Aprendizaje colaborativo
aplicado en la ense�anza de la lengua y literatura: potenciando la
participaci�n y el desarrollo de competencias.
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Cabrera Ruiz, Elvia Grimaneza [1] https://orcid.org/0009-0000-1017-0933 Unidad Educativa Fiscomisional �Mater Dei� Loja - Ecuador
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Tapia Peralta, Stalin Roberto https://orcid.org/0009-0001-3796-0377 Universidad T�cnica Particular de Loja � UTPL Unidad Educativa Fiscomisional �Mater Dei� Loja - Ecuador |
RESUMEN
El estudio del presente art�culo se centra en el Aprendizaje Colaborativo como un m�todo de ense�anza-aprendizaje para Lengua y Literatura. A trav�s, de la investigaci�n de los fundamentos te�ricos que sustenten la aplicaci�n del mismo, as� como las ventajas de su aplicaci�n para desarrollar competencias comunicacionales�(Ministerio de Educaci�n de Ecuador, 2021). El Aprendizaje Colaborativo ha demostrado ser efectivo en el desarrollo de las macrodestrezas de Lengua y Literatura, permitiendo a los estudiantes mejorar sus habilidades de lectura, escritura, comprensi�n y expresi�n oral. Para implementarlo, debemos tomar en cuenta las caracter�sticas de los grupos de trabajo y tipos de grupos de trabajo. Por otro lado, es de gran importancia incluir en los grupos de trabajo t�cnicas did�cticas como: grupos de discusi�n, discusi�n guiada, rompecabezas, entre otros; para potenciar el desarrollo del conocimiento y propiciar un Aprendizaje Colaborativo en el �rea de Lengua y Literatura. Adem�s, para la realizaci�n del presente art�culo se realiz�, a trav�s de una investigaci�n documental, para lo cual, �se hizo un an�lisis exhaustivo de diferentes textos, art�culos e investigaciones, etc. Adem�s, los estudios manifiestan que la integraci�n de este m�todo contribuye al proceso de ense�anza-aprendizaje porque existe un alto �ndice interrelaci�n entre los estudiantes; sin embargo, no se identifica un aporte �ptimo en el desarrollo de habilidades de colaboraci�n respecto a un modelo tradicional. Finalmente, se exponen conclusiones.
Palabras clave: Aprendizaje colaborativo; lengua y literatura; grupos de trabajo; t�cnicas colaborativas
Collaborative Learning Applied In The Teaching Of Language And Literature: Encouraging Participation And The Development Of Competences.
ABSTRACT
The study of this article focuses on Collaborative Learning as a teaching-learning method for Language and Literature. Through the investigation of the theoretical foundations that support its application, as well as the advantages of its application to develop communication skills (Ministry of Education of Ecuador, 2021). Collaborative Learning has proven to be effective in the development of Language and Literature macro-skills, allowing students to improve their reading, writing, comprehension, and oral expression skills. To implement it, we must take into account the characteristics of work groups and types of work groups. On the other hand, it is of great importance to include didactic techniques in the working groups such as: discussion groups, guided discussion, puzzles, among others; to enhance the development of knowledge and promote Collaborative Learning in the area of Language and Literature. In addition, for the realization of this article, it was carried out, through a documentary investigation, for which, an exhaustive analysis of different texts, articles and investigations, etc. was made. In addition, studies show that the integration of this method contributes to the teaching-learning process because there is a high rate of interrelation between students; however, an optimal contribution in the development of collaboration skills compared to a traditional model is not identified. Finally, conclusions are presented.
Keywords: Collaborative learning; language and literature; Work groups; collaborative techniques
Art�culo recibido 15 Abril 2023
Aceptado para publicaci�n: 15 Mayo 2023
INTRODUCCI�N
En la perspectiva sobre la aplicaci�n del aprendizaje colaborativo en el proceso de ense�anza � aprendizaje, hacia un diferente contexto educativo, el siguiente art�culo reviste gran importancia, debido a que, el aprendizaje colaborativo exalta el valor de las relaciones interpersonales, las mismas, que se dan en grupos. Adem�s, este tipo de aprendizaje, toma en cuenta, la socializaci�n e integraci�n, la diversidad, como elementos valiosos para la educaci�n. Asimismo, los docentes deben contribuir al desarrollo con estrategias y t�cnicas en el campo educativo. As�, lo manifiesta�(Grundy, 1991) cuando difiere de la afirmaci�n de que el conocimiento existe como algo aparte de los individuos, as� pues, la escritora aporta que es �algo construido por las personas en conjunto� (p. 23).
