1.
INTRODUCCIÓN
La comunidad
de la cognición y de la comunicación ha innovado las formas del empleo, los
procesos de organización social, económica, cultural, filosófica, ideológica y
educativa en la humanidad desde hace más de tres décadas. Lo que ha conllevado
a enfrentar nuevos desafíos, nuevos conceptos de aprendizaje y el dominio de
competencias, tanto a nivel individual, e interpersonal, social y laboral, bajo
un enfoque de enseñanza a largo y ancho de la vida.
La educación superior como las
universidades públicas buscan actualmente que la sociedad mejore en la
comunicación, la responsabilidad de crear conocimientos en estas aulas
universitarias y todo ello nos lleva a una problemática general (Arciniegas
Lagos y López Jiménez, 2012). Ayudan brindar a que los
estudiantes de Estudios Generales desarrollen conocimientos, así inician el
aprendizaje diario; con ello se logra mejorar las competencias y esto refleja
directamente en su producción de textos. En efecto, la disciplina lingüística
es fundamental para los alumnos de pregrado, en las escuelas profesionales,
deben tener conocimientos del tiempo y sobre la capacidad del facilitador para
apoyar en el proceso de su redacción del discurso.
El proceso de la
comunicación escrita que se tiene con los estudiantes es un factor
preponderante donde la escritura explícita de la triangulación de la oralidad,
en donde estos elementos son indispensables al momento de realizar intercambio
de información y experiencia. El emisor es la persona que inicia la
comunicación, el oyente recepciona el informe del
hablante y el contenido se encuentra en el mensaje. Y todo esto, se debe
manejar un código para que existe una comunicación efectiva.
La deficiencia
semántica se asocia con el plano del contenido del signo lingüístico con
sentido e interpretación de las palabras; así mismo, en las expresiones debe
tener sentido y autonomía sintáctica para poder asimilar en la comunicación
escrita y oral. El hablante y el oyente deben manejar los términos técnicos
relacionados a la especialidad para que exista una comunicación eficiente, esto
implica que el estudiante debe practicar la lectura para familiarizarse con las
palabras, la cual lleva un sentido pragmático social.
A nivel de estudiantes universitarios de nivel superior no practican
con seriedad la redacción de los documentos académicos, administrativos,
literarios y científicos. Esto se observa en la producción de sus textos que no
realizan como debe ser, donde prima el desinterés, apatía, indiferencia al
momento de producir los diferentes textos. Así mismo, las evidencias de
aprendizajes tienen deficiencias: Semánticas, sintácticas, gramaticales,
morfológicas, fonológicas y pragmáticas. Por ello, se propone trabajar con los estudiantes
de nivel superior, para mejorar sus competencias genéricas de aprendizaje que
servirán de ayuda en formación académica y científica. Todo esto, se resume en
el logro de competencias de los estudiantes ingresantes a una Universidad
Pública.
Por ende, los
estudiantes de todas las escuelas profesionales deben tener manejo y
conocimiento de la expresión oral y escrita, para poner en práctica la
producción de los diferentes textos y esto servirá para mejorar en su formación
profesional académica, científica y tecnológica.
En la producción de textos participa
un papel fundamental y sustancial el desarrollo de enseñanza aprendizaje,
primordialmente la interpretación trasparente que no se procesa en su conjunto,
menos la acumulación y simplicidad de ideas para formar en un argumento del
contexto.
En realidad,
en los estudiantes de Estudios Generales de la Universidad Nacional de San
Antonio Abad del Cusco (UNSAAC), se observa diferentes realidades
problemáticas, especialmente en la comunicación escrita. Así mismo, en la
expresión oral tienen dificultades de enfrentarse al escenario y sustentar sus
exposiciones de trabajos encargados. Del mismo modo, los estudiantes tienen
déficit en comunicación porque no utilizan correctamente el código lingüístico,
en donde se presentan incoherencias en sus expresiones y al mismo tiempo
reflejan en sus producciones escritas. Así, se nota que una frase ocupa un
párrafo y el estudiante ya no tiene coherencia en el significado de las
palabras que expresa. Además, construyen oraciones extensas sin pausas sin uso
de las reglas ortográficas gramaticales adecuados, los cuales influye
directamente en sus expresiones, asimismo redactar textos cortos y extensos.
Así, en muchas circunstancias se observa carencia de creatividad para mejorar y
argumentar sus pensamientos, ideas, que utilizan para producir textos.
Finalmente, requiere estos estudiantes enriquecer en sus léxicos para mejorar
en su comunicación oral y escrita. En atención a lo cual, la investigación se
planteó como pregunta: ¿Qué relación existe entre el nivel comunicación escrita, las
deficiencias lingüísticas, y el logro de competencias en estudiantes
ingresantes en una Universidad Pública del Cusco?
