Comunidad educativa y su
influencia en el rendimiento escolar
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Jhonny, Lenin Ch�ez-Pl�a[1] https://orcid.org/0009-0002-5354-6827 Universidad de Guayaquil. Guayaquil-Ecuador
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Ana, Molina-Monge[2] https://orcid.org/0009-0008-5627-9414 Universidad T�cnica de Ambato Pujil�-Ecuador
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Cecilia, Caiza-Cachipuendo[3] https://orcid.org/0009-0006-1800-5063 Universidad Tecnol�gica Indoamericana Quito-Ecuador
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Jorge, Caiza-Gualotu�a[4] https://orcid.org/0009-0004-4086-9445 Universidad Tecnol�gica Indoamericana Quito-Ecuador
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Jeannet, Molina Jim�nez5 https://orcid.org/0009-0003-3829-6687 Universidad de Guayaquil El Triunfo-Ecuador |
Octavio, Arias-Collaguazo, 6 https://orcid.org/0009-0005-2175-7023 Universidad Nacional de Chimborazo Esmeraldas -Ecuador
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RESUMEN
El presente estudio permiti� un an�lisis, bajo el paradigma positivista con un enfoque cuantitativo, el tipo de investigaci�n fue descriptiva-de campo, con un dise�o no experimental. Se utilizo la encuesta y gu�as de observaci�n c�mo t�cnica de recolecci�n de datos, se aplic� un cuestionario con 5 preguntas, la muestra estuvo conformada por la totalidad de los docentes de todas las �reas (10) por lo que se emple� un muestreo censal. Los datos fueron procesados mediante la estad�stica descriptiva, los resultados revelaron que el rol de la familia, la comunidad influye en el proceso de ense�anza-aprendizaje del ni�o, si este cuenta con el apoyo de sus padres, su desarrollo se realizar� con �xito; en cambio s� se encuentra en una familia disfuncional, en donde el ambiente de la comunidad es da�ino, por sus malos h�bitos siendo una mala influencia, se presentar� problemas y trastornos en el proceso de ense�anza- aprendizaje del infante, siendo el bajo rendimiento escolar un problema com�n que se genera por varias causas y al no cumplir con los objetivos planteados , se estar�a enfrentando a un eminente fracaso escolar ; se debe� resaltar que en el an�lisis denotan aspectos ligados a caracter�sticas personales, sociales, escolares y familiares resumi�ndose en dos grandes aspectos : los que hacen referencia a las caracter�sticas fundamentales de la familia y los otros que hacen referencia a un aspecto m�s din�mico , al punto que podr�amos pensar una coexistencia entre s�.
Palabras clave: comunidad; educativa; familia; ense�anza; aprendizaje.
Educational community and its influence on school performance
ABSTRACT
The present study allowed an analysis, under the positivist paradigm with a quantitative approach, the type of research was descriptive field, with a non-experimental design. The survey and observation guides were used as a data collection technique, a questionnaire with 5 questions was applied, the sample was made up of all the teachers from all the areas (10) for which a census sample was used. The data were processed through descriptive statistics, the results revealed that the role of the family, the community influences the teaching-learning process of the child, if he has the support of his parents, his development will be carried out successfully; On the other hand, he is in a dysfunctional family, where the community environment is harmful, due to his bad habits being a bad influence, there will be problems and disorders in the teaching-learning process of the infant, with poor school performance being a common problem that is generated by various causes and by not complying with the proposed objectives, it would be facing an eminent school failure; It should be noted that in the analysis they denote aspects linked to personal, social, school and family characteristics, summed up in two main aspects: those that refer to the fundamental characteristics of the family and the others that refer to a more dynamic aspect, to the point that we could think of a coexistence with each other.
Keywords: community; educational; family; teaching; learning.
Art�culo recibido 05 Mayo 2023
Aceptado para publicaci�n: 20 Mayo 2023
INTRODUCCI�N
Los sujetos por investigar presentan diversas conductas en el contexto educativo desde lo pasivo e hiperactivo, las mismas pueden generar en el docente preocupaci�n o tensi�n. En t�rminos generales, estos ni�os son excluidos y la ayuda que reciben es poca, por no decir que nula. En los casos donde el docente se da a la ardua tarea de saber el porqu� de la situaci�n problem�tica, �ste no cuenta con herramientas necesarias ni con la ayuda institucional, otros colegas suyos simplemente no desean �meterse en problemas�. Cuando en la instituci�n analizamos los resultados de la evaluaci�n detectamos que en cada grupo existen un n�mero determinado de estudiante que vienen obteniendo un rendimiento acad�mico bajo.
�Se debe observar los contextos familiares, comunitarios y de aprendizaje de los sujetos, con la finalidad de establecer aproximaciones diagnosticas de tensiones en el aprendizaje, que presentan grupos espec�ficos de estudiantes, revisando las causas que pueden provocarlo llegue a la conclusi�n que es debido a su entorno familiar y es que cuando el docente ha hecho uso de los recursos que ha dispuesto y descartado cualquier tipo de dificultad ps�quica los resultados no son alentadores : En una evaluaci�n responsable y positiva no queda m�s que atribuir el bajo rendimiento a causas externas a la escuela , pero que inciden directamente en ella , en el desarrollo de ense�anza aprendizaje y el entorno socio-familiar del educando.
