OBJETIVOS
Objetivo
General
§ Desarrollar
una estrategia metodológica basada en la teoría de las inteligencias múltiples
en el aprendizaje de nomenclatura química orgánica en los estudiantes de
tercero de bachillerato.
Objetivos Específicos
§ Construir
el estado del arte sobre la teoría de las inteligencias múltiples, las
estrategias metodológicas para su desarrollo y su aplicación en la educación,
así como, también, el aprendizaje de la nomenclatura química orgánica.
§ Identificar
el nivel de rendimiento y dificultades del aprendizaje de la nomenclatura
química orgánica en los estudiantes de tercero de bachillerato de la Unidad
Educativa “Juan Montalvo”,
§ Proponer
una estrategia metodológica basada en la teoría de las inteligencias múltiples
para el aprendizaje de nomenclatura química orgánica de los estudiantes de
tercero de bachillerato de la Unidad Educativa “Juan Montalvo”.
§ Demostrar
si existe una relación entre la estrategia metodológica basada en la teoría de
las inteligencias múltiples y el aprendizaje de la 7 nomenclatura química orgánica
de los estudiantes de tercero de bachillerato de la Unidad Educativa “Juan
Montalvo”.
METODOLOGÍA
Enfoque
El presente
estudio tiene un enfoque cuantitativo el cual según Hernández, Fernández y Baptista (2010) es “secuencial y probatorio”(p.20),
lo primero porque presenta una serie de pasos
que por ninguna razón han de ser ignorados, los mismos poseen un orden
progresivo y riguroso;
y lo segundo,
porque tiene como objetivo principal demostrar una teoría
mediante el uso del razonamiento
deductivo, sus estudios siguen un patrón estructurado y predecible que pretenden ser generalizados desde un
grupo muestra hacia una población mayor. Este
parte de una idea específica y limitada desde el inicio del estudio,
después se realiza la revisión de la
literatura, donde, se coteja las perspectivas de otros autores sobre tema, y,
se plantea las hipótesis o idea a probar, se realiza la recolección de datos los cuales, se analizan principalmente mediante análisis estadísticos para instaurar modelos de conducta.
Este enfoque hace
un análisis de causa – efecto mediante el estudio de la realidad objetiva
donde la perspectiva del investigador es externa porque, no se involucra y, se mantiene al margen de la investigación con
precisión, réplica y predicción, además, que la recolección de los datos, se lo realiza mediante instrumentos
estandarizados o probados anteriormente
por otros investigadores con validez y confiabilidad, por lo tanto, los datos son producto de alguna medición y el
resultado será netamente numérico con el único
objetivo de predecir y explicar la hipótesis.
Edad es de la Población
|
|
Edad
|
|
|
N
|
Válido
|
72
|
|
|
Perdidos
|
0
|
|
Media
|
|
17,38
|
|
Mediana
|
|
17,00
|
|
Moda
|
|
17
|
|
Desv. Desviación
|
,777
|
|
Mínimo
|
|
16
|
|
Máximo
|
|
19
|
Elaborado por: el
autor, en programa SPSS versión
25
Método
La investigación,
se basa en el método científico aplicado a las ciencias humanas por estructurarse como una serie de pasos
establecidos desde la identificación de un problema, la creación de una idea a ser comprobada, la sustentación teórica
pertinente y la comprobación
de la hipótesis para construir una deducción lógica y sensata. De tal manera que este estudio
tiene como propósito
comprobar, demostrar y respaldar la hipótesis formulada
al inicio de la investigación.
Técnicas e instrumentos
La técnica, que
se aplicó para la variable independiente que son las inteligencias múltiples es la psicométrica, la cual constituye un procedimiento metódico
que va desde la valoración, cualificación y explicación de constructos, que se desean
cuantificar por medio de una herramienta
estandarizada y validada (Argibay, 2006). El instrumento utilizado es el test elaborado por Branton Shearer (1995)
traducido al español en 1999 por Raúl Pizarro, Sonia Clark y Nina Crespo, denominado test de escalas
de evaluación del desarrollo de inteligencias
múltiples (Multiple Intelligences Developmental Assessment Scales) o
Test MIDAS dirigido para jóvenes,
de libre acceso. Fue autoadministrado por envío a los estudiantes mediante la aplicación de Google drive denominada Google forms (https://forms.gle/E4rznar98qbJg51BA) compartido por medio de los
correos electrónicos personales. Esto
con el propósito de conocer los tipos de inteligencia, que se encuentran más desarrolladas en los estudiantes.