1.1 Comunicación
escrita
Fonseca
Yerena, Correa Pérez, Pineda Ramírez, y Lemus Hernández (2011) manifestaron que la comunicación es
la interacción social que se da entre los interlocutores. Gutiérrez
Castillo, López Heredia, Salazar González, y Ibarra Ramírez (2012) manifestaron que es la interacción
de la información hacia uno mismo. Con relación, Rojas
Saldaña (2013) indicó que la comunicación es el
intercambio del proceso comunicativo, que realiza utilizando signos
lingüísticos y sirven, para informar y recordar significados. Es decir, comunicar
es dar a conocer todo a aquello que evocamos de experiencias haciendo uso de la
comunicación lingüística y no lingüística.
Actualmente,
en las universidades se ha quedado desfasado la enseñanza en relación a la
lengua española; es decir, la enseñanza de Educación Básica Regular con la
Universidad no tiene una articulación adecuada; por esta razón, se tiene estos
desniveles o desfases y no hay una concreción real. Por otro lado, se tiene que
poner en práctica los conocimientos teóricos científicos que estén relacionados
con las ciencias lingüísticas, como: Sociolingüística, psicolingüística,
pragmática, lingüística textual, análisis del discurso y la didáctica.
Pinales
Rodríguez y Lagunas Beltrán (1998, p. 21) afirmaron que la lengua es habilidad
ejecutable en los recursos de los hablantes de la lengua, que tiene a su orden;
así mismo, es una actitud que tiene sentido, coherencia, disponibilidad y
posibilidad de ejecución, para explicar lo que quiere y se siente para informar
inclusive una visión individual y personal.
La lengua es un sistema de signos lingüísticos; es decir, es la aptitud
que tiene el individuo para explicar a través de un sistema de comunicación
integrado, ya sean por signos orales o escritas que forman parte de un contexto
lingüístico definido. Entonces la lengua es una estructura convencional de
signos realizados por la sociedad para realizar sus comunicaciones de manera
eficiente y efectiva.
Toda redacción tiene una
estructura que compone tres elementos relevantes como; introducción, desarrollo
y cierre:
a)
Introducción: Es la iniciación de la producción de texto, en
donde plasma el resumen situacional, lugar, tiempo y la secuencia histórica.
b)
Desarrollo: Donde se explica todo el desarrollo del
contenido de la investigación. .
c)
Cierre: Se concluye con la solución de la secuencia del
contenido de la investigación de forma resumida y sintética.
Cortés
Moreno (2000, p. 34) presentó que la escritura es la
base fundamental de toda persona que requiere construir palabras, frases,
oraciones y textos. En este entender, la escritura ayuda a desarrollar
habilidades y destrezas en los individuos y con la pragmática ayuda mejorar el
ejercicio en el desarrollo
cognoscitivo, lingüístico, sentimental y social.
En la
actualidad evidenciamos una innovación rápida y relevante en los instrumentos
que suministran conocimiento y la comunicación. Apreciamos las innovaciones que
se dan en la comunidad para la utilización de nuevas formas de comunicarse a
través de nuevos formatos virtuales y plataformas digitales, donde la
comunicación es mediata y establece con la accesibilidad disponible y libre. La
comunicación escrita está implícita en las disciplinas lingüísticas (semántica,
semiótica, fonética, fonología, sintaxis, ortografía y gramática), las cuales
regulan las normas propias de las variaciones lingüísticas, sino que dicha
habilidad integra la necesidad comunicativa intrínseca de la persona (Estévez
Fuertes et al., 2011).
Fines de la comunicación escrita
Para considerar en cuanto a los
fines de la comunicación escrita, es necesario aceptar que al lenguaje oral
como medio de comunicación expresiva, los fines principales son dos:
Reflexionar y comunicarse; es decir, expresar el texto con nuestras propias palabras
y/o experiencias, para luego transformar en un nuevo conocimiento, pero
respetando el significado original, con la finalidad de llegar a un
entendimiento mejor.
De tal forma, la finalidad de la
comunicación escrita es concretizar la información del lector en una forma
adecuada para expresar pensamientos similares de lo que trasmite el autor
del texto escrito. Para que logre su objetivo de la comunicación escrita debe
considerarlo siguiente:
·
Escribir
para el lector.
·
Establecer
las expresiones y presentar a los lectores sin que expresen malas
apreciaciones.
·
Utilizar
palabras legibles, perceptibles y expresiones que tengan sentido completo.
·
Difundir y
examinar detalladamente el primer escrito.
Según Estévez
Fuertes et al. (2011) consideraron las siguientes dimensiones
de comunicación escrita se basa en redacción científica, literaria y administrativa.
Es decir, La escritura es una forma de diálogo que permite al individuo
comunicarse a partir de un documento; dicho de otra manera, es una manera de
intercambiar información entre dos personas. En este el hablante produce
diferentes textos continuos (artículos académicos, ensayos, novelas, cuentos
literarios, trabajos monográficos, interpretación de textos, entre otros), con
lo que busca informar su mensaje a los destinatarios o receptores.