Para Cortese (2019) el mundo enfrenta una crisis en los sistemas educativos, donde por un lado est� la sociedad con sus graves problemas que exigen respuestas de las nuevas generaciones para afrontarlos, y, por otro lado, se asume una educaci�n mayormente divorciada de estos desaf�os. La educaci�n es la mejor inversi�n social que pueden hacer las familias y el Estado. (p�g. 4)
De tal manera que� es la base fundamental del desarrollo, y la realizaci�n de los seres humanos como individuos Sociales y Productivos, puesto que los fines y objetivos de la educaci�n son cultivar y desarrollar la personalidad y la inteligencia, formar a los profesionales, t�cnicos, cient�fico y directivos capaces, eficientes y creativos, que puedan resolver los problemas que no pueden las generaciones del presente, garantizar su desarrollo, es as� como� la familia ejerce una poderosa influencia en educaci�n de los hijos. Su rol es pilar fundamental en el proceso ense�anza-aprendizaje, ya que, si dan muestras de preocupaci�n de la educaci�n de sus hijos y colaboran con los profesores, los resultados ser�an alentadores.
En consecuencia, existen, estudios que resaltan la necesidad de la participaci�n de los padres de familia en la tarea que cumple la escuela, para GONZALEZ-PIENDA (2015) es claro que el tipo de familia a la que el estudiante pertenece constituye un elemento clave para surgir tanto en lo psicosocial como en lo educativo, en varios estudios de Espa�a se comprob� que el rendimiento escolar est� vinculado con los factores sociales, las inteligencias m�ltiples en los estudiantes, la motivaci�n presente en el aprendizaje y principalmente la cultura. Por tal motivo se lleg� a comprobar que la cultura en la familia del estudiante incide directamente en el rendimiento escolar, si un estudiante viene de una familia donde los progenitores no tienen una buena preparaci�n o existe analfabetismo, es posible que el estudiante tenga un rendimiento insatisfactorio, que un estudiante proveniente de una familia con un nivel de formaci�n medio o alto.
De ah� que la investigaci�n nos hace referencia que el tama�o de la familia tambi�n incide negativamente en el rendimiento escolar, ya que debido a esto casi siempre se descuida a uno de los hijos por falta de tiempo o en el peor de los casos se �prioriza� la atenci�n, puesto que la separaci�n del hogar genera un desequilibrio; los padres de familia son el soporte b�sico en la educaci�n de sus hijos y su apoyo es fundamental para su adaptaci�n en el contexto �ulico. La poca colaboraci�n de padres de familia y maestros afectara al desarrollo e incremento de competencias desfavoreciendo a su integraci�n y adaptaci�n de forma din�mica.
Los padres pasan demasiadas horas en el trabajo, deja poco tiempo para involucrarse en las actividades escolares y extraescolares de sus hijos ocasionando un rezago escolar, falta de h�bitos de trabajo e incluso inseguridad al interactuar en un entorno sociocultural. Falta de transparencia o poca comunicaci�n sobre los proyectos educativos.
A esto podemos agregar los problemas generados al seno de la familia (alcoholismo, violencia familiar, farmacodependencia, desintegraci�n familiar. Situaciones que propician un desinter�s en el trabajo escolar, problemas de conducta y como es obvio un bajo desempe�o acad�mico,� estudios e investigaciones recientes sobre el tema indican que en t�rminos generales, la participaci�n de las familias en la escuela no es suficiente, determinar las causas en forma espec�fica resulta complejo y delicado; pero realizando un an�lisis profundo encontraremos como causas a varios determinantes que no simplifican al hecho que su poca o no participaci�n se deba a que no est� interesado.
En consecuencia, la confianza que la familia tenga en la educaci�n ser� un factor determinante en el desarrollo de su inter�s, incluso m�s que en lo econ�mico; porque si los estudiantes encuentran �eco� de lo que ellos hacen en la escuela, esto motivara su trabajo, esta propuesta permite a todos los miembros de la comunidad educativa y en especial al entorno familiar, convertirse en part�cipes de su propia realidad mediante el intercambio de saberes y la obtenci�n de herramientas que faciliten acciones concretas de transformaci�n.
METODOLOG�A
El presente trabajo se desarrolla dentro del enfoque de investigaci�n cuantitativa; ya que apunta a generar transformaci�n en los modos de relacionarse con el medio, es decir, con la realidad. En este caso la investigaci�n apunt� a que el entorno familiar se convierta en un acompa�ante o favorecedor del aumento del nivel acad�mico y que al mismo tiempo se comprometa con esta transformaci�n. El dise�o asumi� la forma de investigaci�n intervenci�n, ya que a la par de que se indag� c�mo influye el entorno familiar en el rendimiento acad�mico del ni�o, se intervino en la forma de relacionarse ni�o � entorno familiar y comunitario adem�s se facilit� mediante experiencias compartidas a nivel grupal la adquisici�n de habilidades sociales que les permitiera fortalecer la relaci�n.
