La
Integraci�n De La Neuroling��stica Y El Constructivismo: Hacia Una Comprensi�n
Hol�stica Del Lenguaje Y La Cognici�n
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Carmen Narcisa Guti�rrez Curipoma [1] https://orcid.org/0009-0009-3188-9141 Unidad Educativa Fiscomisional �Mater Dei� Loja � Ecuador
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Stalin Roberto Tapia Peralta https://orcid.org/0009-0001-3796-0377 Universidad T�cnica Particular de Loja � UTPL Unidad Educativa Fiscomisional �Mater Dei� Loja - Ecuador
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RESUMEN
En este trabajo presentamos una perspectiva de dos teor�as sociales que han marcado el aprendizaje; la neuroling��stica y el constructivismo y que hoy en d�a son centro de m�ltiples investigaciones en el campo educativo para comprender mejor el aprendizaje del ser humano. La neuroling��stica es un campo de la neurociencia cognitiva que estudia la relaci�n entre el cerebro humano y el lenguaje, es decir mecanismos cerebrales que facilitan el conocimiento y la compresi�n del lenguaje hablado, escrito o por signos. En cambio, el constructivismo analiza como cada ser humano construye su propio conocimiento sobre el mundo, experimentando y reflexionando cada experiencia que le sucede en su vida diaria, y resalta la importancia de los adultos en el desarrollo cognitivo de los ni�os.� Tambi�n mostramos la integraci�n del lenguaje y la cognici�n como una base de vital importancia dentro de la educaci�n, porque permite a los docentes descubrir como aprende cada estudiante, ya que cada uno lo hace de acuerdo a su ritmo de aprendizaje.
Palabras clave: Neurolingu�stica, contructivismo, integraci�n.
The Integration Of Neurolinguistics And Constructivism: Towards A Holistic Understanding Of Language And Cognition
ABSTRACT
In this paper we present a perspective of two social theories that have marked learning; neurolinguistics and constructivism and that today are the focus of multiple research in the educational field to better understand human learning. Neurolinguistics is a field of cognitive neuroscience that studies the relationship between the human brain and language, i.e. brain mechanisms that facilitate knowledge and understanding of spoken, written or signed language. Constructivism, on the other hand, analyzes how each human being constructs his own knowledge about the world, experiencing and reflecting on each experience that happens in his daily life, and also highlights the importance of adults in the cognitive development of children.� We also show the integration of language and cognition as a basis of vital importance in education, because it allows teachers to discover how each student learns, since each student learns according to his or her own learning pace.
Keywords: Neurolinguistics, constructivism, integration.
Art�culo recibido 15 Abril 2023
Aceptado para publicaci�n: 15 Mayo 2023
INTRODUCCI�N
El aprendizaje es un hecho educativo que a largo de estos a�os ha orientado numerosas investigaciones cient�ficas y sociales que han permitido construir teor�as explicativas como la neuroling��stica y el constructivismo que poco a poco abren campo en m�s estudios que tienen como objetivo la ejecuci�n de nuevas estrategias educativas.
La neuroling��stica se define como el campo de la neurociencia cognitiva que estudia la relaci�n entre el cerebro humano y el lenguaje, es decir procesos cerebrales que permiten el conocimiento, la comprensi�n y la obtenci�n del lenguaje (Menn, 2020).� �
En cambio, el constructivismo es una teor�a desarrollada por el psic�logo Piaget en 1960, que analiza como cada ser humano construye su propio conocimiento sobre el mundo, experimentando y reflexionando sobre cada experiencia que le sucede.
El constructivismo como enfoque educativo se basa, en que el individuo a nivel cognitivo y social no es producto del mundo que le rodea, ni de su orden interno, sino de una construcci�n propia que resulta de la interacci�n de estos dos ambientes (C�rdenas Palma et.al, 2017).
La integraci�n del lenguaje y la cognici�n es de vital importancia dentro de la educaci�n, porque permite a los docentes descubrir como aprende cada estudiante, ya cada uno lo hace de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, adem�s permite aprovechar esas habilidades cerebrales para conseguir una formaci�n integral y, sobre todo, obtener �xito al enfrentarse al estr�s de las actividades diarias.
El objetivo de este art�culo es definir la neuroling��stica y el constructivismo para brindar una integraci�n de las mismas en el campo de educaci�n, de tal manera que permitan obtener una visi�n hol�stica del lenguaje y la cognici�n.
