Rol docente, competencia pedagógica técnico productivo y relación
con
diversificación estratégica en cetpros ugel 06, ate 2017- 2018
Graus Cortez
Lupe Esther
https://orcid.org/0000-0002-1511-5244
Universidad César
Vallejo, Lima, Perú
Panche
Rodríguez, Odoña Beatriz
https://orcid.org/0000-0002-1629-1776
Universidad César Vallejo, Lima,
Perú
Vela
Meléndez Lindon
https://orcid.org/0000-0002-9644-715
Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo, Lambayeque, Perú
León Velarde
César Gerardo
https://orcid.org/0000-0002-8273-1995
Universidad Nacional Federico
Villarreal, Lima, Perú
Salas Manrique
Celinda Elizabeth Carmen
https://orcid.org/0000-0002-4222-0760
Universidad César Vallejo, Lima,
Perú
Malca
Valverde Eduardo Narcisho
https://orcid.org/.0000000264278648
Universidad César Vallejo, Lima,
Perú
RESUMEN
La
investigación tuvo como objeto determinar el rol del docente en la competencia
pedagógica técnico productivo y su relación con la Diversificación Estratégica
en los CETPROS de la Unidad de Gestión Educativa Loca (UGEL) 06 de Ate 2017-
2018, la investigación se realizó bajo un diseño descriptivo correlacional, de
tipo básico mediante un enfoque cuantitativo. La población está conformada por
280 estudiantes de educación técnica productiva en los CETPROS de la UGEL 06,
con una muestra probabilística de 160 estudiantes de educación técnico
productiva en los CETPROS de la UGEL 06, a quienes se les aplicó una encuesta
validada por la junta de expertos para cada variable. Cuyo valor de
confiabilidad alcanzado en Alfa de Cronbach, fue de .842 para la variable
educación técnica productiva y .861, para la variable diversificación
estratégica, mediante el software SPSS 23, se utilizó la prueba no paramétrica
de Rho de Spearman para examinar la relación entre las variables categóricas.
Los resultados mostraron que la Educación Técnica Productiva se relaciona con
la Diversificación Estratégica en los CETPROS, con una correlación positiva de
p valor = 0,001 siendo menor al grado de significancia estadístico 0,05, lo que
conllevó al rechazo de la hipótesis nula y la aceptación de la hipótesis del
investigador, indicando que la hipótesis general y las hipótesis especificas
quedaron demostradas estadísticamente que tienen correlación.
Palabras claves: educación;
requerimientos laborales; avances tecnológicos.
Teaching role, productive technical pedagogical competition
and relationship with strategic
diversification in cetpros ugel
06,
ate 2017-2018
ABSTRACT
The purpose of the research was to determine the teacher's role in the
productive technical pedagogical competence and its relationship with the
Strategic Diversification in the CETPROS of Ugel 06
of Ate 2017-2018, the research was carried out under a correlational
descriptive design, of basic type by A quantitative approach. The population is
made up of 280 students of productive technical education in the CETPROS of Ugel 06, with a probabilistic sample of 160 students of
productive technical education in the CETPROS of Ugel
06, to whom a survey validated by the board of experts for each variable. Whose
reliability value reached in Cronbach's Alpha, was .842 for the variable
productive technical education and .861, for the strategic diversification
variable, using SPSS 23 software, Spearman's Rho non-parametric test was used
to examine the relationship between categorical variables. The results showed
that Productive Technical Education is related to Strategic Diversification in
CETPROS, with a positive correlation of p value = 0.001 being less than the
statistical significance level 0.05, which led to the rejection of the null
hypothesis and acceptance of the researcher's hypothesis, indicating that the
general hypothesis and the specific hypotheses were statistically proven to
have correlation.
Keywords: education; labor requirements; technological advances.
Artículo recibido: 10. Junio. 2021
Aceptado para publicación: 16. Julio.
2021
Correspondencia: gracortez@ucvvirtual.edu.pe
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
1.