�RESULTADOS Y DISCUSI�N
Tabla 1. Utilizo frecuentemente estrategias de ense�anza- aprendizaje.
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Opciones |
Frecuencia |
Porcentaje |
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Totalmente de acuerdo |
1 |
42,86% |
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De acuerdo |
1 |
14,29% |
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Ni de acuerdo ni en desacuerdo |
1 |
14,29% |
|
En desacuerdo |
1 |
14,29% |
|
Totalmente en desacuerdo |
3 |
14,29% |
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Total, general |
7 |
100,00% |
Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor
An�lisis: La mayor parte de los docentes encuestados (42.86%) expresaron estar �totalmente de acuerdo� en utilizar frecuentemente estrategias de ense�anza- aprendizaje. El resto de la muestra enfatiz� similitud de respuesta en el resto de las opciones con un 14,29% cada una. Se aprecia como aspecto central que los docentes encuestados utilizan estrategias de aprendizaje en sus clases.
Tabla 2
Puedo medir la efectividad del uso de estrategias de ense�anza- aprendizaje en mis estudiantes.
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Opciones |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente de acuerdo |
1 |
14,29% |
|
De acuerdo |
3 |
42,86% |
|
Totalmente en desacuerdo |
3 |
42,86% |
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Total, general |
7 |
100,00% |
Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor
An�lisis: Opiniones divididas, el 42,86% manifest� una posici�n de acuerdo y totalmente en desacuerdo ante el �tem relacionado a si se puede medir la efectividad del uso de estrategias de ense�anza- aprendizaje en mis estudiantes. Un 14,29% afirma estar totalmente de acuerdo. Al tratarse de la efectividad se hace evidencia que el docente desconoce c�mo medir.
Tabla 3
Las estrategias de ense�anza- aprendizaje ayudan a mejorar el rendimiento acad�mico.
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Opciones |
Frecuencia |
Porcentaje |
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Totalmente de acuerdo |
1 |
14,29% |
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De acuerdo |
2 |
28,57% |
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Ni de acuerdo ni en desacuerdo |
1 |
14,29% |
|
En desacuerdo |
1 |
14,29% |
|
Totalmente en desacuerdo |
2 |
28,57% |
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Total general |
7 |
100,00% |
Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor
An�lisis: Al igual que el �tem anterior, opiniones divididas, hay coincidencia en los porcentajes 28,57% en las opciones: De acuerdo y totalmente en desacuerdo con respecto a si estrategias de ense�anza- aprendizaje ayudan a mejorar el rendimiento acad�mico. Siguiendo el mismo criterio de los otros �tems, no hay certeza del rendimiento y de la efectividad de estas estrategias en opini�n de los docentes.
�Tabla 4
El uso de estrategias pedag�gicas es necesario implementarla para el aprendizaje.
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Opciones |
Frecuencia |
Porcentaje |
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Totalmente de acuerdo |
2 |
28,57% |
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De acuerdo |
2 |
28,57% |
|
Ni de acuerdo ni en desacuerdo |
2 |
28,57% |
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Totalmente en desacuerdo |
1 |
14,29% |
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Total general |
7 |
100,00% |
Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor
An�lisis: En efecto un 28,57% de los encuestados opinaron nivel de acuerdo con respecto al uso pedag�gico de estrategias es necesario implementarla para el aprendizaje, se nota coincidencia en las tres primeras opciones. Un 14,29% opina estar totalmente en desacuerdo. En este caso, se hace evidencia el uso pedag�gico para tratar con este tipo de estrategias para este tipo de asignaturas y nuevos modos de ense�anza.
Tabla 5
La flexibilidad de las estrategias pedag�gicas aplicadas permite al estudiante aprender en sus tiempos, condiciones y recursos disponibles.
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Opciones |
Frecuencia |
Porcentaje |
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Totalmente de acuerdo |
2 |
28,57% |
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De acuerdo |
2 |
28,57% |
|
En desacuerdo |
1 |
14,29% |
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Totalmente en desacuerdo |
2 |
28,57% |
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Total general |
7 |
100,00% |
Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor
An�lisis: Gran parte de los encuestados el 28,57% de tres escalas (Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Totalmente en desacuerdo) consideran que la flexibilidad de las estrategias pedag�gicas permite al estudiante aprender en sus tiempos, condiciones y recursos disponible. Hay divergencia de criterios.� Un 14,29% asegura sestar en desacuerdo. La tendencia favorece la opci�n positiva en asegurar que los estudiantes pueden aprender a sus formas y tiempos.
Gu�as de observaci�n.
FICHA DE OBSERVACI�N ETNOGR�FICA
La Antropolog�a Social o Cultural llamada tambi�n Etnograf�a, est� relacionada con patrones de pensamiento y de conducta, as� como la forma en que estos patrones difieren en la sociedad contempor�nea; estudia las formas de vida de un grupo particular de personas y sugiere explicaciones sobre algunas observaciones realizadas.
