The objective of this work was to determine the degree of correlation between the strategy of guided visits and the learning achievement of students from Puno. The methodology used was non-experimental, with a descriptive correlational design. The study population consisted of 253 fifth grade students. The techniques that have been used to collect the data of the two variables were the survey and the exam, being their instruments the questionnaire and the written test. To obtain the results of the general objective, the Spearman's Rho correlation coefficient has been estimated. The results obtained indicate that the value of the correlation coefficient was 0.45; which is significant at a 95% confidence level in statistical terms, since the P-value (0.000) was less than the significance level value (0.05). Therefore, it is concluded that there is a moderate positive relationship between the use of the guided tour strategy and learning achievement in students from Puno.

Keywords: learning; social studies; excursions; learning achievements and guided tours.

Artículo recibido 19 mayo 2023

Aceptado para publicación: 19 junio 2023

INTRODUCCIÓN

Las visitas guiadas son estrategias que proporcionan al estudiante la oportunidad de observar y analizar la realización de una o varias actividades reales (Rico 2011). En este sentido, las estrategias son métodos específicos que uno utiliza para tratar un problema o tarea en una experiencia de aprendizaje (Sosa & Vilca 2021). Las visitas técnicas-académicas o salidas pedagógicas, suelen implementarse en los niveles de educación inicial, primaria, secundaria y universitario (Pardo et al. 2020). Los viajes de estudios son actividades formativas externas que permiten conocer a otras instituciones y personas, su lenguaje y expresiones culturales, interés por el entorno con el propósito de concientizar el cuidado del ambiente y valorar el legado histórico nacional (Menacho & Cadenillas, 2021). Son una estrategia efectiva que puede ser planificada a lugares de interés para el alumno y el docente, ya que el aprendizaje se hace más armonioso y efectivo por lo que es vivencial (Antunez 2003); las excursiones proporciona información y experiencias directas de hechos o situaciones que difícilmente pueden ser llevados al aula o al laboratorio, incluso si se utilizan medios audiovisuales modernos como las películas, la televisión o las diapositivas (González & Israel 2016). Las salidas escolares están consideradas como experiencias que pueden mejorar el aprendizaje, promover el interés y complementar la instrucción escolar (Pascual & Aranzabal 2014) . En las visitas guiadas el guía quien oficia de mediador o intermediario entre el visitante y el lugar, sea este un museo, un barrio o una ciudad entera, y sobre todo entre el visitante y los locales (Silvina & Fonseca 2010), cada una de ellas se convierte en experiencias nuevas y significativas porque es la primera vez que nos encontramos, dialogamos, intercambiamos y experimentamos juntos (Álvares 2020); permite al estudiante fortalecer el aprendizaje del área de ciencias sociales (Aroche 2017).

Niño (2012) concluye que las visitas escolares tienen un importante valor pedagógico a la vez que permiten a los escolares ver la ciudad con otros ojos. Arias (2019) concluye que la aplicación de las visitas guidas como estrategia didáctica influye significativamente en el proceso de aprendizaje, así mismo permite despertar el interés por conocer y valorar el espacio que les promueve el pensamiento crítico, investigativo, reflexivo e innovador, logrando las competencias para la vida. Andrés (2016) concluye que las visitas guiadas al centro nuclear RACSO, perciben que estas son productivas para su aprendizaje, ya que complementan información previa adquirida con la experiencia de la visita. Alvarez et al. (2013) llegan a la siguiente conclusión: Existe una relación directa y significativa entre el trabajo de campo y el aprendizaje en el curso de Geografía en los estudiantes de primero al quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Particular San Ignacio School en el distrito de Ate-Vitarte, 2012. Corimayta (2018) concluye que las salidas de campo tienen una relación directa y positiva con la enseñanza de la historia, tal como lo demuestra la correlación Pearson en estudiantes y docentes. Cruz (2014) llega a la siguiente conclusión: Las visitas guiadas elevan el nivel de aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía en la IE N° 50025 “Daniel Estrada Pérez-Wanchaq. El promedio alcanzado en el segundo B de secundaria (15,83) es superior al que lograron los alumnos que no recibieron tratamiento experimental (12,63). Cruz & Potosí (2015) llegan a la siguiente conclusión: De acuerdo a la investigación realizada podemos observar que efectivamente el museo como recurso didáctico tendría una gran influencia en los estudiantes del tercer grado de secundaria en el área de historia de la Institución Educativa San Martín de Porras, de acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes, que el 89,66 % nunca visita al museo. Laor (2017) arribó a la conclusión de que en relación a los problemas afirmamos que, las visitas guidas a las Lomas de Lúcuma ha influido positivamente en la mejora de las actitudes ambientales en los estudiantes de la Institución Educativa N° 6024 José María Arguedas del Distrito de Villa María del Triunfo, ya que los resultados del grupo experimental muestran un avance considerable del 100 % de mejoría y grupo control muestran un avance del 64 % de mejoría, asimismo afirmamos que los estudiantes se encuentran informados y concientizados en la conservación y preservación del medio ambiente donde habitan. Montes (2015) llega a la siguiente conclusión: Se ha constatado que el aprendizaje de los estudiantes se ha incrementado significativamente. Montes (2019) llega a la siguiente conclusión: Se estableció que existe relación positiva entre la salida de campo y la enseñanza del Patrimonio Cultural de la región de Arequipa.

