Estrategias pedag�gicas para reducci�n del rezago de
conocimientos en educaci�n superior
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Alma Elizabeth Miranda Qui�ones[1] https://orcid.org/0000-0003-1213-1625 TecNM IT Tlalnepantla M�xico |
Ivett V�squez Lagunas https://orcid.org/0000-0002-6011-1971 TecNM IT Tlalnepantla M�xico |
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Samuel Lara Escamilla https://orcid.org/0000-0002-2337-0878 TecNM IT Tlalnepantla M�xico |
Edna Nolasco Carlon https://orcid.org/0000-0002-5871-0692 TecNM IT Tlalnepantla M�xico |
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Guadalupe Fabiola Ram�rez Sol�s https://orcid.org/0009-0009-9746-8876 TecNM IT Tlalnepantla M�xico |
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RESUMEN
Palabras clave: Estrategias pedag�gicas, pospandemia, educaci�n superior.
Pedagogical strategies to reduce the knowledge backwardness in higher education
ABSTRACT
The face-to-face afronted the educational environment with knowledge gaps resulting from the pandemic period and poor educational planning due to the lack of experience of the teachers, the study reseach to structure a proposal for a pedagogical strategy to reduce the knowledge gap in the post-pandemic period, this reseach documentary that supported by research records and secondary sources related to the consequences of the post-pandemic in higher education, to determine the strategies it is necessary to carry out a diagnosis that facilitates the selection of the most appropriate tool, the strategies can be instructional grouping , specialized help centers, summer programs and tutorials, concluding that they can be applied with three objectives, to know the program estudy and understand the subject and to adapt it to daily life.
Keywords: Pedagogical strategies, post-pandemic, higher education.
Art�culo recibido 10 Mayo 2023
Aceptado para publicaci�n: 10 Junio 2023
INTRODUCCI�N
Al retomar la formaci�n presencial en la educaci�n superior se puso de manifiesto las secuelas que dej� la pandemia en el sistema educativo, situaciones tales como brechas asociadas a la calidad educativa, que traen como consecuencia p�rdidas en el aprendizaje de los estudiantes (Diaz Fouz, 2021, Miguel-Rom�n, 2020), un comportamiento pasivo hacia los contenidos educativos por la falta de comprensi�n y/o limitaci�n para acceder a las plataformas virtuales, e incluso la disminuci�n de estudiantes debido al incremento de la deserci�n estudiantil por situaciones socio emocionales o econ�micas.
Aunque efectivamente la contingencia sanitaria tom� a todos por sorpresa, se present� una mala planeaci�n did�ctico pedag�gica, llevando al docente a trasladar el proceso educativo como se ven�a desarrollando en las aulas, al ambiente virtual, por la falta de experiencia en la educaci�n a distancia, de los diversos actores en el proceso ense�anza aprendizaje (Maffei, 2021, Gervacio y Castillo, 2021, Regueyra Edelman, Valverde-Hern�ndez y Delgado Ballestero, 2021), al construir los contenidos educativos, la creaci�n de las aulas virtuales y a la respectiva capacitaci�n para su uso, que facilitar� la transici�n de modalidad.
En la actualidad con el retorno a la presencialidad, es importante revisar la situaci�n en la que se encuentra la calidad educativa en el nivel superior, como lo establece el acuerdo No. 181 emitido por la Secretar�a de Educaci�n P�blica, publicado en agosto de 2021, donde se establece la indicaci�n de realizar una valoraci�n diagn�stica para conocer el avance del conocimiento que cuentan los estudiantes; considerando que los j�venes regresaron al sistema presencial en enero de 2022, son alumnos que retoman su formaci�n en aula cursando el 5o. semestre de su carrera, presentando vac�os en la formaci�n recibida durante el aislamiento, lo que conduce a generar acciones para determinar el nivel de conocimiento adquirido al momento de su regreso a la presencialidad.
Un segundo factor de atenci�n, es la generaci�n de estrategias para disminuir la brecha de conocimiento percibida, para lograrlo se ha considerado apoyarse en el aprendizaje acelerado y la instrucci�n adaptativa, el primero tiene la intenci�n de desarrollar las habilidades que son b�sicas para el desarrollo de la asignatura, con una mayor precisi�n y profundizaci�n al momento de guiar el aprendizaje.
�Qu� estan haciendo las instituciones de educaci�n superior para resacir el rezago acad�mico en los estudiantes? �Cu�les son las estrategias que estan aplicando los docentes en el regreso a la presencialidad? �Qu� esta haciendo el estudiante para reducir la brecha del conocimiento?
