Incidencia
de las pasantías en el perfil del profesional contable
Diana Ramona Ledezma Torres
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Universidad Nacional de Pilar
RESUMEN
Las
pasantías profesionales son consideradas unas de las estrategias académicas
implementadas por las IES para el logro de las capacidades y competencias y con
ellas el perfil de egreso de los alumnos, aspecto más que importante para el
desempeño del profesional, de allí parte esta investigación bibliográfica que
busca describir los diferentes enfoques presentados por teóricos y los
resultados de investigaciones sobre la incidencia de las pasantías en el perfil
del profesional contable, para el análisis se optó por la investigación
bibliográfica, los materiales fueron obtenidos por medio del portal CICCO y de
Google Académico. Los principales resultados indican que efectivamente las
pasantías inciden en el logro del perfil propuesto por las IES, los referentes
de este campo profesional sostienen que estos profesionales deben adquirir
conocimientos mediante la experiencia práctica, hacen énfasis en la necesidad
asumir un nuevo enfoque de formación para las competencias y que los alumnos se
relacionen a las empresas, con los códigos de conducta y funcionamiento que
operan en la realidad.
Palabras
clave: capacidades; competencias; incidencia, perfil de
egreso, profesional contable.
Incidence of internships on
the profile of the accounting professional
ABSTRACT
Professional
internships are considered one
of the academic strategies implemented by HEIs for the achievement of skills
and competencies and with them the graduation profile of the students, an aspect that is more than important for the performance of the professional, hence this bibliographic research that It seeks to describe the different approaches
presented by theorists and
the results of research on the incidence of internships
on the profile of the accounting professional, for the analysis we opted for bibliographic research, the materials
were obtained through the CICCO portal and Google
Scholar. The main results indicate that the internships effectively affect
the achievement of the profile proposed by the HEIs,
the referents of this professional field argue that
these professionals must acquire
knowledge through practical
experience, they emphasize the need
to assume a new training approach for the competences
and that students relate to companies, with the codes
of conduct and operation
that operate in reality.
Keywords:
capacities; incidence, graduation profile, accounting professional.
Artículo
recibido: 10. Junio. 2021
Aceptado para publicación: 16. Julio.
2021
Correspondencia: dianitaledezma.dl@gmail.com
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
1.
INTRODUCCIÓN
Las
IES indiscutiblemente representan una de los más importantes medios de
vinculación de los profesionales con la sociedad, Castillo, et. al (2013),
indican que la vinculación de la universidad con el entorno no es un tema
nuevo, continúan su planteamiento indicando que: Se ha ido perfeccionando en
función de su misión, en la medida que el desarrollo científico técnico avanza,
este problema debe ir transformándose. En la actualidad urge una mayor
interacción de manera tal que se favorezcan los procesos de gestión y
formación, y que esto a su vez conlleve a un mayor beneficio de la sociedad (p.
4).
Silva
Laya (2008) menciona, que si bien la formación para el ejercicio profesional no
es la única función que deben cumplir las instituciones de educación superior
(IES), es incuestionable que ésta es una de sus funciones vitales. Ante tal
importancia, conviene preguntarse qué tipo de formación deberían otorgar, qué
competencias son las prioritarias en el contexto socioeconómico y cultural
actual y, por supuesto, cuál es la contribución efectiva de las IES al desarrollo
de tales competencias (p. 774).
Específicamente
el logro de esas competencias contribuirá a obtener el perfil propuesto por las
IES, Vega Villacís et al., (2020) indican que las Prácticas y/o Pasantías
Pre-Profesionales son actividades de aprendizaje orientadas a la aplicación de
conocimientos, al desarrollo de competencias y habilidades en el campo
profesional, que permitan introducir al estudiante al entorno laboral con el
apoyo de instituciones o empresas del sector público y/o privado (p.938).
Sobre
las pasantías Ibarrola, (1986) destaca que el término de pasantía se utiliza
para designar a las actividades realizadas por los pasantes, es decir, los
alumnos que ya habían cursado todas las asignaturas correspondientes al plan de
estudios pero que aún se encontraban en la realización de trámites para
titulación (servicio social, elaboración de tesis, examen profesional, etc.)