1.2 Deficiencias lingüísticas
Alonso-Cortés Manteca (2002, p. 11) expresó que “es el estudio
científico de los idiomas como expresión internacional de la palabra”. Por su
lado, Mounin y Ter-Sakarian (1979, p. 115) definen que la ciencia del leguaje
es el estudio de los propósitos y características de la composición en el orden
y desarrollo en el contexto y el espacio de las lenguas naturales humanas. De
la misma manera, los intelectuales citados tienen similitud en concretizar las
características científicas de la lingüística; tomando en cuenta la formación
pedagógica de los fenómenos que cooperan en el desarrollo de las lenguas
naturales y el manejo del conocimiento de los interlocutores, con variaciones
que se dan en el tiempo y espacio, finalmente, sin variación es estática. En
resumen, la ciencia de lingüística expresa todas las manifestaciones de
lenguaje; es decir, el conocimiento de la investigación científica del tema.
Integrando las palabras deficiencia y lingüística, significa que
es la carencia o falta de propiedades de la lengua natural; así mismo, en el
manejo del conocimiento y la pragmática de los interlocutores. A este trabajo
de investigación se incluye las disciplinas lingüísticas: Ortografía,
pragmática, semántica, morfología y sintaxis. Estos recursos lingüísticos es
base fundamental para el dominio lingüístico. Así como expresa, Martínez Martínez (2002) es una técnica y estratégica que no
funcionan adecuadamente en la utilización de la semántica y la pragmática; por
tanto, admiten los requisitos pertinentes de modo importante de individuo con
terceros.
Primeramente,
hay que distinguir que son las debilidades y dificultades particulares en el
contexto del habla y del lenguaje; es decir, habla es expresión individual de
la persona y el lenguaje es la capacidad para expresar pensamientos e ideas. En
este entender, se agrega la diferencia entre la comunicación, lenguaje y habla.
O sea, la comunicación ocupa de la interacción entre dos o más personas,
en la mayoría de las ocasiones o circunstancias utilizan el lenguaje
lingüístico y no lingüístico. En seguida el lenguaje es la capacidad de
hablar ideas, sentimientos, tendencias, a través del uso de signos verbales, y
no verbales, mediante los cuales se expresan experiencias. Finalmente, el
habla se refiere a la expresión particular del individuo de esta forma
tiene incorporado los mecanismos fisiológicos y neurológicos. Si bien, cada una
de estas palabras presentadas demuestran que son diferentes en el contexto
significado, de esta forma evocar que cada uno tiene una interrelación
constante entre estos términos. (Godoy Lenz y Zilliani
Illanes, 2007)
Según Martínez
Solís (2002, p. 46) manifestó que las dimensiones de la
deficiencias lingüísticas considera déficit semántico, déficit sintáctico,
déficit morfológico, y déficit ortográfico. Es decir, la construcción de textos
sigue una estructura dependiendo del tipo de este, para luego explicar a los
grupos el significado pertinente. De esta manera, se observa que hay carencia
en el manejo de las normas ortográficas gramaticales, para la elaboración de
diferentes documentos.
1.3 Competencias
El
significado de aptitud tiene una estrecha relación con la habilidad para manejar
diversas situaciones complejas, y esto implica que la “competencia” es
fundamental que se aplique en los niveles de sapiencias y la experiencia de las
destrezas para exponer y así, llevar a la comunicación de una manera efectiva.
Snyder y Ebeling (1992) explicaron en relación a la
competencia desde la perspectiva funcional, sin embargo, utilizan “competencies”
en plural. Otros escritores frecuentemente utilizan el término “competency” cuando habla sobre la competencia
ocupacional o se emplean como sinónimo. Por lo tanto, Dale (1992) diferencia las habilidades
ocupacionales de las particularidades psicosociales , sin embargo utilizan competence y competency
para ejecutar la descripción en la discusión de su documento para examinar
sus habilidades y destrezas. Hartle (1995) manifestó que la competency como “la particularidad que una
persona tiene manejo en la producción de su trabajo”, incorpora las
“competencias” observables (conocimientos y habilidades) como “resúmenes de
competencias” (rasgos y motivos).
Dimensiones de competencias
García
Cabrero, Loredo Enríquez, Luna Serrano, y Rueda Beltrán (2008) y el Bravo Salinas (2007), y Beneitone et al. (2007) en su publicación de su libro de “Reflexiones y
perspectivas de la Educación Superior en América Latina”, dan a conocer sobre
la clasificación de las competencias:
Competencias genéricas: (“generales” o “transversales”), que son los más usuales en toda las
profesiones y ocupaciones; que integran el conjunto de conocimientos generales
que tienen que conocer todo egresado de la universidad (García
Cabrero et al., 2008). Por otra parte, en su formación los estudiantes
tienen que conocer los diferentes tópicos relacionados con la estructuración
gramatical. Estos temas se relacionan entre sí, para tener una comunicación
oral y escrita eficiente entre los interlocutores, y forma parte como en su
formación académica formando verdaderamente para enfrentarse y servir a la
sociedad, de acuerdo a su especialidad (Beneitone
et al., 2007, p. 15).
