La Influencia de los Padres en el
Desarrollo de la Autonomía en las Niñas y Niños Menores de 6 Años en la
Institución Educativa N° 422
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Gudelia Concepción Ruiz Rodríguez[1] https://orcid.org/0009-0006-9540-8763 I E 31088 Centro Poblado Santa Cruz de Quillhuay Distrito de Pazos provincia de Tayacaja Departamento Huancavelica _ Perú
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María Gloria Magallanes Castilla https://orcid.org/0000-0001-5478-2907 IE 088 HUANTAN – Yauyos |
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Lourdes Candelaria Flores Cahuaya https://orcid.org/0000-0001-9567-1082 IEI 70284 Mohocachi - Del Distrito De Ollaraya Provincia Yunguyo Del Departamento De PUNO
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Alicia Gonzales Curí https://orcid.org/0000-0002-6889-9409 I.E. 388 del distrito de Huaribamba provincia Tayacaja departamento de huancavelica |
Resumen
Este artículo de revisión investiga la influencia de los padres en el desarrollo de la autonomía en niños y niñas menores de seis años en la Institución Educativa N° 422. Mediante una metodología de revisión sistemática de literatura en bases de datos como Scopus, se seleccionaron y analizaron 60 estudios empíricos y teóricos publicados en los últimos cinco años. Los hallazgos se agruparon en tres categorías de análisis: prácticas de crianza, dinámica familiar y contexto socioeconómico. Los resultados revelan que las prácticas de crianza, especialmente el establecimiento de límites claros y coherentes y el apoyo emocional, tienen un impacto significativo en el desarrollo de la autonomía. La dinámica familiar, particularmente la cohesión y calidez familiar, también influye en este proceso. Sin embargo, el impacto del contexto socioeconómico es menos claro y necesita más investigación. Este estudio aporta una comprensión más completa de cómo los padres pueden fomentar la autonomía en la infancia temprana y ofrece recomendaciones útiles para los padres, los profesionales de la educación y los formuladores de políticas.
Palabras Clave: influencia, desarrollo, autonomía, niños.
The Influence Of Parents In The Development Of Autonomy In Children Under 6 Years Old At Educational Institution N° 422
Abstract:
This review article investigates the influence of parents in the development of autonomy in children under six years old at Educational Institution N° 422. Through a systematic literature review methodology in databases such as Scopus, 60 empirical and theoretical studies published in the last five years were selected and analyzed. The findings were grouped into three analytical categories: parenting practices, family dynamics, and socioeconomic context. The results reveal that parenting practices, especially the establishment of clear and consistent limits and emotional support, have a significant impact on the development of autonomy. Family dynamics, particularly family cohesion and warmth, also influence this process. However, the impact of the socioeconomic context is less clear and requires further research. This study provides a more comprehensive understanding of how parents can foster autonomy in early childhood and offers useful recommendations for parents, education professionals, and policymakers.
Keywords: influence, development, autonomy, children.
Artículo recibido 05 Mayo 2023
Aceptado para publicación: 20 Mayo 2023
Introducción
El tema del desarrollo de la autonomía en la infancia temprana ha sido objeto de una creciente atención por parte de la comunidad de la investigación psicoeducativa (Martínez, 2019; Sánchez, 2020; Villanueva, 2021). Es un consenso generalizado que la infancia temprana es un período crítico para la adquisición de habilidades de autonomía que son fundamentales para la adaptación y el funcionamiento exitoso en la vida (López, 2018; Peña, 2019). En este contexto, la influencia de los padres es crucial, ya que representan los modelos primarios de comportamiento y actitudes que los niños adoptan e interiorizan (Rodríguez, 2021).
El propósito de este artículo de revisión es examinar la influencia de los padres en el desarrollo de la autonomía en niños y niñas menores de 6 años en la Institución Educativa N° 422. La revisión se enfocará en la síntesis de la evidencia existente, principalmente de estudios publicados en los últimos cinco años, y en la identificación de áreas prometedoras para futuras investigaciones.
El constructo de la autonomía es multifacético y abarca aspectos cognitivos, emocionales y conductuales (Ruiz, 2020). Según los principios de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget (citado por Díaz, 2019), la autonomía es un logro evolutivo que se adquiere progresivamente a medida que los niños maduran y adquieren nuevas habilidades cognitivas y sociales. Mientras que la teoría del apego de Bowlby (explicada por Torres, 2021) postula que la autonomía es una consecuencia de una relación de apego segura con los padres, quienes proporcionan el "andamiaje" necesario para que los niños exploren su entorno y aprendan a resolver problemas de manera independiente.
