El objetivo de la presente investigación fue determinar la relación del pensamiento crítico y comprensión lectora en estudiantes. El enfoque de investigación fue el cuantitativo no experimental transversal. El tipo de investigación es básica. Se utilizó el diseño correlacional. La población estuvo constituida por 150 estudiantes y la muestra fue de 90 estudiantes de una Institución Educativa pública. Para la recolección de datos se empleó la escala de Likert. Se concluyó que existe una relación significativa entre el pensamiento crítico y comprensión lectora en estudiantes.

Palabras clave: Pensamiento crítico; comprensión lectora; educación secundaria

Critical thinking and reading comprehension in students of a public educational institution

Abstract

The objective of this research was to determine the relationship between critical thinking and reading comprehension in students. The research approach was quantitative, non-experimental, cross-sectional. The type of research is basic. The correlational design was used. The population consisted of 150 students and the sample was 90 students from a public Educational Institution. For data collection, the Likert scale was used. It was concluded that there is a significant relationship between critical thinking and reading comprehension in students.

Keywords: Critical thinking; reading comprehension; secondary education

Artículo recibido 05 Mayo 2023

Aceptado para publicación: 20 Mayo 2023

INTRODUCCIÓN

El pensamiento crítico es un proceso complejo debido al desarrollo de los procesos mentales. A nivel social, la formación del pensamiento crítico desempeña un rol en los procesos sociales de naturaleza democrática, en los cuales es posible la formación de ciudadanos, conscientes y responsables. Desde una perspectiva pedagógica, este tema y su importancia están avalados por instituciones como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que formula principios orientadores para la educación universitaria o en la secundaria en los cuales se canaliza el desarrollo del pensamiento crítico (UNESCO, 1998)

Durante los años 70 la investigación se centró en los procesos cognitivos que componen la lectura, surgiendo los modelos unidireccionales de procesamiento de la lectura, que partían del supuesto de que el proceso lector está compuesto por un conjunto de destrezas organizadas jerárquicamente, de manera que la suma de sus partes equivale al todo. Los modelos del dominio de destrezas son la versión aplicada de esta orientación y para ello la planificación de la intervención requiere un análisis de tarea que identifique el repertorio de destrezas que intervienen en la lectura y la secuenciación lógica. También consideran que la causa de las dificultades en el aprendizaje de la lectura está en que la enseñanza suele ser inadecuada porque no se adapta al ritmo de cada niño.

Paul y Elder (2003) precisan que el pensamiento crítico involucra procesos metacognitivos, ya que el individuo muestra una actitud autorreflexiva acerca del propio pensamiento y el de otros, lo que le permite enfrentarse a otros puntos de vista u opiniones de manera objetiva. Facione (1998) define el pensamiento crítico como un proceso en el que intervienen habilidades cognitivas de análisis, interpretación y evaluación de argumentos, pero que también abarca la capacidad para resolver problemas de forma individual o grupal.

Kurland (1995) caracteriza el pensamiento crítico por la presencia de valores como racionalidad, autoconciencia, honestidad, mentalidad abierta, disciplina y juicio. Los componentes del pensamiento crítico abarcan la percepción, los juicios, las emociones, el lenguaje, los argumentos, las falacias, la lógica y la resolución de problemas (Messina, 2004). Estas habilidades y componentes se combinan de forma compleja y operan simultáneamente, de manera que se potencian los procesos de pensamiento, y por ende, del aprendizaje. Por su parte, León (2014) afirma que el pensamiento crítico es la forma cómo procesamos la información. Permite que el estudiante aprenda, comprenda, practique y aplique información. Así entendemos por pensamiento crítico el procedimiento que nos capacita para procesar información.

Por otro lado, se concibe a la lectura como un proceso de trasmisión entre el lector y el texto (Rosenblatt, 1978). Hay una falta de mecanismos y estrategias, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, para que la comprensión lectora sea más efectiva. Es en este sentido que Santiuste (2001) revela la importancia que tiene desde etapas tempranas la enseñanza de la Filosofía, porque es posible conducir al estudiante hacia la investigación crítica, preparándolo para asumir un pensamiento abierto, así como para juzgarlo y oponerse a los automatismos y a todo pensamiento que revele la ignorancia de un pensamiento limitado.

La lectura es una actividad con propósito, así las metas o intenciones con las que deberían haber leído aparecen al final, cuando ya concluyeron la lectura, y esas metas se traducen en actividades de evocación y análisis, expresadas en respuestas escritas o específicas. Por ello, al disponerse a leer un alumno tiene que sentirse mentalmente comprometido en una actividad exigente. Esta actividad es exigente porque demanda concentración sostenida, es decir, mantener la energía mental centrada en seguir el hilo del sentido del texto y conectarlo con lo que ya sabe para luego tener una idea clara de la meta, la cual es entender, darle sentido, captar las ideas centrales, inferir relaciones implícitas; en suma, formarse un modelo mental del texto.