INTRODUCCIÓN
En los últimos años ante la creciente demanda de una fuerza de trabajo
calificada y eficiente, la formación técnica en los Centros de Educación
Técnico Productivo se ha convertido en una opción para quienes desean
insertarse en el mundo laboral, particularmente para los sectores de la
juventud más pobre, para quienes constituye una oportunidad para superar la
pobreza a partir del trabajo tecnificado.
Es necesario, entonces, fortalecer la educación técnica, con el
propósito de formar recursos humanos con mejores posibilidades de enfrentar los
cambios tecnológicos y la globalización. El presente estudio intenta determinar
el rol del docente en la competencia pedagógica técnico productivo y su
relación con la Diversificación Estratégica en los CETPROS de la UGEL 06 de Ate
2017- 2018.
La educación técnica – productiva es la forma de educación orientada a
la adquisición de competencias laborales y empresariales. Este tipo de
educación se ofrece en Centro de Educación Técnico Productiva (CETPRO). Los
mismos tienen como finalidad la atención de las personas que buscan una
inserción o reinserción en el mercado laboral. (MINEDU, 2011).
Es una forma de educación orientada a la adquisición y desarrollo de
competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo
sostenible, competitivo y humano, así como a la promoción de la cultura
innovadora que responda a la demanda del sector productivo y a los avances de
la tecnología, del desarrollo local, regional y nacional, así como a las
necesidades educativas de los estudiantes en sus respectivos entornos.
Asimismo, contribuye a un mejor desempeño de la persona que trabaja, a mejorar
su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Está destinada a las
personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y a
alumnos de la Educación Básica.
La educación técnica implica una cultura propia, distinta de la
académica tradicional. Esta cultura está formada por una ética propia, respecto
al trabajo, la eficiencia, la innovación, la productividad, y la disciplina.”
(Gómez, 1998, p. 38). (Gómez, 1998)
Por tal motivo, la investigación procura demostrar la correlación entre
la educación técnica productiva y la diversificación estratégica en los
CETPROS.
El problema general que planteamos en la investigación es ¿Está
relacionado el rol del docente en la competencia pedagógica técnico productivo
y su relación con la Diversificación Estratégica en los CETPROS de la UGEL 06
de Ate 2017- 2018?
Objetivo general que nos
planteamos de acuerdo al abordaje de estos problemas son:
§
Determinar la influencia entre la
Educación Técnica Productiva y la Diversificación Estratégica en los CETPROS de
la UGEL 06 de Ate 2017 - 2018.
Y por último desarrollamos la hipótesis general de la investigación:
§
La Diversificación Estratégica influye
en la Educación Técnica Productiva se relaciona con los CETPROS.
(Arenas & Sandoval, 2013). El artículo titulado “Procesos de
flexibilización y diversificación curricular: nuevos retos del sistema
educativo colombiano para favorecer los procesos de participación en contextos
escolares de personas con discapacidad”. Colombia. Tiene como objetivo general
transformar las estrategias y recursos pedagógicos y didácticos que respondan a
los estilos y ritmos de aprendizaje de los escolares. La metodología de la
investigación es de tipo descriptivo. Como resultado, el proyecto educativo
será cada vez más sostenible si la comunidad educativa interna del colegio se
articula con otras entidades independientes, reduciendo así aún más las
barreras que obstaculizan el proceso formativo, además de dar las garantías
para que éste finalice. En conclusión, son los colegios y sus comunidades
educativas los encargados de empoderarse del reto de la diversificación
curricular, más que un conjunto de políticas o normatividades, el éxito de los
proyectos de diversificación dependerá de la voluntad de personas, cuyos
principios sean los de igualdad y la equidad, creando las estrategias y
herramientas necesarias para que todos los niños que tengan un acceso real a la
educación y el sistema potencialicen el cúmulo de sus talentos.