Todo lo que expone la autora en la cita anterior, nos hace valorar la praxis docente, desde la posici�n de ser sus actores sociales fundamentales en una instituci�n educativa y, por ende, en el aula de clase. Cabe considerar, por otra parte, la postura de prestigioso Paulo Freire, considerado como uno de los principales y m�s relevantes pedagogos del siglo XX y quien es autor de su extensa obra, a partir de su experiencia como educador. En la misma, hace hincapi� a la concepci�n de la �tica, de acuerdo a (Freire, 2008), es inseparable de la pr�ctica educativa, es por la que se debe luchar y la mejor manera de hacerlo �es vivirla en nuestra pr�ctica, testimoniarla, con energ�a, a los educandos en nuestras relaciones con ellos� (p. 18).
Por otra parte, es de gran importancia el papel de los educadores que aportan para el progreso en el campo educativo. �El ejercicio docente debe estar matizado por la ejecuci�n de procesos de edificaci�n y uso de los conocimientos de manera sistem�tica, poniendo en juego la creatividad y el esp�ritu cr�tico��(P�rez, 2012). Es decir, los docentes deben estar conscientes del rol tan importante que tienen, al desempe�ar su labor en la instituci�n educativa y su aporte a la sociedad. Por lo tanto, est�n en la obligaci�n de brindar individuos capaces de emprender, crear, reflexionar, e id�neos de asumir los desaf�os de los tiempos modernos. Adem�s, dispuestos a deliberar, deducir y participar de forma l�gica, cr�tica y creativa, preparados para contribuir a la sociedad. Por lo tanto, existe un desaf�o para los docentes, porque estamos en contextos diferentes donde el papel primordial de educador se basa en la permanente capacitaci�n y en la renovaci�n educativa. �
Al respecto (P�rez, 2012), valora que la aptitud profesional del docente se mide por la habilidad de crear ambientes de aprendizaje id�neos para despertar el inter�s, la creatividad y el optimismo en sus alumnos. Por lo tanto, las estrategias, t�cnicas, y m�todo de ense�anza-aprendizaje usadas por los maestros en el aula de clase, constituyen las herramientas esenciales del trabajo docente, siendo una de ellas el uso del Aprendizaje Colaborativo en las aulas.
Aprendizaje Colaborativo en Lengua y Literatura
Cabe considerar, por otra parte, la importancia de utilizar el Aprendizaje Colaborativo en el desarrollo de las macrodestrezas en el �rea de la Lengua y Literatura. "El aprendizaje colaborativo ha demostrado ser efectivo en el desarrollo de las macrodestrezas en el �rea de la Lengua y Literatura, permitiendo a los estudiantes mejorar sus habilidades de lectura, escritura, comprensi�n y expresi�n oral" (Gonz�lez, 2020). Por otro lado, el aprendizaje colaborativo en la Lengua y Literatura involucra la contribuci�n entusiasta y conjunta de los diferentes grupos de estudiantes en adquirir el desarrollo de destrezas ling��sticas y literarias. Descartando un enfoque tradicional centrado exclusivamente en el maestro, el aprendizaje colaborativo anima la interacci�n entre el estudiantado, generando una reciprocidad de ideas, aporta a la construcci�n de comprensi�n de forma grupal o colectiva y como resultado el fortalecimiento de las macrodestrezas del �rea de la Lengua y la Literatura.
Adem�s, este enfoque did�ctico se basa en la postura de que los educandos aprenden de mejor manera cuando trabajan juntos, se apoyan rec�procamente de uno a otro y difieren responsabilidades en la obtenci�n de metas o trabajos. Por ejemplo, al ejecutar actividades colaborativas como: �grupos de discusi�n, proyectos, debates; los educandos tienen la oportunidad de manifestarse, escuchar diferentes puntos de vista, retroalimentarse y mejorar habilidades comunicativas m�s complejas.