METODOLOG�A
El presente art�culo est� orientado a un dise�o descriptivo cuya finalidad es describir las caracter�sticas m�s importantes del tema, adem�s tiene un enfoque cualitativo puesto se centra en cualificar distintas posiciones de autores referente a las teor�as sobre el tema en menci�n. Posteriormente, la base metodol�gica se centra en una revisi�n bibliogr�fica para ello realizamos m�ltiples b�squedas en bases de datos como Pubmed y Google acad�mico, donde utilizamos palabras claves como �neuroling��stica� �constructivismo� �lenguaje y cognici�n�. Revisamos aproximadamente treinta art�culos de cuales incluimos �nicamente veinte y cinco no mayores a diez a�os de publicaci�n y con relevancia cient�fica (Caussa J, et al. 2017).
RESULTADOS Y/O DISCUSI�N
Neuroling��stica
La neuroling��stica es un campo de la neurociencia cognitiva que estudia la relaci�n entre el cerebro humano y el lenguaje, es decir procesos cerebrales que permiten el conocimiento, comprensi�n y obtenci�n del lenguaje (Menn L, 2020). �Otros la definen como la ciencia que estudia los mecanismos cerebrales que facilitan el conocimiento y la compresi�n del lenguaje hablado, escrito o por signos a partir de su propia experiencia tanto en condiciones sanas como en condiciones patol�gicas. Actualmente su definici�n est� trascendiendo a estudiar la relaci�n entre el lenguaje y el estado de �nimo, es decir las conexiones cerebrales que se activan cuando las personas se comunican (ECR, 2020)
Pero �Como se origin� este campo?, los primeros estudios datan 1836 por Abercrombie, quien localiz� las capacidades ling��sticas en el hemisferio izquierdo, a�os m�s tarde en 1865 el neur�logo Paul Broca, comenz� a observar la relaci�n entre el lenguaje y el da�o cerebral y delimito lo que hoy se conoce como �rea de broca, finalmente en 1874 el neur�logo Carl Wernicke, delimito el �rea de Wernicke (ECR,2020).
Ahora ser�a interesante saber �c�mo funciona nuestro cerebro? El cerebro almacena la informaci�n en redes neuronales interconectadas (neuronas y c�lulas gliales) que cumplen varias funciones como: memoria, atenci�n, conciencia y emociones (Menn L, 2020) La funcionalidad depende del lugar donde se localicen, por ejemplo, el l�bulo frontal se encarga del movimiento, el l�bulo parietal realiza asociaciones entre la informaci�n, el l�bulo temporal de la capacidad auditiva y el l�bulo occipital procesa la informaci�n gr�fica (Perez Porto J & Gardey A, 2022).
En cambio, el �rea de broca es el �rea encargada de la producci�n y comprensi�n del lenguaje gracias a ella podemos escribir y hablar de forma coherente, en cambio el �rea de Wernicke se encarga de la del procesamiento del lenguaje escrito y hablado. La circunvoluci�n angular una nueva estructura que ha sido objeto de estudio en los �ltimos a�os, pues permite asociar la informaci�n con el lenguaje visual, auditivo y sensorial (ECR, 2020).�
Por tanto, el aprendizaje es una habilidad que sucede cuando se establecen nuevas conexiones cerebrales y se potencian las ya existentes (Delgado P, 2021)
Aunque en estudios previos se ha determinado que, en las personas diestras, el lenguaje se encuentra en el hemisferio izquierdo, actualmente existe controversia por conocer si las �reas del lenguaje est�n correlacionadas con otras �reas especializadas del cerebro, ya que se han reportado casos de pacientes que luego de extirpar el hemisferio izquierdo, adaptaron el lenguaje en el hemisferio derecho (Enciclopedia Brit�nica, 2020).
Figura 1.
Cara lateral izquierda del cerebro.
Nota. Se presenta una imagen del c�rebro y sus �reas corticales y tractos relacionados con el lenguaje. (Romero A, Ortega J, Alba Jos�. Revista Unam, 2021)
Como se puede evidenciar en la figura, donde el literal A representa las �reas corticales del cerebro y sus tractos en relaci�n con la habilidad del lenguaje, la letra B: �rea de Broca. la W: el �rea de Wernicke. Los signos SM: circunvoluci�n supramarginal. la A: Circunvoluci�n angular. Los literales FE: Funci�n ejecutiva. Las letras PS: Procesamiento sint�ctico. La F: fusiforme. La M: sem�ntica y a la memoria sem�ntica. El signo FLS-II: fasc�culo longitudinal superior segundo componente. El esquema FLS-II: fasc�culo longitudinal superior tercer componente. En cuanto a la representaci�n FLS-IV (FA): fasc�culo longitudinal superior cuarto componente (fasc�culo arqueado). La simbolog�a FLS-V: fasc�culo longitudinal superior quinto componente. Las letras FU: fasc�culo uncinado. La FLI: fasc�culo longitudinal inferior. El esquema FFOI: fasc�culo fronto-occipital inferior (Gonz�lez y Hornauer-Hughes 2014).