(Mora, 2014) En el artículo titulado “Pedagogía y didáctica de la
educación técnica sociocomunitaria y productiva”. La
Paz- Bolivia. Tiene como objetivo analiza un conjunto de aspectos esenciales
para poder comprender el papel que juegan la técnica y la tecnología como base
fundamental de todo accionar productivo, industrializador y transformador del
mundo socionatural, puesto que ambas constituyen el
elemento más importante de todo proceso socioeconómico y productivo de las
culturas a lo largo y ancho de nuestra madre tierra. La metodología utilizada
en la investigación es de tipo analítica descriptiva. Como resultado en el
presente trabajo hemos reflexionado cuidadosamente sobre el significado que
podría tener la educación-formación técnica-tecnológica si la consideramos como
una disciplina científica escolar propiamente dicha, como parte del interés
formativo particular de las ciencias naturales, la relación estrecha entre el
pensar y el actuar técnica y tecnológicamente, como componente generador del aprendizaje
y al enseñanza desde la perspectiva pedagógica y didáctica interdisciplinaria,
transformadora, los llamados TGAEIIP, o la asumimos como una especialidad
orientada sólo a un grupo selecto de la sociedad, a la formación de técnicos
profesionales de latos niveles en las diversas especialidades
técnicas-tecnológicas. En conclusión, que la educación técnica y tecnológica es
inherente al quehacer humano con respecto a la vida misma, sus realidades,
problemáticas cotidianas y sus deseos de elaboración de herramientas,
artefactos, proceso y procedimientos que van de lo más sencillo a la
complejidad que representan la naturaleza y la sociedad.
2.
MATERIALES Y
MÉTODOS
La unidad de estudio se estableció en los estudiantes de educación
técnico productiva en los CETPROS de la Ugel 06, Ate.
A quienes se les aplicó el instrumento que permitió establecer el
comportamiento entre las variables en estudio.
La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada
por el estudio. Según (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014, pág. 174),
“Población o universo es el Conjunto de todos los casos que concuerdan con
determinadas especificaciones”.
Entonces, una población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan
con una serie determinada de especificaciones. Un censo, por ejemplo, es el
recuento de todos los elementos de una población.
Basado en lo expuesto anteriormente se estableció como población para
esta investigación 280 estudiantes de educación técnica productiva en los
CETPROS de la Ugel 06.
En la presente investigación la muestra es de tipo probabilística, en
este sentido se citó (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014, pág. 173),
quienes señalaron que la “muestra es un subgrupo del universo o población del
cual se recolectan los datos y que debe ser representativo de esta”.
Los mismos autores destacan que la “muestra probabilística es un
subgrupo de la población en el que todos los elementos tienen la misma
posibilidad de ser elegidos” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014, pág.
175).
Por tanto, el tamaño de la muestra considerado en la investigación se
estableció en 160 estudiantes de educación técnica productiva en los CETPROS de
la UGEL 06, cifra que aportó una significancia relevante para los resultados
que se persiguen en el estudio.
En el desarrollo del presente estudio se utilizó la técnica de la
encuesta para cada variable, para el acopio de la información que se les aplicó
a los estudiantes de educación técnico productivo en los CETPROS de la Ugel 06.
Según (Oseda, 2008, pág. 127) la encuesta “es una técnica destinada a
obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al
investigador.
El instrumento que permitió la recolección de los datos fue un
cuestionario: “Un instrumento de medición adecuado es aquel que consigna lo que
representan en la conceptualización de las variables que el investigador como
fin contrastar mediante las hipótesis de estudio” (Sautú,
2007, pág. 71). La validación de los instrumentos se realizó mediante la junta
de expertos, asignada por la universidad, en lo que respecta a la confiabilidad
se aplicó la prueba de Alfa de Cronbach, alcanzado .842 para la variable
educación técnica productiva y .861, para la variable diversificación
estratégica
Para establecer la influencia entre las variables de estudio, por lo que
se creó un cuestionario con preguntas orientadas a describir las variables y
dimensiones de la investigación.
Los instrumentos que se utilizaron para las variables en estudio:
Para la variable educación técnica productiva, se aplicó un cuestionario
que constan de 15 ítems relacionados con cada dimensión, a) Competencia
docente; b) Requerimientos laborales, y c) Avances tecnológicos; estructurado
en preguntas, cinco por cada una de las dimensiones nombradas, medido a través
de una escala de Likert con opciones de respuesta politómicas, Nunca (1), Casi
nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4) y Siempre (5).