Competencias específicas: Este tipo de competencias son conocidas como partículas o
especialización en la formación de cada individuo (García
Cabrero et al., 2008, p. 102). Distinguir la formación en una especialidad
frente a otra; además, existen especializaciones con manejo de término de
especialidad, las cuales inciden en su capacitación personal y académica (Beneitone
et al., 2007, p. 16).
Por lo referido, se
formuló como problema general: ¿De qué manera el nivel comunicación escrita, las
deficiencias lingüísticas, se relaciona con el logro de competencias en
estudiantes ingresantes en una Universidad Pública del Cusco?; Como objetivo
general, se propuso: Establecer la relación existente entre el nivel de
comunicación escrita, las deficiencias lingüísticas, y el logro de competencias
en estudiantes ingresantes en una Universidad Pública del Cusco. Y como objetivos
específicos: Identifica el nivel de comunicación escrita en los estudiantes
ingresantes en una Universidad Pública del Cusco. Identificar el nivel de las
deficiencias lingüísticas en los estudiantes ingresantes en una Universidad
Pública del Cusco. Describir el logro de competencias en los estudiantes
ingresantes en una Universidad Pública del Cusco.
2.
MATERIALES Y MÉTODOS
La metodología es aplicativa con enfoque de
investigación cuantitativo y el estudio es descriptivo – correlacional. Primero
describir las variables tal como se encuentra en la observación; segundo el
nivel de relación de las variables de estudio. El diseño de investigación es no experimental porque no se alteraron las
variables de estudio, se detallan y tal cual se presenta en el estudio de campo
(Toro
Jaramillo y Parra Ramírez, 2006). El estudio de la población está conformado
por los alumnos
ingresantes de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco (UNSAAC),
que suman un total de 1406 estudiantes ingresantes por diferentes modalidades a
la UNSAAC del año 2019 (Unidad de Centro de Cómputos de la UNSAAC). La muestra
es de tipo no probabilístico por el método de muestreo por conveniencia a los
estudiantes de la Escuela Profesional de Educación – UNSAAC., y está conformada
por 150 estudiantes ingresantes.
La técnica que se empleó es la encuesta, que han sido elaborados
de acuerdo a las dimensiones y los indicadores de las variables; como
instrumento empleado es el cuestionario de preguntas, el cual estuvo orientado
a medir cada uno de las variables, poseyendo como colaboradores a los alumnos
ingresantes a la Escuela Profesional de Educación – UNSAAC. Una vez conseguida
los datos de las encuestas, se presenta la validación de los contenidos con
juicio de expertos, las cuales son personas conocedoras del tema. En seguida,
se realizó la confiabilidad con el coeficiente alfa Cronbach para medir la interna de
las preguntas, estableciendo la media de las correlaciones entre los ítems (Cronbach, 1951, p. 299). Para el procesamiento de las
tablas y figuras se utilizó, programa Microsoft Excel
y el desarrollo de estadística descriptiva e inferencia se empleó el software
estadístico SPSS.
Para la descripción de las variables, se empleó la
estadística descriptiva y para la interpretación de los resultados se realizó
la baremización para cada uno de las variables; del
mismo modo, se efectuó para las dimensiones el baremo de interpretar e identificación
de las categorías, es por ello la escala de evaluación es ordinal. La
identificación de nivel de comunicación toma como atributos de: Muy bajo, bajo,
moderado y alto. Mientras, para las deficiencias lingüísticas considera: Bajo,
medio, alto, muy alto. Finalmente, para la variable de logro de competencias
toma los atributos de: Deficiente, regular, bueno, y muy bueno.
La presentación de análisis inferencial inicia con la
prueba de normalidad, para observar el grado de distribución normal de los
datos. Así mismo, se usó la prueba de Test de Kolmogorov-Smirnov,
teniendo en cuenta el resultado de la normalidad, que los datos difieren de la
distribución normal (no paramétrico). Por consiguiente, se elegio emplear la prueba
de hipótesis correlacional de Rho de Spearman.
3.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
3.1 Resultados
El trabajo de
investigación, presenta los resultados que fueron interpretados en primera
instancia el nivel descriptivo y en seguida el nivel inferencial. En primer
lugar, se han utilizado la estadística descriptiva – relativa, sosteniendo como
fundamento las frecuencias absolutas y las frecuencias relativas de los investigados.