Por su parte la instrucci�n adaptativa tiene la funcionalidad de abarcar grandes brechas de conocimiento, que, a trav�s de la aplicaci�n de diversas estrategias, el docente logra otorgar apoyo atenci�n a las necesidades en particular del estudiante (Abisanda 2022).
Es relevante contar con la experimentaci�n colectiva, �alianzas, propuestas bien articuladas y planificadas� (D�az Fouz, 2021, p. 15), a partir de la revisi�n de documentos que den cuenta de los trabajos que se est�n poniendo en pr�ctica al interior de las instituciones educativas, con dichos aportes de experimentaci�n colectiva, se podr� conocer los tipos de estrategias y procesos de aplicaci�n, los resultados obtenidos y en qu� medida se ha logrado reducir la brecha de conocimiento presentadas.
Una gran mayor�a de los trabajos presentados sobre educaci�n superior en la pospandemia, se refieren a la experimentaci�n vivida sobre la formaci�n a distancia, en relaci�n al sentir de los estudiantes durante este periodo de formaci�n (Rimet Nobre et al, 2023), los conflictos relacionados con la conectividad, falta de equipamiento, de espacios f�sicos (Ortega Ortigoza et al, 2021), centr�ndose en c�mo se lleva a cabo la adecuaci�n del ambiente digital al entorno f�sico (Maffei, 2021).
Con el inicio de la presencialidad los estudios se han volcado sobre la implementaci�n del modelo instruccional h�brido, que se refiere a continuar con el uso de las tecnolog�as de la informaci�n apoyando al proceso educativo en el aula, estudiando la readaptaci�n a la presencialidad con las herramientas tecnol�gicas, para evaluar la interactividad e interconexi�n (Palacios Ortiz et al, 2022; Flores P�rez et al, 2021), o la intervenci�n de colegas y estudiantes para la validaci�n de la efectividad de aplicaciones tecnol�gicas como es el caso del uso de la aplicaci�n Neapord en la presentaci�n de informaci�n con el apoyo de actividades relacionadas con el tema por parte de los alumnos de nivel superior (Fuertes-Alpiste et al, 2023).
Asimismo, se encuentra la atenci�n que se le presta al comportamiento y modelo de aprendizaje de los estudiantes de computaci�n realizado por Rivera-Arzola, Jacques-Garc�a y Glasserman-Morales (2023), para mejorar la calidad e intensidad del aprendizaje a partir de la identificaci�n de sus v�as de entrada, visual, auditivo o kinest�sico, utilizando estrategias de ense�anza aprendizaje en entornos reales o apoyado de simuladores.
Sin embargo se puede detectar que la gran mayor�a de las investigaciones presentadas se encuentran dirigidas a dar continuidad con el uso de las tecnolog�as de la informaci�n en el proceso ense�anza aprendizaje, en los que se han detectado diversas brechas como las detectadas por Ortega Ortigoza et al, (2021) que las refieren como de acceso, uso, competencia y desigualdad en torno al trabajo con y a trav�s de las tecnolog�as de la informaci�n, pero al momento no se ha percibido un an�lisis en relaci�n a la determinaci�n de la brecha de conocimiento que se observa en los estudiantes que cursan los �ltimos semestres de su carrera, es imperante recordar que este nivel educativo otorga profesionistas que se introducen casi de manera inmediata al motor productivo, por lo que surge el cuestionamiento sobre �C�mo evaluar el conocimiento adquirido en pandemia?, �Cu�les son los elementos a considerar para realizar la evaluaci�n del conocimiento perdido durante la pandemia?, �Cu�les son las estrategias pedag�gicas recomendadas para recuperar el rezago de conocimientos sufrido por la pandemia?
Objetivo General
Estructurar una propuesta de estrategia pedag�gica para la reducci�n de la brecha de conocimientos de estudiantes en educaci�n superior en la pospandemia
Objetivos particulares
Identificar los elementos de evaluaci�n del conocimiento en pospandemia
Determinar las estrategias pedag�gicas susceptibles de recuperar el rezago de conocimiento en el corto tiempo
Seleccionar las estrategias aplicables al nivel de educaci�n superior.
METODOLOG�A
Se presenta un enfoque cualitativo que parte de las preguntas de investigaci�n planteadas para dar respuesta e interpretaci�n a la informaci�n obtenida (Hern�ndez Sampieri et al, 2014), de tipo descriptivo por su orientaci�n a la determinaci�n de caracter�sticas que explican el tema a tratar (Bernal, 2016), se har� uso de una revisi�n documental para identificaron las fuentes de extracci�n de datos, definiendo criterios de b�squeda y categorizaci�n para validar la informaci�n, misma que ser� organizada y estructurada con indicadores de an�lisis definidos, para una mejor comprensi�n y profundidad del tema (Guti�rrez-Hern�ndez, Herrera-C�rdova, Bernab� y Hern�ndez-Mosqueda, 2016).