RESULTADOS
Para realizar el análisis
de los resultados de la propuesta es importante aclarar que antes de la aplicación de la estrategia metodológica basada en las inteligencias múltiples
en los estudiantes de
tercero de bachillerato de la Unidad Educativa “Juan Montalvo” anteriormente
descrita, se utilizó el diseño de pre
test y post test basado en los conocimientos en nomenclatura química, en el que existe un punto referencial de
inicio donde, se aplica la prueba a un grupo antes del estímulo, luego, se aplica el tratamiento experimental y
posterior a esto, se administra la otra prueba
final (Hernández, Fernández, y Baptista,2010).
El importante tomar en
cuenta que el pre test y el postest fueron bajo la taxonomía de Bloom en el dominio cognoscitivo, mismo que
permite aprovechar la capacidad de procesar y utilizar la información de una forma representativa (Ibarra, 2016). Es
decir, esto depende de la competencia que presenta el estudiante para desenvolverse en cada nivel. Esta, se plantea como un intento
por ordenar los procesos cognitivos según la jerarquía
de desarrollo, con la característica que cada procedimiento, no se lleva
a cabo si, no se cumple con el anterior.
Desde esta premisa es
importante recalcar que el objetivo no es comparar estudiantes sino más bien es ayudarlos a que cumplan
con las actividades programadas para mejorar su entendimiento de la nomenclatura química, como meta principal que busca la aplicación de la estrategia propuesta.
Al realizar el análisis de los
resultados obtenidos en el pre test (ver
figura11), se denota claramente que solo
un estudiante obtiene la calificación de 50 puntos que es la menor nota alcanzada, mientras que 4 de ellos que representan el 5.56%, logran
obtener un puntaje
de 110, que no es el máximo, pero representa la valoración más alta
obtenida en esta evaluación. Además, se evidencia que 9 estudiantes que corresponden al 12.5% consiguen
una nota de 100. Es importante mencionar que a pesar de
que el mayor porcentaje de alumnos tiene un puntaje de 90, no es una puntuación óptima porque significa que todavía,
no se comprende de manera clara y
precisa la temática, al mismo tiempo que aún existe errores y confusiones en el contenido
de la nomenclatura química orgánica
Resultados de puntajes del Pretest
.
Elaborado por: el
autor
En el análisis de los resultados
del postest, que se presenta en la figura 12, se evidencia que después de aplicar la estrategia
metodológica propuesta, el menor puntaje obtenido por los estudiantes es de 90, en el que apenas un
estudiante lo obtiene y representa el 1.39%. Cabe mencionar que esta fue la puntuación con mayor frecuencia en el
pretest. Adicionalmente, se identifica que el 51.39%
que son 37 personas que alcanzan la valoración más alta y completan exitosamente todo el instrumento.
Además, se identifica que
los dicentes que obtienen una nota de 110 han incrementado, anteriormente solo 4 llegaron
a esa calificación, pero en esta evaluación, existen 26 estudiantes que representan al 36,11%, por lo tanto, se constata el
aumento de alumnos que mejoran su desempeño en la resolución del test.
De esta manera, solo al
identificar la cantidad de personas que mejoran su calificación en el postest
en relación con el pretest, se revela que la estrategia metodológica aplicada
genera mejores resultados en aprovechamiento en los estudiantes.
Resultados de puntajes del Pretest
Elaborado por: el
autor
Para
realizar el análisis de comparación de los resultados obtenidos en el pretest
con relación al postest,
se realiza el promedio en puntaje obtenido
por los estudiantes tanto de la evaluación inicial como de la final, mismos, que se presentan
a continuación.
Como, se observa en la
figura 13 el promedio de calificaciones de los estudiantes en el pretest fue de 84 puntos, mientras que el resultado
del postest tiene un promedio de 114, esto quiere decir que numéricamente aumentó el promedio
de rendimiento de los estudiantes en 30 puntos
que traducido a porcentaje es del 25%. Es así que, desde este análisis
muy básico ya, se identifica que la
estrategia metodológica planteada juega un papel importante al momento de generar
conocimientos en los estudiantes porque incrementó el rendimiento.