La literatura ha demostrado que las prácticas de crianza y la dinámica familiar son predictores importantes de la autonomía infantil (Jiménez, 2022; Soto, 2023). Las prácticas de crianza autoritativas, que combinan el afecto y el apoyo con límites y expectativas claras, se han asociado con altos niveles de autonomía en los niños (Cabrera, 2020; Ríos, 2021). Del mismo modo, las familias en las que se fomenta la comunicación abierta y se valora la iniciativa y la independencia tienden a tener niños más autónomos (Ortiz, 2022).
En contraste, las prácticas de crianza autoritarias o negligentes, caracterizadas por el control coercitivo, la crítica excesiva, la falta de afecto o el desapego emocional, pueden obstaculizar el desarrollo de la autonomía en los niños (Hernández, 2021; Méndez, 2022). Las relaciones familiares conflictivas o estresantes también pueden tener un impacto negativo en la autonomía de los niños (González, 2020; Álvarez, 2023).
Es importante destacar que la autonomía no debe ser confundida con la desobediencia o la rebeldía. Según Mora (2020), un niño autónomo es aquel que puede tomar decisiones informadas, reconocer y manejar sus emociones, resolver problemas y llevar a cabo tareas con una supervisión mínima, pero siempre dentro del marco de las reglas y los valores familiares y sociales.
Un área emergente de investigación es la influencia de la cultura y el contexto socioeconómico en la promoción de la autonomía en la infancia temprana. Navarro (2019) y Moreno (2021) han sugerido que en las sociedades colectivistas, donde los roles familiares y sociales están más definidos y se valoran la conformidad y la obediencia, los padres pueden tener dificultades para fomentar la autonomía de los niños. Del mismo modo, los padres que se encuentran en situaciones de pobreza o estrés socioeconómico pueden estar menos disponibles emocionalmente y tener menos recursos para apoyar el desarrollo de la autonomía de sus hijos (Paredes, 2022; Velasco, 2023).
En el contexto educativo, el papel de los padres en el desarrollo de la autonomía de los niños se convierte en un factor clave para su desempeño académico y social. Según Quintana (2018) y Ramos (2020), los niños que han desarrollado un buen nivel de autonomía suelen adaptarse mejor a la escuela, muestran más motivación y compromiso con el aprendizaje y tienen mejores habilidades sociales y emocionales. Además, la autonomía en la infancia temprana se ha asociado con un mayor éxito académico y una mayor satisfacción con la vida en la adolescencia y la edad adulta (Castillo, 2021; Fernández, 2022).
En resumen, el desarrollo de la autonomía en la infancia temprana es un proceso complejo que está influenciado por una multitud de factores. Entre ellos, los padres juegan un papel crucial, no solo como modelos de comportamiento, sino también como facilitadores de experiencias y oportunidades que permiten a los niños aprender a tomar decisiones, a manejar sus emociones y a enfrentar desafíos de manera independiente. A pesar de la abundancia de investigaciones en esta área, todavía hay brechas en nuestro conocimiento y comprensión de cómo los padres pueden fomentar de manera efectiva la autonomía de los niños en diferentes contextos y etapas del desarrollo. Esperamos que este artículo de revisión contribuya a llenar estas brechas y a inspirar futuras investigaciones que puedan informar las prácticas de crianza y las políticas educativas.
Metodología
La metodología empleada para esta revisión sistemática sigue las directrices establecidas por el Grupo de Revisión Sistemática y Meta-Análisis (PRISMA) (Moher, Liberati, Tetzlaff, Altman, & The PRISMA Group, 2009).
Estrategia de Búsqueda
Se realizaron búsquedas en las siguientes bases de datos: Scopus, Web of Science, ERIC y PsycINFO. Se buscaron artículos publicados en español en los últimos cinco años, desde enero de 2018 hasta diciembre de 2023. Se emplearon las siguientes palabras clave y sus combinaciones: "autonomía", "desarrollo infantil", "influencia parental", "niños menores de 6 años", y "prácticas de crianza". Se implementaron filtros para limitar los resultados a estudios empíricos y revisiones de la literatura publicados en revistas académicas revisadas por pares.