Por su parte, Viramonte y Carullo (1997) señalaron que la lectura es un procedimiento humano mediante el cual una persona se aproxima, con algún propósito, a un texto escrito por alguien. Es un tipo de comportamiento adquirido por adiestramiento prolongado que se perfecciona a lo largo de toda la escolarización (y aún después) con ejercicios y aprendizajes de estrategias apropiadas. Leer es una tarea personal compleja, sobre todo si se busca descubrir en el texto el sentido que el autor le ha designado. Exige atención cuidadosa, dominio léxico, capacidad de análisis, conocimiento suficiente de la realidad mencionada, dominio sintáctico estilístico de los recursos idiomáticos e incluso experiencia y conocimiento acerca de las situaciones típicas de comunicación interpersonal

La rutina simple de leer los artículos del periódico, la correspondencia diaria de una oficina o los distintos capítulos de un mismo libro puede requerir tipos diferentes de lectura, según el interés o la importancia asignada al tema por los lectores. Esto nos permite advertir que la lectura no es un proceso automático sino estratégico. Según el objetivo que se persiga con la lectura será el modo en qué se realice, los elementos en los cuáles se ponga mayor atención, la cantidad de conocimientos previos que estarán en juego, el grado y nivel de reestructuración del contenido para hacerlo congruente con los esquemas mentales propios.

Rodríguez (2008) en su estudio tuvo como propósito determinar la relación entre las estrategias cognitivas y pensamiento crítico, cuyos resultados dieron una correlación moderada utilizando el estadígrafo de Pearson. En cuanto al desarrollo del pensamiento crítico y sus dimensiones (interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación), la mayoría de los alumnos obtuvo resultados aceptables de acuerdo con cada dimensión planteada del pensamiento crítico, siendo la dimensión de análisis la que mejor logro obtuvo.

Navarro (2019) aplicó un programa para la comprensión lectora , este autor sostiene que sí es efectivo aplicar un programa de estrategias para mejorar la comprensión lectora. El instrumento de medición fue el test de comprensión lectora. La mejora significativa se plasma en los resultados expuestos, al encontrar que el grupo experimental en la prueba de entrada obtuvo una media de 11,25 y en la prueba de salida una media de 19,5 es decir hubo una mejora significativa.

Objetivo general

Determinar la relación que existe entre pensamiento crítico y comprensión lectora en estudiantes.

Objetivos específicos

1. Determinar si existe relación entre la dimensión sustantiva y comprensión literal en estudiantes.

2. Identificar la relación que existe entre la dimensión pragmática y comprensión inferencial en estudiantes.

3. Establecer la relación que existe entre la dimensión lógica y comprensión afectiva en estudiantes.

4. Determinar la relación que existe entre la dimensión contextual y comprensión crítica en estudiantes.

MÉTODO

La población estuvo conformada por 150 estudiantes del cuarto grado del nivel de secundaria de la Institución Educativa Felipe Santiago Estenós de Lima, Perú. La muestra estuvo representada por 90 estudiantes de ambos sexos. El tamaño de la muestra elegida fue de manera intencional, no probabilística.

Para la variable pensamiento crítico se hizo uso de una escala de 18 ítems del autor Vicente (2018). Este instrumento consta de tres dimensiones: sustantiva, lógica y contextual. Esta escala posee cuatro alternativas Totalmente de acuerdo (3), de acuerdo (2), en desacuerdo (1) y totalmente en desacuerdo (0). El instrumento fue validado por 3 expertos en su mayoría con una aprobación de más del 85% además de obtener una confiabilidad de alfa de Cronbach de 0.760.

Para la variable comprensión lectora se hizo uso de una escala de 18 ítems del autor Vicente (2018). Este instrumento consta de cuatro dimensiones: nivel de comprensión literal, nivel de comprensión inferencial, nivel de comprensión afectiva y nivel de comprensión crítica. Esta escala posee cuatro alternativas Totalmente de acuerdo (3), de acuerdo (2), en desacuerdo (1) y totalmente en desacuerdo (0). El instrumento fue validado por 3 expertos en su mayoría con una aprobación de más del 80% además de obtener una confiabilidad de alfa de Cronbach de 0.758.

RESULTADOS

Tabla 1.

Correlación entre el pensamiento crítico y la comprensión lectora

Pensamiento crítico	Comprensión lectora
Correlación de Pearson	0,65
Significancia	0,000
n	90