Para la variable diversidad estratégica, se aplicó un cuestionario que
constan de 15 ítems relacionados con cada dimensión de la variable, a)
Diversificación horizontal; b) Diversificación vertical; y c) Diversificación
concéntrica; el cual está estructurado en cinco preguntas por cada dimensión
mencionada y medida a través de una escala de Likert con opciones de respuesta
politómicas, Nunca (1), Casi nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4) y Siempre
(5).
3.
RESULTADOS
La opinión de los encuestados acerca del nivel de la educación técnico
productiva en los CETPROS de la UGEL 06 ATE, 2017, 2018 reflejan que el 56.25%
(90), indican que esta se ubica en un nivel alto, mientras que un 43.75% (70)
opina que está en un nivel medio. Esto indica que los estudiantes están de
acuerdo con el nivel de desarrollo de la educación técnica productiva
desarrollada en los CETPROS de la UGEL 06 Ate, adecuándose a las exigencias del
mercado laboral actual.
Tabla 1. Nivel de la educación
técnico productiva en los CETPROS de la UGEL 06 ATE, 2017, 2018
|
Nivel
de la Educación
Técnico Productiva |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Alto |
90 |
56.25% |
|
Medio |
70 |
43.75% |
|
Bajo |
0 |
0.00% |
|
Total |
160 |
100.00% |
Fuente: Cuestionario de la variable Educación Técnico
Productiva.
En cuanto al nivel de las competencias docentes en los CETPROS de la
UGEL 06 ATE, 2017, 2018, los resultados mostraron que el 52.5% (84), indican
que estas se ubican en un nivel alto, mientras que un 47.5% (76) opina que
están en un nivel medio. La mayoría de los estudiantes están de acuerdo en que
la competencia de los docentes, es la más adecuada en la Educación Técnico
Productiva, tienen la destreza para desarrollar sus habilidades de acuerdo a
las exigencias del mercado laboral actual.
Tabla 2.
Nivel
de las competencias docentes en los CETPROS de la UGEL 06 ATE,
2017, 2018
|
Nivel
Competencias
Docentes |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Alto |
84 |
52.50% |
|
Medio |
76 |
47.50% |
|
Bajo |
0 |
0.00% |
|
Total |
160 |
100.00% |
Fuente: Cuestionario de la variable Educación Técnico
Productiva.
Sobre el nivel
de los requerimientos laborales en los CETPROS de la UGEL 06 ATE, 2017, 2018,
los resultados mostraron que el 54.38% (87) indican que estos se ubican en un
nivel alto, mientras que un 45.63% (73) opina que está en un nivel medio. Los
estudiantes están de acuerdo en que la Educación Técnico Productiva en los
CETPROS de la UGEL 06 Ate, les abre oportunidades de empleo, según las
necesidades del mercado actual.
Tabla 3. Nivel de
los requerimientos laborales en los CETPROS de la UGEL 06 ATE, 2017, 2018
|
Nivel
Requerimientos
Laborales |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Alto |
87 |
54.38% |
|
Medio |
73 |
45.63% |
|
Bajo |
0 |
0.00% |
|
Total |
160 |
100.00% |
Fuente: Base de datos del cuestionario de la variable
educación técnico productiva.
El Nivel de los avances tecnológicos en los CETPROS de la UGEL 06 ATE,
2017, 2018, tuvo como resultados en opinión de los encuestados sobre los
avances tecnológicos en los CETPROS de la UGEL 06 Ate, el 50.63% (81) indican
que estos se ubican en un nivel alto, mientras que un 49.38% (71) opina que
está en un nivel medio. Los estudiantes revelan que la tecnología utilizada en
el ejercicio de la Educación Técnico Productiva en los CETPROS de la UGEL 06
Ate, se orientan al desarrollo de sus habilidades y se alinean a la innovación
tecnológica que exigen las empresas.
Tabla
4. Nivel de
los avances tecnológicos en los CETPROS de la UGEL 06 ATE, 2017, 2018.
|
Nivel
Avances Tecnológicos |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Alto |
81 |
50.63% |
|
Medio |
79 |
49.38% |
|
Bajo |
0 |
0.00% |
|
Total |
160 |
100.00% |
Fuente: Base de datos del cuestionario de la variable
educación técnico productiva.
