Martha
Racines-Cabrera
https://orcid.org/0000-002-1732-0225
Docente de la Facultad
de Ciencias Sociales y Humanas,
de la Universidad
Central del Ecuador
Liliana
Cevallos-Moscoso
https://orcid.org/0000-0002-8203-0435
Docente de la Facultad
de Ciencias Sociales y Humanas,
de la Universidad
Central del Ecuador
Wilman Ordóñez-Pizarro
wiordonez@uce.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5348-9036
Docente de la Facultad de Filosofia letras y Ciencias de la
Educación,
de la Universidad Central del Ecuador
RESUMEN
América Latina se caracteriza por tener sociedades muy
fragmentadas debido a la persistencia de la pobreza, lo cual genera
segmentación social y cultural de la población. Durante la década de los
noventa nuestros países iniciaron reformas educativas orientadas a lograr el
acceso universal a la educación básica y mejoramiento de su calidad, sin
embargo, como lo educativo no está desligado del contexto, la aplicación del
modelo neoliberal provocó mayores exclusiones no solo educativas. Es urgente
que la educación cumpla con su función fundamental: contribuir a superar las
desigualdades de origen de los alumnos para avanzar hacia sociedades justas y
democráticas. A pesar de que la educación es instrumento encargado de mantener
las relaciones de poder existentes que favorecen a los privilegiados, al ser un
derecho de las personas y un deber ineludible e inexcusable del Estado, no hay
que esperar a que cambien las relaciones sociales para que cambie la educación,
sino que, se puede hacer de la escuela el instrumento que transforme el
pensamiento de los alumnos en aspectos fundamentales que conduzcan a prácticas
inclusivas entonces se habla de la necesidad de una educación en la que se
enseñe y aprenda en igualdad de derechos y oportunidades para todos y todas.
Para demostrar lo expuesto, el artículo de forma cronológica relaciona el
estudio “La
Formación pedagógica y la inclusión de estudiantes con discapacidad en la
Universidad Central del Ecuador”
Palabras clave: discapacidad; docentes; estudiantes; formación pedagógica; inclusión; universidad central.
Pedagogical training and inclusion of students with
disabilities in the central university of Ecuador
ABSTRACT
Latin America is characterized by
very fragmented societies due to the persistence of poverty, which generates
social and cultural segmentation of the population. During the decade of 1990,
our countries initiated educational reforms aimed at achieving universal access
to basic education and to the improvement of its quality, however, as education
is not separated from the context, the application of the neoliberal model led
to greater exclusions, not only educational. It is urgent that education
fulfills its fundamental role: to help to overcome the inequalities of origin
of the students to move towards just and democratic societies. Although
education is an instrument for maintaining existing power relations which favor
the privileged, since it is a right of the people and an inescapable and
inexcusable duty of the State, it is not necessary to wait for the social
relations to change for the education to change, but, the school can be made as
the instrument that transforms the students’
thoughts in key aspects leading to inclusive practices, then, it is expressed the need for an
education that teaches and learns in equal rights and opportunities for all. To
demonstrate the above, the article chronologically relates the study
“Pedagogical Training and the inclusion of students with disabilities in the
Central University of Ecuador”
Key words: disability; teachers; students;
pedagogical training; inclusion; central university.
Artículo
recibido: 18. Junio. 2021
Aceptado para publicación: 26. Julio.
2021
Correspondencia: mgracines@uce.edu.ec
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCIÓN
La educación es un fenómeno social
cuyo devenir depende, en última instancia, del conjunto de los fenómenos
sociales. El interés de algunos pedagogos y educadores posmodernos es dejar intocada
la base material del capitalismo, divorcian en sus análisis los elementos
constitutivos de la estructura económica de otros hechos como los aspectos de
la cultura, la educación, los fenómenos políticos y otros, negando su relación,
su acción mutua. Así, formularán
soluciones frente a las crisis del mundo actual solo en el plano de los efectos
sociales ya enunciados, lo que por cierto explica las razones por las que
promueven cambios en la educación para mantener el statu quo y, nunca para
transformar las relaciones de poder por una parte y las relaciones sociales de
producción por otra.