Tabla 1. Resultados
de la distribución de la variable de nivel de comunicación escrita
|
Dimensiones
|
Variable de
nivel de comunicación escrita
|
Total
|
|
Muy bajo
|
Bajo
|
Moderado
|
Alto
|
f
|
%
|
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
|
Redacción
científica tecnológica
|
28
|
19,72%
|
62
|
43,66%
|
40
|
28,17%
|
12
|
8,45%
|
142
|
100
|
|
Redacción literaria
|
33
|
23,24%
|
61
|
42,96%
|
36
|
25,35%
|
12
|
8,45%
|
142
|
100
|
|
Redacción
administrativa
|
34
|
23,94%
|
64
|
45,07%
|
28
|
19,72%
|
16
|
11,27%
|
142
|
100
|
Nota: Datos procesados en el programa estadístico SPSS.
En la Tabla 1, se presentan los fundamentos
consolidados de los porcentajes de la dimensión de redacción científica
tecnológica; el 43,66% de los encuestados señalaron
que nivel es bajo. Así mismo, el 28,17% manifestaron que está en un nivel
moderado. Por otro lado, el 19,72% consideran que están en un nivel bajo. Por lo tanto, que la mayor parte de los
encuestados expresaron que la redacción científica tecnológica está en un nivel
bajo y muy bajo en cuanto en sus redacciones de textos que realizan en sus
diferentes materias de estudio; así mismo, los estudiantes comprenden que en su
proceso de aprendizaje es de vital importancia para las actividades y necesitan
comunicarse con coherencia, cohesión, claridad y formalidad que sus expresiones
sean correctas.
Los resultados
consolidados de la dimensión de redacción literaria; el 42,96% de los estudiantes indicaron que están en un nivel bajo. Del mismo modo, el 25,35% revelaron
que está en un nivel moderado. Por último, el 23,24% indicaron que están en un nivel muy
bajo. Finalmente,
la gran parte de los encuestados expresaron que si están en un nivel bajo y muy
bajo en cuanto a la redacción literaria; es decir, los estudiantes no tienen
una cultura de lectura de algunas obras para una reflexión de los hechos y sucesos
que se presentaron en nuestro país, desde este enfoque se valora la importancia
de la redacción de textos literarios y la interpretación que deben tener una
coherencia con el contexto.
En referente, a los
resultados consolidados de la dimensión de redacción administrativa; el 45,07% de los estudiantes manifestaron que están en un nivel bajo. En seguida, el 23,94% declararon
que está en un nivel muy bajo. Así mismo, el 19,72% expresaron que están en un
nivel moderado. En conclusión, la gran parte de los encuestados expresaron que si están en un nivel
bajo y muy bajo en la redacción administrativa literaria; es decir, los
estudiantes ingresantes no conocen todavía los documentos administrativos que
establecen una redacción adecuada para comunicarse en forma clara y preciso.
Tabla 2. Resultados
de la distribución de la variable de las deficiencias lingüísticas
|
Dimensiones
|
Variable de
las deficiencias lingüísticas
|
Total
|
|
Bajo
|
Medio
|
Alto
|
Muy alto
|
f
|
%
|
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
|
Déficit semántico
|
10
|
7,04%
|
26
|
18,31%
|
65
|
45,77%
|
41
|
28,87%
|
142
|
100
|
|
Déficit sintáctico
|
10
|
7,04%
|
34
|
23,94%
|
58
|
40,85%
|
40
|
28,17%
|
142
|
100
|
|
Déficit morfológico
|
8
|
5,63%
|
37
|
26,06%
|
52
|
36,62%
|
45
|
31,69%
|
142
|
100
|
|
Déficit ortográfico
|
8
|
5,63%
|
37
|
26,06%
|
56
|
39,44%
|
41
|
28,87%
|
142
|
100
|
Nota: Datos procesados en el programa estadístico SPSS.
En la Tabla 2, se presenta los resultados consolidados
de los porcentajes de la dimensión del déficit semántico; el 45,77% de los estudiantes encuestados manifestaron que está en un nivel alto. Así mismo, el 28,87%
expresaron que está en un nivel muy alto. Por otro lado, el 18,31% indicaron que están en un nivel medio. Para terminar, la gran parte de los encuestados indicaron sobre las
deficiencias en déficit semántico están en un nivel alto y parte está en muy
alto en cuanto en sus estructuraciones gramaticales que realizan en sus
trabajos monográficos y se observa que estos tienen dificultades en las
interpretaciones de los significados de las palabras, el cual está relacionado
con el nivel de comunicación escrita.
En referente a los
resultados consolidados de la dimensión de déficit sintáctico; el 40,85% de los estudiantes encuestados indicaron que está en un nivel alto. Del mismo modo, el 28,17% expresaron que está en
un nivel muy alto. En seguida, el 23,94% consideraron que están en un nivel
medio. En atención a lo cual, la gran parte de los investigados reconocieron que si están en un
nivel medio y bajo en las deficiencias lingüísticas fundamentalmente en déficit
sintáctico; es decir, los estudiantes ingresantes a la universidad tienen
dificultades en las construcciones de sus textos y así mismo, en la
concordancia de las oraciones que corresponda a una coherencia, cohesión,
adecuación en la redacción de oraciones, frases y textos.