En resumen, el Aprendizaje Colaborativo en el �rea de la Lengua y Literatura no solo favorece al mejoramiento de habilidades ling��sticas, sino que tambi�n origina la contribuci�n activa del estudiantado, el intercambio de ideas, la construcci�n fusionada de conocimiento, estudiar conjuntamente y el perfeccionamiento de habilidades expresivas y literarias, enriqueciendo as� su comprensi�n literaria y la capacidad de trabajo en equipo. Facilitando un ambiente de aprendizaje, donde los estudiantes pueden participar activamente, compartir sus experiencias y de esta forma� �crear juntos su comprensi�n y gusto por el lenguaje y la literatura.
El aprendizaje en el �rea de la Lengua y Literatura se centra en la mejora de habilidades de lectura, escritura, comprensi�n y an�lisis literario. Adem�s, desarrolla una competencia comunicacional, la misma, que tiene como objetivo promover las habilidades de comprensi�n, producci�n de textos de todo tipo y en todo contexto comunicativo basado en un Aprendizaje Colaborativo. Tambi�n, incluye habilidades esenciales que consienten en que los hablantes efect�en los diferentes actos de comunicaci�n con pertinencia y fluidez.� A trav�s, de la escucha activa, la enunciaci�n ordenada y coherente de ideas. En conclusi�n, la competencia comunicacional toma un papel primordial como fuente de informaci�n y estudio, siendo el pilar esencial para el desarrollo intelectual y humano. Hymes explica como competencia comunicativa a �un conjunto de habilidades y conocimientos que permiten que los hablantes de una comunidad ling��stica puedan entenderse en las diversas situaciones de comunicaci�n�
Referente te�ricos - Aprendizaje Colaborativo
Por otra parte, debemos conceptualizar lo que entendemos como Aprendizaje Colaborativo, por esa raz�n, es significativo definir el t�rmino �aprendizaje�. De acuerdo a lo definido por�(Vygotski, 1984), el aprendizaje puede modificarse de acuerdo a las diferentes relaciones y experiencia que van descubriendo los seres humanos y el proceso de aprendizaje experimenta nuevos cambios y, por ende, desarrollar capacidades que ser�n aplicadas en diferentes momentos donde requiera utilizarlo. ����
Por otro lado, Piaget�(1973) manifiesta que el Aprendizaje Colaborativo se va construyendo por� medio de organizaciones cerebrales� que� poco a� poco se �van modificando, y esto depende� del desarrollo �cronol�gico del ser humano, por lo tanto, con los aportes de los autores mencionados podemos comprender que el aprendizaje, �es un constructo en el que interfieren varios aspectos como: las actividades que se realizan, la interacci�n social, y las herramientas que hacen posible generar un proceso de aprendizaje. Po otro lado, para Garc�a, Fonseca & Concha�(2015), el aprendizaje es la adquisici�n de conocimientos, habilidades y destrezas, las mismas, que ser�n utilizadas de acuerdo a las necesidades que requiera en la educaci�n o en la vida pr�ctica de un individuo. Por ende, el proceso de aprendizaje depende de la interacci�n social, dominio de destrezas, y habilidades que servir�n para hallar soluci�n a diferentes circunstancias de la vida.
El Aprendizaje Colaborativo se relaciona con los enfoques cognitivistas y constructivistas y precisamente se ha desarrollado en el �mbito de la psicolog�a educacional. Es un m�todo donde coinciden procesos de ense�anza-aprendizaje que se originan a partir de la contribuci�n�� positiva, productiva, y respetuosa para llegar a cumplir las metas del aprendizaje. Adem�s, lo importante del Aprendizaje Colaborativo es el intercambio de conocimiento en grupos fomentando precisamente la participaci�n positiva y respetuosa para construir un conocimiento, cumplir una tarea encomendada, solucionar un problema etc. Tambi�n, propicia la interacci�n en dos o m�s sujetos para construir el conocimiento. (Dillenbourg,1999). Se�ala Cabero (2003), �...el aprendizaje se incrementa cuando los estudiantes desarrollan destrezas cooperativas y colaborativas para aprender y solucionar los problemas...