Esta observaci�n etnogr�fica tiene como objetivo anotar todo lo que transcurre en forma global en el aula de clases: organizaci�n; participaci�n de los ni�os; distribuci�n del espacio; aplicaci�n de estrategias metodol�gicas; materiales utilizados; evaluaci�n de los ni�os.
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LO OBSERVADO |
REGISTRO ETNOGR�FICO |
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Inicio de la actividad
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Cada ni�o al llegar ubica su maleta y escoge su lugar ya que la maestra no les tiene un lugar fijo, adem�s explic� que es una t�cnica para que todos socialicen con todos y tienen que aprender adaptarse en cualquier lugar. A veces la maestra empieza la clase con un cuento para despertar el inter�s de los ni�os y hacerlos que participen en clase desde el comienzo. |
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Organizaci�n del aula
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Distribuci�n de los espacios
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Los espacios entre los ni�os son muy peque�os debido al exceso de los mismos (42 alumnos) y a la docente se le hace un poco complicado caminar en medio de ellos. |
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Aplicaci�n de estrategias metodol�gicas
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� Din�micas � Lectura de cuentos � Cantos � Actividades pl�sticas |
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Participaci�n de los ni�os
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Materiales utilizados
Rincon de Lectura������� Hojas de linea para trabajo
Fonamix-distintos papeles�������� Goma
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� Goma � Tijera � Papel bond, de l�neas y de cuadro. � Material impreso � Dibujos en fomix � Papeles para cortar, arrugar, rasgar. � Televisor y DVD. � Goma � Pizarra
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Evaluaci�n
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La evaluaci�n de los ni�os es a diario, en cada trabajo que hacen ya que son peque�os y no pueden tener notas, para ellos solo una carita feliz o triste define su calificaci�n.
La maestra exhibe todos los trabajos para ellos se sientan muy orgullosos de ellos mismo y en la pr�xima lo hagan mejor.
Todas las hojas que trabajan a diario con calificadas en el mismo momento y los ni�os las guardan en su respectiva carpeta. |
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Conclusi�n: Los ni�os son muy participativos gracias a las din�micas que la maestra hace a diario y la motivaci�n que les da para que ellos mejoren en sus trabajos, los incentiva con dulces o muchas caritas felices. Uno de los principales problemas que tiene la docente es el exceso de estudiantes dentro de su aula y los tres ni�os con discapacidades ya que no solo tiene que dar una clase normal sino ver la manera de que todos los ni�os incluso los que tienen discapacidad participen y sobresalgan en cada una de las actividades, para ella es un gran reto, pero est� decidida a salir adelante con ellos y a ayudarlos para que aprendan lo adecuado, a pesar del peque�o espacio que tiene para la gran cantidad de alumnos siempre trata de tenerlos dominados y quietos, ya que si hay indisciplina no existe una buena educaci�n. |
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Nota. Fuente: Obtenido de la gu�a de observaci�n 1. Elaborado por el autor
GUIA�� DE�� OBSERVACION
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VARIABLE :� Aprendizaje |
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CONTEXTO : Clases de Matem�ticas |
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OBSERVADOR : GRUPO� No 1 |
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ASPECTOS A� OBSERVAR |
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1. �Qu� clase est� observando? Matem�ticas 2. Lugar del Aula que ocupa este escolar Primer lugar, frente a la Maestra 3. Actividades de aprendizaje que recibe durante clase. La docente indica que trabajaremos con li- ��� bro taller en la Pag#31 Tema: Divisores� DATOS TRANSCRITOS EN PIZARRA POR LA DOCENTE GUIANDO LA CLASE ��� 1534� Divisible� para 2 ��� 1535� Divisible� para 5 ��� 1542� Divisible� para 2 ��� 1810� Divisible� para 2, 5 , 10 Luego de haber expuesto en la pizarra unas cantidades se�alando su divisibilidad, la docente realizo ejercicios estableciendo condici�n y conclusi�n; para lo cual solicito mucha atenci�n en la clase. ������������������������������������������������ CONDICION����������������������������� CONCLUSION ������������������������������������ 7+2+6 = 15 m�ltiplo de 3�������������������� Es divisible para 3 ���������������������������������� 8+2+1+1=12 m�ltiplo de 3�������������������� Es divisible para 3
�������������������������������������������������� 182x2=4 �������������������������������������������������� �-4
�������������������������������������������������� 273x2=6
�������������������������������������������������� 21��� m�ltiplo de 7����������������� Es divisible para 7
���������������������������������������������� 1176x2 = 12
������������������������������������ ���������105x2= 10 �m�ltiplo de 7���������� Es divisible para 7
����������������������������������������������� 0 ���������������������������������� 822 (8+2+2=12 es m�ltiplo de 3��� Es divisible por 6 )
4. La docente realiza actividades diferentes con adaptaciones para trabajar los problemas del aprendizaje. Si, la docente eval�a a los estudiantes con respecto a su actuaci�n, partiendo de ah� los selecciona y trabaja de forma personalizada con aquellos que presentan dificultades, utilizando afiches y fortaleciendo en las tablas de multiplicaci�n ya que al parecer no las repasan en casa �5. Le aplica niveles de ayuda ante una dificultad como parte de clase. Si, aplica y refuerza conocimientos en horas de clases y horas asignadas como refuerzos, pero hay padres de familias que no dejan a sus hijos para ayudarles a sabiendas de la dificultad que atraviesa el estudiante 6. Que actitud asume el estudiante en la clase (Coopera, se distrae, hace indisciplinas) El estudiante en cierto momento coopera, pero por lo general se distrae, no es indisciplinado 7. Como se manifiestan el resto de los estudiantes ante la dificultad del aprendizaje El alumnado en su mayor�a es comprensivo ante la dificultad de su compa�ero de esa forma colaboran con la docente para que ayude a su compa�ero |
Nota. Fuente: Obtenido de la gu�a de observaci�n 2. Elaborado por el autor
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DISCUSI�N
Seg�n (L�valo-Strauss) indica que: �No hay consenso sobre la definici�n de la familia. La familia nuclear, fundada en la uni�n entre hombre y mujer. Sin embargo, algunos autores tratan de unir conceptos que puedan acercarse lo m�s posible a la definici�n�.
