Organizaci�n,
direcci�n educativa y el trabajo en equipo en la formaci�n de comunidades de
aprendizaje
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Maribel del Carmen Salazar Brice�o[1] https://orcid.org/0009-0007-6869-1687 Universidad Nacional de Loja Ecuador, Loja |
Fabiola Elvira Le�n Bravo https://orcid.org/0000-0002-9405-1794 Universidad Nacional de Loja Ecuador, Loja |
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Cristina Isabel Vivanco Ure�a https://orcid.org/0000-0003-4522-1707 Universidad Nacional de Loja Ecuador, Loja |
Jorge Oswaldo Mogrovejo Le�n https://orcid.org/0009-0007-8912-6943 Universidad Nacional de Loja Ecuador, Loja |
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Jean Pierre Reyes Carri�n jean21.amauta@gmail.com https://orcid.org/0000-0003-4648-4744 Escuela AMAUTA Ecuador, Loja
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RESUMEN
Esta investigaci�n asume el �xito de los centros escolares como resultado de una adecuada organizaci�n y direcci�n educativa; pretende determinar c�mo se relaciona la organizaci�n, direcci�n educativa y trabajo en equipo con la formaci�n de comunidades de aprendizaje. Es documental, describe las variables mediante revisi�n bibliogr�fica, los aportes de diferentes autores se compararon y relacionaron de acuerdo a los objetivos de investigaci�n. Frente a los desaf�os que la administraci�n impone a los directivos para alcanzar los objetivos institucionales, se plantean lineamientos para promover el trabajo en equipo y la formaci�n de comunidades de aprendizaje, mediante la organizaci�n y direcci�n educativa. Se concluye que el efectivo desempe�o directivo es indispensable, por medio de la administraci�n educativa y cultura de trabajo en equipo se puede conseguir el �xito y con ello la calidad, permitiendo considerar al centro escolar como una comunidad de aprendizaje que promueve la inclusi�n e igualdad.
Palabras clave: equipo directivo; administraci�n educativa; liderazgo autoritario; liderazgo transformacional; liderazgo Laissez faire.
Organization, educational management and teamwork in the formation of learning communities
ABSTRACT
This research assumes the success of schools, as a result of adequate educational organization and management; try to determine how educational. This research is focused on the success of schools, as a result of adequate educational organization and management, it aims to determine how educational organization and management and teamwork are related to the formation of learning communities. It is of documentary and describes the variables through a bibliographic review, the contributions of different authors were compared and related according to the objectives of the investigation. Given the challenges that the administration of the institutions imposes on managers to achieve institutional objectives, guidelines to promote teamwork and the formation of learning communities, through educational organization and management. It is concluded that effective managerial performance is fundamental since, through educational management and a culture of teamwork, the success of the institution can be achieved and with it the quality, concluding the school to be considered a learning community that promotes inclusion and quality.
Keywords: management team; educational administration; authoritarian leadership; transformational leadership; Laissez faire leadership.
Art�culo recibido-05-mayo-2023
Aceptado para publicaci�n:-05-junio-2023
INTRODUCCI�N
En la actualidad, la educaci�n ha estado expuesta a grandes desaf�os debido a los cambios que se generan por el avance tecnol�gico e innovaci�n en el mundo; el sistema educativo busca alternativas que garanticen el �xito de las instituciones educativas y con ello el cumplimiento de los est�ndares de calidad que �se refieren a los procesos de gesti�n y pr�cticas institucionales que contribuyen al buen funcionamiento de la instituci�n, adem�s, favorecen el desarrollo profesional de los actores de la instituci�n educativa permitiendo que esta se aproxime a su funcionamiento ideal� (Ministerio de Educaci�n, 2017, p. 5); el directivo es el encargado del proceso administrativo de la instituci�n, del manejo de recursos, econom�a y coordinaci�n de las funciones de los distintitos departamentos de la instituci�n con la finalidad de lograr las metas trazadas, debe �Planificar y desarrollar estrategias para actuar en la complejidad y liderar un cambio planificado� (Sall�n, 2020, p. 235); siendo el proceso administrativo �un elemento fundamental para el desempe�o eficiente de las instituciones educativas, para lo cual se necesita actores educativos con mayor imaginaci�n y habilidades gerenciales, para que recuperen la capacidad de crear un nuevo futuro� (Ord��ez, 2014, p. 8).
Sus funciones en este proceso son: planificar, organizar, dirigir y controlar los recursos a favor de las necesidades de la instituci�n, reflejando as� la eficacia de su administraci�n.