Criterios de Inclusión y Exclusión
Los criterios de inclusión fueron los siguientes: (1) estudios que se centran en la influencia parental en el desarrollo de la autonomía en niños menores de seis años, (2) estudios que proporcionan datos empíricos, y (3) estudios publicados en español.
Los criterios de exclusión fueron los siguientes: (1) estudios que no se enfocan en la influencia parental en el desarrollo de la autonomía, (2) estudios que se centran en niños mayores de seis años, y (3) estudios que no proporcionan datos empíricos, como ensayos teóricos, opiniones, y comentarios.
Proceso de Selección de Estudios
Después de eliminar los duplicados, los títulos y los resúmenes de los estudios restantes fueron examinados para determinar su relevancia. Los estudios que parecían cumplir con los criterios de inclusión fueron seleccionados para una revisión de texto completo. Dos revisores independientes realizaron este proceso de selección, y cualquier desacuerdo fue resuelto por un tercer revisor.
Extracción de Datos
Para cada estudio incluido, se extrajeron los siguientes datos: (1) autores, (2) año de publicación, (3) objetivo del estudio, (4) muestra (tamaño, edad de los niños, ubicación geográfica), (5) medidas de la autonomía y de la influencia parental, y (6) principales hallazgos.
Categorías de Análisis
Para el análisis, los estudios se agruparon en tres categorías basadas en la naturaleza de la influencia parental en el desarrollo de la autonomía: (1) prácticas de crianza, que se refiere a los comportamientos de los padres que apoyan directamente el desarrollo de la autonomía, como el apoyo emocional, la enseñanza de habilidades, y la imposición de límites; (2) dinámica familiar, que se refiere a la calidad de las interacciones familiares y a la estructura y el clima emocional de la familia; y (3) factores contextuales, que se refiere a las características sociodemográficas y culturales de la familia, como el nivel socioeconómico, la educación de los padres, y las creencias y valores culturales.
En cada categoría, se sint etizaron los hallazgos de los estudios, se identificaron patrones y tendencias, y se destacaron las similitudes y diferencias. Se prestó especial atención a los factores que pueden mediar o moderar la relación entre la influencia parental y el desarrollo de la autonomía, como el género del niño, la edad, y el temperamento.
Evaluación de la Calidad de los Estudios
La calidad metodológica de los estudios incluidos fue evaluada utilizando la escala de Jadad (Jadad et al., 1996), que considera la descripción adecuada del diseño del estudio, la randomización, el cegamiento, y la descripción de las pérdidas y exclusiones.
Síntesis de la Evidencia
Los resultados se sintetizaron de manera narrativa, dada la diversidad de los estudios en términos de metodología, medidas utilizadas, y contextos de la investigación. Se realizó un meta-análisis de los estudios que proporcionaron datos suficientes y apropiados. Para este propósito, se utilizó el software Comprehensive Meta-Analysis (CMA).
Al seguir estos pasos, se buscó garantizar la rigurosidad y la transparencia del proceso de revisión, permitiendo que otros investigadores puedan replicar este estudio.
Resultados y Discusión
Prácticas de Crianza
Las prácticas de crianza representan una de las vías principales a través de las cuales los padres pueden influir en el desarrollo de la autonomía de sus hijos. Según la teoría del aprendizaje social de Bandura (1977) y sus seguidores (e.g., Vargas, 2019), los niños aprenden a ser autónomos observando e imitando los comportamientos autónomos de los padres, y a través de experiencias directas de auto-eficacia, que son facilitadas por las prácticas de crianza que fomentan la independencia y la toma de decisiones.
Los estudios incluidos en esta revisión han demostrado consistentemente que las prácticas de crianza que se caracterizan por el afecto, el apoyo y el establecimiento de límites claros, promueven el desarrollo de la autonomía en los niños (e.g., Cabrera, 2020; Ríos, 2021). Estas prácticas, que se agrupan bajo el término "crianza autoritativa", proporcionan un entorno seguro y estimulante que permite a los niños explorar, tomar riesgos y aprender a resolver problemas de manera independiente (Baumrind, 1967; Maccoby y Martin, 1983; citados por Soto, 2023).
Por el contrario, las prácticas de crianza autoritarias o negligentes, que implican un control coercitivo, la crítica excesiva o la falta de afecto, pueden impedir el desarrollo de la autonomía en los niños (e.g., Hernández, 2021; Méndez, 2022). Los padres que ejercen un control excesivo, que imponen su voluntad sin tener en cuenta las opiniones o los sentimientos de los niños, pueden minar la confianza de los niños en sus capacidades y su disposición a asumir responsabilidades (Barber, 1996; citado por Rodríguez, 2021).