Pilco & Ramos (2018) llegan a la siguiente conclusión: Se pudo comprobar que influyó positivamente; puesto que a pesar que la mayoría de los estudiantes manifestaron no haber visitado los atractivos turísticos poseen una concepción medianamente favorable del turismo escolar como herramienta educativa. Ramos (2017) arriba a la siguiente conclusión: Con la aplicación de los recursos interactivos de tecnología, información y comunicación y el asesoramiento y acompañamiento personalizado mejora la labor pedagógica que realizan los docentes. Raymundo & Vilchez (2014) concluyen que se ha probado que los alumnos aprenden con más efectividad cuando se le enseña en su estilo de aprendizaje. Torres (2018) explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos. Zinanyuca & Sicos (2020) concluye que la visita al museo mejoró significativamente la elaboración de explicaciones históricas de los estudiantes de 2° grado de educación secundaria de la Institución Educativa Fortunato Luciano Herrera-Cusco. Cabana (2020) concluye que la estrategia de trabajo de campo es eficiente, permitiendo que los estudiantes sean más protagonistas en su proceso de aprendizaje. Pongo & Leonardo (2017) concluye que las visitas guiadas en el entorno natural los niños adquirieron aprendizajes significativos, a través del desarrollo de procesos de observación y exploración. Roque (2016) concluye con la aplicación de la exposición activa ha mejorado el aprendizaje eficiente en el área de historia, geografía y economía. Yanqui & Mamani (2020) llega a la siguiente conclusión: La aplicación de la observación geográfica, permiten mejorar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes en forma significativa.

El presente trabajo cobra importancia debido a los siguientes factores: Primero, que es poco frecuente la utilización de las salidas de campo y su aplicación en el proceso de aprendizaje del área de Ciencias Sociales; segundo, de manera especial en la institución educativa Gran Unidad Escolar “San Carlos”, se utiliza poco esta estrategia de aprendizaje en el proceso educativo; tercero para obtener logros significativos en la utilización de técnicas e instrumentos como la observación que se utilizarán como herramientas de apoyo en el trabajo de campo. Es por ello que la preocupación principal es trabajar una guía de salida de campo. El objetivo general fue determinar el grado de relación entre la utilización de la estrategia de las visitas y el aprendizaje del área de Ciencias Sociales en los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar “San Carlos” – Puno, 2019.

METODOLOGÍA

El presente trabajo de investigación se realizó en la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar “San Carlos” de Puno – 2019, que se encuentra en ciudad de Puno. La población está conformada por 253 estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar “San Carlos” de la ciudad de Puno, es jurisdicción de la Región de Puno. Dado que el tamaño de la población es reducido, no se trabajó con ninguna muestra.

Para obtener los resultados del primer y segundo objetivos específicos se usó el método descriptivo. Los datos fueron recogidos con el instrumento del cuestionario para el primer objetivo, y prueba escrita para el segundo objetivo específico. Una vez recopilados los datos, se tabularon mediante tablas de frecuencias y gráficos de barras de la estadística descriptiva.

El cuestionario constituye un conjunto de preguntas estructuradas y orientadas para recoger datos de las variables estudiadas, usando la escala de Likert. Por otro lado, la prueba escrita es un conjunto de preguntas o enunciados escritos que se deducen de indicadores de la variable a investigarse.