As� mismo en el Art�culo 16.3 �La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protecci�n de la sociedad y del Estado� (Declaraci�n de los Derechos Humanos), es por ello por lo que la Familia es la uni�n de personas que comparten un proyecto vital en com�n, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, afectividad, reciprocidad y dependencia.
Las formas de vida familiar son muy diversas, dependiendo de factores sociales, culturales, econ�micos y afectivos. Estos grupos familiares van a reproducir formas, valores sociales y culturales que est�n instalados en una sociedad. Art�culo 37 �El estado reconocer� y proteger� a la familia como c�lula fundamental de la sociedad y garantizar� la condici�n que favorezcan integralmente la consecuci�n de sus fines. Se constituir� por v�nculos jur�dicos o de hecho y se basar� en la igualdad de derechos y oportunidades de sus integrantes� (Constituci�n del Ecuador).
La funci�n biol�gica de la familia seg�n Valladares (2008) se refiere a la reproducci�n humana y a la supervivencia de los miembros de la familia mediante la satisfacci�n de sus necesidades de alimento, vestido, y ropa.� Esto permite la perpetuaci�n de la especie. Como manifestaci�n de esta funci�n tenemos una serie de hechos que se dan en la familia, como por ejemplo los nacimientos, los matrimonios. Los individuos aislados no pueden reproducirse y al formar parejas para ello, en alg�n momento de la evoluci�n hist�rica, se dan cuenta de que la uni�n hace la fuerza y ya no se disgregan. Esta es, pues la visi�n m�s importante de la familia: reproducirse la especie y dar cohesi�n a la sociedad.
La funci�n educadora y socializadora seg�n Serrano Manzano (2016) transmite conocimientos, valores, normas, costumbres, tradiciones, como a la formaci�n de h�bitos y actitudes, que los padres inculcan a sus hijos. Los padres sirven de modelo de imitaci�n de sus hijos. Aqu� juegan un papel importante los ejemplos que imparten y las acciones que realiza. Este hecho permite a la familia formar en los hijos su personalidad, y que juntamente con los miembros de la familia �ste aprende a compartir roles, no puede reducirse a la acci�n pensadora y educativa, aunque encuentre en ella su primera e insustituible forma de expresi�n
La familia a trav�s de la historia seg�n Acevedo (2011) ha cumplido una funci�n importante en la econom�a de la sociedad en una econom�a primitiva, la familia constituye una verdadera unidad productiva. En los tiempos actuales el trabajo se ha dividido, de tal manera que unas familias producen, otras distribuyen y sin duda todas consumen. Los miembros de la familia reciben un salario o un sueldo por la prestaci�n de su trabajo, una renta por el uso de los recursos naturales, un inter�s por el uso de su capital y una ganancia por su iniciativa empresarial. Todos estos ingresos le permiten a la familia adquirir �su canasta familiar�.
Cabe recalcar que pocas veces los individuos aislados pueden trabajar sin el logro familiar o el apoyo social, un mayor o un menor grado. Y el trabajo para la familia es el elemento que sustenta la organizaci�n socio- econ�mica.
Funci�n de seguridad: Se refiere a la preocupaci�n que tiene la familia de cautelar la integridad y el bienestar de sus miembros. Se puede considerar los siguientes aspectos, seguridad f�sica: consiste en cautelar y defender el cuerpo y la salud de sus miembros ante el riesgo de una agresi�n f�sica, una enfermedad, un accidente, etc.
Seg�n Ramos (2016) la seguridad moral: Consiste en defender los valores morales de la familia, prevenir a sus miembros de no reunirse con malas amistades (malas juntas) y evitar que caigan en vagancia, servidumbre, explotaci�n, alcoholismo, drogadicci�n, prostituci�n, etc., seguridad afectiva: consiste en dar el cari�o o calor humana suficiente a los miembros de la familia; corregir los errores y dar el consejo atinado y oportuno, estimularles ante la angustia, un fracaso o una derrota; incentivarles esperanzas y af�n de autor realizaci�n.