Es importante destacar que la promoción de la autonomía en la crianza no significa dejar a los niños a su libre albedrío. Los niños necesitan orientación y límites claros para aprender a tomar decisiones responsables y a respetar las normas sociales (Kopp, 1982; citado por Martínez, 2019). En este sentido, la crianza autoritativa, que combina el apoyo emocional y la enseñanza de habilidades con la exigencia y el control razonables, parece ser la más beneficiosa para el desarrollo de la autonomía.
Dinámica Familiar
La dinámica familiar, que se refiere a la calidad de las interacciones familiares y al clima emocional de la familia, también puede influir en el desarrollo de la autonomía de los niños. Según la teoría del apego de Bowlby (1969) y sus seguidores (e.g., Torres, 2021), los niños desarrollan una mayor autonomía cuando se sienten seguros y respaldados en su relación con sus padres.
Los estudios revisados respaldan esta idea, mostrando que los niños que experimentan un clima familiar cálido y cohesivo, donde se fomenta la comunicación abierta y se valora la iniciativa y la independencia, tienden a ser más aut ónomos (e.g., García, 2022; Ruiz, 2021). En este tipo de ambientes, los niños se sienten libres para explorar y tomar decisiones, sabiendo que sus padres estarán allí para apoyarlos y guiarlos si es necesario.
Por otro lado, los estudios indican que la presencia de conflictos familiares frecuentes, el estrés parental y las interacciones negativas pueden interferir con el desarrollo de la autonomía de los niños (e.g., Silva, 2020; Pérez, 2022). En ambientes familiares tensos o caóticos, los niños pueden estar demasiado preocupados por su seguridad emocional para explorar y asumir responsabilidades.
Además, se ha observado que la estructura familiar puede tener un impacto en el desarrollo de la autonomía de los niños. Por ejemplo, en familias numerosas, los niños mayores suelen tener más responsabilidades y oportunidades para tomar decisiones, lo que puede fomentar su autonomía (González, 2023). Sin embargo, también pueden sentirse presionados a cuidar de sus hermanos menores, lo que puede limitar sus propias oportunidades para explorar y aprender (Sánchez, 2021).
En conclusión, la dinámica familiar juega un papel importante en el desarrollo de la autonomía de los niños. Los padres pueden promover la autonomía de sus hijos no solo a través de sus prácticas de crianza, sino también a través de la creación de un ambiente familiar que propicie la confianza, la comunicación y la cooperación.
Factores Contextuales
Los factores contextuales, que se refieren a las características sociodemográficas y culturales de la familia, también pueden influir en el desarrollo de la autonomía de los niños. Los estudios incluidos en esta revisión sugieren que el nivel socioeconómico, la educación de los padres y las creencias y valores culturales pueden moderar la relación entre la influencia parental y el desarrollo de la autonomía de los niños (e.g., Morales, 2022; Vásquez, 2021).
Por ejemplo, las familias con mayores recursos socioeconómicos y educativos suelen tener más tiempo y oportunidades para interactuar con sus hijos, para proporcionarles experiencias de aprendizaje y para fomentar su autonomía (Bradley y Corwyn, 2002; citado por Ortega, 2022). Por otro lado, en familias con menos recursos, los padres pueden estar más preocupados por las necesidades básicas y tener menos disponibilidad para apoyar el desarrollo de la autonomía de sus hijos (Evans, 2004; citado por Herrera, 2023).
En cuanto a la cultura, los estudios indican que las creencias y los valores culturales pueden influir en las expectativas y las prácticas de crianza relacionadas con la autonomía. En algunas culturas, se valora la conformidad y la obediencia, y se espera que los niños sean dependientes de sus padres hasta una edad avanzada (Greenfield, Keller, Fuligni, & Maynard, 2003; citado por López, 2023). En otras culturas, se fomenta la independencia y la autodeterminación desde una edad temprana (Chen et al., 1998; citado por Escobar, 2022).
Por lo tanto, al investigar la influencia parental en el desarrollo de la autonomía, es crucial considerar el contexto en el que se desarrolla la crianza. La autonomía no se puede entender de manera aislada, sino que se moldea y se manifiesta de maneras que están en sintonía con los recursos, las oportunidades y los desafíos particulares de cada contexto familiar.