La acción educativa y las actividades
pedagógicas y didácticas que enfrentan los sujetos de la educación: docentes,
estudiantes, padres y madres de familia, se ejecutan en contextos
socio-económicos, culturales, en los que se coexisten sentido común,
prototipos, saberes ancestrales, conocimientos populares y también
conocimientos de carácter científico, filosófico y éticos, valores y
antivalores, que se expresan en las prácticas cotidianas de la vida familiar y
profesional.
Se entiende que el sistema educativo permite a lós
jóvenes que tienen como objetivo la consecución de una profesión considerarse
iguales en la diversidad, iguales en medio de las particularidades y las
diferencias de carácter psíquico, físico, étnico, de género, de origen
geográfico o social puesto que es común a todos la necesidad de consolidar su
estabilidad económica, la aprehensión de saberes científicos y tecnológicos,
morales, éticos y estéticos que les hagan capaces de relacionarse respetando y
valorando sus cualidades .
La mayoría de los países adoptan en
sus políticas y leyes los Principios de la Declaración de Educación para Todos,
aunque en la práctica perviven factores que excluyen y discriminan a numerosos
alumnos del sistema educativo. A pesar de los avances alcanzados en el acceso a
la educación, en comparación a los decenios posteriores a la década de los 70s,
no se ha conseguido en la práctica, la
universalización de la educación básica, y persisten problemas de inequidad en
la distribución y calidad de la oferta educativa y en el acceso al
conocimiento.
Por lo tanto no se ha logrado
conciliar por lo tanto cantidad con calidad pues los colectivos más excluidos
son precisamente los que necesitan con urgencia educación para superar su
situación de desventaja o de vulnerabilidad, de desigualdad en términos de su
“capital cultural” o de sus desfavorables condiciones sociales, económicas,
regionales o biológicas: niños de zonas rurales que se encuentran en estado de
extrema pobreza, adolescentes, jóvenes y niños indígenas maltratados, jóvenes,
niños y niñas con discapacidades que carecen de apoyo y atención.
Tanto a nivel global, cuanto a nivel
nacional, los procesos de la movilidad social en relación a la satisfacción de
las necesidades es muy inestable, la reprimarización de nuestra economía, nos
ha atado a los vaivenes de los precios de los artículos de exportación, así
tenemos que hacia los años de la década de los 70s del s. XX y más tarde en el
segundo decenio del s. XXI, “La pobreza bajó algunos puntos en relación con
década anteriores, así por ejemplo el coeficiente de Gini se ubicó en 0.408 de
0,49 anterior, pero ahora y no solamente
por la pandemia los datos que nos muestra el INEC (Instituto Nacional de
Estadísticas y Censos) el Ecuador a nivel urbano la pobreza es del
15,9% y la extrema pobreza del 4,7%, mientras que en el área rural
la pobreza es del 43,0% y la pobreza extrema del 18,1%. Lo
que hace que consideremos a nuestro País como uno de los más desiguales de
América. Estos datos son en realidad muy conservadores puesto que la acción de
la pandemia es devastadora y no se han estudiado aun definitivamente sus
consecuencias, no solamente porque ésta aún no ha terminado sino por la
aplicación de modelos económicos privatizadores que excluyen a mayor número de
ciudadanos.
En medio de estas condiciones
socio-económicas, el artículo tiene como propósito hacer un análisis de las
circunstancias y realidad de la inclusión educativa en la Universidad Central
del Ecuador para establecer cuáles podrían ser los procesos que permitan
respetar los derechos de los alumnos con discapacidades y lograr un modelo de
inclusión educativa no solo como condición para avanzar hacia el desarrollo de la
calidad de la educación como cuestión imprescindible, sino también como
elemento clave para construir sociedades más justas, democráticas y
equitativas.