Funci�n recreativa: La familia es polifac�tica en sus funciones pues cumple tareas serias y llenas de tensiones, como cuando tiene que romper el tedio, el cansancio y ha mismo tiempo preparar f�sica y psicol�gicamente a sus miembros para empezar la nueva jornada cotidiana. Esta funci�n se cumple a trav�s de gestos, voces, m�micas, gr�ficos que causan alegr�as, diversi�n, entretenimiento, tambi�n se efectiviza haciendo cuentos, narrando chistes, diciendo adivinanzas, refranes, trabalenguas, dramatizando actos de la vida cotidiana. A todo esto, se agrega la realizaci�n de paseos, campamentos, juegos de sal�n (ajedrez, damas, ludo, dominio, ping pong, etc.), la pr�ctica de deportes a la organizaci�n de fiestas familiares con motivo de cumplea�os, bautizos, matrimonios, etc.
Tipos de Familias
Seg�n.; (Gough, L�vi-Strauss, & Spiro, 1974) define los siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al car�cter universal y orientador del organismo mundial se dividen en Nuclear que es aquella que est� integrada por padres e hijos., Uni-parentales O Monoparentales que se forman tras el fallecimiento de uno de los c�nyuges, el divorcio, la separaci�n, el abandono o la decisi�n de no vivir juntos.
Las familias pol�gamas son las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres las compuestas habitualmente incluye tres generaciones: abuelos, padres e hijos que viven juntos, en las extensas son de tres generaciones, otros parientes tales como: t�os, t�as, primos o sobrinos viven en el mismo hogar, las familias reorganizadas viven con otros matrimonios o cohabitan con personas que tuvieron hijos con otras parejas.
Entorno Familiar
Son muchos los autores que abarcan este aspecto y muchos los que los relacionan con el rendimiento escolar, (V�ctor Garc�a Hoz, Bloom, & Victoria Cardona y Romeu). Esto a causa de que consideran que, para abordar el tema del rendimiento escolar, es necesario describir y analizar el ambiente familiar en el que se encuentra cada persona. De este an�lisis se desprender� directamente su influencia en dicho rendimiento ya que uno y otro, se vinculan.
Es el conjunto de relaciones que se establecen entre los miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular, de ah� que cada una desarrolle unas peculiaridades propias que le diferencian de otras familias. Pero el ambiente familiar, sea como sea la familia, tiene unas funciones educativas y afectivas muy importantes, ya que partimos de la base de que los padres tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es aprendido en el seno de la familia.
Para Garaigordobil (2014) Las relaciones entre los miembros de la casa determinan valores, afectos, actitudes y modos de ser que el ni�o va asimilando desde que nace. Por eso, la vida en familia es un eficaz medio educativo al que debemos dedicar tiempo y esfuerzo. La escuela complementar� la tarea, pero en ning�n caso sustituir� a los padres. De igual forma el Entorno Familiar es tomado como el conjunto de relaciones que se establecen entre los miembros de familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular, propias que le diferencian de otras familias. Pero el entorno o ambiente familiares, tiene funciones educativas y afectivas muy importantes, ya que partimos de la base de que los padres tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es aprendido en el seno de la familia. (p�g. 3)
Lo que diferencia a una familia de otras, es que una tiene un entorno familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del ni�o o el adolescente; y en cambio en otras familias tienen dificultades econ�micas como de estabilidad emocional, es decir de manera no amorosa que provoca que el ni�o o adolescente no adquiere el mejor modelo de sus padres, el mejor modelo de conducta o que tenga carencias afectivas importantes.
Participaci�n de los padres en la educaci�n
Seg�n David Bola�os (2019) el concepto de participaci�n en la educaci�n en general es confuso. Se le homologa con asistencia, presencia, entrega de recursos o acci�n. A menudo se se�ala que un determinado actor �docentes, madres, ni�os� participa cuando asiste, por ejemplo, a las actividades que convoca la escuela o, cuando al inicio del a�o, se le consulta por ciertos temas o actividades. Sin embargo, quienes deciden son los docentes, los supervisores, los dirigentes u otras autoridades. Por ello, al iniciar este cap�tulo debemos aclarar el concepto de participaci�n.
Creemos que participar implica la posibilidad de incidir, decidir, opinar, aportar y disentir. Por ello, al hablar de participaci�n, es necesario remitirse al tema del poder, pues para participar se debe contar con el poder para que la voz de quien habla tenga un �estatus� que le permita ser escuchada y cuyas ideas, opiniones y acciones tengan la posibilidad de influir. Por ende, participar no es asistir a reuniones en las cuales el rol de las madres y padres es escuchar o realizar las actividades que los docentes proponen, tal como las han planificado, o aportar con los recursos requeridos por el dirigente vecinal o solamente trabajar voluntariamente en cierto Programa Educativo.
En lo concreto, participar implica: opinar, tomar ciertas decisiones, proponer y disentir en los diversos espacios de la instituci�n educativa. Proponer aquellos prop�sitos curriculares que guiar�n la ense�anza de sus hijos e hijas, dar ideas respecto de los recursos requeridos y acerca de las formas de obtenerlos, haci�ndose parte de la gesti�n; asistir a reuniones o Escuelas para Padres, en las cuales el conocimiento final surge desde aquello que aportan los educadores y tambi�n desde el conocimiento cotidiano de las madres y los padres.