Para obtener los resultados del objetivo general se estimó el coeficiente de correlación de Rho de Spearman, con el cual se determinó el grado de correlación entre las visitas y el aprendizaje del área de Ciencias Sociales en estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar “San Carlos” – Puno en el año 2019. El coeficiente de correlación de Rho de Spearman se estimó en el software estadístico Stata 16.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Nivel de visitas guiadas en estudiantes de Gran Unidad Escolar “San Carlos”, Puno – Perú

Figura 4. Aplicación de las visitas guiadas

Según la Figura, el 21% de estudiantes admite que siempre se realiza apropiadamente el traslado al lugar de la visita, el recorrido en el lugar de la visita y el análisis de la experiencia. El 17.8% de estudiantes indica que nunca se realiza apropiadamente el traslado al lugar de la visita, el recorrido en el lugar de la visita y el análisis de la experiencia. El 20.7% de estudiantes asegura que casi siempre se realiza apropiadamente el traslado al lugar de la visita, el recorrido en el lugar de la visita y el análisis de la experiencia. El 20.1% señala que casi nunca se realiza apropiadamente el traslado al lugar de la visita, el recorrido en el lugar de la visita y el análisis de la experiencia. El 20.4% afirma que a veces se realiza apropiadamente el traslado al lugar de la visita, el recorrido en el lugar de la visita y el análisis de la experiencia. Las visitas guiadas son actividades que permite a los estudiantes frecuentar lugares de interés científico o tecnológico como museos, zoológicos, jardines botánicos, centros industriales, observatorios astronómicos, laboratorios, institutos de investigación, universidades, fábricas, minas, etc., bajo la dirección de un guía.

Nivel de aprendizaje en estudiantes de Gran Unidad Escolar “San Carlos”, Puno – Perú

Figura 8. Nivel de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado en el área de ciencias sociales

La figura, muestra los resultados del nivel de aprendizaje del área de Ciencias Sociales. Como se puede observar, el 81% de estudiantes se ubica en la escala Logro previsto. Lo cual indica que los estudiantes del quinto grado de la I.E.S. Gran Unidad Escolar “San Carlos” tienen notas entre 14 y 17 puntos en el área mencionada. Asimismo, el 16.6% se ubica en la escala En proceso, ya que su nota oscila entre 11 y 13 puntos. Por otro lado, el 2.4% se ubica en la escala En inicio, ya que su nota no sobrepasa los 10 puntos. Finalmente, no se registra ningún estudiante en la escala Logro destacado. De este resultado se comprende a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se contribuyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.

Relación de las visitas guiadas y aprendizaje en estudiantes de Gran Unidad Escolar “San Carlos”, Puno- Perú

Tabla 2. Grados de relación entre utilización de estrategia de las visitas y el aprendizaje del área de Ciencias Sociales

		Visitas	Aprendizaje del área de Ciencias Sociales
Utilización de estrategia de las visitas	Correlación Rho de Spearman	1	0,4545
	Sig. (bilateral)		0,000
	N	253	253
Aprendizaje del área de Ciencias Sociales	Correlación Rho de Spearman	0,4545	1
	Sig. (bilateral)	0,000
	N	253	253

Fuente: Resultados obtenidos con el software Stata 16

El valor del coeficiente de correlación de Rho de Spearman estimado es 0,4545; este valor significa que entre la aplicación de visitas y el aprendizaje del área de Ciencias Sociales existe una correlación positiva moderada. Por otro lado, el P-valor resultó 0,000. Por todo lo indicado, se concluye que cuando se utiliza la estrategia de las visitas entonces existe mayor nivel de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales. Esta afirmación es significativa a un nivel de 95 % de confianza en términos estadísticos.

DISCUSIÓN

La intención de determinar el grado de relación entre la utilización de estrategia de las visitas y el logro aprendizaje en estudiantes de Gran Unidad Escolar “San Carlos”, Puno - Perú, el cual demostró que la correlación de Rho de Spearman que identifica la existencia de una correlación directa y significativa con el P-valor = 0.000, lo cual es < a 0.05 y una correlación positiva moderada r = 0.45, entre las visitas guiadas y logro de aprendizajeen estudiantes de gran unidad escolar “San Carlos” – Puno, 2019.

Nuestros resultados concuerdan con los resultados de Antunez (2003), quien concluye que se evidenció que la mayoría de los docentes que participaron en el estudio tienen conocimiento sobre la estrategia visitas guidas y la importancia que esta representa en la enseñanza en el área de ciencias de la naturaleza y tecnología. En la misma línea, Arce (2009) señala que a lo largo del trabajo se demuestra la importancia que ha tenido la enseñanza de la Historia en la educación. Por su parte, Niño (2012) agrega que las visitas escolares tienen un importante valor pedagógico a la vez que permiten a los escolares ver la ciudad con otros ojos. En ese sentido, es sumamente importante la enseñanza de la Historia en el nivel medio. Por lo que es necesaria la aplicación de diferentes técnicas, métodos y estrategias para mejorar la calidad educativa (Aroche 2017). En consecuencia, las visitas guiadas son actividades que permite a los estudiantes frecuentar lugares de interés científico o tecnológico como museos, zoológicos, jardines botánicos, centros industriales, observatorios astronómicos, laboratorios, institutos de investigación, universidades, fábricas, minas, etc., bajo la dirección de un guía. La enseñanza del área de Ciencias Sociales pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se contribuyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos. En ese sentido, Cabana (2020) admite que la estrategia de trabajo de campo es eficiente, permitiendo que los estudiantes sean más protagonistas en su proceso de aprendizaje. En la misma línea, Pongo & Leonardo (2017) afirman que las visitas guiadas facilitan que los niños adquirieran aprendizajes significativos, a través del desarrollo de procesos de observación y exploración. Finalmente, Yanqui & Mamani (2020) corroboran señalando que la aplicación de la observación geográfica permite mejorar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes en forma significativa.