En las
preguntas sobre el nivel de diversificación estratégica laborales en los
CETPROS de la UGEL 06 ATE, 2017, 2018, los resultados mostraron que el 55.63%
(89) indican que esta se ubica en un nivel alto, mientras que un 44.38% (71)
opina que está en un nivel medio. Los estudiantes concuerdan que la
Diversificación Estratégica utilizada en los CETPROS de la UGEL 06 Ate, colinda
con los requerimientos empresariales y la dinámica del comercio actual.
Tabla
5. Nivel
de diversificación estratégica Laborales en los
CETPROS de la UGEL 06 ATE, 2017, 2018.
|
Nivel
Diversificación Estratégica |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Alto |
89 |
55.63% |
|
Medio |
71 |
44.38% |
|
Bajo |
0 |
0.00% |
|
Total |
160 |
100.00% |
Fuente: Base de datos del cuestionario de la variable Diversificación
estratégica.
Con respecto al
nivel de la diversificación horizontal en los CETPROS de la UGEL 06 ATE, 2017,
2018, los resultados mostraron que el 57.50% (92) indican que esta se ubica en
un nivel alto, mientras que un 42.50% (68) opina que está en un nivel medio.
Para los estudiantes la diversificación horizontal, tiene lugar en la
Diversificación Estratégica de uso por los CETPROS de la UGEL 06, como factor
estratégico en el emprendimiento empresarial innovador.
Tabla
6. Nivel de
la diversificación horizontal en los CETPROS de la UGEL 06 ATE, 2017, 2018.
|
Nivel
Diversificación
Horizontal |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Alto |
92 |
57.50% |
|
Medio |
68 |
42.50% |
|
Bajo |
0 |
0.00% |
|
Total |
160 |
100.00% |
Fuente: Base de datos del cuestionario de la variable Diversificación
estratégica.
Acerca del
nivel de la diversificación vertical en los CETPROS de la UGEL 06 ATE, 2017,
2018, los resultados mostraron que el 58.13% (93) indican que esta se ubica en
un nivel alto, mientras que un 41.88% (67) opina que está en un nivel medio. En
la opinión de los estudiantes la diversificación vertical, en los CETPROS de la
UGEL 06, está acorde a las exigencias diversificadoras actuales que requiere
una empresa en su desempeño productivo.
Tabla 7. Nivel de
la diversificación vertical en los CETPROS de la UGEL 06 ATE, 2017, 2018.
|
Nivel
Diversificación
Vertical |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Alto |
93 |
58.13% |
|
Medio |
67 |
41.88% |
|
Bajo |
0 |
0.00% |
|
Total |
160 |
100.00% |
Fuente: Base de datos del cuestionario de la variable Diversificación
estratégica.
En cuanto al nivel de la diversificación concéntrica en los CETPROS de
la UGEL 06 ATE, 2017, 2018. Los resultados mostraron que el 59.38% (95) indican
que esta se ubica en un nivel alto, mientras que un 40.63% (65) opina que está
en un nivel medio. Los estudiantes encuestados opinan que la diversificación
concéntrica en los CETPROS de la UGEL 06 Ate, se adecúan a las estrategias de
diversificación que demandan las empresas en su entorno.
Tabla 8. Nivel de
la diversificación concéntrica en los CETPROS de la UGEL 06 ATE, 2017, 2018.
|
Nivel
Diversificación
Concéntrica |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Alto |
95 |
59.38% |
|
Medio |
65 |
40.63% |
|
Bajo |
0 |
0.00% |
|
Total |
160 |
100.00% |
Fuente: Base de datos del cuestionario de la variable
Diversificación estratégica.
4.