Si bien existen distintas t�cnicas para estudiar las �reas del cerebro relacionadas con las habilidades ling��sticas, Garc�a menciona que no existe t�cnicas buenas o malas, cada una de ellas son indispensables para responder m�ltiples inquietudes cient�ficas (Uncuyo, 2020)
Constructivismo
El constructivismo es una teor�a desarrollada por el psic�logo y bi�logo Jean Piaget desde la d�cada de 1960 y actualmente es ampliamente utilizada en la psicolog�a, filosof�a y en la pedagog�a que luego fue la base de la educaci�n constructivista Trece, Sharkey, Gash, (2020). �
Una teor�a que sostiene que las personas pueden potenciar su capacidad de cognici�n por medio de diferentes procesos interactivos, din�micos y participativos para resolver diversas situaciones problem�ticas, donde el individuo es protagonista de su proceso de cognici�n.
Para Trece (nd), el constructivismo es una teor�a que analiza b�sicamente, como aprenden los individuos, es decir que cada ser humano construye su propio conocimiento sobre el mundo, experimentando y reflexionando sobre cada experiencia. Por ello cuando alguien aprende algo nuevo tiene que relacionarlos con hechos previos y puede que cambie de idea o deseche la nueva creencia, y para lograrlo cada persona tiene que hacerse preguntas, explorar y evaluar lo que sabe (Ebo, BA,2018).
Otra teor�a que apoya el constructivismo es la de Vygotsky, que resalta la importancia de los adultos en el desarrollo cognitivo de los ni�os, donde no solo los padres, parientes y compa�eros influyen en el aprendizaje individual, sino tambi�n las creencias y actitudes culturales, por ello concluye que el desarrollo cognitivo var�a seg�n la cultura (Instituto nacional acad�mico de actualizaci�n y capacitaci�n educativa, 2021). �
El constructivismo como enfoque educativo se basa que el individuo a nivel cognitivo y social no es producto del mundo que le rodea, ni de su orden interno, sino de una construcci�n propia que resulta de la interacci�n entre estos dos ambientes (C�rdenas Palma et.al, 2017). Un enfoque que es base del aprendizaje activo.
Si embargo esta idea constructivista tiene una desventaja pues nos recuerda no podemos avanzar m�s all� de nuestra experiencia con certeza. Pero debemos recordar que la brecha entre lo sabemos y lo que experimentamos es una fuente de creatividad, que si estuviera ausente en el aprendizaje solo fuera memorizar (Sharkey M, Gash H, 2020).�
Integraci�n entre la neuroling��stica y constructivismo
Y la pregunta siguiente, como construimos la integraci�n entre la neuroling��stica y �constructivismo en el sistema educativo, primero seria conocer investigaciones de aquellos que establecieron las bases de estas teor�as como las etapas de desarrollo cognoscitivo de Piaget, una teor�a sobre el desarrollo de la inteligencia humana (Unir revista, 2020) donde se considera que el ni�o primero construye la realidad del mundo que le rodeo para luego experimentar diferencias entre lo que sabe y lo que descubre en su exterior.
� Periodo sensoriomotor: desde el nacimiento hasta los dos a�os utilizan los sentidos (como la vista y el o�do) y los m�sculos (para el aprendizaje, se interacciona con el medio a trav�s de reflejos innatos que va perfeccionando (UNIR, 2020).
� Periodo preoperacional: desde los a�os hasta los siete donde percibe una variable como el largo, ancho o altura, en esta edad empiezan hacer comparaciones. (UNIR, 2020). Adem�s, desarrolla la capacidad de representaci�n, imitando las acciones de los adultos (EBO, 2018). �
� Periodo de operaciones concretas: desde los siete a los once a�os, en esta edad necesitan objetos f�sicos para comprender lo que estudian (UNIR, 2020). �Y utilizan la l�gica para establecer diferencias, porque sus conocimientos previos se han organizado en estructuras m�s complejas (EBO, 2018).