Los resultados
consolidados de la dimensión de déficit morfológico; el 36,62% de los estudiantes encuestados manifestaron está en un nivel alto. En seguida, el 31,69%
encuestados declararon que está en un nivel muy alto. En seguida, el 26,06%
expresaron que están en un nivel medio. En conclusión, la gran parte de los encuestados expresaron
que si están en un nivel alto y al mismo tiempo consideran muy alto en déficit
morfológico; es decir, los estudiantes ingresantes dificultan en cuanto a
reconocer las diferentes formas de las palabras en su estructuración
gramatical, las cuales influye en las redacciones de los diferentes textos
académicos, científicos y administrativos.
Los resultados
consolidados de la dimensión de déficit ortográfico; el 39,44% de los estudiantes encuestados indicaron que está en un nivel alto. Del mismo modo, el 28,87%
dos expresaron que está en un nivel muy alto. En seguida, el 26,06% consideran
que están en un nivel medio. En conclusión, la gran parte de los encuestados explicaron que si están
en un nivel alto y muy alto en las deficiencias lingüísticas en especial en
déficit ortográfico; es decir, los estudiantes ingresantes a la universidad
tienen problemas en la conjugación gramatical o con la forma de escribir las
palabras, tomando en cuenta las normas ortográficas y gramaticales.
Tabla 3. Resultados
de la distribución de la variable de logro de competencias
|
Dimensiones
|
Variable
logro de competencias
|
Total
|
|
Deficiente
|
Regular
|
Bueno
|
Muy bueno
|
f
|
%
|
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
f
|
%
|
|
Logro de competencias
|
18
|
12,68%
|
68
|
47,89%
|
44
|
30,99%
|
12
|
8,45%
|
142
|
100
|
Nota: Datos procesados en el programa estadístico SPSS.
En la Tabla 3, se muestra resultados consolidados de
los porcentajes de la dimensión logro de competencias; el 47,89% de los estudiantes encuestados manifestaron que está en un nivel de regular. Así mismo, el
30,99% expresaron que está en un nivel bueno. Por otro lado, el 12,68%
manifestaron que están en un nivel deficiente. Para terminar, nos presenta que la gran parte de
los encuestados nos indicaron que el logro de competencias está en un nivel
regular y bueno en cuanto en su aplicación del curso de redacción de textos
buscamos mejorar las competencia genéricas y específicas de los estudiantes
ingresantes a la UNSAAC.
Prueba
de normalidad
Tabla 4. Test
de prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
|
|
Nivel de comunicación escrita
|
Deficiencias lingüísticas
|
Logro de competencias
|
|
N
|
142
|
142
|
142
|
|
Parámetros normalesa,b
|
Media
|
2,52571
|
2,32831
|
2,94443
|
|
Desviación estándar
|
1,09289
|
1,091776
|
1,18190
|
|
Máximas diferencias extremas
|
Absoluto
|
,242
|
,153
|
,187
|
|
Positivo
|
,242
|
,138
|
,144
|
|
Negativo
|
-,153
|
-,176
|
-,187
|
|
Estadístico de prueba
|
,271
|
,247
|
,255
|
|
Sig.
asintótica(bilateral)
|
,000c
|
,000c
|
,000c
|
Nota:
Datos procesados en el programa estadístico SPSS.
Los resultados que
demuestran que la mayoría de las variables tienen puntuaciones y
no proceden de una distribución normal, siendo las variables cuantitativas
continua. Por lo tanto, elegimos emplear la comprobación de hipótesis
correlacional estadístico no paramétrico Rho de Spearman (por tener
variables categóricas y numéricas), puesto que no cumplen el supuesto de
normalidad.
Tabla
5. Correlación
de nivel de comunicación escrita, deficiencias lingüísticas, y logro de
competencias en los estudiantes ingresantes
|
Correlaciones
|
|
|
|
|
|
Nivel
de comunicación escrita
|
Deficiencias
lingüísticas
|
Logro
de competencias
|
|
Rho de Spearman
|
Nivel de comunicación escrita
|
Coeficiente de correlación
|
1
|
,638**
|
,726**
|
|
Sig. (bilateral)
|
|
,000
|
,000
|
|
N
|
142
|
142
|
142
|
|
Deficiencias lingüísticas
|
Coeficiente de correlación
|
,638**
|
1
|
,651**
|
|
Sig. (bilateral)
|
,000
|
|
,000
|
|
N
|
142
|
142
|
142
|
|
Logro
de competencias
|
Coeficiente de correlación
|
,726**
|
,651**
|
1
|
|
Sig. (bilateral)
|
,000
|
,000
|
|
|
N
|
142
|
142
|
142
|
|
**. La
correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
|
|
Al emplear la prueba estadístico
de correlación Rho de Spearman, se demuestra una influencia positiva significativa moderada (r= 0,638** y P = 0,000) y directamente proporcional; es
decir, existe una asociación entre
el nivel de comunicación escrita y las deficiencias lingüísticas en alumnos ingresantes en una Universidad
Pública del Cusco. Así mismo, se presenta una relación positiva significativa moderada buena (r= 0,726** y P = 0,000) y directamente proporcional; es
decir, existe
una relación directa positiva entre el nivel de comunicación escrita y el logro
de competencias en
estudiantes ingresantes en una Universidad Pública del Cusco. Finalmente, se presenta una influencia
positiva significativa moderada (r=
0,651** y P = 0,000) y
directamente proporcional; es
decir, existe
una relación directa positiva de las deficiencias lingüísticas y logro de
competencias en
estudiantes ingresantes en una Universidad Pública del Cusco, debido a que el p< 0,01 se deniega la hipótesis nula, y se admite la
hipótesis alternativa.