Para planificar debe determinar �Qu� se va a hacer? �Qu� se quiere conseguir? �C�mo, qui�nes y cu�ndo se va a hacer? Se trata de elaborar una metodolog�a o t�cnicas para alcanzar las metas de acuerdo a una revisi�n hol�stica de la realidad de la instituci�n; en cuanto a la organizaci�n como estructura se establece qui�nes son los responsables de ejecutar las acciones planificadas determinando tiempo y espacio en que se pretende alcanzar las metas, y como funci�n se considera al acto de desempe�arse eficazmente en la instituci�n para cumplir con dichas responsabilidades, asimismo, con la direcci�n se pretende cumplir con los objetivos institucionales propuestos con el manejo de recursos humanos, direcci�n de actividades establecidas y la coordinaci�n de las tareas dentro de cada uno de los procesos; finalmente, el control permite comprobar si los objetivos planteados han sido alcanzados o no, de acuerdo a la planificaci�n; sin embargo, se debe tomar en cuenta que el proceso administrativo no es solamente responsabilidad del equipo directivo, por lo que se �insiste en la necesidad de participaci�n de otros �rganos y organizaciones que forman parte de la comunidad educativa� (Garc�a et al., 2020, p. 24), ya que, este proceso se lleva a cabo de manera impuesta por normas prescritas; se considera que la responsabilidad del equipo directivo se establece en tres dimensiones seg�n el criterio de Medina (2018):
Dimensi�n estrat�gica: consiste esencialmente en la obtenci�n de usuarios para el servicio que ofrece la instituci�n educativa, son las actividades que definen de manera operativa el prop�sito de la instituci�n educativa, la dimensi�n estrat�gica permite el logro de resultados positivos en la educaci�n utilizando la menor parte de recursos. Esta es la dimensi�n del aporte de administraci�n participativa, la filosof�a de trabajo en equipo y la cultura organizacional.
Dimensi�n ejecutiva: permite presentar un modelo educativo para que los educadores puedan identificarse como colaboradores din�micos en la pr�ctica de sus habilidades, con la satisfacci�n de sentirse �tiles mientras mejoran sus capacidades profesionales al servicio de la instituci�n educativa, relacionando su motivaci�n y quehacer profesional espec�fico para establecer uno de los pilares de su acci�n educativa como un reto para el directivo con la capacidad ejecutiva.
Dimensi�n de liderazgo: el equipo directivo se considera como el m�ximo l�der de la instituci�n quien ayuda a sus colaboradores a aprender a moverse por motivos trascendentes, es decir, por atender las necesidades reales de cada una de las personas a las que llegan mediante su participaci�n en la escuela.
Se resalta que la importancia del rol de los directivos encargados de la direcci�n y organizaci�n educativa deben estar acorde a sus capacidades profesionales para el cumplimiento de los objetivos escolares, fomentando una cultura de trabajo en equipo que permita concebir a la instituci�n como una comunidad de aprendizaje, pues para Ponce (2019) las comunidades de aprendizaje �fortalecen las pr�cticas educativas, se basan en modelos educativos actuales que responden a criterios interculturales, de inclusi�n, equidad y mejoramiento de la calidad de la educaci�n� (p. 21) y para Elboj et al., (2006), �Las comunidades de aprendizaje constituyen una forma de superar los actuales retos educativos que plantea la diversidad cultural que encontramos en las aulas� (p. 119), donde la educaci�n cumpla con los principios constitucionales como son la calidad, cobertura y gesti�n de la educaci�n, pues se considera que una comunidad de aprendizaje es �un lugar en el cual todos los actores pueden encontrarse y ayudarse juntos a satisfacer sus necesidades de aprendizaje, en la escuela� (Hern�ndez et al., 2015, p. 26).
De acuerdo a la realidad institucional y a las caracter�sticas que posee una instituci�n para la formaci�n de comunidades de aprendizaje se considera las siguientes fases seg�n el criterio de G�mez (2011) y Garc�a et al., (2013):
Sensibilizaci�n: En esta fase, los diferentes colectivos que forman parte de la comunidad educativa reciben cursos de formaci�n para que se conozcan los principios y enfoques que caracterizan y gu�an a las comunidades de aprendizaje, las caracter�sticas que definen a la sociedad actual y a los diferentes modelos y pr�cticas educativas, adem�s, trata de poner en conocimiento los resultados favorables que se pueden obtener en el aprendizaje de los educandos y con ello el avance de la sociedad actual.
Toma de decisi�n: Antes de tomar una decisi�n, se dan procesos de autorreflexi�n sobre la informaci�n que se ha recibido en la fase anterior; despu�s, el centro decide, sobre la puesta en marcha del proyecto, esta decisi�n se debe tomar en consenso de toda la comunidad educativa.