El Aprendizaje Colaborativo se basa en la teor�a socioconstructivista de la educaci�n y ha tomado contribuciones de la teor�a sociocognitiva del aprendizaje cooperativo�(Slavin, 1999), adem�s, de la teor�a de intersubjetividad de Vigotsky, del aprendizaje Situado, del modelo de la cognici�n distribuida�(Hutchins, 1991).
La parte de estudio sociocognitivo del aprendizaje colaborativo es el factor que genera la interacci�n social en un espacio de la colaboraci�n. Es en esta interacci�n los estudiantes llevan a cabo una negociaci�n, la misma, puede cambiar sus propios esquemas cognitivos y brindando un espacio para considerar perspectivas de otros integrantes donde lleven a cabo una negociaci�n activa que puede modificar sus propios esquemas cognitivos, y considerando las perspectivas de otros compa�eros. En el aprendizaje colaborativo, la intersubjetividad se basa en la interacci�n comunicativa, a trav�s de la cual el individuo o estudiante construye sus propios significados frente a su entorno sociocultural. As� mismo, el modelo de la cognici�n distribuida, expresa�(Resnick, 1991): que �La met�fora de los sistemas cognitivos como sistemas sociales (...) hace a la comunidad de la ciencia cognitiva m�s abierta a la idea del conocimiento como distribuido a trav�s de varios individuos cuyas interacciones determinan decisiones, juicios y soluci�n de problemas�. La misma se fundamenta en el trabajo colaborativo, ya que, el conocimiento se encuentra distribuido socialmente, por esta raz�n, el procesamiento de la informaci�n en cada uno de los individuos no es s�lo individual, sino social y grupal.
Grupos de trabajo
El Aprendizaje Colaborativo seg�n Vaca�(2016), est� vinculado a la conformaci�n de grupos de trabajo, donde lo primordial es la idea de aprender de forma grupal, a trav�s del di�logo, ideas u opiniones, permitiendo el desarrollo habilidades y destrezas, en este sentido, apoyar al desarrollo individual y social. Igualmente, manifiesta Zubizarreta�(1986) que �El mejor trabajo es el que se realiza en equipo, liberado cada uno de la angustia, del orgullo, de la soledad y sacando partido del trabajo de los dem�s�, Por otro lado, Katzenbach y K. Smith (1993) expresa que un equipo de trabajo es un �N�mero reducido de personas con capacidades complementarias, comprometidas con un prop�sito, un objetivo de trabajo y un planeamiento en com�n y con responsabilidad compartida�. Y desarrollar la forma de reflexionar frente a una actividad, eliminando la disidencia que puede darse entre los individuos de un grupo de trabajo mediante del di�logo y la argumentaci�n.
De acuerdo con Garc�a�(1993) el equipo de trabajo se define como un conjunto de individuos organizadas y encaminadas hacia el logro de una tarea com�n. El mismo se compone de un n�mero m�nimo de individuos que adoptan e intercambian designaciones y funciones con flexibilidad para desarrollar una actividad, sin dejar de lado las normas preestablecidas, adem�s cuentan con el apoyo, �ya sea del docente o l�der �para manejar sus relaciones con otros� individuos, en un ambiente reciproco de solidario, respeto y confianza; en la� misma l�nea Milkovich (1994) define al equipo de trabajo como un grupo de dos o varias personas con una interdependencia rec�proca para el desempe�o de un prop�sito o asignaci�n encomendada y que interact�an y dialogan unos con otros de manera continua.
Rodr�guez Porras�(1989) y L�pez�(1996) afirman que la base del trabajo en conjunto es la confianza, la misma, es una caracter�stica indispensable para el trabajo en equipo. Trabajar de forma integrada y coordinada no es posible sin la existencia de las relaciones de confianza. Cada integrante del grupo debe confiar en el buen hacer de todos los part�cipes del grupo y esto le llevar� al �xito del equipo de trabajo y descartando el propio lucimiento personal.
