudiantes del 2� grado de educaci�n secundaria en el curso de desarrollo personal ciudadan�a y c�vica de la I.E. Daniel Becerra Ocampo � Moquegua |
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|
Convivencia Escolar |
Impulsividad no planificada |
|||||||||
|
Bajo |
Medio |
Alto |
Total |
|||||||
|
N� |
% |
N� |
% |
N� |
% |
N� |
% |
|||
|
Malo |
0 |
0.0 |
18 |
15.5 |
23 |
19.8 |
41 |
35.3 |
||
|
Regular |
8 |
6.9 |
38 |
32.8 |
19 |
16.4 |
65 |
56.0 |
||
|
Bueno |
3 |
2.6 |
6 |
5.2 |
1 |
0.9 |
10 |
8.6 |
||
|
Total |
11 |
9.5 |
62 |
53.4 |
43 |
37.1 |
116 |
100.0 |
||
|
Fuente: test �Impulsividad y Convivencia escolar |
||||||||||
Los resultados mostraron que la impulsividad se relaciona significativamente con la convivencia escolar.
DISCUSI�N
El an�lisis que se hace en funci�n de la variable convivencia escolar de Leria (2017) se desarrolla en tres �mbitos: en la escuela con los amigos y con la satisfacci�n vital total en contraposici�n a nuestra investigaci�n que solo considera la convivencia en la escuela con los amigos. En relaci�n a la impulsividad y habilidades sociales de Chambi (2017) el 56,3% corresponde a un nivel promedio de impulsividad y el 0,8% evidencia un nivel alto de impulsividad.
En cambio, Pacheco (2019) hall� una impulsividad muy baja del 30,3%. En la dimensi�n impulsividad cognitiva el 34,9% muy bajo frente a una impulsividad cognitiva de 31,9% en los estudiantes de esta investigaci�n. En comparaci�n a otro resultado se encontr� impulsividad motora del 35,5% muy bajo, al obtenido en esta investigaci�n que fue de 35,3% que tuvieron impulsividad motora alta. En la dimensi�n impulsividad no planeada el 34,1% es muy bajo frente al 37,1% de la tuvieron los estudiantes investigados.
En Anco (2018) el clima escolar se relaciona significativamente con la calidad educativa de los estudiantes del VII Ciclo en el colegio Robert Gagne de Moquegua. Existe una correlaci�n positiva alta. Relaci�n directa entre estas dos variables. En el estudio realizado existe correlaci�n concluyendo que la impulsividad se relaciona significativamente e inversamente directa con la convivencia escolar de los estudiantes de secundaria de Moquegua, 2020. La impulsividad cognitiva se relaciona significativamente e inversamente directa con la convivencia escolar de los estudiantes de secundaria de Moquegua.
CONCLUSIONES
Primera: se concluye que la
impulsividad se relaciona significativamente e inversamente directa con la
convivencia escolar de los estudiantes de secundaria de Moquegua, 2020. Seg�n
la prueba de Rho de Spearman existe una relaci�n moderada negativa y
estad�sticamente significativa (
, p_valor = 0,000 < 0,05), por lo que la
impulsividad se relaciona significativamente e inversamente directa con la
convivencia escolar.
Segunda: la impulsividad cognitiva se
relaciona significativamente e inversamente con la convivencia escolar de los
estudiantes de secundaria de Moquegua, 2020. Con la prueba de Rho de Spearman muestra
que existe una relaci�n baja negativa y estad�sticamente significativa (
, p_valor = 0,003 < 0,05); por lo que la impulsividad
cognitiva se relaciona significativamente e inversamente con la convivencia
escolar.
Tercera: la impulsividad motora se
relaciona significativamente e inversamente directa con la convivencia escolar.
En la prueba de Rho de Spearman se observa la existencia entre las variables en
estudio, muestran una relaci�n moderada negativa y estad�sticamente
significativa (
, p_valor = 0,000 < 0,05), rechazando la hip�tesis nula
y se concluye que la impulsividad motora se relaciona significativamente e inversamente
directa con la convivencia escolar.