El nivel de correlación es positivo considerablemente, de
acuerdo a la tabla de interpretación de valor “Rho de Spearman”, porque
el factor de asociación es 0,638; 0,726 y 0,651. Mientras exista un nivel alto
de nivel de comunicación escrita y deficiencias lingüísticas habrá un buen
nivel de logro de competencias en estudiantes ingresantes en una Universidad Pública del Cusco. Se concluye que las variables de nivel de comunicación escrita,
deficiencias lingüísticas se relacionan significativamente con el logro de
competencias en
estudiantes ingresantes en una Universidad Pública del Cusco.
3.2 Discusión
El trabajo de investigación efectuó
una comprobación de la validez y confiabilidad de los instrumentos del trabajo obteniendo
dentro de los rangos aceptados y favorables para su aplicación de dichos
instrumentos. Así mismo, validaron los expertos con su aporte de aplicabilidad
de los instrumentos, lo cual generan una confianza en el empleo del documento.
A nivel descriptivo, ha permitido
que los estudiantes encuestados expresaron un nivel medio en la medición de las
tres variables de estudio. Los resultados que se obtiene presentan diferentes
falencias en la comunicación escrita, deficiencias lingüísticas y logro de
competencias; es decir, en sus producciones de párrafos deben tener claridad y
precisión en la redacción.
Los estudiantes ingresantes a
diferentes Escuelas Profesionales muestreados, que en su gran mayoría son
procedentes de las instituciones educativas estatales y de las provincias
respectivas. Lo cual se observa que el Diseño Curricular Nacional del Perú está
estructurado de manera genérica y los docentes especialidad diversifican y
contextualizan a su contexto articulando a la realidad de su provincia.
Existiendo, desarticulación y desfase con la universidad y las instituciones
educativas en los contenidos de las rutas de aprendizaje. Además, los docentes
de las diferentes especialidades no trabajan con los estándares establecidos en
las normas de educación, si no que simplifican los tópicos y este mismo influye
en su preparación didáctica de los estudiantes de las instituciones educativas,
cuando ingresan a las universidades.
Se observa que los estudiantes en la
asignatura de Redacción de Textos, muestran estos casos en los ingresantes que
tienen déficit en su formación académica, en la praxis no se visualiza su
aprendizaje de calidad. Esto incide directamente en su utilización de las
palabras, producción de textos, manejo de un lenguaje familiar. El resultado
que se tiene es falta de la praxis de la lectura en todos sus niveles. El
principal factor de estos estudiantes es que tengan una actitud positiva de
mejorar las deficiencias y proyectarse en su formación profesional para la
vida, con actitudes, habilidades y destrizas que fortalezca la calidad
educativa.
A nivel inferencial, analizamos el propósito
fundamental del trabajo de estudio y se ha confirmado con la relación existente
entre el nivel de comunicación escrita, las deficiencias lingüísticas, y logro
de competencias en estudiantes ingresantes; tal como se evidencia con la
aplicación de la prueba estadístico de Rho de Spearman en la Tabla 5, mención una relación positiva con
r = 0,638**, lo que expresa que existe una asociación
significativa; por otro lado, el 
es menor del 5% y en consecuencia existe una asociación entre el nivel de comunicación escrita y las
deficiencias lingüísticas en alumnos ingresantes en una Universidad Pública del Cusco. Así mismo, se evidencia
una asociación positiva significativa moderada buena (r= 0,726** y P = 0,000); es decir, existe una asociación clara positiva moderada entre el nivel de
comunicación escrita y el logro de competencias en alumnos ingresantes en una Universidad
Pública del Cusco. Finalmente, evidencia una influencia positiva significativa moderada buena (r= 0,651** y P = 0,000) y directamente proporcional; es
decir, existe una relación
directa positiva de las deficiencias lingüísticas y logro de competencias en estudiantes ingresantes en una Universidad
Pública del Cusco. En conclusión, se deniega la hipótesis nula (Ho), y se admite la hipótesis
alterna (Ha), por este motivo que, si existe una relación significativa entre el
nivel de comunicación escrita, las deficiencias lingüísticas, y el logro de
competencias en estudiantes ingresantes en una Universidad Pública del Cusco.