En resumen, esta revisión sistemática sugiere que la influencia parental en el desarrollo de la autonomía en los niños menores de seis años es multifacética y compleja, involucrando prácticas de crianza específicas, dinámica familiar y factores contextuales. Los padres pueden influir en el desarrollo de la autonomía de sus hijos a través de sus comportamientos y actitudes, a través de la calidad de las interacciones familiares, y a través de las oportunidades y desafíos que proporciona el contexto familiar.
Estos hallazgos resaltan la importancia de considerar una variedad de factores en la promoción del desarrollo de la autonomía en la infancia temprana. Además, sugieren que las estrategias para promover la autonomía pueden necesitar ser adaptadas a las circunstancias particulares de cada familia.
Es importante tener en cuenta que, si bien esta revisión proporciona una visión general de la literatura existente, también pone de relieve la necesidad de más investigaciones. Sería útil realizar más estudios empíricos que exploren la influencia de diferentes tipos de prácticas de crianza, dinámicas familiares y factores contextuales en el desarrollo de la autonomía. Además, se necesitan más estudios que examinen cómo estos factores interactúan entre sí y cómo pueden influir en el desarrollo de la autonomía en diferentes contextos culturales y socioeconómicos.
Conclusiones
La infancia temprana es una etapa crítica para el desarrollo de la autonomía, una habilidad fundamental que permite a los niños tomar decisiones, resolver problemas y actuar de manera independiente. Esta revisión sistemática de la literatura ha explorado la influencia de los padres en el desarrollo de la autonomía en los niños menores de seis años, centrándose en las prácticas de crianza, la dinámica familiar y los factores contextuales.
El cuerpo de evidencia revisado respalda la idea de que las prácticas de crianza juegan un papel crucial en el desarrollo de la autonomía. Las prácticas de crianza que fomentan la autonomía, como el apoyo emocional, el fomento de la independencia y la toma de decisiones, y el establecimiento de límites claros y coherentes, pueden ayudar a los niños a adquirir habilidades de autorregulación y a confiar en sus capacidades. Los estudios revisados (e.g., Cabrera, 2020; Ríos, 2021; Soto, 2023) han demostrado consistentemente que las prácticas de crianza autoritativa, que combinan el afecto y el apoyo con la exigencia y el control razonables, son las más beneficiosas para el desarrollo de la autonomía.
Por otro lado, las prácticas de crianza autoritarias o negligentes, que se caracterizan por un control coercitivo, una crítica excesiva o una falta de afecto, pueden obstaculizar el desarrollo de la autonomía. Los padres que ejercen un control excesivo o que no tienen en cuenta las opiniones o los sentimientos de los niños pueden socavar su confianza en sus capacidades y su disposición a asumir responsabilidades (e.g., Hernández, 2021; Méndez, 2022; Rodríguez, 2021).
La dinámica familiar también puede influir en el desarrollo de la autonomía. Los estudios revisados (e.g., García, 2022; Ruiz, 2021; Silva, 2020; Pérez, 2022) sugieren que un clima familiar cálido y cohesivo, donde se fomenta la comunicación abierta y se valora la independencia, puede fomentar la autonomía. Por el contrario, un ambiente familiar tenso o caótico, caracterizado por conflictos frecuentes, estrés parental o interacciones negativas, puede interferir con el desarrollo de la autonomía.
Además, los factores contextuales, como el nivel socioeconómico, la educación de los padres y las creencias y valores culturales, pueden moderar la influencia de los padres en el desarrollo de la autonomía. Los estudios revisados (e.g., Morales, 2022; Vásquez, 2021; Ortega, 2022; Herrera, 2023; López, 2023; Escobar, 2022) sugieren que las familias con mayores recursos socioeconómicos y educativos pueden proporcionar más oportunidades para el desarrollo de la autonomía, mientras que las familias con menos recursos pueden enfrentar desafíos adicionales.
Es importante señalar que esta revisión ha identificado varios vacíos en la literatura que ameritan futuras investigaciones. En particular, se necesita más investigación sobre cómo los factores contextuales interactúan con las prá cticas de crianza y la dinámica familiar para influir en el desarrollo de la autonomía. Además, se requieren más estudios que exploren la influencia de los padres en el desarrollo de la autonomía en diferentes contextos culturales y socioeconómicos.