Participar significa, por tanto, hacerse parte de los problemas y desaf�os que enfrenta la instituci�n educativa, actuando proactivamente para su soluci�n. Estos ejemplos, entre otros muchos, dar�an cuenta de una verdadera participaci�n, desde la concepci�n de que participar implica que el poder que posee la instituci�n o el Programa Educativo es compartido entre los profesionales, dirigentes y tutores.
Rendimiento Escolar
Para (Pizarro, 1985) �sostiene que el Rendimiento Acad�mico es entendido como una medida de las capacidades correspondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucci�n o formaci�n.�
Para �El Rendimiento acad�mico o escolar es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.�
Por su parte, (Jim�nez, 2000:39) �manifiesta que el rendimiento acad�mico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por el docente y el alumno, de all� que la importancia del maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos, como expresi�n de logro acad�mico a lo largo de un per�odo, que se sintetiza en un calificativo cuantitativo.�
A su vez (Touron, 2000:15), considera que �El rendimiento acad�mico es la capacidad intelectual lograda por un estudiante en un proceso de ense�anza � aprendizaje y en una determinada instituci�n educativa espec�fica. Es la capacidad de las personas para actuar en situaciones y problem�ticas, haciendo uso de nuestras estructuras mentales y de razonamiento l�gico y deductivo.�
Bajo Rendimiento Escolar
El fracaso escolar o bajo rendimiento escolar es aquella situaci�n en la que el sujeto no alcanza las metas esperables para su nivel de inteligencia, de manera tal que �sta se ve altera repercutiendo en su rendimiento y en su adaptaci�n a la sociedad, sin embargo, dentro de las aportaciones te�ricas de los diversos autores, tenemos las siguientes definiciones:
(Vergara, 2005:05) �El Bajo Rendimiento Escolar, es un bajo nivel de desarrollo de la capacidad y aptitudes del alumno durante el proceso de aprendizaje enmarcado en una etapa de transici�n entre el hogar el hogar y la escuela�
(R�os, 2002:67), afirma: �El Bajo Rendimiento Escolar, es aquella situaci�n en la que el alumno no consigue alcanzar las metas normales para su inteligencia, de tal modo que toda su personalidad queda comprometida y alterada, repercutiendo en su rendimiento global como persona y en su adaptaci�n sana y eficaz a la vida que le rodea.�
Causas del bajo rendimiento escolar
Seg�n el Ministerio de Educaci�n de nuestro pa�s, en una publicaci�n de la Comisi�n y Evaluaci�n de la Educaci�n, se considera que el rendimiento escolar depende de m�ltiples factores, entre los m�s importantes tenemos:
Factores f�sicos y psicol�gicos: Hay una relaci�n entre el esfuerzo realizado por el estudiante y el logro de los objetivos curriculares determinado por factores internos del individuo entre los cuales figuran el coeficiente intelectual, la personalidad, motivaci�n, h�bitos de estudio y como se ha mencionado la influencia familiar.
El sistema de valores es tambi�n un factor interno que debemos considerar ya que las motivaciones y aspiraciones del estudiante ejercen influencia en su desempe�o personal y escolar. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que los valores son condicionaos por el ambiente sociocultural en que se desenvuelve el individuo.
Factores socioculturales: Son relevantes en nuestro medio, donde la gran mayor�a de ni�os y adolescentes viven en condiciones desfavorables en el hogar y la sociedad, poni�ndoles en desventajas ante los retos que deben asumir al ingresar a la vida escolar. Se ha demostrado que la calidad del �xito escolar depende muy cercamente del status social de la familia.
Seg�n (Raggi, 2002:25) �Cuanto m�s elevado es el nivel socio profesional de los padres m�s escasas son las dificultades, mientras que en los medios m�s desfavorables los fracasos alcanzan los fracasos alcanzan proporciones alarmantes��
Factores familiares: La trascendencia que tiene la familia en la sociedad es mucha. Las relaciones familiares originadas al interior de la vida familiar repercuten en todos los �mbitos en que se desarrollan sus miembros, especialmente en los ni�os y adolescentes dentro de la escuela.
Pero cuando no se desarrollan adecuadamente estos diversos factores que constituye un �ptimo rendimiento escolar, se gesta una de las problem�ticas socioeducativas que afecta a ni�o y adolescentes en edad estudiantil a nivel mundial denominada Bajo rendimiento escolar.
La Comunidad
La comunidad son grupos de personas que viven unidos, que����� comparten un lugar determinado (el vecindario), relaci�n por sangre (la familia), y por sentimientos espiritual (los amigos); donde todos interact�an entre s�, para lograr objetivos o un fin con necesidades en com�n.
La comunidad no solo se basa en la uni�n de los individuos, sino debe enmarcar pautas que ayuden a regular los comportamientos de los entes.