Para corroborar este resultado, se utiliza el análisis estadístico el mismo que pretende demostrar la relación entre la estrategia
metodológica y el rendimiento de los estudiantes, por lo tanto, se necesita realizar una inferencia estadística, para
lo cual primero, se realizó una prueba de bondad de ajuste que según Romero (2016) “permiten
verificar qué tipo de distribución siguen nuestros datos y, por tanto, qué pruebas (paramétricas o no) podemos
llevar a cabo en el contraste
estadístico”. Es decir, se los utiliza para conocer si los datos persiguen
una distribución normal.
Pruebas de Normalidad
|
Kolmogorov-Smirnova
|
|
|
Estadístico
|
gl
|
Sig.
|
|
Diferencia
|
,181
|
72
|
,000
|
Fuente: SPSS versión 25. Elaborado por: el autor
En la tabla, se muestra la
prueba de normalidad que, para usos de este estudio, se toma en cuenta a Kolmogorov-Smirnov, debido a que esta,
se utiliza si el tamaño
de la muestra es mayor
de 50 y al reconocer que la muestra de la presente investigación es de
72 personas, los resultados que surgen a partir
de esta prueba son los que interesan. A partir de esto, y debido a que el valor de significancia obtenido
es menor del 0.05, se infiere que los datos no siguen
una distribución normal.
Por lo tanto, se realiza el análisis estadístico mediante las pruebas
no paramétricas específicamente la prueba de Wilcoxon
misma que sirve para comparar dos grupos
relacionados. En la investigación, se quiere determinar si existe una relación
entre la aplicación de la estrategia metodológica basada en las inteligencias múltiples con el aprendizaje de la nomenclatura química de los estudiantes mediante el rendimiento.
Prueba de
Wilcoxon
|
|
|
|
Significación
|
|
Pretest
|
84
|
13.155
|
0.000
|
|
Postest
|
114
|
7.400
|
Fuente: SPSS versión 25 Elaborado por: el autor
Según los resultados
obtenidos en el análisis de Wilcoxon, como la significancia es menor de 0.05, se afirma
que existe una diferencia significativa entre el pretest
y el postest, eso significa que la variable independiente, es decir, la estrategia
metodológica basada en las inteligencias múltiples si tiene una influencia en el aprendizaje y a su vez en el rendimiento, por lo tanto,
se comprueba que la
estrategia es propicia para mejorar los conocimientos de los estudiantes en nomenclatura química orgánica. De esta manera,
se verifica que realmente existe un cambio estadístico que genera una diferencia numérica
en el rendimiento en los estudiantes después
de aplicada la estrategia propuesta.
Esta decisión estadística,
se ve apoyada desde tres puntos de la literatura, que se enuncian a continuación. Primero, se toma en cuenta
que el uso de las diferentes estrategias basadas en las potencialidades
o inteligencias de los estudiantes incrementa su eficacia en el aula de clases porque, se trabaja desde las necesidades
propias de los individuos, lo que hace que los
conocimientos tengan una mejor recepción (Hidalgo, 2015).
Segundo, el uso de
estrategias metodológicas activas convierte al estudiante en el actor principal de su conocimiento lo que
permite una interacción directa con la realidad lo que genera un verdadero aprendizaje donde el estudiante razona
permanentemente, lo que implica un nivel de concentración mayor para resolver
los problemas, que se presentan
en la cotidianidad (García, et al., 2017). Según Barroso, A., Barroso,
R. y Parra (2013), estas estrategias
apoyan a la educación en el desarrollo de objetivos transversales propios de la educación
como “la motivación por el aprendizaje, la comprensión de lo estudiado, la participación activa
en el proceso de enseñanza aprendizaje, la aplicación de las temáticas en situaciones de la vida real”,
es decir, un aprendizaje integral.
Por último, el hecho de que
mediante esta estrategia utilizada en los estudiantes, se genera un aprendizaje significativo, al
ser los protagonistas de la construcción de su propio conocimiento realizan la integración de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos por medio de actividades que
relaciona los conocimientos científicos con la experiencia de resolver problemas reales
contextualizados, es así que para Palmero (2011) “El aprendizaje significativo supone el crecimiento cognitivo del que aprende, un proceso, que se acompaña
de crecimiento afectivo,
también, en la medida en que motiva y predispone hacia nuevos aprendizajes” mismo que genera una ventaja
al relacionar la adquisición de los nuevos conocimientos con las experiencias lo que genera un sentido
de utilidad a los nuevos conocimientos adquiridos.