Las categor�as de estudio para guiar la b�squeda de datos y validar la informaci�n, se establecieron con los criterios de selecci�n los cuales corresponden a art�culos y libros dentro del periodo 2019-2023, extendi�ndose la b�squeda hasta 2016 mediante las siguientes bases de datos: Google Acad�mico, Science Direct, Scielo, Redalyc, debiendo abordar el tema de pospandemia en educaci�n superior.
La evaluaci�n de la calidad en la exploraci�n documental, se estructur� de acuerdo a tres criterios de diseminaci�n: 1. Pertinencia, trabajos realizados en la pospandemia, 2. Equivalente, investigaciones que realizaron acciones de mejora de la calidad en el nivel de estudios de educaci�n superior, 3. Seriedad, publicaciones de revistas reconocidas por su rigor cient�fico, definiendo dos tipos, investigaciones realizadas que abordan directamente el tema del nivel de conocimiento adquirido en pandemia, elementos de su evaluaci�n y estrategias pedag�gicas para recuperaci�n del rezago detectado, y los documentos que aportan otro punto de vista o apoyo para complementar el an�lisis y dar contexto, complement�ndose con libros, e informes.
Se revisaron 215 documentos de los cuales se extrajeron 30 comprendidos por libros, y art�culos de investigaci�n, las palabras de b�squeda utilizadas fueron, pospandemia, educaci�n superior, rezago de conocimientos, estrategias pedag�gicas, en los que se obtuvieron resultados de las experiencias vividas por los profesores durante el periodo de aislamiento, detect�ndose la aplicaci�n de una diversificaci�n de metodolog�as e instrumentos dentro del proceso de ense�anza aprendizaje (Ortega et al, 2021), pretendiendo el desarrollo del autoaprendizaje, la autonom�a y las competencias socioemocionales (Miguel Roman, 2020).
RESULTADOS Y DISCUSI�N
En concordancia con Zhang (2022) se obtuvo que las estrategias de evaluaci�n del conocimiento se encuentran basadas en las experiencias vividas o proyectos pr�cticos que facilitan un aporte en el logro de las metas de aprendizaje planteadas por el docente, sin embargo, para conocer los resultados es necesario contar con un sistema de evaluaci�n del aprendizaje, en este sentido Abisanda (2022) aporta un proceso para desarrollar la identificaci�n de los avances obtenidos estructurado por los siguientes pasos:
Identificar el contenido pr�ctico por nivel y asignatura recibida durante el periodo de pandemia. El dise�o de los indicadores de evaluaci�n para determinar el grado de conocimiento, establecido en la asignatura a trav�s de los objetivos planteados, incorporando la medici�n del cambio, en las habilidades de lectoescritura, valores y la aplicaci�n en situaciones de la vida cotidiana (Instituto Internacional de Planeamiento de la Educaci�n IIPE de la UNESCO, 2023)
Realizar evaluaciones diagn�sticas, con relaci�n al conocimiento previo para la asignatura, el incorporar instrumentos que permitan obtener informaci�n respecto de los contenidos de las asignaturas previas que impactan en el desarrollo de la asignatura en turno, permiten contar con un punto de referencia para realizar la adecuaci�n en los contenidos de las actividades a realizar en las aulas.
Una vez obtenida la informaci�n referente a la condici�n del conocimiento que prevalece en los estudiantes que iniciaron su formaci�n profesional en la pandemia, apoyado en la experiencia docente y sus capacidades evaluativas, se habr� de realizar una organizaci�n de los niveles de conocimiento que los alumnos cuenta, para con esta informaci�n determinar la estrategia pedag�gica a implementar (Direcci�n general de evaluaci�n institucional, Dgei 2020), asegurando que los apoyos acad�micos complementarios sean coherentes con la formaci�n integral propuesta por la instituci�n, as� continuando con la aportaci�n de Abisanda (2022), se cuentan con:
- Agrupamiento instruccional. Se refiere a la reuni�n de grupos de trabajo que cuentan con niveles similares de conocimiento, para guiar el aprendizaje de acuerdo a la necesidad de cada uno de los grupos formulados, esta estrategia tambi�n suele utilizarse combinando diversos niveles de conocimiento donde los integrantes que cuentan con mayor grado llegan a funcionar como tutores al interior del equipo de trabajo, entre las desventajas que presenta esta estrategia es la necesidad de contar con profesores especialistas para atender de forma individualizada a cada grupo de trabajo, lo que representa un costo elevado por la cantidad de docentes que se requieren para este tipo de estrategia instruccional.