Sue�o: La comunidad empieza a movilizarse, a transmitir su ilusi�n y a buscar personas colaboradoras, luego que se han recogido todos los sue�os y se ha construido el modelo de escuela, aprendizaje y convivencia deseados, se recogen las aportaciones de todos los colectivos para empezar a consensuar y dise�ar el modelo de escuela so�ado que se quiere para todos y todas.
Selecci�n de prioridades: conocer la realidad que rodea al centro educativo a trav�s de un an�lisis cuantitativo y cualitativo del barrio y sus recursos, con el alumnado y el profesorado, con el fracaso escolar, con la convivencia, con el curr�culum, con la participaci�n, etc. tomando en cuenta el objetivo que se tiene en com�n, se concluye cu�les son las prioridades y demandas sobre la escuela so�ada.
Planificaci�n de los aspectos a transformar: La planificaci�n de las actuaciones a realizar para conseguir los objetivos marcados en la fase anterior por toda la comunidad educativa se realiza mediante la reorganizaci�n del centro en comisiones de trabajo. En ellas participa el profesorado, alumnado, familias, personas de diferentes entidades locales y asesoras. Para cada prioridad se establece una comisi�n.
Seg�n el proyecto llevado a cabo por el Grupo Faro, a partir de la implementaci�n de comunidades de aprendizaje en Ecuador se obtuvieron resultados favorables en el aprendizaje de los estudiantes de escuelas de la provincia de Pichincha, en base al di�logo y trabajo en equipo de todos los actores educativos de la comunidad; para concebir a un centro escolar como una comunidad de aprendizaje se debe tener en cuenta los siguientes fundamentos metodol�gicos en su transformaci�n que surgen de una participaci�n en equipo:
Trabajo colaborativo: este tipo de trabajo se lo realiza en equipo, los integrantes del mismo manifiestan valores como el respeto al pensamiento y opini�n, consideraci�n a la diversidad de culturas, creencias, etnias; asimismo, el aprendizaje en un colectivo se facilita por la interacci�n de los integrantes del equipo con sus aportes al conocimiento a trav�s del di�logo dejando de lado el individualismo, fomentando un aprendizaje colectivo.
Grupos interactivos: se consideran grupos interactivos cuando los diferentes integrantes de una comunidad, se organizan en grupos heterog�neos con una participaci�n activa y favorable para la obtenci�n de resultados positivos en los objetivos de aprendizaje previstos, en su organizaci�n prevalece la cooperaci�n de todos los involucrados y el di�logo igualitario que es base fundamental de las comunidades de aprendizaje.
Aprendizaje dial�gico: resulta de la interacci�n de un di�logo igualitario en grupos interactivos que permite construir un aprendizaje colectivo de la realidad en base a los aportes, pensamientos y argumentos de cada participante y de los cuales se llega a un consenso, cabe mencionar que los aportes no tienen mayor o menor relevancia por la jerarqu�a de quien los emite.
Liderazgo: en las comunidades de aprendizaje el liderazgo se presenta como una prioridad y es una cualidad indispensable en los directivos de los centros educativos, ya que, ellos son quienes los dirigen hacia la calidad de la educaci�n y soluci�n de las necesidades de aprendizaje que se presente, se destaca que un director al considerarse un l�der educativo es quien motiva, acompa�a y dirige a sus subalternos a conseguir resultados positivos en el logro de los objetivos.
Calidad: el objetivo de las comunidades de aprendizaje es la transformaci�n de la educaci�n, siendo el aprendizaje de los estudiantes el motor de este proyecto, pues, deben desarrollar competencias y habilidades acordes a la realidad y las necesidades de la sociedad actual en la que se desenvuelven, ya sea de manera individual o grupalmente con quienes lo rodean.
Evaluaci�n aut�ntica: es un proceso permanente ya que las comunidades de aprendizaje como un proyecto de mejora de la educaci�n, est� en constante monitoreo en el proceso, en las funciones de los involucrados y en los resultados obtenidos, se la realiza a trav�s de diferentes actividades consideradas como did�cticas donde aprende el evaluado y el evaluador (Hern�ndez et al., 2015).
Sin embargo, para obtener resultados favorables de esta implementaci�n se requiere del accionar eficiente del equipo directivo de la instituci�n, pues en su labor administrativa debe hacer conciencia de las necesidades educativas y gestionar e implementar nuevas formas de dirigir y organizar a todos los actores con la finalidad de compartir su compromiso por cumplir los objetivos institucionales y solventar las necesidades que se presenten en la instituci�n, pues �toda instituci�n educativa, bien organizada y direccionada alcanza los fines que se propone, eleva la potenciaci�n del desarrollo acad�mico� (Villalta, et al., 2010, p. 113).