Gutiérrez
Bernal et al., (2019) mencionan que las IES cumpliendo con el perfil propuesto
por la carrera y los estudiantes adquiriendo capacidades para su empleabilidad,
no son los únicos beneficiados con la inclusión de las prácticas profesionales
en el currículo. Las organizaciones que dan acceso a los profesionistas en
formación reciben de ellos sus conocimientos, tiempo y habilidades; estos
contribuyen al desarrollo y funcionamiento organizacional sin establecer una
relación laboral (p. 29).
Los
cuestionamientos acerca de la formación profesional son compartidos a nivel
global, la IFAC (Federación Internacional de Contadores) también ha emitido una
serie de pronunciamientos mediante los cuales “establece los requerimientos
sobre la formación del contador público, la evaluación de sus capacidades y
competencias, así como los requisitos de práctica previa para obtener la
matriculación”.
Esta
investigación bibliográfica busca describir los diferentes enfoques presentados
por teóricos y los resultados de investigaciones sobre la incidencia de las
pasantías en el perfil del profesional contable.
La
revisión se realizó, partiendo de la hipótesis de que las pasantías
profesionales inciden en el logro del perfil del profesional contable;
entiéndase que, si bien las IES proponen las mismas como requisito en los
proyectos para habilitación de carreras, esto es más profundo y fundamentado en
el logro de perfiles técnicos que redundará con beneficios en el mercado
laboral y comercial. Con el análisis de las apreciaciones y resultados de
investigaciones, se realizó la contrastación de las mismas que facilitaron la
realización de las conclusiones.
Para
llegar al objetivo propuesto, el trabajo se estructura de la siguiente forma,
contiene una introducción con la descripción del propósito del estudio, la
problemática que propicia el análisis y el estado del arte logrado mediante la
revisión bibliográfica. Posteriormente se explica la metodología adoptada y la
forma de acceso a los estudios científicos existentes en el tema. Se concluye
con el resultado, discusión y conclusiones a las cuales se lograron llegar.
El
tema de las pasantías profesionales desde hace unos años ha generado varios
espacios de debate considerando la pertinencia de las actividades que
desempeñan en los diferentes ámbitos o espacios de práctica como así también
con respecto a la contribución de las mismas en la formación de capacidades
relacionadas con el perfil propuesto por la carrera. Con respecto al tema
Camilloni, (2013) plantea que las prácticas profesionales son necesarias, al
igual que cualquier otra actividad académica para el entrenamiento profesional,
requieren que sean planificadas y supervisadas cuidadosamente, para así
garantizar su funcionamiento y promover el aumento de la calidad.
Los
procesos de formación bien pueden presentar debilidades, no obstante,
identificarla y tratar de subsanarlas es la mejor opción; la Organización
Internacional del Trabajo, respecto al tema de las pasantías, refiere que con
frecuencia son consideradas una excelente manera para adquirir experiencia
laboral y afianzarse en el mercado de trabajo, pero que, paralelamente, son un
riesgo latente para los jóvenes, ya que se han presentado numerosas denuncias
de abusos, pues éstas son consideradas como fuente de trabajo a bajo costo o,
incluso, gratuito, reconociendo que esta garantía para la juventud puede ser
muy eficaz para reducir el desempleo y el desaliento en el que se encuentra,
destacando que paralelamente se necesita supervisión y evaluación de su
impacto. (Rueda Rodríguez, 2014, p. 127).
Otro
tema son los requerimientos de los empleadores, si bien los alumnos que tiene
la oportunidad de acceder a estos espacios laborales, deberían desempeñar
funciones relacionadas a su carrera, las interrogantes son: ¿alguien evalúa su
desempeño? ¿Cada cuanto los evalúan? ¿qué tipo de evaluaciones realizan? ¿las
evaluaciones evidencian las capacidades obtenidas por los estudiantes en esas
pasantías? y, por último ¿se logró llegar al perfil propuesto por la carrera?