- Centros de ayuda especializada. Con la masificaci�n de las redes sociales se han dado a conocer diversas �reas de apoyo especializado, como los webinars, instrucci�n a distancia, videoconferencias, videos instruccionales, etc. los cuales tienen la finalidad de proporcionar informaci�n especializada con la intenci�n de facilitar el aprendizaje sobre un tema en espec�fico, la desventaja que llegan a tener este tipo de estrategias, es la falta de seguridad de que este tipo de estrategias sean realmente formales y cumplan con los objetivos establecidos, sobre todo aquellas que se ofrecen de forma gratuita, en comparaci�n con la contraparte que son propuestos por reconocidos mentores, suelen tener costos elevados, que dificulta su alcance.
- Programas de verano. Se desarrollan en alianza con diversas instituciones, y tiene la finalidad de participar en proyectos de investigaci�n acompa�ados de un docente, donde el estudiante participa durante el periodo vacacional para desarrollar una propuesta de soluci�n, para acceder a este tipo de apoyos es necesario estar inscrito en el 5o. semestre de una instituci�n de educaci�n superior y la escuela donde se encuentra inscrito el estudiante debe estar incorporada al grupo de instituciones participantes.
- Tutor�as. Programa de acompa�amiento personalizado para apoyar al estudiante en la mejora del rendimiento escolar, puede ser realizado en compa��a de un docente quien realiza la funci�n de gu�a en la soluci�n de problemas escolares y h�bitos de estudio, otra modalidad es la tutor�a que proporciona el par estudiante que cuenta siendo acad�micamente regular, acepta apoyar a sus compa�eros en la resoluci�n de dudas sobre los temas de estudio espec�ficos, (Instituto Mexicano de la Propiedad Intelectual IMPI 2017) las dificultades que se llegan a presentar en estos casos, es la cantidad de estudiantes que se asignan a un docente para realizar la tutor�a, siendo en gran parte de las ocasiones insuficiente su participaci�n, en cuanto a los estudiantes que se encuentran regulares en sus cargas acad�micas, se ven en la dificultad de contar con tiempo para atender la tarea de asesor�a, por situaciones de trabajo o personales.
CONCLUSIONES
Para seleccionar una estrategia pedag�gica se deben considerar aparte de los conocimientos, el contexto, nivel de desarrollo y estilos de aprendizaje, (Pamplona, Cuesta y Cano, 2019), entorno cultural de los estudiantes, de manera que facilite el aprendizaje, desarrollo de habilidades y competencias, (S�nchez- Otero, Garc�a-Guiliany, Steffens-Sanabria, Hern�ndez-Palma, 2019) y por supuesto el conocimiento y dominio que ostenta el docente para la implementaci�n de la estrategia, aunado a la motivaci�n externa que pueda ejercer en el alumno, contando con el desarrollo de especificar las metas, actividades y situaciones que se presentar�n durante el desarrollo de la estrategia pedag�gica,
Es menester realizar la aplicaci�n de la estrategia pedag�gica que el profesor considere pertinente, seg�n la experiencia profesional y docente que tiene, realizando el an�lisis de los resultados que se obtienen, verificando los avances en puntos de control intermedios para la medici�n de los grados de avance que se van obteniendo sin embargo, esto debe encontrarse interrelacionado con el contexto donde se lleve a cabo, por lo que se hace necesario contar con el conocimiento de las caracter�sticas del alumno, las condiciones socioecon�micas en que se encuentra despu�s de la pandemia, inclusive el estatus profesional de los docentes, la situaci�n actual de la comunidad.
De las funciones m�s importantes de una evaluaci�n diagn�stica es que: los propios evaluados reconozcan e identifiquen sus propios conocimientos, el efecto que debe surtir en los estudiantes es permanecer confiados y motivados a seguir aprendiendo, desafortunadamente la pr�ctica del docente conduce a una sensaci�n de estr�s y calificaci�n, llevando a una percepci�n de la desigualdad del conocimiento y de ejecutarla porque se debe realizar, pero sin identificar la raz�n de su aplicaci�n (Moreno, 2010), el diagn�stico debe permitir la visualizaci�n de la situaci�n actual en cuanto a conocimiento se refiere, complementado con la situaci�n de contexto que prevalece en el estudiante .
Las estrategias pedag�gicas pueden ser aplicadas con tres objetivos; para conocimiento del tema, donde se requiere plantear el objetivo de la asignatura, los resultados esperados y su relaci�n con la vida cotidiana, el segundo se refiere al desarrollo y comprensi�n del tema, donde la ense�anza debe ser rec�proca permitiendo la interactividad entre el conocimiento y las estrategias aplicadas y por �ltimo como s�ntesis de los conocimientos adquiridos para la socializaci�n de la informaci�n.
LISTA DE REFERENCIAS
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