Zoraida Rocío Manrique Chávez
Universidad Nacional
Intercultural de la Amazonía
Universidad Nacional
Intercultural de la Amazonía
Alejandro Manuel Ecos Espino
Universidad Nacional de
Moquegua
Rosario Mercedes Aguilar Melgarejo
Universidad Nacional
de Huancavelica
Unidad de Gestión
Educativa Local
Olga Isabel Carbajal Guerrero
Universidad Nacional
Intercultural de la Amazonía
Ucayali-
Perú
Esta
investigación tuvo como propósito evaluar la influencia que ejerce el juego
considerada
estrategia didáctica en el desarrollo motor de los niños y niñas
pertenecientes
a la I. E. I. Nº 575 de la localidad de Atalla de la
provincia de
Huancavelica.
Para tal propósito, se recurrió al Test De Desarrollo Motor Grueso
(TGMG
-2), aplicado a 15 niños y niñas con edades entre 3 y 4 años, antes y
después
de la ejecución de una estrategia didáctica basada en juegos. Dicho
instrumento
evalúa el desarrollo relacionado a la habilidad de locomoción y de
control
de objetos. Los resultados obtenidos muestran que, usando un nivel de
significancia
de 0,05, la aplicación de la estrategia didáctica basada en juegos
mejora
de manera significativa el desarrollo motor en relación a las habilidades de
locomoción
y control de objetos, ubicando a más del 90% de los niños por encima
del
nivel pobre de desarrollo motor.
Palabras clave: desarrollo motor; juego; estrategia
didáctica.
The game as a didactic
strategy for motor development
This
research had as objective to evaluate
the influence of the game as a didactic
strategy
in the motor development of the children of the Educational Institution of
the locality of Atalla of the province of Huancavelica. (TGMG-2) before
and after
the
application of games as a didactic strategy. This
instrument evaluates the
development
related to the ability of locomotion
and control of objects. The
results obtained that a level of relevance
of 0.05, the use of the game as didactic
strategy
improves of important way the motor development in
relation to the
abilities of the locomotive
and the control of objects, placing
more than 90% of
the
Children above the level of motor development.
Keywords: motor development; game; didactic strategy
Artículo
recibido: 10. Junio. 2021
Aceptado para publicación: 16. Julio.
2021
Correspondencia: zmanriquec@unia.edu.pe
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
Al inicio de sus años de vida, la motricidad
y el juego representan elementos
primordiales
para el desarrollo del niño; sin embargo, en el entorno familiar y en
muchas
instituciones educativas no constituyen lo suficientemente importante. La
motricidad
permite que el niño desarrolle su personalidad, así como la mejora de
sus
aprendizajes, ayudándole a ser más feliz, equilibrado y autónomo. Bilbao,
Corres y
Urdampilleta (2012). Las interacciones que el niño ha tenido, ya sea
dentro
de su contexto familiar como en otros espacios, así como el inicio de la
vida
escolar se encuentra vinculado a su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, el
aprendizaje
de los niños en su primera infancia no solo es responsabilidad de la
escuela.
Jesús y Jiménez (2015).
Gutiérrez (2009), afirma que, para el
desarrollo de las componentes motor,
cognitivo,
afectivo y social de la personalidad, un elemento importante es la
psicomotricidad.
A través de ella, el niño podrá conocer su cuerpo y en
consecuencia
el mundo que está a su alrededor. Por lo tanto, se hace importante
llevar a
cabo, cuentos, juegos y canciones cuando el niño tiene sus primeros años
de vida.
Por lo tanto, debemos resaltar lo importante
que resulta el desarrollo de la
motricidad
en los inicios de vida del niño, que debe generar que la familia
participe
de manera activa. En tal sentido, se hace necesario desarrollar
alternativas
pedagógicas que busquen mejorar las habilidades motoras de
nuestros
niños para que de esta manera coadyuvemos a su desarrollo integral. En
tal
sentido, el juego resulta una posibilidad posible a investigar para evaluar de
qué
manera puede ayudar a desarrollar la motricidad.
Para abordar estos puntos, se ha planteado esta
investigación que
busca
evaluar la influencia de una estrategia didáctica basada en el juego, en la
evolución
y crecimiento de la motricidad en niños de la I. E. N° 575 de la
localidad
de Atalla de la Provincia de Huancavelica.