Como se ha indicado, la calidad de la educaci�n es el principal inter�s de este estudio por cuanto se destaca que la participaci�n del directivo es importante y necesaria, puesto que es el encargado de cumplir con los objetivos institucionales, sin embargo la responsabilidad de obtener resultados fruct�feros en la instituci�n es de todos los actores educativos, Merlo et al., (2019), plantean que la participaci�n del directivo �debe promover el trabajo en equipo entre sus subdirectores y estos a la vez, para lograr en sus coordinadores y docentes de aula una organizaci�n de estrategias novedosas y eficientes� (p. 237), para lo cual el directivo con sus capacidades de comunicaci�n, motivaci�n y liderazgo debe propiciar un ambiente de trabajo colaborativo, con la finalidad de dirigirse hacia un mismo objetivo y de esta manera considerar a la instituci�n como una comunidad de aprendizaje en la cual se cumpla el sue�o de igualdad y equidad en la educaci�n, garantizando su calidad.
De esto se deduce la importancia de promover el trabajo en equipo y la formaci�n de comunidades de aprendizaje mediante la organizaci�n y direcci�n educativa, puesto que se pretende solventar las necesidades educativas garantizando un aprendizaje significativo y duradero en los estudiantes y con ello el �xito de las instituciones educativas y el cumplimiento de los est�ndares de calidad de la educaci�n. Sin embargo, hay que tener en cuenta que las limitaciones que se presentan para concebir una instituci�n educativa como una comunidad de aprendizaje radica en una cultura ausente de trabajo en equipo, debido a que desde la direcci�n de la organizaci�n educativa el directivo no promueve esta cultura como consecuencia del estilo de liderazgo que practica, pues, �es en ese contexto, que el liderazgo del equipo directivo es esencial para el �xito de una Comunidad de aprendizaje� (Vaillant, 2019, p. 88), ante este escenario, se recomienda al equipo directivo asumir un liderazgo transformacional que le permita motivar y persuadir a sus colaboradores hacia el compromiso de trabajar por un mismo objetivo educativo.
Es preciso recalcar que el presente trabajo de investigaci�n se orienta al estudio de la organizaci�n, direcci�n educativa y el trabajo en equipo en la formaci�n de comunidades de aprendizaje, ya que el sistema educativo busca garantizar la calidad de la educaci�n en los centros escolares, siendo el apoyo de sus directores y su gesti�n entes de cambio en el cumplimiento de los objetivos institucionales, por cuanto, se pretende brindar conocimientos cient�ficos, que permitan a los directivos de las instituciones fomentar una cultura de cambio en la educaci�n para trabajar colaborativamente entre todos los actores educativos y de esta manera alcanzar resultados favorables en el proceso de ense�anza aprendizaje, formando estudiantes capaces de adaptarse a los cambios de la sociedad actual por medio de la formaci�n de comunidades de aprendizaje.
La relevancia de este estudio radica en que, con una organizaci�n y direcci�n eficiente en las instituciones educativas se puede obtener resultados favorables en el logro de aprendizaje de los estudiantes, por ello, al conocer la relaci�n existente entre organizaci�n y direcci�n educativa y el trabajo en equipo con la formaci�n de comunidades de aprendizaje se apoya al proceso educativo de los centros escolares, en especial a la labor de los directivos de las instituciones, dado que son los encargados de gestionar proyectos que tengan como objetivo mejorar la calidad de la educaci�n en la instituci�n. Por ello, la pertinencia de este trabajo se orienta a apoyar a la problem�tica planteada acorde a los resultados obtenidos, dise�ando lineamientos orientativos con el objetivo de lograr que en las instituciones educativas se alcancen resultados favorables en el logro de los aprendizajes.
Finalmente, el presente trabajo nace de una investigaci�n documental, el cual tuvo como pregunta general de investigaci�n �C�mo se relaciona la organizaci�n y direcci�n educativa y el trabajo en equipo con la formaci�n de comunidades de aprendizaje? A trav�s del m�todo de la revisi�n bibliogr�fica y la aplicaci�n meticulosa de la t�cnica del fichaje se pudo cumplir con el prop�sito del estudio que fue determinar c�mo se relaciona la organizaci�n y direcci�n educativa y el trabajo en equipo con la formaci�n de comunidades de aprendizaje, asimismo para su cumplimiento se plantearon los siguientes objetivos espec�ficos: Describir cu�l es el rol del directivo en el desarrollo del trabajo en equipo, identificar c�mo el trabajo en equipo favorece la formaci�n de comunidades de aprendizaje y dise�ar una propuesta de mejora para promover el trabajo en equipo y la formaci�n de comunidades de aprendizaje mediante la organizaci�n y direcci�n educativa.