DISCUSIÓN
Resultados demuestran que a través de la Educación Técnica Productiva se
desarrollaron en los estudiantes conocimientos, habilidades y capacidades
acordes a las exigencias del mercado laboral actual, por cuanto el ejercicio
práctico de esta pedagogía desafía las competencias del docente, exige la
innovación tecnológica en pro de la demanda y requerimientos laborales, de tal
manera que los conocimientos adquiridos sean aplicados en las diversas
empresas, diversificando estratégicamente su funcionalidad, en este sentido la
educación técnica es un tipo de formación orientada a desarrollar las
facultades del individuo para adquirir conocimientos fundamentales en una rama
de las ciencias y de las habilidades prácticas para interpretar e implementar
estos conocimientos, y según Thomas (2018), las estrategias de diversificación
se utilizan para expandir las operaciones de las empresas al agregar mercados,
productos, servicios o etapas de producción al negocio existente. El objetivo
de la diversificación es permitir que la empresa ingrese líneas de negocios que
son diferentes de las operaciones actuales.
Así mismo los resultados guardan una relación con lo planteado por Mora
(2014), quien a través de su investigación expone, que la educación técnica y
tecnológica es inherente al quehacer humano con respecto a la vida misma, sus
realidades, problemáticas cotidianas y sus deseos de elaboración de
herramientas, artefactos, proceso y procedimientos que van de lo más sencillo a
la complejidad que representan la naturaleza y la sociedad. No considerando a
esta como una disciplina científica escolar propiamente dicha, como parte del
interés formativo particular de las ciencias naturales, sino como una pedagogía
guarda relación estrecha entre el pensar y el actuar técnica y tecnológicamente,
componente generador del aprendizaje y la enseñanza desde la perspectiva
pedagógica y didáctica interdisciplinaria, transformadora, asumida como una
especialidad orientada a la formación de técnicos profesionales de latos
niveles en las diversas especialidades técnicas-tecnológicas.
Por su parte Ramírez (2012), señala que en la educación técnica es
necesario considerar el desarrollo humano, ya que las opciones de las personas
no se reducen solamente al crecimiento económico, sino también a las
dimensiones sociales, culturales y políticas en la mejora de su calidad de
vida. No solo es la adquisición de competencias laborales, sino de valores y
actitudes fundamentales y las competencias básicas que les permitan “aprender a
pensar” y “aprender a aprender” durante toda la vida. En esta misma línea
Canaza (2017), señala que una preparación en gestión de calidad, formará un
profesional más competitivo, ya que su trabajo lo realizará con base en
estándares que le ayudará a su desempeño técnico - profesional
5.
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados validados en la investigación, la hipótesis
general muestra un nivel de significancia 0,001, valor que establece el rechazo
de la hipótesis nula y la aceptación de la hipótesis alternativa, por cuanto el
valor p obtenido es menor al nivel de significancia establecido (p< 0,005),
concluyendo que el rol del docente en la competencia pedagógica técnico
productivo tiene relación con la Diversificación Estratégica y esta influye en
la Educación Técnica Productiva de los CETPROS.
El estudio muestra evidencias de la influencia de la diversificación estratégica
en los CETPROS influye en el rol del docente en la competencia pedagógica
técnico productivo, esto se demuestra con los resultados de la inferencia
estadística de la primera hipótesis específica, mostrando un nivel de significancia 0,044, significando
el rechazo de la hipótesis nula y la aceptación de la hipótesis alternativa,
por cuanto el valor p obtenido es menor al nivel de significancia establecido
(p< 0,005),
La Diversificación Estratégica en los CETPROS influye en los
requerimientos laborales técnicos productivos actuales, resultados que se
evidencian con el sig bilateral 0,001 < 0,05 en la
segunda hipótesis específica
La diversificación Estratégica en los CETPROS influye en los avances
tecnológicos productivos, evidenciados en la prueba de hipótesis que reporta un
sig. Bilateral menor al margen de error del 0,05
6. LISTA DE REFRRENCIAS
Arenas F. y Sandoval M. (2013).
“Procesos de flexibilización y diversificación curricular: nuevos retos del
sistema educativo colombiano para favorecer los procesos de participación en
contextos escolares de personas con discapacidad”. Colombia. Horizontes
Pedagógicos Volumen 15. Nº 1. 2013
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para el Desarrollo de Educación Técnica Tecnológica. Lima – Perú.
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