El juego es un componente primordial en la
formación integral de los niños,
ya que permite el desarrollo de éstos, tanto a nivel cognitivo, así como en su
faceta social y personal. Por medio del juego, los niños se expresan con mayor
libertad, desarrollan su imaginación, pueden crear su autonomía y su identidad.
De
igual forma, por medio del juego los niños pueden mejorar la convivencia con
otros niños, como también pueden desarrollar sus capacidades motoras.
Por tales motivos, en la educación inicial se pretende motivar al niño a que
exprese sus pensamientos, sus sentimientos y sus emociones mediante su cuerpo,
haciendo una integración con otras formas de lenguajes como: el movimiento, la
imitación, el sonido y el ritmo Calderón (2012); en tal sentido, el desarrollo
de esta investigación es importante porque constituirá un aporte a la
consecución
de dicho objetivo.
Por otro lado, a través de este trabajo se
busca aportar una alternativa
metodológica a los docentes del nivel basada en el juego, de tal manera que
permita la evolución de la componente motora de los niños. Además, el análisis
teórico llevado a cabo permitirá aportar mayores argumentos al fundamento
teórico del juego como alternativa didáctica, por lo que el diseño metodológico
construido en este trabajo servirá de guía para el desarrollo de otras
investigaciones que busquen la generación de nuevas posibilidades didácticas a
llevarse a cabo dentro del aula.
Espinoza (2010) define al juego como: “una
actividad fundamental para las
personas en el contexto social, porque a través de él se puede experimentar
ciertos
comportamientos sociales; además, constituye un medio útil para la adquisiciòn y
fortalecimiento de capacidades intelectuales, motoras o afectivas. Para todo
ello,
la organización del tiempo y espacio necesario para efectuar estas actividades
es
necesario, las cuales deben realizarse de manera gustosa y placentera”
Patiño y otros (2012), plantean que: “la
psicomotricidad se relaciona
directamente con el cuerpo y sus experiencias”. Así, se considera como una
técnica que facilita "la manifestación las capacidades relativas al
movimiento, del
propio cuerpo, descubriendo su entorno y de los otros ". Abbadie (1976).
La capacidad que adquiere el niño para
desplazarse y para efectuar
movimientos
disociados se va desarrollando de acuerdo como el niño va
madurando
de manera neurológica y motora. Defontaine (1981),
plantea
que la
educación psicomotriz es "una reestructuración, de sí mismo, una reflexión
sobre sí
mismo, una reintegración social, una reexpresión
tomando como
referencia
el denominador corporal común".
Según Vayer (1984),
“la educación psicomotriz asume la
problemática de la educación por medio del movimiento”. Es decir, este tipo de
educación debe pensarse de acuerdo a los años que tenga el niño, las
motivaciones
del niño y de su unidad, favoreciendo de este modo el desarrollo de su
personalidad.
Según Jiménez (2016): “El niño tiende a mejorar su relación con las
personas y objetos de su entorno, así como sus capacidades para desplazarse, en
la medida que controla su cuerpo. En consecuencia, el elemento primordial de
contacto con su entorno es su propio cuerpo. La manipulación, análisis y
síntesis
del mundo exterior por parte del niño será realizado a través de su actividad
corporal, lo cual le permitirá reforzar el desarrollo de estas capacidades en
su
etapa adulta”.
El estudio está enmarcado en una investigación
aplicada, pues trata de poner
en
evaluación una estrategia didáctica en base a juegos a fin de evaluar sus
efectos
sobre el
desarrollo motor en los niños de la I. E. N° 575 de la localidad de Atalla
de la
Provincia de Huancavelica. El estudio dio respuesta a un problema
de
carácter teórico sobre las variaciones de cierto modelo de manera tal que su
orientación
es la descripción y la explicación Sánchez y Reyes (2006)
Se trabajó con un diseño cuasi experimental,
con un solo grupo. Se evaluó con una población conformada por 50 niños de la I.
E. I. N° 575 de la localidad de Atalla. Con una muestra que estuvo compuesta por la
totalidad de niños
pertenecientes
al salón de 3 y 4 años de la I. E. N° 575 de la localidad de Atalla de
la
Provincia de Huancavelica.