Los resultados concuerdan con otras investigaciones de Gavidia Anticona (2018), donde se
concluye y confirma que si existe una asociación positiva y directa entre las
deficiencias lingüísticas y con la comunicación lingüística; además, expresaron
que mayor déficit es en la comunicación escrita especialmente en déficit
semántico en un nivel regular.
Así mismo, se ha conseguido cotejar con la investigación Bardales Balarezo (2017) los
resultados fundamentales y el empleo de las reglas en el procedimientos de
contrataciones existe deficiencias en los reglamentos institucionales. Cabe precisar que los resultados
muestran una coincidencia en gran medida con otros estudios desarrollados
indican que, a mayor presencia e intensidad que el nivel comunicación escrita
está relacionado con las deficiencias lingüísticas; es decir, las variables de
estudio de investigación tienen una relación entre sí.
Por otro lado, existe una semejanza con la investigación de Rojas
Saldaña (2013) quien presentó
una tesis doctoral, con el tema: “Deficiencias lingüísticas en relación a la
comunicación escrita en estudiantes del ISTP Sergio Bernales García de Cañete”. Donde llega a los
resultados fundamentales que el déficit semántica está
relacionado con las palabras, expresiones y el déficit sintaxis se altera la
estructura gramatical. Por otro lado, manifestaron
que en los trabajados académicos no hay un déficit semántico. Finalmente,
menciona que las dificultades lingüísticas inciden en la producción científica
tecnológica escrita, producción literaria escrita, y en redacción
administrativa.
En resumen, los resultados alcanzados del presente estudio nos expresan sobre
el desarrollo del nivel de comunicación escrita, como medio de la comunicación
es la interacción para los estudiantes, el cual conlleva a la mejora de la
redacción en los diferentes tipos de textos y discursos comunicativos.
4.
CONCLUSIONES
Los resultados evidencian que, si existe una relación
significativa entre el nivel de comunicación escrita, las deficiencias
lingüísticas, y el logro de competencias en estudiantes ingresantes en una
Universidad Pública del Cusco. Se
encuentra un factor de correlación de Rho de Spearman r = 0,638**, denotando la existencia de una
correlación efectiva moderado entre el nivel de comunicación escrita y
deficiencias lingüísticas. Por otro lado, el factor de correlación de Rho de
Spearman r= 0,726** lo que
indica una correlación efectiva moderado entre el nivel de comunicación escrita y el logro de
competencias en
estudiantes ingresantes en una Universidad Pública del Cusco. Finalmente,
se presenta el factor de correlación de Rho de Spearman r= 0,651** indica la existencia de una correlación
positiva moderado entre las deficiencias lingüísticas y logro de competencias en estudiantes ingresantes en una Universidad Pública
del Cusco. Por consiguiente, mientras exista un nivel alto de nivel de comunicación escrita y deficiencias
lingüísticas habrá un buen nivel de logro de competencias en estudiantes ingresantes en la UNSAAC.
El nivel de comunicación en estudiantes ingresantes en una Universidad
Pública del Cusco, se ha determinado que un 45,07% muestra que tiene un nivel
de comunicación escrita un nivel “bajo” en redacción de administrativa. De
igual forma, el 43,66% de los encuestados tienen un nivel de comunicación escrita
“bajo” en redacción científica tecnológica. Así mismo, un 42,96% expresaron que
un nivel de comunicación escrita es “bajo” en redacción literaria.
El nivel de las deficiencias lingüísticas en
estudiantes ingresantes en una Universidad Pública del Cusco, se ha determinado
en un 45,77% de los encuestados expresaron que las deficiencias lingüísticas en
un nivel “alto” en cuanto déficit semántico. De igual forma, se observa que un
40,85% de los encuestados indicaron que las deficiencias lingüísticas en nivel “alto”
en cuanto déficit sintáctico. Así mismo, muestra un 39,44% de los encuestados
manifestaron que las deficiencias lingüísticas en un nivel “alto” en cuanto
déficit ortográfico. Por otro lado, las deficiencias lingüísticas en un nivel “alto”
en cuanto a déficit morfológico con 36,62%.
La variable logro de competencias podemos
indicar que el 47,89% de estudiantes ingresantes en una Universidad Pública del
Cusco, tienen un nivel “regular”, un 30,99% con nivel de logro de competencia “bueno”
y un 12.68% un nivel deficiente, y tan solo 8,45% un nivel de “muy bueno” en el
logro de competencias en estudiantes ingresantes en la Universidad Nacional de
San Antonio Abad del Cusco.
5.
LISTA
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