Sin la existencia de las relaciones de confianza mutua es imposible trabajar de forma integrada y coordinada. Cada persona conf�a en el buen hacer del resto de sus compa�eros; esta confianza le lleva a aceptar anteponer el �xito del equipo al propio lucimiento personal. Adem�s, el trabajo en equipo exige sincera, franca y sincera, de todos los miembros, la misma, que es la esencial para poder coordinar las diferentes designaciones, y as�, lograr�n llegar a meta planteada.
Por otro lado, David y Roger Johnson (1999) definen la interdependencia positiva como algo de gran importancia donde cada uno de los integrantes del grupo de trabajo sean�� interdependientes, es decir de cada uno de los part�cipes necesite de la experiencia habilidad y entrega de los dem�s para llegar a los objetivos plateados. Johnson Y Johnson (1986) enfatiza las aptitudes que se desarrollan en el aprendizaje cooperativo, resaltando la eficiencia en el desempe�o. Los miembros del equipo deben estar convencidos de la idea de que el equipo de trabajo, si es realmente eficiente, consigue siempre mejores resultados que individuos que trabajan aisladamente. David y Roger Johnson (1999) manifiesta la interdependencia entre los integrantes de un equipo, es decir, cada uno de los miembros necesite de la experiencia, habilidad y, sobre todo, la entrega de todos los integrantes para lograr los objetivos planteados.
Johnson y Johnson�(1986) manifiesta que las actitudes en un aprendizaje colaborativo son de gran importancia, ya que promueven la participaci�n activa, generando el intercambio de ideas, favoreciendo a la construcci�n conjunta del conocimiento, fortaleciendo las relaciones interpersonales y aumentando el compromiso y la responsabilidad todos los participantes. Por lo tanto, los integrantes deben darse cuenta de la idea del equipo de trabajo, para brindar un ambiente favorable y efectivo para el desarrollo del aprendizaje, y lograr las metas comunes en equipo.
Tabla 1.
Caracter�sticas de los grupos de trabajo.
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Caracter�sticas |
Definici�n |
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Complementariedad |
Dentro de los equipos cada integrante tiene un rol. Es importante que cada rol sea aceptado por quien lo desempe�a y por el resto para evitar malos entendidos. Una buena estructura de roles complementarios permite que el trabajo sea m�s eficiente al estar mejor definidas las funciones de cada individuo. Cada miembro domina una parte determinada del proyecto. Todos estos conocimientos son necesarios para sacar el trabajo adelante. |
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Comunicaci�n: |
Comunicaci�n: Para trabajar en equipo con buenos resultados es imprescindible establecer canales de comunicaci�n eficaces, tanto formales como informales, y que promuevan la bidireccionalidad. El trabajo en equipo exige una comunicaci�n abierta entre todos sus miembros, esencial para poder coordinar las distintas actuaciones individuales. |
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Confianza: |
La confianza es una caracter�stica
indispensable para trabajar en |
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Compromiso |
Las responsabilidades deben ser compartidas por todos los miembros del equipo. S�lo as� se logra sensaci�n de unidad e implicaci�n. Cada miembro se compromete a aportar lo mejor de s� mismo, a poner todo su empe�o ensacar el trabajo adelante. |
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Coordinaci�n: |
Coordinaci�n: El trabajo en equipo requiere una integraci�n arm�nica de las actividades que desempe�an los miembros del grupo y coordinaci�n entre ellas. Para ello es necesario tambi�n que exista la figura de un coordinador y que �ste utilice un liderazgo afectivo, que tenga en cuenta las necesidades de los integrantes del equipo. El grupo de profesionales, con un l�der a la cabeza, debe actuar de forma organizada con vistas a sacar el proyecto adelante |
Nota. Se detalla algunas caracter�sticas sobre los grupos de trabajo. (L�pez, 1996)
Los grupos de trabajo presentan caracter�sticas fundamentales para su funcionamiento efectivo. La complementariedad es una de ellas, ya que los miembros del grupo aportan habilidades y conocimientos diversos que se complementan entre s�, lo que permite abordar tareas y problemas desde diferentes perspectivas.
Tabla 2.