¿se realiza un análisis sobre la incidencia de las mismas en el logro del
perfil propuesto?
Sobre
el mismo planteamiento, Camilloni, (2013) señala que, las prácticas
profesionales se enfocan en el aprendizaje de conocimientos específicos de la
profesión y no en el servicio a la comunidad o a la formación de la ciudadanía,
tal como lo hacen el servicio social u otras actividades.
Siguiendo
el mismo enfoque de lo planteado en el párrafo anterior, Rodríguez y Seda
(2013) retoman el planteamiento de Fortes y Lominitz (1991) afirman que el desarrollo profesional se ve
beneficiado con la inclusión de actividades prácticas ya que por medio de estas
el alumno tiene oportunidad de observar y ejecutar las funciones, normas,
valores y acciones de su profesión, los estudiantes tienen la posibilidad de
demostrar su capacidad de actuación y adaptación al trabajo real, lo que se
traduce en una puerta de entrada para el establecimiento de futuras relaciones
laborales.
Por
su parte, Cueva Navas et al., (2014) sostienen que muchos de los programas en
la educación superior usan sistemas de prácticas que ubican a los estudiantes,
exclusivamente, en un contexto de trabajo (ellos no toman clases teóricas
simultáneamente) por un extenso período de tiempo. El período de tiempo puede
variar con base en la naturaleza de la pasantía, los requerimientos académicos
de los estudiantes, al igual que los requisitos de los programas y pueden
cambiar por algunas semanas al año. Aparte de los obvios beneficios del
estudiante, al estar en la capacidad de enfocarse, exclusivamente, en el
desarrollo de su trabajo, este sistema es relativamente fácil de administrar
(p. 137).
De
Ibarrola (2002), destaca sobre el conocimiento, como el factor que constituye
una fuerza productiva de primera importancia, se redefine y evoluciona la
noción del mismo y ya no se distingue entre teoría y práctica o conocimiento
abstracto y aplicado, sino que en el desempeño laboral lo que importa es la
integración de ambos para sacar adelante las tareas de producción y resolver
problemas con base en el conocimiento. Si tomamos en cuenta este relevante
marco de referencia podríamos decir que las distinciones tajantes entre estos
dos conceptos parecen obsoletas. Las exigencias de la formación profesional
apuntan a la necesidad de integrar la teoría y la práctica para que se genere
el conocimiento general y, por ende, también aquel que tiene valor para el
ejercicio de una profesión que responde a las necesidades del mercado laboral.
Lo
mencionado con antelación se torna complicada, porque si bien este tipo de
mecanismo ofrece una serie de ventajas para los jóvenes otorgándoles
conocimientos propuestos en el perfil de egreso, existe el peligro latente de
que las referidas prácticas, al no contar con una organización adecuada y
específica en la que se establezca claramente los procedimientos y objetivos
conllevará a fuertes críticas del proceso de transición escuela-trabajo y que
en realidad los jóvenes terminen estancándose sin conseguir conocimientos
nuevos que los preparen para un futuro laboral exitoso.
Pasantía
conceptualización e importancia
En
relación a las pasantías según la Real Academia de la Lengua (2013) es: “el
ejercicio del pasante en las facultades y profesiones que asiste y acompaña al
maestro de una facultad en el ejercicio de ella, para imponerse enteramente en
su práctica”.
Quispe
et al., (2014) también realizan una apreciación sobre el mismo tema, afirma
que, a pesar de la trascendencia de las prácticas profesionales en la formación
de los estudiantes de educación superior, dada a su función como vínculo entre
las IES y la sociedad, estas suelen ser nombradas de diversas formas: practicum, estancia profesional, estancia universitaria,
entre otras. La variación puede depender de la institución, la zona o la
disciplina.
Sobre
su importancia, Rama (2011) señala que las mismas contribuyen a viabilizar la
pertinencia de los aprendizajes y facilitan además la empleabilidad en tanto
permiten la adquisición de las habilidades y experiencias que requiere el
ingreso al mundo del trabajo.
