Esta investigación tuvo como propósito conocer la percepción de los estudiantes de una institución educativa de nivel superior sobre el estado de inclusión de la misma. El estudio fue de tipo diagnóstico transversal con alcance descriptivo y enfoque mixto. Se utilizó el Index for inclusión de Booth & Ainscow (2015) publicado por la UNESCO en 2020, en sus 3 dimensiones: creación de culturas, establecimiento de políticas y desarrollo de prácticas y se aplicó por medio de una encuesta a 324 alumnos, obteniendo como resultados principales que la mayoría percibe que las bases para poder recibir a alumnos con necesidades educativas especiales existen y que la conciencia entre la comunidad estudiantil es de plena aceptación.

Palabras clave: inclusión educativa; discapacidad; necesidades educativas especiales.

Diagnosis on educational inclusion in the feelings of students at TecNM/ITSLP

ABSTRACT

The purpose of this research was to know the perception of the students of a higher level educational institution about the state of inclusion of the same. The study was of a cross-sectional diagnostic type with a descriptive scope and a mixed approach. The Booth & Ainscow Index for inclusion (2015) published by UNESCO in 2020 was used, in its 3 dimensions: creation of cultures, establishment of policies and development of practices and was applied through a survey to 324 students, obtaining as Main results that the majority perceives that the bases to be able to receive students with special educational needs exist and that awareness among the student community is fully accepted.

Keywords: educational inclusion; disability; special educational needs.

Artículo recibido 20 mayo 2023

Aceptado para publicación: 20 junio 2023

INTRODUCCIÓN

El concepto de discapacidad ha cambiado en las últimas décadas, debido a los diversos debates en esta materia y sigue aún en evolución. Desde el punto de vista de Díaz (2019), las personas con discapacidad poseen limitaciones o imperfecciones físicas o mentales que les impiden desarrollar las actividades que sus pares sí las pueden ejecutar, razón por la cuál no siempre han sido bienvenidas en las instituciones educativas.

Según cifras del INEGI (2020), “en México hay 6,179,890 personas con algún tipo de discapacidad, lo que representa 4.9 % de la población total del país”. Las dificultades que presentan son; movilidad, visión, audición, comunicación, recordar o concentrarse, en resumen falta de aptitudes para valerse por ellos mismos en las actividades cotidianas. Estos individuos han sido rechazados, discriminados y catalogados como anormales, sin tomarlos en cuenta para un empleo, educación, acceso a actividades en espacios públicos. Afortunadamente, el grado de conciencia colectiva ha ido evolucionando haciendo énfasis en la oportunidad de congregar en las instituciones educativas a personas con discapacidad. Como se estipula en las declaraciones de UNESCO;

Cada educando es tan importante como cualquier otro, pero eso no quita que millones de personas en todo el mundo siguen siendo excluidas de la educación por razones tales como el género, la orientación sexual, el origen étnico o social, la lengua, la religión, la nacionalidad, la situación económica o de discapacidad. (2023)

Vallejo et.al. (2019) indica que para que la sociedad sea inclusiva es necesario que las escuelas acepten la diversidad y de esta manera el proceso de enseñanza-aprendizaje progresará, por supuesto se debe “garantizar la igualdad de oportunidades mediante la construcción de entornos seguros, democráticos y equitativos.”

Nuestro país ha realizado cambios importantes en este rubro, ya que en el Diario Oficial de la Federación (2019) se publicó la reforma al artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en el que se establece; “la educación, además de obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica”. En el mismo documento se indicó que para lograr que la educación sea inclusiva, se establecería una Estrategia Nacional de Inclusión Educativa (ENIE) con fecha límite de implementación al 11 de noviembre de 2019. El adjetivo de inclusividad se explica en la reforma como “tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos”. DOF (2019).

En la sesión del Canal del Congreso (2022) del 30 de marzo de 2022 se abordó el tema de la reforma a ley, la senadora Claudia Edith Anaya Mota afirmó “Lograr que las personas con discapacidad, salgan del rezago y de la marginación en la que se encuentran, significa un cambio de paradigma y este cambio de paradigma sólo puede iniciar en las escuelas”.