En
este estudio se aplicó el Test de Desarrollo Motor Grueso (TGDM-2) elaborado
por Ulrich (2000). A través de este instrumento se obtiene una medida
referencial sobre la motricidad gruesa, la cual podrá ser utilizado por
educadores, kinesiólogos, psicólogos, generalistas, fisioterapeutas y especialistas.
Este instrumento permite identificar los alumnos que tienen una incorrecta
evolución de sus habilidades motrices básicas comparadas con el resto de sus
compañeros a fin de ser elegidos para acogerse a una educación diferenciada. En
tal sentido, con este test se busca determinar un coeficiente para describir la
evolución de las habilidades motoras que se apoyan en la coordinación del
cuerpo del niño.
La prueba se administra de manera individual,
así como en pequeños
grupos. Las puntuaciones obtenidas se registran de forma simultáneamente con la
ejecución y la terminación de tareas. Cada criterio de desempeño en cada
habilidad motora, las puntuaciones pueden ser: 0 (pero si falla un intento) o 1
(cuando se finaliza con éxito un intento). Estas puntuaciones se aplican en
cada
criterio de rendimiento para los ensayos que se realizan en cada habilidad. La
suma de estas puntuaciones generan un índice de habilidad en relación de cada
componente. Luego de sumar las puntuaciones en las seis tareas de movimiento
en cada dominio, se obtendrá una puntuación sub-prueba
en relación a las
habildades locomotoras y las de control de objetos.
Los materiales para ejecutar el
test se pueden encontrar en cualquier centro escolar, lo que hace la aplicación
mucho más fácil.
El
tratamiento de la información se efectuó a través de la estadística
descriptiva. Luego de cuantificar las puntuaciones por medio de los
instrumentos de
investigación, la Prueba de Shapiro permitió evaluar el nivel de normalidad de
los
datos. El Coeficiente de Pearson, a un nivel de significación de 0,05, se usó
en la
contrastación de las hipótesis y evaluó la relación que existe entre las
variables.
También, la Prueba de Homogeneidad de varianza que permitió hacer uso de la
Prueba T de Students con la finalidad de realizar la comparación de las medias
encontradas en el Pre Test y el Post Test a fin de evaluar el efecto de la
estrategia
didáctica basada en juegos, en la evolución psicomotora de los niños de la I.
E. N°
575 de la localidad de Atalla.
Se
hizo el análisis de varianza para demostrar que los resultados
obtenidos son diferentes a pretest y postest como es nuestro caso. Durante la
contrastación de hipótesis, se hizo uso de un nivel de significancia de 0,05.
Toda
la información mediante del paquete estadístico SPSS 24.
A continuación, se muestran los resultados
encontrados sobre el nivel de desarrollo motor antes y después de la aplicación
del juego como estrategia didáctica.
Gráfico 1. Nivel de desarrollo motor en el Pre y Post
Test
El gráfico anterior muestra que el 100% de
los niños evaluados en el pre test se encuentra por debajo del promedio en
relación al desarrollo motor. El 27% presenta un pobre nivel mientras que un
significativo 73% se encuentra en un nivel pobre de desarrollo motor, antes de
la aplicación de los juegos con un pobre desarrollo motor.
Después de la aplicación del juego como
estrategia didáctica, podemos observar la existencia de mejoras en cuanto a
este nivel con relación al pre test. Solo el 6% se mantiene en un nivel podre
de desarrollo motor. Un 47% de niños alcanzó el nivel promedio y otro 47% se
mantiene aún por debajo de este promedio, pero sin tener un pobre nivel. Aún
con estas mejoras, la totalidad de la muestra no supera el promedio de nivel de
desarrollo motor como resultado de que algunas habilidades no han logrado
desarrolle completamente.