Finalmente,
las pasantías estudiantiles a nivel del grado o las prácticas profesionales a
nivel del postgrado se constituyen una de las formas que está asumiendo el
enfoque curricular por competencias, orientado a facilitar el pasaje del
“saber” hacia el “saber hacer” (p. 33). Haciendo referencia específicamente a
los objetivos Alvarez (2003) en su libro Manual de apoyo para la implementación
de Pasantías Estudiantiles menciona que “El objetivo principal es la
vinculación educación – trabajo” (pp.11, 12).
También
Vega Villacís et al., (2020) hacen referencia a que las prácticas y/o pasantías
pre-profesionales podrán realizarse a lo largo de la
formación de la carrera de forma continua o no y deberán ser coherentes con los
resultados de aprendizaje y el perfil de la carrera. Son actividades de
aprendizaje orientadas a la aplicación de conocimientos y al desarrollo de
competencias profesionales que se planifican mediante planes, programas y/o
proyectos (p. 939).
Beneficiarios
de las pasantías
Es
relevante señalar que las IES y los estudiantes son claramente beneficiados con
las pasantías; Gutiérrez Bernal et al., (2019) mencionan que las IES cumpliendo
con el perfil propuesto por la carrera y los estudiantes adquiriendo
capacidades para su empleabilidad, sin embargo, no son los únicos beneficiados
con la inclusión de las prácticas profesionales en el currículo. Las
organizaciones que dan acceso a los profesionistas en formación reciben de
ellos sus conocimientos, tiempo y habilidades; estos contribuyen al desarrollo
y funcionamiento organizacional sin establecer una relación laboral (p. 29).
Gutiérrez
Bernal et al., (2019) enfatizan, las prácticas profesionales son el espacio
ideal para que las IES identifiquen cuáles son las demandas de la sociedad y el
campo laboral. Gracias a ellas, las IES pueden incluir en sus currículos las
asignaturas y estrategias de enseñanza-aprendizaje apropiadas que contribuyan a
la mejor formación de sus egresados; es decir, son un punto de apoyo para su
evaluación y la toma de decisiones para la mejora de todo el sistema (p. 29).
Para
lograr esta vinculación indudablemente el egresado debe adquirir ciertas capacidades,
sobre las mismas y su conceptualización, Gimeno Sancristán
(2001) menciona, la competencia se enuncia en el sistema educativo en la nueva
modernidad, espacio y tiempo en el cual se redefinen las jerarquías de valores,
para Mertens (1996) la competencia laboral consiste
en la aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en
diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por
el sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de
conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el
hacer y el saber hacer (p. 119).
Perfil
profesional contable requerimientos de formación
Con
respecto al perfil profesional contable, se halla el Proyecto Tuning para América Latina 2004 – 2006 que surge en un
contexto de intensa reflexión sobre Educación Superior tanto a nivel regional
como internacional, propone cuatro grandes líneas a saber: las competencias de
egreso (genéricas y específicas), enfoque de enseñanza, aprendizaje y
evaluación, créditos académicos y calidad de programas; se plantean nuevos
esquemas a partir de sus estudios, dándose un cambio radical en la educación
superior, donde se resalta la diversidad en fuentes y formas de aprendizaje, la
orientación al auto aprendizaje, la promoción de las capacidades de
autogeneración de trabajo, de interacción y de trabajo en equipo, el
requerimiento de un idioma extranjero y la formación general (no
profesionalizante) (Universidad de Deusto / Universidad de Groningen,
2007).
Desde
la perspectiva del modelo de formación profesional de la Federación
Internacional de Contadores (IFAC) ante las dudas y cuestionamientos acerca de
la formación profesional han emitido una serie de pronunciamientos mediante los
cuales “establece los requerimientos sobre la formación del contador público,
la evaluación de sus capacidades y competencias, así como los requisitos de
práctica previa para obtener la matriculación” De ellos, los más importantes o
significativos son las denominadas “Internacional Education Standards” – IES,
es decir, normas internacionales de educación, que a la fecha son las
siguientes:
IES
1 – Requisitos de ingreso a un programa de educación contable profesional.