Los resultados también, coinciden con los estudios de Arias (2019), quien concluye que la aplicación de las visitas guidas como estrategia didáctica influye significativamente en el proceso de aprendizaje, así mismo permite despertar el interés por conocer y valorar el espacio que les promueve el pensamiento crítico, investigativo, reflexivo e innovador, logrando las competencias para la vida. En la misma línea, Alvarez et al. (2013) señalan que existe una relación directa y significativa entre el trabajo de campo y el aprendizaje en el curso de Geografía en los estudiantes de primero al quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Particular San Ignacio School en el distrito de Ate-Vitarte, en el año 2012. Asimismo, Corimayta (2018) corrobora indicando que las salidas de campo tienen una relación directa y positiva con la enseñanza de la historia, tal como lo demuestra la correlación Pearson en estudiantes y docentes. Del mismo modo, los resultados de Cruz (2014) son importantes, ya que se alinea con nuestros resultados, porque señala que las visitas guiadas elevan el nivel de aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía en la IE N° 50025 “Daniel Estrada Pérez-Wanchaq. Asimismo, nuestros resultados concuerdan con la conclusión de Laor (2017), quien indica que las visitas guiadas a las Lomas de Lúcuma han influido positivamente en la mejora de las actitudes ambientales en los estudiantes de la Institución Educativa N° 6024 José María Arguedas del Distrito de Villa María del Triunfo, ya que los resultados del grupo experimental muestran un avance considerable del 100% de mejoría y grupo control muestran un avance del 64% de mejoría. En la misma línea, Montes (2019) admite que existe una relación positiva entre la salida de campo y la enseñanza del Patrimonio Cultural de la región de Arequipa. Por su parte, Zinanyuca & Sicos (2020) corroboran indican que la visita al museo mejoró significativamente la elaboración de explicaciones históricas de los estudiantes de 2° grado de educación secundaria de la Institución Educativa Fortunato Luciano Herrera-Cusco.

CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos denotan que existe una relación positiva moderada entre la utilización de estrategia de visitas guiadas y logro de aprendizaje en estudiantes de la Gran Unidad Escolar “San Carlos”, Puno - Perú. Esta afirmación se sustenta en la aplicación de la correlación de Rho de Spearman, donde el valor del coeficiente resultó 0.45. Asimismo, dicho resultado es significativo a un nivel de 95% de confianza en términos estadísticos, ya que el P-valor (0.000) resultó menor que el valor de nivel de significancia (0.05).

Con respecto a la utilización de estrategia de las visitas, el 21% de estudiantes admite que siempre se realiza apropiadamente el traslado al lugar de la visita, el recorrido en el lugar de la visita y el análisis de la experiencia. El 17.8% de estudiantes indica que nunca se realiza apropiadamente el traslado al lugar de la visita, el recorrido en el lugar de la visita y el análisis de la experiencia. El 20.7% de estudiantes asegura que casi siempre se realiza apropiadamente el traslado al lugar de la visita, el recorrido en el lugar de la visita y el análisis de la experiencia. El 20.1% señala que casi nunca se realiza apropiadamente el traslado al lugar de la visita, el recorrido en el lugar de la visita y el análisis de la experiencia. El 20.4% afirma que a veces se realiza apropiadamente el traslado al lugar de la visita, el recorrido en el lugar de la visita y el análisis de la experiencia.

El nivel de aprendizaje de los estudiantes de Gran Unidad Escolar “San Carlos”, Puno - Perú, el 81% de estudiantes se ubica en la escala Logro previsto, cuya nota oscila entre 14 y 17 puntos. Asimismo, el 16.6% se ubica en la escala En proceso, ya que su nota oscila entre 11 y 13 puntos. Por otro lado, el 2.4% se ubica en la escala En inicio, ya que su nota no sobrepasa los 10 puntos. Finalmente, no se registra ningún estudiante en la escala Logro destacado.

LISTA DE REFERENCIAS

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[1] Autor principal.

Correspondencia: [email protected]