METODOLOG�A
El enfoque del trabajo de investigaci�n es cualitativo, debido a que permiti� describir las variables, organizaci�n y direcci�n educativa, elementos conceptuales y el trabajo en equipo en la formaci�n de comunidades de aprendizaje a trav�s de la revisi�n bibliogr�fica; responde a un tipo de investigaci�n documental, ya que, se realiz� el an�lisis y sistematizaci�n de fuentes documentales a partir de las cuales se pudo establecer relaciones o comparaciones entre los aportes de diferentes autores, permitiendo as� identificar la relaci�n entre las variables de estudio antes mencionadas. De igual manera, fue de tipo descriptivo puesto que se detalla el rol del directivo en el desarrollo del trabajo en equipo y c�mo este favorece a la formaci�n de comunidades de aprendizaje.�
El m�todo utilizado en el desarrollo de todas las fases de la investigaci�n fue el de revisi�n bibliogr�fica, ya que, facilit� el acceso, comprensi�n y selecci�n de trabajos referentes al tema con informaci�n pertinente para sustentar las categor�as que intervienen en el estudio. La t�cnica que se utiliz� para la recolecci�n de informaci�n durante todo el proceso investigativo fue la del fichaje, la que permiti� el uso de instrumentos como bit�coras de b�squeda y fichas bibliogr�ficas y de contenido para la recolecci�n de informaci�n oportuna y confiable en el desarrollo de la investigaci�n; para la aplicaci�n de los instrumentos se procedi� de la siguiente manera:
En primer lugar, se realiz� un mapeo de fuentes de informaci�n relacionadas con las categor�as consideradas en el estudio, se utiliz� motores de b�squeda como Google, Google Acad�mico y la base de datos del Repositorio de la Universidad Nacional de Loja, cuyas ecuaciones de b�squeda fueron: organizaci�n y direcci�n educativa, �proceso administrativo� + �rol del gestor educativo�, �trabajo en equipo�, �formaci�n de comunidades de aprendizaje�, �trabajo en equipo� + � en las comunidades de aprendizaje�, entre otros, estas ecuaciones arrojaron un mayor n�mero de resultados de manera espec�fica; Para la selecci�n y almacenamiento de las fuentes se realiz� una lectura detenida de cada una de ellas, extrayendo datos bibliogr�ficos, citas textuales o parafraseos que garantizan coherencia y confiabilidad a la fundamentaci�n te�rica del tema y con ello el cumplimiento de los objetivos, utilizando bit�coras de b�squeda que permitieron almacenar informaci�n bibliogr�fica de los documentos (Anexo 3).
Asimismo, se hizo uso de fichas bibliogr�ficas y de contenido que facilitaron la selecci�n y almacenamiento de las fuentes de informaci�n de manera organizada que aporte significativamente al desarrollo de la investigaci�n, la informaci�n se almacen� de acuerdo a los datos informativos (Anexo 4); para la selecci�n de las fuentes bibliogr�ficas se tom� en consideraci�n su relevancia en torno al tipo de documento (art�culos cient�ficos de revistas, libros y tesis), profundidad del tema y a�o de publicaci�n; la organizaci�n de la informaci�n registrada facilit� la escritura y narraci�n de la fundamentaci�n te�rica.
Finalmente, se procedi� a realizar una s�ntesis de dichas fuentes de informaci�n, estableciendo relaciones de aportes de diferentes autores; en el apartado de resultados se detalla la organizaci�n de la informaci�n por categor�a representadas en las l�neas de tiempo elaboradas en Excel, con el apoyo de una tabla que consta en el Anexo 5, cuyos elementos son las ecuaciones de b�squeda, los resultados por ecuaci�n, tipo de fuente, a�o y frase clave del aporte del autor, cabe mencionar que se ha hecho uso de algunos documentos cl�sicos, ya que, la informaci�n es relevante.
RESULTADOS Y DISCUSI�N
Rol del equipo directivo en el desarrollo del trabajo en equipo
Partiendo de la premisa de que el sistema educativo se orienta por una educaci�n de calidad en los centros escolares, se procede a contextualizar la educaci�n en las instituciones a partir de estudios de Rodriguez y Salinas del 2013, Escolano en el 2020 y Mesa et al. en el 2021 quienes se orientaron en definir a la escuela como una organizaci�n encaminada hacia una educaci�n de calidad, por lo tanto, es ineludible que este estudio se enfoque hacia la administraci�n educativa, proceso que fue estudiado por Halay y Casas en el 2014, tomando fuerza e inter�s en los �ltimos a�os por el desempe�o de los directivos en la administraci�n, siendo el director quien impulse hacia el cumplimiento de la calidad educativa, por lo que, debe hacer conciencia de la realidad de las instituciones y forjarse el compromiso de trabajar por cumplir con los objetivos de la instituci�n, con una visi�n e inter�s por el proceso de la administraci�n en sus fases de �planificaci�n, organizaci�n, direcci�n y control� como lo menciona (Mero, 2018, p. 98).