Adelantamos en el debate que como elemento fundamental
y condición necesaria que deberá tenerse en cuenta es la formación pedagógica de los docentes, factores de
carácter educativo, de infraestructura, aspectos administrativos y éticos,
entre otros, que haga posible la inclusión de estudiantes con discapacidad en
la Universidad Central del Ecuador, por lo tanto, el tema investigado reúne las
características de pertinencia y actualidad, por este motivo, se plantea
encontrar respuestas a interrogantes como:
§ ¿La Universidad Central ha implementado procesos de
capacitación pedagógica para atender las necesidades de los estudiantes que
presentan discapacidad?
§ ¿Cuál es el desempeño
académico de los docentes de la Universidad en relación a los estudiantes que
presentan diferentes tipos de discapacidad?
§ ¿Cuáles son las
alternativas para atender las necesidades académicas de los y las estudiantes
de la Universidad Central del Ecuador que presentan discapacidad?
Los resultados de la investigación conducen a reflexionar
sobre el criterio que tienen los docentes en relación a su preparación
académica-pedagógica para ejercer la enseñanza y
aprendizaje promoviendo procesos de inclusión lo que, se
analiza desde varias perspectivas lo que va a permitir cambios de
comportamiento frente a una realidad que no ha sido considerada en la dimensión
que se pretende.
Con relación a la estructura y contenido del artículo, en
la sección 2 se abordan los conceptos relacionados con la investigación. En la
sección 3, se realiza una revisión de trabajos conexos con la investigación. En
la sección 4, se describe la metodología del estudio. En la sección 5 se
exponen los resultados obtenidos de la investigación. En la sección 6 se
efectúa la discusión de resultados, y finalmente, en la sección 7, se
establecen las conclusiones en conexión con los resultados obtenidos.
1.1. Conceptos relacionados
1.1.1.
El contexto social
Las características de las
crisis sociales, económicas y políticas aparecidas a principios del siglo XXI,
los sinsentidos de la educación, el sometimiento no consentido a directivas
interesadas de los Estados y gobiernos autoritarios, han generado procesos
históricos que deben ser entendidos con pensamiento crítico ya que solo a
condición de que se observe y comprenda la realidad como un conjunto de
procesos contradictorios, se puede presentar alternativas transformadoras.
Durante toda la historia
republicana el Ecuador, ha estado encadenado a los vaivenes que en el mercado
internacional tienen los precios de la materia prima que como país hemos
exportado y de ahí los momentos de crisis y auge sin que hayamos logrado salir
del subdesarrollo porque además entre otros factores el poder del estado ha
sido el botín que se han disputado las dos facciones de las clases dominante
afincadas en la región de la Sierra y Costa: terratenientes y burguesía
respectivamente, para usar ese poder en beneficio de intereses de su propio
desarrollo.
La sociedad ecuatoriana a
principios del segundo milenio, se caracteriza por tener un régimen capitalista
dependiente; es un país subdesarrollado en el que las clases sociales poderosas
viven de la explotación de la mano de obra de los obreros, campesinos,
asalariados agrícolas y demás trabajadores; en el Ecuador se explota a la
naturaleza mediante la extracción de hidrocarburos, metales preciosos y otras
materias primas de forma que desarrolla una economía reprimarizada.
Esta realidad, no ha podido ser superada por el alto grado de dependencia a las
superpotencias y en nombre de una pretendida División Internacional del
Trabajo.
Por otra parte, a pesar de los
momentos de auge económico, existen enormes masas de trabajadores en condición
de vulnerabilidad, pobreza extrema, desocupación y discrimen de toda
naturaleza. La sociedad capitalista en la que nos desenvolvemos, busca sin
saciarse ganancias y más ganancias, por esa razón explota a los seres humanos
sin consideración de edades o género y depreda la naturaleza hasta provocar
desequilibrios ambientales y climáticos.
Por ahora, en este momento de
nuestra historia, no se puede responder afirmando que queda aún algo de la
‘Libre’ competencia, el capitalismo monopolista dejó atrás la libre
concurrencia por eso es que, las respuestas no pueden sino negar la existencia
de una sociedad de libertad y justicia ni siquiera en los términos de cómo se
entienden los postulados de la Revolución Francesa o el pensamiento de los
clásicos. Hoy día existe concentración monopólica en casi todos los sectores de
la economía.