Cuarta: la impulsividad no
planificada se relaciona significativamente e inversamente directa con la
convivencia escolar. Se observa en la prueba de Rho de Spearman existente
entre las variables en estudio, muestran una relaci�n moderada negativa y
estad�sticamente significativa (
, p_valor = 0,000 < 0,05), se rechaza la hip�tesis nula
y se concluye que la impulsividad no planificada se relaciona
significativamente e inversamente directa con la convivencia escolar de los
estudiantes de secundaria de Moquegua
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ANEXOS
|
Distribuci�n de frecuencias para los estudiantes del 2� Grado de Educaci�n Secundaria en el curso de Desarrollo Personal Ciudadan�a y C�vica de la I.E. Daniel Becerra Ocampo de Moquegua, seg�n niveles del manual de convivencia |
|
|||
|
Nivel |
Frec. |
% |
||
|
Bueno |
0 |
0.0 |
||
|
Regular |
81 |
69.8 |
||
|
Malo |
35 |
30.2 |
||
|
Total |
116 |
100.0 |
||
|
Fuente: Cuestionario convivencia escolar |
||||
|
Distribuci�n de frecuencias para los estudiantes del 2� Grado de Educaci�n Secundaria en el curso de Desarrollo Personal Ciudadan�a y C�vica de la I.E. Daniel Becerra Ocampo de Moquegua, seg�n niveles conocimiento de PEI |
|
|||
|
Nivel |
Frec. |
% |
||
|
Bueno |
9 |
7.8 |
||
|
Regular |
74 |
63.8 |
||
|
Malo |
33 |
28.4 |
||
|
Total |
116 |
100.0 |
||
|
Fuente: Cuestionario convivencia escolar |
||||
|
Distribuci�n de frecuencias para los estudiantes del 2� Grado de Educaci�n Secundaria en el curso de Desarrollo Personal Ciudadan�a y C�vica de la I.E. Daniel Becerra Ocampo de Moquegua, seg�n niveles de reglamento interno |
|
|||
|
Nivel |
Frec. |
% |
||
|
Bueno |
0 |
0.0 |
||
|
Regular |
64 |
55.2 |
||
|
Malo |
52 |
44.8 |
||
|
Total |
116 |
100.0 |
||
|
Fuente: Cuestionario convivencia escolar |
||||
|
Impulsividad asociado a la convivencia escolar de los estudiantes del 2� grado de educaci�n secundaria en el curso de Desarrollo Personal Ciudadan�a y C�vica de la I.E. Daniel Becerra Ocampo - Moquegua |
|
|||||||||||||
|
Convivencia Escolar |
Impulsividad |
|||||||||||||
|
Bajo |
Medio |
Alto |
Total |
|||||||||||
|
N� |
% |
N� |
% |
N� |
% |
N� |
% |
|||||||
|
Malo |
3 |
2.6 |
16 |
13.8 |
22 |
19.0 |
41 |
35.3 |
||||||
|
Regular |
8 |
6.9 |
41 |
35.3 |
16 |
13.8 |
65 |
56.0 |
||||||
|
Bueno |
5 |
4.3 |
3 |
2.6 |
2 |
1.7 |
10 |
8.6 |
||||||
|
Total |
16 |
13.8 |
60 |
51.7 |
40 |
34.5 |
116 |
100.0 |
||||||
|
Fuente: Cuestionario Impulsividad y Convivencia escolar |
||||||||||||||
|
Tabla 1: Distribuci�n de frecuencias para los estudiantes del 2� Grado de Educaci�n Secundaria en el curso de Desarrollo Personal Ciudadan�a y C�vica de la I.E. Daniel Becerra Ocampo de Moquegua, seg�n niveles de impulsividad |
|
|||||||||||||
|
||||||||||||||
|
Nivel |
Frec. |
% |
|
|||||||||||
|
Alto |
40 |
34.5 |
|
|||||||||||
|
Medio |
60 |
51.7 |
|
|||||||||||
|
Bajo |
16 |
13.8 |
|
|||||||||||
|
Total |
116 |
100.0 |
|
|||||||||||
|
Fuente: Test de Barrat |
|
|||||||||||||
|
||||||||||||||
Figura 1: Frecuencias para los estudiantes del 2� Grado de Educaci�n Secundaria en el curso de Desarrollo Personal Ciudadan�a y C�vica de la I.E. Daniel Becerra Ocampo de Moquegua, seg�n niveles de impulsividad
Fuente: Test de Barrat
|
Tabla 2: Distribuci�n de frecuencias para los estudiantes del 2� Grado de Educaci�n Secundaria en el curso de Desarrollo Personal Ciudadan�a y C�vica de la I.E. Daniel Becerra Ocampo de Moquegua, seg�n niveles de convivencia escolar |
|
|||
|
Nivel |
Frec. |
% |
||
|
Bueno |
10 |
8.6 |
||
|
Regular |
65 |
56.0 |
||
|
Malo |
41 |
35.3 |
||
|
Total |
116 |
100.0 |
||
|
Fuente: Cuestionario convivencia escolar |
||||
Figura 2: Niveles de convivencia escolar
|
Tabla 3: Distribuci�n de frecuencias para los estudiantes del 2� Grado de Educaci�n Secundaria en el curso de Desarrollo Personal Ciudadan�a y C�vica de la I.E. Daniel Becerra Ocampo de Moquegua, seg�n niveles de impulsividad cognitiva |
|
|||
|
Nivel |
Frec. |
% |
||
|
Alto |
37 |
31.9 |
||
|
Medio |
61 |
52.6 |
||
|
Bajo |
18 |
15.5 |
||
|
Total |
116 |
100.0 |
||
|
Fuente: test de impulsividad |
||||
Figura 3: �Niveles de impulsividad cognitiva
|
||||
|
Nivel |
Frec. |
% |
||
|
Alto |
41 |
35.3 |
||
|
Medio |
68 |
58.6 |
||
|
Bajo |
7 |
6.0 |
||
|
Total |
116 |
100.0 |
||
|
Fuente: test de Impulsividad |
||||
Figura �4. Niveles de impulsividad motora
|
Tabla 5:� Distribuci�n de frecuencias para los estudiantes del 2� Grado de Educaci�n Secundaria en el curso de Desarrollo Personal Ciudadan�a y C�vica de la I.E. Daniel Becerra Ocampo de Moquegua, seg�n niveles de impulsividad no planificada |
|
|||
|
Nivel |
Frec. |
% |
||
|
Alto |
43 |
37.1 |
||
|
Medio |
62 |
53.4 |
||
|
Bajo |
11 |
9.5 |
||
|
Total |
116 |
100.0 |
||
|
Fuente: test� de Impulsividad |
||||
Figura 5: Niveles de impulsividad no planificada
|
Tabla 6:� Distribuci�n de frecuencias para los estudiantes del 2� Grado de Educaci�n Secundaria en el curso de Desarrollo Personal Ciudadan�a y C�vica de la I.E. Daniel Becerra Ocampo de Moquegua, seg�n niveles convivencia con estudiantes |
|
|||
|
Nivel |
Frec. |
% |
||
|
Bueno |
59 |
50.9 |
||
|
Regular |
44 |
37.9 |
||
|
Malo |
13 |
11.2 |
||
|
Total |
116 |
100.0 |
||
|
Fuente: Cuestionario convivencia escolar |
||||
Figura 6: Niveles convivencia con estudiantes