Es preciso considerar los estudios de Sarango y Tenesaca del 2009 y el de Villalta et al. del 2010 quienes reflexionaron sobre la importancia las funciones y responsabilidad del equipo directivo en las fases del proceso administrativo; es de inter�s de este escrito enfocarse en la organizaci�n y direcci�n educativa, por lo que se cita a Loor (2020) quien considera que �la organizaci�n permite al l�der realizar una correcta gesti�n del potencial humano, al tener claro cu�les son las metas a lograr [�] la organizaci�n le ayuda a sentirse motivado con las tareas que debe cumplir� (p. 18), es importante recalcar que la mayor responsabilidad de la calidad de la educaci�n es del equipo directivo ya que est� encargado de la gesti�n educativa, pretendiendo que sea participativa, donde �los directivos, docentes, alumnos, padres de familia y autoridades locales, tomen el compromiso de un mayor protagonismo a la hora de la toma de decisiones que forje cambios educativos en las instituciones educativas� (Ru�z, 2021, p. 14); en tanto que la direcci�n como parte complementaria de la organizaci�n, es concebida como aquella que �se preocupa por estructuras met�dicas, mantener las funciones diarias, asegurar que el trabajo se haga, controlar resultados e implicaciones y la eficiencia� (Sall�n, 2020, p. 241), sin embargo, dirigir no solamente implica delegar funciones, sino tambi�n, motivarlos para que realicen las actividades de manera responsable y con eficiencia, deben tratar de convencer a los dem�s para lograr la uni�n en el equipo y con ello evidenciar resultados eficientes de la planificaci�n y organizaci�n reflejados en el control del proceso administrativo.
Como se mencion�, este proceso est� a cargo de las autoridades de la instituci�n y la convivencia �puede ser facilitada con una buena comunicaci�n en donde exista respeto, confianza y al mismo tiempo que los directivos de una organizaci�n cualquiera puedan fomentar la participaci�n activa en los quehaceres de la organizaci�n a sus colaboradores� (Halay y Casas, 2014, p. 38), asimismo, Arrea en el 2016 y Torres en el 2018 resaltan la incidencia del liderazgo del equipo directivo en el �mbito educativo y las ventajas para trabajar en equipo y facilitar el �xito de las instituciones; Guaillas (2014) destaca que cuando una instituci�n �no consigue una buena administraci�n, esto se refleja en la calidad de la ense�anza, tambi�n se refleja en la actitud de todos los que integran dichos centros educativos� (p. 26), por lo tanto, la desorganizaci�n y la falta de equipos de trabajo generar�an una educaci�n de baja calidad para los estudiantes como resultado de un desempe�o sin visi�n, ausencia de liderazgo y anarqu�a en las instituciones (Torres, 2019).
En consecuencia, a partir de los aporte de los autores mencionados se puede asegurar que el rol del directivo debe sustentarse en una correcta organizaci�n, asumida desde sus dos concepciones: como estructura y como funci�n, pues dispone de la normativa legal suficiente para aplicar principios de coordinaci�n entre los diferentes estamentos institucionales, promoviendo el desarrollo de la cultura de colaboraci�n, comunicaci�n y evaluaci�n participativa en torno a objetivos concebidos por consenso y socializados con toda la comunidad educativa, por lo tanto, en las instituciones educativas el rol y responsabilidad del director es guiar a los dem�s actores educativos para implementar y fortalecer una cultura de trabajo en equipo, orientado hacia la participaci�n de todos, ya que, �el trabajo en equipo en las organizaciones educativas busca fortalecer el consenso entre los actores, a fin de cumplir con las distintas acciones de orden pedag�gico, administrativo, gerencial y comunitario en procura de lograr los objetivos institucionales� (Rangel y Graterol 2010, p. 227).
Se pone a consideraci�n la Figura 1 en la que se muestra una s�ntesis de autores que permitieron su fundamentaci�n te�rica y veracidad.
Figura 1��������������� ����������������
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Administraci�n
educativa���������������������������� Organizaci�n y direcci�n���������������
Trabajo en equipo�
��
Nota: Las l�neas de tiempo reflejan el proceso de an�lisis que se llev� en la categor�a.