Por otra parte, la
globalización también promueve el pensamiento único orientado a destruir la
identidad cultural de los pueblos, lo que no deja de lado a la educación como
el instrumento que sirve a las clases dominantes para socializar los elementos
de la cultura capitalista que consolidan el grupo de poder mediante, hoy más
que antes, la formación de competencias y de otras formas de organización del
currículo. El estudio de la situación económica y social y política de nuestro
país demuestra que, a la vez, esto es parte de una realidad a medias, ya que se
superponen y coexisten simultáneamente realidades que, por una parte, tienen
importantes avances de la tecnología
expresada en la comunicación a través de la televisión por cable, la telefonía
digital, el internet y la telemática y por otra ausencia de la misma tecnología
en los sectores rurales junto con formas coloniales de producción y
comercialización de productos.
A pesar de que la economía
mundial ha experimentado un crecimiento sostenido a partir de la postguerra, el
ingreso per cápita que según lo establece el Libro La Osadía de lo Nuevo
editado por la Fundación Rosa Luxemburgo “El ingreso por habitante ha ascendido
de 2.104 a 7.814 dólares entre 1950 y 2010 y, en la actualidad supera de manera
holgada el costo de una canasta familiar” (p.12) pero esto no es más que un
espejismo para las grandes mayorías puesto que al menos el 12% de la población
está bajo la línea de la pobreza crítica, un 60% están en la informalidad,
siendo vendedores callejeros y con un 4% de población en estado de
analfabetismo.
Para establecer conceptos que
ayuden a la realización de reflexiones y podamos entender que la problemática
que intentamos desentrañar en este artículo no solamente están en juego
aspectos y factores de carácter natural, biológico y genético con elementos
sociales adaptables: así tenemos que, durante los últimos años, surge una
diferenciación entre dos conceptos el de desigualdad
e inequidad. El primero se refiere a la diferencia entre los
satisfactores en general, el concepto de inequidad se restringe a aquellas
desigualdades evitables injustas e innecesarias.
Lo señalado nos conduce a
entender que el estudio de la realidad ecuatoriana no debe dejar de lado a las
personas con discapacidades, las que son producto de desigualdades sociales
generales y también de inequidades absolutamente injustas e innecesarias y de
factores biológicos pero que, el propio sistema en el que vivimos poco hace por
evitarlas, y, no privilegia de ninguna manera la solución a problemas de
los seres humanos en el caso de que su origen esté en las discapacidades
mediante o a través de procesos educativos inclusivos.
La realidad social y económica
del Ecuador es lacerante, el país soporta las
consecuencias del bajo nivel de desarrollo en la economía, tiene una alta
concentración del ingreso en pocas manos, siendo la injusta distribución de la
riqueza, una de las principales causas de la profunda crisis que ha
experimentado en las últimas décadas. Como señala el Historiador Juan Paz y
Miño “La herencia de la desigualdad, sumada a la reconcentración de la riqueza,
alentada durante las dos últimas décadas del siglo XX con la asimilación de las
ideas “neoliberales”, tiene que ser abatida.” Porque de no lograr en el
plazo histórico más cercano, las inequidades señaladas serán el principal freno
para impedir que los procesos de inclusión educativa que requieren los alumnos
con discapacidades sea una realidad.
Es importante dejar al
descubierto algunas creencias, mitos y explicaciones que persisten en el
pensamiento de los maestros y de los ciudadanos, pues no constituyen el espacio
para tomar decisiones correctas, que vean la realidad social como un todo en
conexión y que la educación es parte, es causa y efecto de otros fenómenos. En
este sentido, se debe partir de un análisis de lo más general para que lo
particular tenga explicación lógica, por ello es que hemos iniciado haciendo
reflexiones de carácter económico y social y educativo de nivel nacional.