Por todo lo anteriormente expuesto
y demostrado en los cálculos estadísticos, se afirma que la estrategia metodológica basada en las
inteligencias múltiples mejora el
aprendizaje de la nomenclatura
química orgánica en los estudiantes de tercero de bachillerato de la Unidad Educativa “Juan Montalvo”, su rendimiento,
se incrementa notablemente lo que trasciende en el hecho de reducir
las dificultades en su
aprendizaje.
DISCUSIÓN
Se sugiere a los docentes
el uso de la estrategia metodológica basada en las inteligencias múltiples producto de esta investigación como
medio para incrementar el rendimiento
y mejorar el aprendizaje de una asignatura, esto debido a que es aplicable en cualquier
temática.
Continuar el estudio para
evidenciar si de alguna forma la aplicación de la estrategia propuesta, también,
genera un incremento en las inteligencias utilizadas, además, que, también, aumenta
el desarrollo de las otras inteligencias.
Se realizó la propuesta de
la estrategia metodológica basada en las inteligencias múltiples con su estructura en la, que se detalla
los pasos a seguir para su correcta
aplicación, donde la primera
fase es la fundamentación teórica que toda estrategia posee, seguido de un diagnóstico en el cual, se aplicó el test
midas. En otra fase, se establece el objetivo
general para proseguir
con el de la planificación en función de las inteligencias más desarrolladas en los estudiantes. En otra etapa es su implementación y como última
fase, se tiene a la evaluación durante
y después de concluido el proceso.
CONCLUSIONES
La identificación de las
dificultades en la nomenclatura química orgánica que presentan los estudiantes, se denotan desde un 75% que consideran que es difícil de
aprenderla, desde este punto ya, se genera
un conflicto para su estudio, además, que se presentan dificultades en la identificación con porcentaje del 46.06% ,
nominación con un valor de 45.14%, la
escritura con 48.27% y aplicación de los grupos funcionales en varios ámbitos de la nomenclatura con un porcentaje de 50.7%, se recalca que esta fue la mayor dificultad,
que se presentó en el estudio porque consideran esta temática no es aplicable
en la vida diaria. Además, que el
nivel de rendimiento reportado en el pre test es en promedio de 84 puntos
sobre 120.
Se identificó las inteligencias, mismas que se encuentran más desarrolladas en los
estudiantes, se posicionan de la siguiente
manera; en primer lugar, se encuentra la
inteligencia intrapersonal con un porcentaje del 81.94% en desarrollo,
en segundo lugar, está la inteligencia interpersonal con el 69,44%,
en tercer lugar, la inteligencia cinestésico corporal con un porcentaje de 65.28%, y en último
lugar la inteligencia lógico matemático con 62.50%. Por otro lado, la inteligencia,
que se encuentra en menor desarrollo fue la espacial con un porcentaje del 54.17%.
Una vez realizado el diagnóstico se logró la identificación de las inteligencias más desarrolladas, razón por la cual, se escogió las estrategias
que sirven de herramientas para aprovecharlas,
es así que, para la inteligencia intrapersonal se trabajó con Mindfulness o atención
plena, para la inteligencia interpersonal el aprendizaje colaborativo, la inteligencia
cinestésico – corporal la gamificación, la inteligencia lógica matemática la Flipped classroom o aula invertida, y por la mayor dificultad encontrada en el aprendizaje de los estudiantes en la aplicación de la
nomenclatura, se eligió el Aprendizaje basado en proyectos.
Una vez aplicado la estrategia metodológica basada en las inteligencias múltiples
propuesta, se demuestra que la misma tiene una influencia directa en el
desempeño de los estudiantes, estos
incrementan su rendimiento en 30 puntos lo que representan un 25% al hacer la comparación de las calificaciones
obtenidas en el pretest o antes de aplicar la
propuesta y después de su aplicación, que se corrobora
por la estadística con la prueba de Wilcoxon con un p=,00 de
significancia. Por lo tanto, la estrategia propuesta en la investigación tiene una relación directa en mejorar el
aprendizaje de la nomenclatura química
orgánica, lo que supone
una superación de las dificultades anteriormente descritas.
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