El trabajo en equipo como favorecedor para la formaci�n de comunidades de aprendizaje
Para identificar c�mo el trabajo en equipo favorece la formaci�n de comunidades de aprendizaje se toma en cuenta criterios de autores que desde el a�o 2010 hasta la actualidad enfocan sus estudios sobre la implementaci�n de comunidades de aprendizaje que inicialmente se dio en pa�ses del continente europeo, uno de los autores m�s relevantes en esta categor�a es Garc�a Flecha, quien en el a�o 2010 hasta la actualidad en colaboraci�n con otros autores se enfoca en el estudio de comunidades de aprendizaje, tomando a la educaci�n como un �mbito social que se relaciona con la comunidad, analizando como se orienta hacia la calidad de los centros educativos, en el 2016 el soci�logo escribi� un art�culo con �lvarez, del cual se rescata su inter�s por el aprendizaje dial�gico, grupos interactivos y fases de transformaci�n de la escuela en una comunidad de aprendizaje basada en el trabajo en equipo; considerando que la calidad de la educaci�n se refleja en el logro de los objetivos institucionales surge la necesidad de implementar nuevas formas o mecanismos de trabajo, como son las redes de aprendizaje cuyo objetivo para Valls y Munt� (2010) es el m�ximo aprendizaje para todos con actuaciones inclusivas de �xito, es as� que, han resultado ser eficaces para adaptar la escuela a la actual sociedad de la informaci�n y mejorar la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa y los rendimientos escolares involucrando al alumnado desde una perspectiva inclusiva (Rodr�guez, 2012).
Sin embargo, para la transformaci�n de centros educativos en comunidades de aprendizaje se presenta ciertas dificultades, debido a que los profesionales de la educaci�n est�n acostumbrados a trabajar y elaborar sus curr�culos alejados de la comunidad, pero hay que tener en cuenta que �los cambios no [�] suceden de forma inmediata, sino que se construyen diariamente con la incorporaci�n de las diferentes actuaciones educativas de �xito [�] con la implicaci�n progresiva de toda la comunidad� (Garc�a et al., 2013, p. 8), por lo tanto se considera que el trabajo en equipo es elemento favorecedor para las comunidades de aprendizaje, pues al tener en cuenta que el prop�sito de todo centro escolar es un aprendizaje significativo en los estudiantes, el trabajo en equipo facilita el cumplimiento de esta meta educativa, ya que se trabaja para satisfacer las necesidades educativas, con la condici�n del trabajo colaborativo de equipos y/o comisiones heterog�neas, cuyos integrantes comparten los mismos intereses y asumen los objetivos institucionales, siendo la base primordial para propiciar la formaci�n de comunidades de aprendizaje, tan necesarias a lo interno del centro escolar, por cuanto son los espacios acad�micos id�neos para dialogar y compartir experiencias, de fomentar el an�lisis participativo de problemas de aprendizaje, problemas de gesti�n, de comportamiento, etc.
Como se mencion� y de acuerdo a la Figura 2, las comunidades de aprendizaje han sido de gran inter�s, pues, varios autores en diferentes �pocas se han dedicado a su estudio, autores se enfocaron en estudiar las fases, ventajas, importancia y el desenvolvimiento de las escuelas como comunidades de aprendizaje destacando el trabajo en equipo como un verdadero favorecedor.
Figura 2
Comunidades de aprendizaje
Nota: Las l�neas de tiempo reflejan los estudios realizados sobre la categor�a.
Relaci�n de la organizaci�n y direcci�n educativa y el trabajo en equipo con la formaci�n de comunidades de aprendizaje
Los hallazgos m�s relevantes surgen desde el 2003 al 2022, ya que, se enfoca en estudiar la idea de transformar la escuela en una comunidad de aprendizaje, resaltando la importancia de la estructura organizacional del centro educativo, pues, al tener una estructura s�lida, el liderazgo del directivo se evidencia en el control de las actividades educativas, solventando necesidades y cumpliendo con el objetivo de la calidad educativa conformando comunidades de aprendizaje, sin embargo, �la teor�a y la pr�ctica de las comunidades profesionales de aprendizaje y el papel de los equipos directivos en su promoci�n, es a�n un �mbito en construcci�n en Am�rica Latina y el Caribe� (Vaillant, 2019, p. 104), como ya se ha estudiado, una comunidad de aprendizaje constituye una fuente potencial para mejorar la calidad de la educaci�n, ya que, implica cambiar la manera de pensar en el centro escolar, por lo tanto, se afirma que la participaci�n del directivo en su labor de formaci�n de comunidades de aprendizaje es fundamental.