Finalmente, para sustentar el breve
análisis insertamos las afirmaciones que hace Amartya Sen, premio Princesa de
Asturias, tomado del Periódico El País España del 30 de mayo 2021” Esta crisis
ha sido una noticia pésima en la lucha contra la pobreza. No solo por la pérdida
de ingresos que ha generado en muchos trabajadores, sino también porque muchos
de los que se han quedado sin trabajo perderán las habilidades que habían
adquirido previamente. Cuanto más te aíslas, menos eficiente tiendes a ser” Si
esto ocurre con los seres humanos considerados con cualidades comunes a la gran
mayoría, ¿qué podemos decir con aquellos seres humanos que presentan
discapacidades?
1.1.2. La discapacidad y la Educación Superior
Hay principios inclusivos que
se debe considerar de manera general y para la educación superior, son equidad,
cooperación y solidaridad; no la corrección o el ajuste de la persona con
discapacidad a las condiciones históricas existentes en la organización educativa
tanto de carácter curricular cuanto de infraestructura o presupuestario entre
otros elementos.
En la Revista Ciencias
Sociales No 39 los autores: Cazar Flores, Coello Serrano, Jaramillo León, Moreno
Pramatárova, & Ortiz Palacios,
Por eso es correcto afirmar
que la adaptación del centro educativo a las necesidades de una educación inclusiva,
va más allá de construir rampas; requiere construir una cultura de aceptación,
respeto y cooperación.
Como elemento que cree un
ambiente y clima cultural es importante hacer una diferencia entre los
conceptos: integración e inclusión. Así la integración entiende como un logro
que la persona se integre o ingrese al ambiente escolar. La inclusión mientras
tanto, no se centra en la discapacidad sino en las capacidades de esa persona.
No trata de proporcionar a
todos los estudiantes lo mismo, sino lo que cada uno necesita, eliminando las
diferentes barreras. No ignora o disfraza una realidad que debe ser reconocida
para encontrar las mejores soluciones que logren la equidad.
Parte de esa realidad que
debemos conocer es que en el Ecuador acceden a la educación superior solo un
pequeño grupo de jóvenes no solo como producto de normativas llamadas “mordaza”
que legalizan la cruel discriminación que impone la tiranía del mérito que no
reconoce lo que en la realidad existe, entender el derecho de la juventud a
continuar según sus capacidades y condiciones los estudios superiores sino que
además se impone, producto de la primera selección procesos discriminatorios que son los dados
por el origen social que como entendemos de partida unos seres humanos ya están
en desventaja en relación con otros, pero además la escuela que se supone
garantiza el libre acceso al conocimiento, discrimina considerando el capital
cultural con actitud meritocrática, siendo éste uno de los problemas de la
educación para continuar en el nivel superior del sistema educativo, realidad
que se profundiza para aquellos alumnos que por factores de carácter genético o
social están en condiciones de discapacidad.
Para el análisis que
realizaremos a título de conclusiones, es importante manifestar que las
estrategias para garantizar el acceso y retención de estudiantes con
discapacidad deben materializarse que, sobrepase a la oferta de apoyo
financiero con lo que la universidad quedaría aún afirma Juan C. Ocampo en
Discapacidad, inclusión y educación superior en Ecuador 2018 “La universidad
fue un espacio excluyente durante siglos y de eso quedan vestigios” hoy día
además de esa legítima afirmación, debemos decir que el número de estudiantes
con discapacidad disminuye a medida que el grado de discapacidad aumenta.
En el caso de otras
Universidades en el Ecuador, en relación con el género de los estudiantes o el
origen geográfico de ellos, Ocampo “no halló diferencias considerables, pero si
por el grado y tipo de discapacidad.
Es necesario esclarecer
entonces frente a esta realidad, que la solución de los problemas de la
educación, de problemas concretos como la educación inclusiva frente a las
discapacidades, y el gran objetivo de elevar su calidad, no pasa por decisiones
exclusivamente técnicas u operativas sino que es de diverso orden,
fundamentalmente, político e ideológico, pasa también por la orientación
teórica que se tenga de la educación, lo cual está derivado de la visión de la
Filosofía de la educación, la pedagogía y la psicología fundamentalmente.