Tabla 1. Estadísticos descriptivos del nivel de
desarrollo motor en el Pre y Post Test
|
Test |
N |
Mínimo |
Máximo |
Media |
Desviación estándar |
|
|
Pre |
15 |
60,00 |
73,00 |
67,7 |
3,9 |
|
|
Post |
15 |
74 |
92 |
86.8 |
5.2 |
|
Fuente: Elaboración Propia
En la tabla 1 podemos observar que el nivel
desarrollo motor en los niños en el pre test que alcanza en promedio 67.7
puntos, dentro de un rango en la escala de 60 a 73 puntos. También se constata
una desviación estándar de 3.9 puntos indicando la existencia una dispersión no
tan significativa en relación al promedio. Además, se observa que el nivel
desarrollo motor en los niños en el Post Test que alcanza en promedio 86.8
puntos, donde el rango de las puntuaciones oscila entre 74 y 92 puntos. La
desviación estándar de 5.2 puntos indica que la dispersión existente no es tan
significativa en relación al promedio. Este promedio, ubica a gran parte de la
muestra por debajo del promedio del nivel de desarrollo motor.
Estos resultados muestran el escaso
desarrollo motor que presentan los niños de nuestra Institución Educativa y la
necesidad que existe de buscar alternativas pedagógicas que permitan revertir
esta situación y contribuir al desarrollo integral de nuestros niños.
Como señala Cobos (1995), el desarrollo motor
tiene como meta, controlar y dominar el propio cuerpo, de manera que el niño
tenga la capacidad de hacer uso de todas las potencialidades relacionadas a la
acción y la expresión; lo que permite al niño que se vaya construyendo su
propia identidad. Esto permite afirmar estas dificultades manifiestas en los
niños, no les permite construirse a sí mismos a partir del movimiento, lo cual
tendrá una profunda influencia en su en su desarrollo posterior, ya que, en los
primeros años de vida, las primeras manifestaciones de comunicación con su
entorno son el movimiento, la postura y el tono muscular.
Tabla 2. Prueba de igual de
medias según género en el Pre y Post Test
|
Prueba de Levene de calidad de varianzas |
Prueba t para la igualdad de medias |
||||||
|
F |
Sig. |
T |
gl |
Sig. (bilateral) |
|||
|
Pre Test |
Se
asumen varianzas iguales |
0 |
0.997 |
-3.998 |
13 |
0.002 |
|
|
No
se asumen varianzas iguales |
-3.971 |
12.314 |
0.002 |
||||
|
Post Test |
Se
asumen varianzas iguales |
3.059 |
0.104 |
-0.738 |
13 |
0.473 |
|
|
No
se asumen varianzas iguales |
-0.714 |
9.658 |
0.492 |
||||
Fuente: Elaboración Propia
DISCUSIÓN
El juego constituye una
actividad importante dentro del desarrollo y
crecimiento del niño. Zúgaro (1992) lo considera como
el elemento sustancial
para la socialización del niño. Froebel (1913) lo considera como el
reflejo de la vida interna del niño [...] que le genera placer, gozo y una
sensación
de satisfacción con uno mismo. Piaget (1896) afirma que en el juego se
encuentra todas las oportunidades de paso entre el hacer constructivo y la
imaginación creadora, lo cual establece en el niño la continuidad entre el
juego y
el trabajo.
En tal sentido, las
oportunidades de aprendizaje deben componerse de
herramientas lúdicas, ya que el juego constituye la manera más espontánea para
aprender. Por lo tanto, representa la primera actividad donde el niño hace que
la
imaginación nazca y se desarrolle, lo cual trae como consecuencia el desarrollo
de
la creatividad. Además, el juego genera la construcción integral de funciones
importantes como el equilibrio, el tono, las conductas perceptivo-motrices así
como la lateralidad, permitiendo también el conocimiento y la adaptación a su
entorno físico y social. En consonancia a lo propuesto por Pradillo (2007),
Mendiara 1999), Madrona y Navarro (2005), se debe
construir espacios de acción
con actividades motrices que le permitan al niño realizar el juego con libertad
y
creatividad, permitiendo al maestro ser un animador y generador de situaciones
motrices que permitan explorar y descubrir en forma guiada, con consignas
abiertas que ayuden a interpretar al niño. En definitiva, se busca la
estimulación
de conductas sensoriomotores, la mejora de habilidades motrices, así como
potenciar la componente cognitiva y la adquisición de tareas, así como el
comportamiento de tipo relacional y afectivo.