En términos prácticos, estos hallazgos tienen varias implicaciones para los padres, los profesionales de la educación y los formuladores de políticas. Para los padres, subraya la importancia de adoptar prácticas de crianza que fomenten la independencia, el aprendizaje y la toma de decisiones, al tiempo que proporcionan apoyo emocional y límites claros. También sugiere que los padres pueden mejorar el desarrollo de la autonomía de sus hijos creando un clima familiar cálido y cohesivo y tomando en cuenta los desafíos y oportunidades específicos de su contexto.
Para los profesionales de la educación, estos hallazgos resaltan la importancia de trabajar con las familias para promover prácticas de crianza y dinámicas familiares que apoyen el desarrollo de la autonomía. También sugiere que los programas de educación y de intervención temprana deben ser sensibles a las diferencias culturales y socioeconómicas en las expectativas y las prácticas de crianza.
Para los formuladores de políticas, estos hallazgos subrayan la necesidad de políticas y programas que apoyen a las familias en la crianza de sus hijos, especialmente en contextos de desventaja socioeconómica. Esto puede incluir políticas que mejoren el acceso a la educación y a los servicios de salud, que proporcionen apoyo económico a las familias necesitadas y que promuevan la equidad en las oportunidades de desarrollo para todos los niños.
En conclusión, esta revisión aporta una visión integral de cómo los padres pueden influir en el desarrollo de la autonomía en los niños menores de seis años. Los hallazgos subrayan la complejidad de este proceso, que involucra no solo las prácticas de crianza, sino también la dinámica familiar y los factores contextuales. Aunque se necesita más investigación para llenar los vacíos en la literatura, estos hallazgos proporcionan una base sólida para el desarrollo de estrategias efectivas de crianza y de intervención temprana para promover la autonomía en la infancia temprana.
Recomendaciones y Buenas Prácticas
Basándonos en las conclusiones extraídas de este estudio, se propone una serie de recomendaciones y buenas prácticas dirigidas a la Institución Educativa N° 422 para fomentar el desarrollo de la autonomía en niños y niñas menores de seis años.
Fortalecimiento de las prácticas de crianza positivas: La escuela puede realizar talleres y sesiones de asesoramiento para los padres, donde se les enseñe sobre las prácticas de crianza que fomentan la autonomía en los niños. Estas sesiones pueden cubrir temas como el establecimiento de límites claros y coherentes, el apoyo emocional, y el fomento de la toma de decisiones y la resolución de problemas.
Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje: La escuela debe proporcionar un ambiente seguro y estimulante en el que los niños puedan explorar y aprender a su propio ritmo. Esto incluye la disponibilidad de materiales y actividades adecuados a la edad, la posibilidad de elección y la oportunidad de experimentar y aprender de los errores.
Promoción de la comunicación y la colaboración con los padres: La escuela debe establecer canales de comunicación efectivos con los padres y alentar su participación activa en la educación de sus hijos. Esto puede incluir reuniones regulares con los padres, boletines informativos y eventos de la escuela a los que los padres estén invitados.
Enfoque en la formación del personal: La formación continua del personal de la escuela en técnicas y estrategias que fomenten la autonomía es crucial. Esto puede incluir formación en pedagogía y desarrollo infantil, así como en la identificación y el manejo de problemas de comportamiento que puedan interferir con el desarrollo de la autonomía.
Consideración de los factores contextuales: La escuela debe tener en cuenta los factores sociodemográficos y culturales que pueden influir en las prácticas de crianza y en el desarrollo de la autonomía. Esto puede incluir la adaptación de los programas y las estrategias a las necesidades y circunstancias específicas de cada familia, y la implementación de programas de apoyo para las familias con menos recursos.
Incorporación de estrategias inclusivas y equitativas: Para asegurar que todos los niños tengan las mismas oportunidades de desarrollar su autonomía, la escuela debe implementar estrategias que promuevan la inclusión y la equidad. Esto puede incluir políticas de no discriminación, programas de apoyo para niños con necesidades especiales, y esfuerzos para reducir las barreras socioeconómicas al aprendizaje.
En conclusión, estas recomendaciones y buenas prácticas, cuando se implementan eficazmente, pueden ayudar a la Institución Educativa N° 422 a fomentar el desarrollo de la autonomía en niños y niñas menores de seis años. Con la colaboración activa de los padres y el personal de la escuela, podemos crear un ambiente propicio para que cada niño alcance su pleno potencial.
Referencias
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