La inclusión educativa hoy en día sigue siendo un tema en construcción, que demanda marcada atención por parte de todos y cada uno de los actores relacionados con la educación, como lo acentúa Morga (2017) en la disertación final de su estudio; “Estamos conscientes de que los fenómenos que originan estas formas de exclusión educativa no tienen una sola causa ni una sola dimensión, y que no pueden ser abordados desde un solo punto de vista o una sola mirada.”

Para mejorar el desarrollo de la comunidad es vital que todos los niños, jóvenes y adultos tengan acceso a la educación formal. El apoyo de los gobiernos es fundamental para lograrlo, así como que algunas organizaciones de derechos humanos que trabajan a favor de las personas con discapacidad se involucren para que la educación sea un derecho para todos los seres humanos abarcando las diferentes diversidades.

Atendiendo a que en los niveles primarios de educación, están ya egresando personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) es de considerar que estos sujetos se planteen la oportunidad de continuar con sus estudios en el nivel superior por lo que es necesario que las instituciones de este grado estén preparadas para recibirlos, considerando para ello las adecuaciones a la infraestructura, los medios, métodos, capacitación docente así como la sensibilización de toda la comunidad educativa. Ya que esta diversidad requiere un modelo educativo que los acoja y les proporcione los medios necesarios para su inclusión.

A la fecha existe un avance en la concientización de las generaciones de jóvenes universitarios en el sentido de las oportunidades educativas a las que todos tenemos derecho, esto es ya un gran logro en materia de inclusión al ser la comunidad estudiantil la primera en dar esta acogida. Sin embargo, aún cuando este recibimiento es adecuado, las condiciones no son las idóneas como se indica en el reporte de Mejoredu (2022) “no todas las escuelas ni los planteles están preparados ni tienen las condiciones necesarias para otorgar un servicio educativo adecuado a las necesidades que puedan presentar las personas con discapacidad”.

En el Tecnológico Nacional de México (TecNM) surge el Programa Nacional de Educación Inclusiva que impulsa las buenas prácticas para la inclusión de las personas pertenecientes a grupos de atención prioritaria y a la diversidad (TecNM, 2022), con esta iniciativa se intenta reducir la brecha de desigualdad de acceso y permanencia en la educación, con la promoción de programas para erradicar el punto de vista social hacia este tipo de alumnos, sin embargo, aún cuando se atiende la necesidad de la inclusión educativa a nivel superior, no existe un organismo o dependencia encargado de monitorear el clima de las instituciones educativas en materia de inclusión, ni existen parámetros obligatorios a cumplir, ya que en el TecNM/Instituto Tecnológico de San Luis Potosí (TecNM/ITSLP) no se tiene conocimiento de un diagnóstico de los avances de este programa, por lo que este estudio busca hacer una evaluación desde la perspectiva del estudiante sobre la situación actual del tema.

Para la Dirección General de Educación Superior Universitaria (DGESU) el objetivo general es:

Promover, fomentar y coordinar acciones para impulsar el fortalecimiento integral de las instituciones públicas y particulares de educación superior y otros organismos vinculados con este tipo educativo que son de su competencia, así como la mejora de la calidad de sus programas académicos, atención y además a la operación de las políticas de la Secretaría de Educación Pública en materia de educación superior. (2023)

Es importante conocer la percepción de todos los miembros de la comunidad educativa, a fin de realizar acciones que lleven al crecimiento de la institución para poder aceptar e incluir dentro de las aulas a alumnos diferentes al común denominador y ofrecerles la oportunidad de cursar y titularse en alguna de las carreras profesionales ofertadas. Además del provecho para este sector, también los demás alumnos percibirán la verdadera realidad social, donde la aceptación de la diversidad con respeto es importante para generar igualdad en oportunidades para todos.

El principal benefício de este estudio es proporcionar un punto de partida que sirva para concientizar sobre lo que se ha logrado y lo que falta alcanzar para cumplir las metas del programa y la importancia de estar preparados para la demanda que se pueda presentar por parte de la diversidad.