IES
2 – Contenido de los programas de educación profesional contable.
IES
3 – Habilidades profesionales y educación general.
IES
4 – Valores profesionales, ética y actitudes.
IES
5 – Requisitos de experiencia práctica.
IES
6 – Evaluación de las capacidades y de las competencias profesionales.
IES
7 – Desarrollo profesional continuo.
IES
8 – Competencias requeridas para auditores profesionales. (IFAC (Federación
Internacional de Contadores), s.f.)
Drucker
(1993) dice que “El saber es hoy el único recurso significativo. Los
tradicionales factores de producción, suelo (recursos naturales), mano de obra
y capital, no han desparecido, pero se han convertido en secundarios; pueden
obtenerse, y con facilidad, siempre que haya saber; y el saber en su nuevo
significado es saber en tanto que servicio…” También Weinberg (1996)
manifiesta, “las concepciones clásicas de formación la conciben como la
transmisión ordenada y sistemática de un conjunto de conocimientos, habilidades
y destrezas que le permiten al trabajador una elevación de sus calificaciones
personales, pero descontextualizada del entorno y el tiempo en que se lleva a
cabo y no necesariamente articulada con los procesos de trabajo para los que
está contemplada”. El nuevo enfoque de formación para las competencias se basa
en que “las competencias modernas no se enseñan en un curso, sino que son el
reflejo de un ambiente productivo, empapado en la atmósfera de las empresas, en
los códigos de conducta y funcionamiento que operan en la realidad”.
2.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS o MATERIALES Y MÉTODOS
Para
la realización de esta investigación bibliográfica se procedió a la revisión de
artículos de diversos autores sobre el tema accediendo a ellos por medio de
Google Académico y por el portal Cicco de Conacyt Paraguay, se realizó la búsqueda utilizándose las
palabras clave: pasantía profesional y perfil del profesional contable. Se
efectuó la revisión de algunas bibliografías de los años 2003, 2008 y 2010,
posteriormente se dio énfasis en la búsqueda de materiales de los años 2016
hasta 2020, consecutivamente se procedió a la elaboración de fichas
bibliográficas, en las mismas se asentaron datos de los materiales, año, título
y objetivo del trabajo; se realizó el análisis exhaustivo de textos para
incorporarlos a este trabajo considerando las fuentes, referencias de las
mismas y las Normas de Estilo Apa.
Los
criterios de inclusión considerados para la elección de los artículos estaban
relacionados al logro del objetivo de esta investigación ya que existe mucha
información y diferentes perspectivas sobre las pasantías profesionales y el
perfil profesional del profesional contable; los años de publicación de los
artículos y la confiabilidad de fuentes (artículos científicos publicadas por
revistas indexadas y algunos trabajos de grado).
3.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Mediante
esta investigación se lograron recabar los siguientes aportes teóricos; con
respecto a las pasantías tanto Rama (2011) como Mertens
(1996) señalan que las pasantías o las prácticas profesionales a nivel del
postgrado se constituyen una de las formas que está asumiendo el enfoque
curricular por competencias, orientado a facilitar el pasaje del “saber” hacia
el “saber hacer, consiste en la aptitud de un indivíduo
para desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos y con base
en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Esta
aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades
y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber hacer.
Desde
la perspectiva de Vega Villacís et al., (2020) las prácticas y/o pasantías pre-profesionales podrán realizarse a lo largo de la
formación de la carrera de forma continua o no y deberán ser coherentes con los
resultados de aprendizaje y el perfil de la carrera.
Este
proceso según Gutiérrez Bernal et al., (2019) se concreta mencionando a las IES
quienes cumpliendo con el perfil propuesto por la carrera y los estudiantes
adquiriendo capacidades para su empleabilidad se podría lograr que cumplan su
objetivo professional. Se puede observar en estas apreciaciones que la
prioridad es que por medio de las pasantías el alumno adquiera y desarrollo
conocimientos , habilidades y capacidades; es interesante analizarlo desde el
punto de vista del mercado empresarial, asumiendo que los alumnos apuntan a desenvolverse
laboralmente en el mismo y en un mercado laboral donde cada día es más
relevante destacarse profesionalmente por lo tanto las pasantías deben
contribuir para ello; como segundo punto se menciona la intervención de la IES,
de ellas se plantea la necesidad de que las actividades de pasantías se
enfoquen a obtener resultados de aprendizaje con el perfil propuesto por la
misma.