Los resultados obtenidos en
el pre test, muestra que el nivel de desarrollo
motor evidencia las dificultades de los niños para poder realizar actividades
relacionadas a la locomoción como saltar, correr y que el desarrollo de estas
habilidades es escaso sin distinción de género en la muestra estudiada, así
como
también en el desarrollo de habilidades relacionadas al control de objetos. Sin
embargo, la aplicación del juego como estrategia didáctica ha permitido superar
estas primeras dificultades encontradas, tanto a nivel de desarrollo de la
locomoción como en el control de objetos. Esto muestra coincidencia con lo
planteado por Lara (2013) quien estudio el efecto del juego libre en la
evolución
de habilidades de tipo social en niños de Educación Inicial, encontrando que
estas
habilidades se relacionan con el desarrollo motor.
En esta investigación, los
resultados evidencian una mejora significativa en
cuanto, a las habilidades para saltar obstáculos, correr, desplazamientos a
pata
coja, galopar, desplazamiento lateral y salto horizontal, así como patear y
batear
una pelota estática, drible estático, recepcionar,
lanzar una pelota por encima del
hombro y lanzar por debajo. Esto ha generado que gran parte de los niños hayan
superado un pobre nivel de desarrollo motor y se encuentren en un nivel cercano
al promedio. Esto coincide con lo encontrado con Gutiérrez
(2009)
quienes hicieron un estudio sobre el efecto del juego en el desarrollo
psicomotor
en los niños de tres años, cuyos resultados reflejan que la aplicación del
programa
fue satisfactorio debido a que el 93% mejora su coordinación motora grueso.
El niño cuando juega
construye relaciones con las demás personas que le
ayudan a construir redes de comunicación espontáneas y lazos con los demás
personas que conforman su entorno inmediato Camacho (2012).
La aplicación de la estrategia didáctica
basada en el juego mejora de forma
directa y significativa en el desarrollo psicomotor en niños de la I. E. I. N°
575 de la localidad de Atalla de
la Provincia de Huancavelica debido a la
significancia obtenida en la prueba T de Studenst que
demuestra la
existencia de diferencias significativas en las medias obtenidas tanto en el
pre test como en el post test obteniendo un valor p < 0.05, y demostrando
que el promedio del post test aumenta significativamente.
La
aplicación de la estrategia didáctica basada en el juego mejora directa y
significativamente en el desarrollo de la locomoción en los niños de la I. E.
I. N° 575 de la localidad de Atalla de la Provincia
de Huancavelica como
consecuencia de la significancia de la prueba T de Studenst
donde se
encuentran diferencias significativas entre las medias
obtenidas tanto en el pre test como en el post test obteniendo un valor p <
0,05, demostrando que el promedio obtenido en el post test aumenta
significativamente.
La
aplicación de la estrategia didáctica basada en el juego mejora de forma
directa y significativa en el desarrollo del control de objetos en los niños de
la I. E. I. N° 575 de la localidad de Atalla de la
Provincia de Huancavelica
debido a la significancia de la prueba T de Studenst
donde se obtienen
diferencias significativas entre las medias obtenida en el pre test y post test
obteniendo un valor p < 0,05, demostrando que el promedio obtenido en el
post test aumenta significativamente
RECOMENDACIONES
La aplicación de los juegos diseñados para
esta investigación ha permitido
mejoras significativas en cuanto a las habilidades relacionadas al desarrollo
motor grueso, por lo cual, se recomienda replicar los juegos planteados a
diferentes poblaciones a fin de ir mejorándolos de manera paulatina por lo
cual podríamos seguir coadyuvando al desarrollo motriz en particular y al
desarrollo integral de nuestros niños.
Promover dentro de aula con mayor frecuencia,
actividades que cooperen a
los niños a mejorar sus habilidades para correr, galopar, para realizar
desplazamientos a un solo pie, así como efectuar saltos ante obstáculos,
saltos horizontales y desplazamientos laterales, de manera tal que
coadyuven a el desarrollo de su capacidad locomotora.
Promover dentro de aula con mayor frecuencia,
actividades que colaboren a
los niños a mejorar sus habilidades para, así como batear o patear una pelota
estática, ejecutar dribles estáticos, recepcionar,
lanzar una pelota por encima
o por debajo del hombro, de manera tal que coadyuven a el desarrollo de su
capacidad para controlar objetos.
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