La inclusión educativa propone que en las aulas se integre a todo tipo de alumnos, independientemente de que tengan alguna discapacidad. Para que esto sea así, es necesario que todos los miembros de la comunidad educativa estén conscientes y capacitados para convertir la institución en un reflejo de la sociedad, donde se colabore para lograr que se consiga un desarrollo individual de acuerdo a los intereses de cada quien, basado en el respeto y aceptación de las diferencias. Como lo indica Ramírez-Montoya et al., (2022) en su publicación con título Horizontes digitales complejos en el Futuro de la Educación 4.0: luces desde las recomendaciones de UNESCO, es urgente democratizar la sociedad para que todos los participantes del proceso educativo se sensibilicen.

La inclusión educativa comenzó a tomar forma desde el siglo pasado en Europa y Estados Unidos, para los países de América Latina tardó un poco más. Es de suponerse que las instituciones educativas con rezago económico, presenten dificultades para realizar las adecuaciones necesarias sobre todo en los acceso arquitectónicos, Paz-Maldonado (2020).

Dentro de la Agenda 2030 establecida por la UNESCO, está el ODS (Objetivo de Desarrollo Sustentable) 4-Educación 2030 que se define en la página de la Organización de las Naciones Unidas(2023); “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.” Entre las recomendaciones de la UNESCO (2015) para el logro de dicho objetivo se encuentra la utilización de diversas modalidades; presencial, híbrida o mixta y a distancia, con Recursos Educativos Abiertos (REA). En todo el mundo se está trabajando en el cumplimiento de los ODS, como lo demuestran algunas investigaciones realizadas al respecto.

Para comenzar, el principal propósito a cumplir que indica la OECD (2023) “es asegurar que todos los sistemas educativos sean accesibles, aceptables, adaptables y asequibles a las necesidades de todos los alumnos.”

Un autor ocupado del tema es Vega (2021) quien realizó un análisis documental para sintetizar los hallazgos de estudios recientes sobre el tema de inclusión educativa en Latinoamérica remarcando los factores que están impidiendo su logro, como son la formación y capacitación de los docentes, la aceptación de la inclusión educativa y las brechas sociales que existen en el contexto. Argumenta que “Implementar la educación inclusiva en Latinoamérica presenta muchas deficiencias, no solo como resultado de fallas en las políticas educativas, sino también por factores relacionados con la sociedad y, especialmente, los docentes.“ y concluye:

el trabajo del maestro, el cual busca conseguir en un futuro próximo una educación inclusiva de calidad, puede ser mejorado con adecuadas capacitaciones que doten a los profesionales de herramientas pedagógicas y tecnológicas apropiadas para este tipo de enseñanza: actividades de sensibilización en la comunidad; la participación y el compromiso de las autoridades educativas para mejorar el ambiente laboral, y un reconocimiento al esfuerzo que desempeñan, aun con las dificultades existentes. (2021)

A su vez, Clavijo & Bautista-Cerro (2020) realizaron una contribución “sobre la situación y los retos que plantea la educación inclusiva en Ecuador, con especial incidencia en el ámbito de la educación superior, encontrando que la implementación de la inclusión educativa sigue siendo un reto para “construir sociedades más justas, democráticas y equitativas.”

Por otro lado, los resultados del estudio de Manzo (2019) titulado Evaluación de las actitudes y de la percepción de la educación inclusiva en México infiere, que cuando en la familia o el círculo cercano de convivencia se encuentra una persona con discapacidad, la apreciación de la necesidad de inclusión es mayor que en el caso de que no se tenga relación directa con este tipo de individuos.