Haciendo
alusión al perfil del profesional contable, se halla propuesto específicamente
mediante un estudio realizado durante el Proyecto Tuning
para América Latina 2004 – 2006 que surge en un contexto de intensa reflexión
sobre Educación Superior tanto a nivel regional como internacional, se propone
cuatro grandes líneas a saber: las competencias de egreso (genéricas y específicas),
enfoque de enseñanza, aprendizaje y evaluación, créditos académicos y calidad
de programa; se resalta la diversidad en fuentes y formas de aprendizaje, la
orientación al auto aprendizaje, la promoción de las capacidades de
autogeneración de trabajo, de interacción y de trabajo en equipo, el
requerimiento de un idioma extranjero y la formación general.
Otra
propuesta surge desde la perspectiva del modelo de formación profesional de la
Federación Internacional de Contadores (IFAC), es relevante mencionar los
puntos específicos: IES 5 – Requisitos de experiencia práctica; IES 6 –
Evaluación de las capacidades y de las competencias profesionales; IES 7 –
Desarrollo profesional continuo; IES 8 – Competencias requeridas para auditores
profesionales.
Desde
ambas perspectivas se menciona la importancia de adquirir las competencias
necesarias para el profesional incluyendo la experiencia práctica, capacidades
y competencias profesionales requeridas para su desempeño profesional; para
estas recomendaciones se puede asumir la propuesta más viable es la realización
de pasantías o prácticas profesionales.
También
Weinberg (1996) manifiesta que el nuevo enfoque de formación para las
competencias se basa en que “las competencias modernas no se enseñan en un
curso, sino que son el reflejo de un ambiente productivo, empapado en la
atmósfera de las empresas, en los códigos de conducta y funcionamiento que
operan en la realidad”.
4.
CONCLUSIÓN O CONSIDERACIONES FINALES
El
trabajo se sustenta en la problemática de las pasantías y su incidencia en el
perfil del profesional contable, tema que ha originado debates considerando
específicamente la pertinencia de las actividades que desempeñan en los
diferentes ámbitos o espacios de práctica como así también con respecto a la
contribución de las mismas en la formación de capacidades relacionadas con el
perfil propuesto por la carrera.
Los
hallazgos teóricos refieren que las pasantías con frecuencia son consideradas
una excelente manera para adquirir experiencia laboral y afianzarse en el
mercado de trabajo, pero que, paralelamente, son un riesgo latente para los
jóvenes destacando que necesita supervisión y evaluación de su impacto.
Las
distintas apreciaciones hacen referencia a que por medio de las pasantías el
alumno puede adquirir conocimientos, habilidades y capacidades que son
expresados en el saber, el hacer y el saber hacer; estas capacidades en el
ámbito laboral son esenciales considerando un mercado laboral donde la
productividad de los empleados es el evaluado como relevante y excluyente
inclusive; es aquí donde se incluye el papel de las IES para la ejecución
eficaz de estas actividades académicas.
En
relación al perfil del profesional contable, los referentes de este campo
profesional sostienen que estos profesionales deben adquirir conocimientos
mediante experiencia práctica, hacen énfasis en la necesidad asumir un nuevo
enfoque de formación para las competencias y que los alumnos se relacionen a
las empresas, con los códigos de conducta y funcionamiento que operan en la
realidad.
Con
estos hallazgos bibliográficos se puede inferir que efectivamente las pasantías
inciden en el logro del perfil propuesto por las IES, sin embargo, para futuras
investigaciones sería de gran importancia comprobar mediante mediciones y
aplicación de instrumentos para recolección de datos en trabajo de campo, el
nivel o grado de incidencia de muestras específicas.
5.
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