Caracter�sticas de los tipos de grupo de trabajo
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Tipos de grupos colaborativos |
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Caracter�sticas |
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Grupos de trabajo funcional |
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Los diferentes integrantes de un� �grupo tienen roles o funciones espec�ficas y se establecen seg�n las tareas o �reas de especializaci�n. Cada integrante apoya con sus habilidades y conocimientos espec�ficos para conseguir los objetivos del grupo.�(D�az, 2010) |
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Grupos de trabajo interdisciplinario |
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Los integrantes del grupo provienen de diferentes disciplinas o campos de estudio y ayudan para abordar dificultades complejas que requieren m�ltiples perspectivas y enfoques. Adem�s, se busca la integrar los de conocimientos y la asociaci�n entre las disciplinas implicadas.�(Mora, 2017) |
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Grupos de trabajo virtual o remoto |
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Los integrantes de un grupo ayudan a distancia utilizando herramientas de comunicaci�n en l�nea y plataformas de colaboraci�n. La ayuda entre los integrantes se lleva a cabo de manera virtual, superando precisamente las barreras geogr�ficas y permitiendo la colaboraci�n de diferentes lugares.�(Rom�n, 2015) |
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Grupos de trabajo basados en proyectos |
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Los integrantes de un grupo se re�nen para desempe�ar en un proyecto espec�fico, desde la planificaci�n, dise�o, implementaci�n y evaluaci�n. Adem�s, se enfoca en el logro de un resultado, y la distribuci�n de las diferente s tareas entre los integrantes del grupo.�(Medina, 2013) |
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Grupos de trabajo autoorganizados |
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Los integrantes del grupo mantienen la autonom�a, responsabilidad de organizar y gestionar su trabajo de manera colaborativa. Se basa en� �fomentar la autorregulaci�n, la toma de decisiones conjunta y la responsabilidad equitativa para cada uno de los integrantes.�(Jim�nez, 2012) |
Nota. Se presenta caracter�sticas de diferentes tipos de grupos colaborativos. Elaboraci�n propia, (2023)
T�cnicas� colaborativas en� Lengua y Literatura
Las t�cnicas, son conjunto de actividades y procedimientos que buscan construir el conocimiento, mediante una secuencia determinada de pasos o comportamientos. Ellas determinan la manera ordenada, ademas, sus pasos definen claramente cada una de las acatividades adesarrollar facilitando el proceso de ensenanza aprendizaje. Seg�n Garc�s Su�rez,�(2022) define a la t�cnica did�ctica como:
�Procedimientos que buscan obtener eficazmente, mediante una secuencia determinada de pasos o comportamientos uno o varios productos precisos. Ellas determinan la manera ordenada, la forma de llevar a v�as de hecho un proceso determinado, por ello, sus pasos definen claramente c�mo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. En el contexto educativo, por tanto, se considera una t�cnica did�ctica como el procedimiento l�gico, con fundamento psicol�gico destinado a orientar el aprendizaje de los estudiantes�.
Esta frase hace referencia a los procedimientos en el contexto educativo y su relaci�n con el logro de objetivos espec�ficos. Se destaca que los procedimientos son una secuencia determinada de pasos o comportamientos que se siguen de manera ordenada para obtener de manera eficaz uno o varios productos precisos. En el �mbito educativo, los procedimientos son considerados t�cnicas did�cticas que tienen un fundamento psicol�gico y est�n dise�ados para orientar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Estos procedimientos fundaron de manera clara c�mo deben llevarse a cabo las acciones con el fin de alcanzar los objetivos propuestos.
Adem�s, las t�cnicas did�cticas las podemos clasificar en l�dicas y de discusi�n:
- T�cnicas l�dicas: son estrategias planificadas con el fin de transferir el aprendizaje en los educandos, empleando para ello diversos recursos como: juegos, acertijos, din�micas, entre otros. Por lo tanto, son todas aquellas actividades que permiten la adaptaci�n y la asimilaci�n de temas pedag�gicos usando como base la l�dica. Adem�s, la actividad l�dica es un practica pedag�gica que genera. El autor Pugmire-Stoy (1996) define al juego �como el acto que permite representar el mundo adulto, por una parte, y por la otra relacionar el mundo real con el mundo imaginario. Este acto evoluciona a partir de tres pasos: divertir, estimular la actividad e incidir en el desarrollo� como: ejercicio f�sico, juegos de mesa, juegos al aire libre, juegos de destreza mental, rompecabezas, tres en raya, juegos tradiciones, bingo, t�teres, etc.