En México, se está trabajando de manera personalizada, es decir, se analiza cada caso en particular para determinar si es que requiere algún tipo de apoyo especial, ya sea en los acceso de la infraestructura, tecnología o capacitación del personal que lo atenderá y entonces se realiza la adecuación. Por otro lado, se está integrando en las instituciones a grupos de psicólogos que puedan apoyar a estos estudiantes y a sus familias. García (2018)

Un estudio realizado en la Escuela Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora “Prof. Jesús Manuel Bustamante Mungarro” por un grupo de investigadores liderado por Ortega et. al. (2019a) tuvo por objetivo conocer perspectivas, opiniones y acciones sobre el tema de inclusión educativa en la base docente y concluyeron; "que la mayoría de los docentes relaciona la concepción de inclusión educativa únicamente con incluir dentro de aulas regulares a aquellos alumnos que presentan una Necesidad Educativa Especial (NEE)." Con estos resultados establecen como recomendación; "Es importante rescatar que la preparación, actualización y motivación de los docentes es indispensable para el logro de estos propósitos.” (Ortega et al., 2019b)

La Universidad Autónoma de México inició en 2008 un programa inspirado en el que fundara The Berkeley University: Disabled Students Program (DSP), que consiste en el trabajo voluntario de los mismos estudiantes sin discapacidad que sirven de apoyo a sus compañeros, como lo reseña Guajardo (2018).

La presente investigación tuvo como objetivo general: establecer la situación actual de la institución en relación con la inclusión educativa en sus tres dimensiones; creación de culturas, establecimiento de políticas y desarrollo de prácticas, desde la perspectiva de los estudiantes, en una institución educativa de nivel superior en San Luis Potosí.

En este caso, la investigación se realizó en el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí, el cual es una institución educativa de nivel superior y pública que se encuentra localizada dentro de la zona urbana. La inclusión ha existido, casos puntuales de alumnos en silla de ruedas, parálisis cerebral, dificultad en el habla, asperger, mayores de edad, débiles auditivos y con diferentes preferencias de género y el respeto hacia ellos existe entre la comunidad.

METODOLOGÍA

El estudio se establece con un enfoque mixto. Se llevó a cabo una investigación diagnóstica transversal con alcance descriptivo, tomando como población a los estudiantes de 3 carreras; Ingeniería en Gestión Empresarial que tiene inscritos 780 estudiantes, Ingeniería en Sistemas Computacionales con 369, Licenciatura en Administración que atiende 882, dando un total 2031. Se aplicó la fórmula para cálculo de muestra en poblaciones finitas, dando 324 discentes para conocer su opinión acerca de la inclusión educativa en el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí.

Se tomó como base el Index for inclusion de Booth & Ainscow (2015) publicado por la UNESCO en 2020 el cual contiene interrogantes sobre la autovaloración de las culturas, políticas y prácticas en las instituciones educativas, con adaptaciones al nivel superior y se aplicó un formulario digital con la herramienta Google Formularios.

La primera sección del cuestionario tuvo preguntas con respuestas valoradas con escala de Likert con 4 niveles; de acuerdo, ni acuerdo ni desacuerdo, en desacuerdo, no conozco del tema. Acerca de las opiniones personales sobre 3 dimensiones; creación de culturas inclusivas, establecimiento de políticas inclusivas y desarrollo de prácticas inclusivas. La creación de culturas inclusivas se refiere a la aceptación de la diversidad estudiantil, ambiente seguro, acogedor y con colaboración entre todos los implicados. La segunda dimensión, establecimiento de políticas inclusivas trata sobre los avances en la disminución de la exclusión y la participación de todos por igual. Y la última, el desarrollo de prácticas inclusivas indaga sobre el desarrollo sostenible y sustentable que existe en la institución y su fomento en los que asisten a ésta.

La segunda sección recolectó opiniones sobre características que se observan y que le agradan a cada quien sobre la inclusión y los cambios que les gustaría que en un futuro se realicen.

Se realizó un muestreo probabilístico aleatorio simple y se aplicaron técnicas de análisis con las herramientas XLSTAT y SCImago Graphica.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Los resultados muestran, como se puede observar en las siguientes gráficas (1, 2 y 3), que por abrumadora mayoría, la respuesta que sobresale acerca de la percepción en las 3 dimensiones es que se está de acuerdo en que existe dentro de la institución educativa el postulado enunciado. Lo cual sugiere que las bases necesarias para aperturar la institución aún más hacia la inclusión existen.

Con respecto a la segunda sección del cuestionario sus respuestas se encuentran en las gráficas 4 y 5.

ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.

Gráfico 1 Dimensión A. Creando culturas inclusivas