�La comunidad deber�a tener la capacidad de marcar pautas entre los individuos que la conforman, pautas de conductas, pautas que regulen y ejerzan control de la violencia dom�stica, del alto �ndice de peligrosidad, del derecho de reservaci�n de la admisi�n a la comunidad de nuevos integrantes, que no cumplan con los requisitos establecidos.� (�ngeles, 2008)
En s�, la comunidad influye en la educaci�n del ser humano, como agente educador al interactuar en su comportamiento social. Los ni�os al pasar en la comunidad estudiantil, las escuelas tendr�n la responsabilidad de educar y formar al ni�o acad�micamente, ense�arles a ser responsable por su aprendizaje intelectual, desarrollar sus competencias para el mundo laboral y su rol en la sociedad.
El Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso de conocimiento y habilidades que desarrollara el individuo al generar sus destrezas atreves de las pr�cticas sobre un tema determinado. El proceso de aprendizaje siempre va a estar presente en el transcurso de vida del ser humano aprendiendo conocimiento cognitivo, conductas �ticas y valores.
�Como se ha planteado anteriormente la familia y la comunidad va tomar gran importancia en el desarrollo del aprendizaje del estudiante. El maestro se encarga de desarrollar habilidades, aplicar herramientas y seguir auto educ�ndose para asegurar que el proceso de ense�anza y aprendizaje del estudiante sea de calidad , en cuanto a la familia tiene la responsabilidad de participar en la instituci�n educativo con el ni�o y con el docente , mientras que la comunidad se encarga de interrelacionar a la familia , los maestros y el estudiante , aplicar actividades que involucren al contexto educativo, creando oportunidades para que el estudiante pueda desempe�ar su funci�n en la sociedad.
En consecuencia, planteamos los siguientes ejemplos:
El maestro: diagnostica, dirige y coordina el proceso de ense�anza-aprendizaje, dirige su auto preparaci�n y la preparaci�n de los dem�s sujetos, domina algoritmos, estrategias de ense�anza y aprendizaje, utiliza los medios tecnol�gicos disponibles, planifica y orienta la aplicaci�n de los pasos y procedimientos del proceso, controla y eval�a las misiones de los sujetos implicados
La familia: se prepara para participar en el proceso como mediador, interact�a con estrategias que aprende, interrelaciona sus saberes con los del maestro y el hijo, activa conocimientos previos, establece relaciones, estimula a trav�s del juego y tareas hogare�as el aprendizaje, utiliza recursos disponibles a nivel familiar, crea oportunidades de aprendizaje, ofrecer respuestas a las necesidades, expectativas de sus hijos.
Los Miembros de la Comunidad: se prepara para participar en el proceso como mediador, interact�a con estrategias que aprende, interrelaciona sus saberes con los del vecino y sus familias, activa conocimientos previos, establece relaciones, posibilita a trav�s del juego y tareas cotidianas de la comunidad el aprendizaje, promueve y delinea necesidades de aprendizaje, sirve de marco para actividades que impliquen a todos los contextos, crea oportunidades para la interrelaci�n y ofrece respuestas a las necesidades, expectativas de escolares, familia, maestros y otros sujetos de la comunidad
CONCLUSI�N
Se pudo identificar que el rol de la familia, la comunidad influye en el proceso de ense�anza-aprendizaje del ni�o. Si el ni�o cuenta con el apoyo de sus padres, el desarrollo del ni�o se realizar� con �xito; en cambio s� se encuentra en una familia disfuncional, en donde el ambiente de la comunidad es da�ino, por sus malos h�bitos siendo una mala influencia, se presentar� problemas y trastornos en el proceso de ense�anza- aprendizaje en el ni�o.
En el contexto familiar del ni�o existen problemas, el ni�o se encuentra en una familia disfuncional, no vive con el padre biol�gico, pero tratan de colaborar entre s� para apoyar en los estudios al ni�o; en cuanto a la comunidad no existen malos h�bitos, ni un ambiente donde se vean vicios, el problema es la privacidad entre los vecinos y las peleas; y en cuanto al contexto de aprendizaje, el ni�o presenta problemas de concentraci�n, retras�ndolo en sus estudios.
Con los datos que se han obtenido de la ficha de observaci�n, se los ha recopilado para trabajar y armar la estructura de la historia de vida del ni�o que hemos elegido, aunque los datos que se recopilo no fueron suficientes, tuvimos que plantear preguntas aparte de la ficha.
El grupo de trabajo deber� indagar en art�culos y documentos cient�ficos como estrategia que permitan la recolecci�n de datos, para la mejora del marco te�rico y para tener con m�s claridad los tres conceptos en los que est� basado el proyecto integrador correspondiente al periodo lectivo.
Los directivos organizadores (director y docente) deben realizar reuniones con los padres de familia para comprometerse a cumplir con las obligaciones que debe realizar como representante legal, no solo a nivel acad�mico, sino tambi�n se desea el bienestar afectivo y acad�mico dentro y fuera de la instituci�n.
En las fichas de observaci�n, tener m�s variables que se puedan tomar en cuenta, para poder construir la historia de vida del ni�o, porque realizar una historia con datos insuficientes se creara una historia carente de veracidad.
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