� Etapa de pensamiento abstracto: a partir de los doce a�os, donde lo abstracto o razonamiento hipot�tico deductivo se vuelve m�s importante que lo concreto Es decir que ante un problema analiza todas las posibles soluciones, as� la causa y efecto de las mismas (UNIR, 2020). En esta etapa es caracter�stica el desarrollo de la metacognici�n, empieza a cuestionarse sobre su propio razonamiento (EBO, 2018).
Este modelo piagetiano sobre el desarrollo cognoscitivo es la base de los procesos de aprendizaje y ense�anza, ya que reconocer en qu� fase se encuentra el ni�o permite fortalecer sus talentos se equilibren sus dificultades (EBO, 2018). Por ello tambi�n la importancia de la estimulaci�n cognitiva en los primeros a�os de la vida por parte de la familia y de las instituciones educativas, que tiene como objetivo potenciar la memoria, la autonom�a, la percepci�n y la motricidad8. Esta teor�a tambi�n ha incitado investigar estrategias did�cticas para mejorar el neurodesarrollo de los ni�os; actividades como el juego y la m�sica son excelentes estimulantes del desarrollo cognoscitivo (UNIR, 2020) ��
Actualmente los docentes tienen que preparar el contenido de sus clases ajustando los m�todos de ense�anza con el nivel de desarrollo cognoscitivo del estudiante, porque si las actividades se ajustan a los conocimientos previos, su motivaci�n para realizar trabajos es mayor. Potenciar la actitud activa en el estudiante durante el aprendizaje es otra propuesta piagetiana, despertando su curiosidad por lo que le rodea, que aprendan a aprender, proponi�ndoles nuevos retos y brind�ndole las estrategias para resolverlos (UNIR, 2020).
Una aproximaci�n del estudio del lenguaje en las ciencias cognitivas fue la iniciada por Piaget los a�os 1960, el autor consideraba que el lenguaje constituye un reflejo de la inteligencia, que aparece cuando la cognici�n alcanza niveles concretos, de tal manera el lenguaje es producto de la acci�n y del pensamiento. As� el lenguaje es un medio que permite ejercer acciones y es la base para construir conocimientos. A�os m�s tarde en 1980 Lakoff y Johnson tambi�n estudiaron esta propuesta piagetiana:
�Los conceptos que rigen nuestro pensamiento no son s�lo cuestiones intelectuales. Tambi�n rigen nuestro funcionamiento cotidiano, hasta los detalles m�s mundanos. Nuestros conceptos estructuran lo que percibimos, c�mo nos movemos por el mundo y c�mo nos relacionamos con los dem�s�. (Rimassa, 2016).
Vygotsky tambi�n propone que el lenguaje y la cognici�n ocurren en paralelo, que van de la mano, porque m�s o menos a los dos a�os, en los ni�os existe en momento donde el lenguaje y el pensamiento coinciden dando luz a nuevas formas de pensamiento y comportamiento (Archila, 2022).�
En un estudio realizado por Mora Andrade en el 2018 en Costa Rica, realizada a 38 docentes en ejercicio (35 mujeres y 3 hombres , en edades� entre los 24 a 65 a�os de primaria I a II segundo ciclo de educaci�n general b�sica ) para explorar las creencias del lenguaje y procesos cognitivos: el 34% docentes cre�an que el pensamiento se da antes que el lenguaje, 24% cre�an que el lenguaje se da antes que el pensamiento y el 24% restante cre�an que ocurre en paralelo, evidenciando as� la presencia de las teor�as mencionadas la piagetiana y la vigostkiana (Mora U y Andrea M, 2018).
Sin embargo, desde el punto de vista educativo es importante tener claro que el pensamiento y el lenguaje est�n interrelacionados en ser humano y no puede existir un fen�meno sin el otro. Tener en cuenta esta premisa permite entender aspectos de ense�anza, como aprender a escribir y leer para facilitar los procesos del pensamiento y a su vez habilidades comunicativas (Mora, 2018). �
Y otra pregunta que planteamos es saber c�mo aplicar el estudio del lenguaje y el cerebro en la educaci�n. Adolfo Garc�a investigador de neurociencias en Argentina, menciona que el lenguaje est� presente en todo lo que nos emociona, nos frustra y que� recordamos m�s con los movimientos, as� lo demostr� en un experimento realizado en Rusia, en estudiantes disl�xicos a quienes se aplic� por 1 hora y media al d�a durante �9 d�as movimientos corporales jugando el Nitendo Wii (plataforma que identifica movimientos en plano tridimensional), para finalmente evaluar la compresi�n de una historia en movimiento ( los personajes aplauden, saltan, etc) y otra sin movimiento ( los personajes sienten o imaginan). �Al finalizar el experimento concluyeron que poner al cuerpo en movimiento ayuda comprender mejor los movimientos narrados en una historia. Sin embargo, estos hallazgos no son reproducidos en entornos educativos, por ser una pr�ctica dif�cil de llevar a cabo en las aulas; sin embargo, deber�a intentarse implementar en las ciencias de la educaci�n (Uncuyo, 2020).