- T�cnicas de discusi�n: el grupo de discusi�n se trata de experiencias grupales con finalidades y funcionamientos muy diferentes. Adem�s, en el contexto de la literatura anglosajona se recoge esta metodolog�a como focus group o grupo focal y ha sido ampliamente desarrollada por Krueger�(1991), manifestando que un grupo de discusi�n es �(...) una conversaci�n planeada dise�ada para obtener informaci�n de un �rea de inter�s en un ambiente permisivo. (...) con aproximadamente de siete a diez personas, guiadas por un moderador experto�. Por otro lado, es de gran importancia conocer c�mo define al termino una visi�n europea, la misma, que concibe�� al grupo de discusi�n como una estrategia metodol�gica.
En esta misma l�nea encontramos a Ib��ez (1991), considerado como el padre y propulsor del grupo de discusi�n Ib��ez define a esta t�cnica como:
�Un dispositivo analizador cuyo proceso de producci�n es la puesta de colisi�n de los diferentes discursos y cuyo producto es la puesta de manifiesto de los efectos de la colisi�n (discusi�n) en los discursos personales (convencimiento: convencido el que ha sido vencido por el grupo) y en los discursos grupales (consenso)�.
Este p�rrafo describe un dispositivo analizador que se utiliza para producir una colisi�n entre diferentes discursos y revelar los efectos de esta colisi�n en los discursos personales y grupales. El producto final es el convencimiento de aquellos que han sido vencidos por el grupo y el consenso alcanzado en los discursos grupales. Por ejemplo: el debate, la mesa redonda, discusi�n plenaria, discusi�n en peque�os grupos, mesa redonda, entre otras.
METODOLOG�A
Respecto a la metodolog�a del presente art�culo denominado �Aprendizaje colaborativo aplicado en la ense�anza de la lengua y literatura: potenciando la participaci�n y el desarrollo de competencias�, ha sido respaldado bajo la metodolog�a cualitativa por su importancia debido a su capacidad para explorar en profundidad, contextualizar y comprender la complejidad de los fen�menos estudiados. Adem�s, permite generar teor�as, adaptarse a diferentes situaciones, y valora la perspectiva de los participantes. Estas caracter�sticas hacen de la metodolog�a cualitativa una herramienta invaluable para la investigaci�n en diversas disciplinas y campos de estudio.
Posteriormente, se basa en un enfoque de tipo descriptivo puesto que la idea es que, a trav�s de una descripci�n minuciosa, se pueda comprender en profundidad la realidad investigada. Acorde a la base te�rica, el trabajo de investigaci�n se rigi� a la revisi�n literaria de fuentes confiables como Google Acad�mico.
RESULTADOS Y/O DISCUSI�N
Se encontr� poca informaci�n en revista cient�ficas sobre el Aprendizaje Colaborativo precisamente en �rea de Lengua y Literatura, porque la gran mayor�a de autores, le dan m�s importancia a un trabajo cooperativo como una estrategia para la ense�anza-aprendizaje. Por otro parte, existe gran cantidad de informaci�n en obras e investigaciones sobre el Aprendizaje Colaborativo en funci�n de desarrollar un trabajo cooperativo, pero en otras �reas o asignaturas. Sin embargo, existe autores como Vigotsky, Piaget y Croock, que se basan socioconstructivismo educativo, o sea, la construcci�n de nuevos cocimientos, que son el resultado de procesos sociales y de la interacci�n, denominado Aprendizaje Colaborativo.