Igualmente, Torres y Rodr�guez de Guzm�n (citados en Rodr�guez, 2022) destacan que las comunidades de aprendizaje no involucran �nicamente a un solo grupo, al momento de realizar un proyecto, sino que involucra a todo el equipo de nivel administrativo y acad�mico que est� orientado a trabajar por la cultura del mejoramiento continuo y transformaci�n, ya que para poder llegar a ser una comunidad de aprendizaje se afirma que el trabajo en equipo asumido como una forma de desarrollo organizacional, constituye el inicio de la mejora continua de la gesti�n escolar, por ende, Dom�nguez (2019) respecto a la participaci�n en el logro de metas educativas menciona que se debe crear en �el centro educativo una cultura de colaboraci�n y desarrollar relaciones colegiadas entre los profesores teniendo en cuenta tambi�n al voluntariado y familiares como parte de ese �xito educativo del alumnado del centro educativo transformado en comunidad de aprendizaje� (p. 96), por lo tanto, se cita al autor Lozano, (2012) quien afirma que la �figura fundamental en los procesos de cambio y transformaci�n de la escuela en aras de convertirse en una comunidad de aprendizaje, que potencie la educaci�n inclusiva es la del director o equipo directivo� (p. 19), sin embargo, tambi�n destaca que no todos poseen actitudes como el liderazgo y la capacidad de promover y apoyar procesos de reflexi�n continuos entre todos los miembros de la instituci�n para cumplir con el firme prop�sito de iniciar el camino una educaci�n de calidad, destacando la participaci�n del equipo directivo por lo que un �equipo directivo de una comunidad de aprendizaje no debe imponer, sino que debe ayudar a la reflexi�n conjunta, para poder tomar decisiones de manera democr�tica� (Dom�nguez, 2019, p. 96).
Es preciso considerar que un equipo directivo eficaz debe tener la capacidad de comprometer a cada uno de los miembros del centro educativo para desarrollar e implementar actividades de cambio, al concebir a los centros escolares con una estructura organizacional s�lida, debe promover el trabajo en equipo para que todos los actores se orienten a satisfacer las necesidades educativas y potenciar actividades que han sido implementadas para el aprendizaje de los estudiantes, adem�s, el director debe trabajar coordinadamente con todos los involucrados en la organizaci�n educativa por un mismo inter�s, de esta manera se consolidar�a un centro escolar como una comunidad; En consecuencia, se puede establecer que la relaci�n entre la organizaci�n y direcci�n educativa y el trabajo en equipo con la formaci�n de comunidades de aprendizaje es fundamental, ya que, al trabajar colaborativamente en el proceso administrativo y pedag�gico con una participaci�n igualitaria y activa se facilita el alcance del �xito de las instituciones y con ello la calidad de la educaci�n.
Finalmente, con fines de dar soluci�n a la problem�tica y de acuerdo a los resultados obtenidos se presentan Lineamientos orientativos para promover el trabajo en equipo y la formaci�n de comunidades de aprendizaje mediante la organizaci�n y direcci�n educativa, en el cual se plasman el rol de los directivos de acuerdo a� las capacidad de comunicaci�n, motivaci�n y de un liderazgo transformacional que permita a los directivos a guiar a sus subordinados hacia la calidad de la educaci�n con ello el �xito de las instituciones.
Figura 3
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Organizaci�n y direcci�n educativa y el trabajo el equipo en la formaci�n de comunidades de aprendizaje
Nota: La l�nea de tiempo reflejan autores de fuentes relacionadas a la categor�a.
CONCLUSIONES
La contrastaci�n de los aportes de los autores permiti� demostrar que el rol del directivo en el desarrollo del trabajo en equipo es fundamental, ya que, se basa en su liderazgo, fomentado por el di�logo y la motivaci�n de trabajar por un mismo objetivo, orientado a solventar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, mejorar y fortalecer el desempe�o docente guiados por reglamentos, adem�s, considerando al equipo directivo como la m�xima autoridad de la instituci�n debe mantener una relaci�n bidireccional con toda la organizaci�n educativa con la finalidad de evaluar y autoevaluar el desempe�o realizado en los procesos administrativos y pedag�gicos, procurando la excelencia de la educaci�n que se brinda en el centro educativo.
Se puede ver que el trabajo en equipo de todos los participantes de una instituci�n educativa es importante en la formaci�n de las comunidades de aprendizaje, pues, a trav�s de la colaboraci�n de todos los involucrados se facilita cumplir con los objetivos educativos logrando obtener resultados favorables en el aprendizaje de los estudiantes, generando aprendizajes colectivos y significativos, adem�s de crear y fortalecer v�nculos sociales dejando de lado el individualismo y garantizando de esta manera los derechos de todos los estudiantes a una educaci�n sin excepci�n.
Est� claro que el proceso de administraci�n educativa en sus funciones de organizaci�n y direcci�n apoyado del trabajo en equipo se relaciona significativamente con la formaci�n de las comunidades de aprendizaje, puesto que, a partir de una pertinente estructura organizacional educativa, los involucrados asumen sus responsabilidades delegadas del equipo directivo, orient�ndose a trabajar por el cumplimiento de un sue�o educativo que es la igualdad y equidad de la educaci�n garantizando de esta manera su calidad.
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