La integraci�n del lenguaje y la cognici�n es vital importancia dentro de la educaci�n, porque les permite a los docentes descubrir como aprende cada estudiante y cada uno lo hace de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, adem�s permite aprovechar esas habilidades cerebrales para conseguir una formaci�n integral y, sobre todo, obtener �xito al enfrentarse a estr�s de las actividades diarias (Arias I y Batista Amada, 2018)
Y �Como se desarrollar�a las potencialidades del cerebro en cada estudiante?, implementando una metodolog�a activa que involucre al alumno en la tarea del aprendizaje, desarrollando en cada asignatura competencias de b�squeda, elaboraci�n de informaci�n cient�fica, aplicaciones de funciones superiores como el an�lisis, s�ntesis, desarrollo del pensamiento cr�tico y resoluci�n de problemas. �Tal como menciona metodolog�a de Morgado Bernal que pueden ser empleadas en todos los niveles de conocimiento, y seg�n el autor son utilizadas por los �buenos profesores� (Arias I y Batista Amada, 2018):
1. Analizar diferencias y semejanzas entre la informaci�n adquirida.
2. Buscar otras soluciones a las ya conocidas para un problema espec�fico.
3. Hacer deducciones de la informaci�n aprendida
4. Sintetizar lo esencial de un texto
5. Buscar informaci�n que permitan resolver preguntas previas planteadas.
Cuando se utiliza esta metodolog�a se activa el hipocampo una estructura cerebral que crea memorias relacionales y flexibles que el estudiante emplear�a en diferentes contextos al que se desarroll� el aprendizaje y no es a trav�s de la repetici�n sino a trav�s de la comparaci�n de la informaci�n. Mientras que las metodolog�as pasivas como la lectura y la toma de apuntes sin objetivos claros, genera una mente r�gida que no permite evocar el recuerdo en contextos diferentes a lo ya aprendido. �Se debe recalcar tambi�n que al desarrollar estas estrategias el docente estar� fomentando la creatividad y la autonom�a del alumno (Arias I y Batista Amada, 2018).
CONCLUSIONES
Las conclusiones respecto al presente art�culo cient�fico, han demostrado que la combinaci�n de la Neuroling��stica y el Constructivismo ha demostrado ser una perspectiva prometedora en la comprensi�n integral del lenguaje y la cognici�n. Este art�culo analiza la relaci�n entre estos dos enfoques te�ricos y destaca c�mo se complementan los requisitos en el estudio del funcionamiento del cerebro humano y el proceso de adquisici�n del lenguaje.
La neuroling��stica y el constructivismo est�n indiscutiblemente relacionadas, porque permiten comprender el proceso de adquisici�n del nuevo conocimiento para que la educaci�n aproveche cada una de las potencialidades de los estudiantes.
El docente tiene un rol importante en la formaci�n de los estudiantes; pues ayudan a desarrollar pensamiento cr�tico, creativo y aut�nomo, a trav�s del desarrollo de metodolog�as activas en cada asignatura. Es necesario trabajar en cada establecimiento educativo en potenciar las habilidades educativas ofrecidas por estas dos teor�as la neuroling��stica y constructivismo.
La Neuroling��stica ofrece un marco para investigar las bases neurobiol�gicas del lenguaje, examinar la actividad cerebral y los mecanismos cognitivos involucrados en la producci�n y comprensi�n del lenguaje. Por otro lado, el Constructivismo enfatiza la construcci�n activa del conocimiento y la importancia del contexto social en el aprendizaje del lenguaje.
Al integrar estos dos enfoques, se obtiene una visi�n m�s completa y enriquecedora del lenguaje y la cognici�n. La Neuroling��stica aporta evidencia emp�rica sobre los procesos cerebrales subyacentes a la adquisici�n y uso del lenguaje, mientras que el Constructivismo proporciona un marco conceptual para comprender c�mo se construye el conocimiento ling��stico a trav�s de la interacci�n con el entorno y los dem�s.
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