Aprendizaje Colaborativo se sit�a dentro de una epistemolog�a socioconstructivista (Bruffee, 1993)o, utilizando las palabras de Quiamzade, Mugny y Butera (2013), como �psicolog�a social del conocimiento�. Se define el conocimiento una negociaci�n o construcci�n de significados de manera conjunta, siendo de gran importancia para todo proceso de ense�anza aprendizaje. El mismo, hace hincapi�, en el reconocimiento del valor de la interacci�n cognitiva entre los integrantes de un grupo, el aprendizaje colaborativo implica al docente y, en general, a todo el contexto de la ense�anza, promoviendo el intercambio y la participaci�n de todos los en la construcci�n de un conocimiento compartido. Los principios te�ricos del Aprendizaje Colaborativo, nacen de una inspiraci�n neo-piagetiana y neo-vygotskiana. En cambio, un aprendizaje tradicional se basa en un enfoque convencional y centrado en el docente, en el cual el alumno tiene una postura pasiva y receptiva. Adem�s, basado en m�todos y pr�cticas tradicionales. En este enfoque, el docente es el principal emisor de conocimientos y los estudiantes alumnos asumen� �un rol de receptores pasivos de la informaci�n.
Por otro lado, el t�rmino �colaboraci�n� quit� valor al m�s tradicional �cooperaci�n�. En este sentido, si bien no hay un criterio unidireccional, e incluso se los llega a usar de modo similar, se suele establecer una diferencia entre ambos (Dillenbourg, 1999). Se define a la cooperaci�n como una repartici�n de funciones basada en una divisi�n de la tarea, lo cual dar�a lugar a un segundo momento de construcci�n grupal. En oposici�n a lo manifestado, la colaboraci�n ser�a un proceso colectivo desde el inicio de la conformaci�n de los grupos de trabajo, donde todos act�an conjuntamente en la ejecuci�n de la tarea. Esto implica una natural diferenciaci�n de roles, surgiendo una espontaneidad en la din�mica interactiva.
�Dentro de las dificultades del trabajo colaborativo para desarrollo de la ense�anza-aprendizaje. �En primer lugar, es dif�cil generar formas de trabajo en equipo entre el personal docente y esto genera una limitaci�n para utilizarlo dentro de la ense�anza-aprendizaje. En segundo lugar, se se�ala que, tanto en el modelo social dominante, como en la escuela, se encargan de ir deteriorando las estrategias colaborativas. En tercer lugar, la gran cantidad de docentes no tiene experiencia en la aplicaci�n de trabajo colaborativo. De la misma forma, ciertos docentes ven el trabajo en equipo como una p�rdida de tiempo. En conclusi�n, se presentan varios inconvenientes para crear una cultura de trabajo colaborativo en los centros educativos y esto puede darse por falta de inter�s por parte de los docentes y resistencia por parte de los educandos.
CONCLUSIONES
La planificaci�n de diversas actividades basadas en un Aprendizaje Colaborativo mediante t�cnicas colaborativas son pilares fundamentales en el aprendizaje de la Lengua y Literatura porque desarrollan en los estudiantes habilidades y destrezas para construir, descubrir, transformar y acrecentar los contenidos de forma grupal; adem�s comunicarse con fluidez y claridad con los individuos de su entorno educativo y social.�
El Aprendizaje Colaborativo utilizado en el �rea de Lengua y Literatura provoca la participaci�n activa de los estudiantes generando el desarrollo de competencias comunicacionales, a trav�s, de la interacci�n de los participantes de un equipo de trabajo para construir los conocimientos, mejorar sus habilidades comunicativas e enriquecer su comprensi�n de la Lengua y Literatura.
El aprendizaje colaborativo inicia con conocimientos progresivos que se van desarrollando de forma individual en cada uno de los integrantes de un grupo, que se comprometen con el proceso de aprendizaje propio y de los dem�s; se crea una interdependencia positiva por aprender unos y de otros, para luego fijarlo a sus saberes anteriores y propiciar un nuevo aprendizaje.
Este aprendizaje como proceso de construcci�n social se logra con la utilizaci�n de un trabajo grupal, que promueven habilidades y cuya meta de aprendizaje es la interacci�n y la contribuci�n de conocimientos de cada participante para crear nuevos aprendizajes, producto de la interacci�n entre estudiantes.
Sin embargo, el Aprendizaje Colaborativo se enfrenta a la entereza del trabajo en grupo o en equipo y a las equivocas estrategias de aprendizaje planteadas en modelos educativos que no suscitan el trabajo en equipo y dejan de lado la importancia de la riqueza que brinda al aprendizaje, a trav�s del aporte de cada miembro del grupo.
LISTA DE REFERENCIAS
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