Por otra parte, la Ley Orgánica de Discapacidades vigente desde el 2012, ampara a
las personas con discapacidad. Esta ley detalla con mayor detenimiento las
condiciones que debe cumplir la universidad ecuatoriana para incluir a las
personas con discapacidad. En sus artículos 27, 28, 31, 32, 33, 34, 38, 40 y
66, en lo que concierne a la responsabilidad de la universidad en su parte
pertinente expresa que debe procurar: Apoyos técnico-tecnológicos y humanos,
así como personal especializado… Adaptaciones curriculares y de accesibilidad
física, comunicacional y espacios de aprendizaje.
Existen además sugerencias pedagógicas para la
atención educativa según el tipo de discapacidad. Capacitación y formación a la
comunidad educativa relacionadas con las discapacidades en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo. Enseñanza de diversos mecanismos, medios,
formas e instrumentos de comunicación para las personas con discapacidad, según
su necesidad. Accesibilidad a la educación, que las instituciones educativas
escolarizadas y no escolarizadas, especial y de educación superior, públicas y
privadas, cuenten con infraestructura, diseño universal, adaptaciones físicas,
ayudas técnicas y tecnológicas para las personas con discapacidad; adaptación
curricular; participación permanente de guías intérpretes, según la necesidad y
otras medidas de apoyo personalizadas y efectivas que fomenten el desarrollo
académico y social de las personas con discapacidad¨
Además, la SENESCYT asegurará que “en todas las
instituciones de educación superior se transversalice el conocimiento del tema
de la discapacidad dentro de las mallas curriculares de las diversas carreras y
programas académicos, dirigidos a la inclusión de las personas con discapacidad
y a la formación humana de las y los futuros profesionales¨
En las universidades del país todavía se desconoce a
fondo las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes que
ingresan a la universidad, específicamente si hablamos de la Universidad
Central, hasta la actualidad no existe adaptaciones curriculares a los
contenidos que deben impartir los docentes en las aulas universitarias.
Romero,
Angarita, Bermúdez y Cuervo, (2009) como se citó en García Guevara
Las adaptaciones
curriculares de los estudiantes con discapacidad en el ámbito universitario, es
necesario considerar la flexibilidad curricular, que definen como una propuesta
alternativa a la concepción lineal y rígida de los estudios en la educación
superior, que rompe el sistema de materias y cursos seriados y obligatorios, y
presenta una amplia gama de opciones para la formación profesional del
estudiante en condición de discapacidad
Es importante
que se tome en cuenta a las adaptaciones curriculares como una prioridad en las
instituciones de educación superior, realizar observaciones acompañadas de
diagnósticos psico-social y médico que permitan identificar estudiantes con
dificultades de aprendizaje e implementar las adaptaciones curriculares de
acuerdo al grado de significatividad del estudiante.
1.1.3. La formación profesional en
ejercicio y la docencia universitaria inclusiva
Los procesos educativos de cualquier nivel del sistema y
más aún en la Educación Superior, requiere el fortalecimiento del protagonismo
docente en la transformación educativa para que responda a las necesidades del
aprendizaje de los alumnos en relación con las demandas sociales.
Lo que se manifiesta en el párrafo precedente, conduce a
poner sobre el tapete de la discusión una realidad incuestionable en el sentido
de que los docentes universitarios son profesionales de las diferentes áreas
del conocimiento cuya acción está ligada a la enseñanza de las ciencias y áreas
del conocimiento concretos propios de cada Unidad Académica. Esto significa que
los maestros de la Universidad Central son conocedores muy profundos de las
asignaturas de las mallas curriculares de cada Carrera donde ejercen la
docencia, pero a la vez no necesariamente tienen preparación teórico práctica
en las Ciencias de la Educación.
Qué necesita conocer el docente universitario, con qué
grado de amplitud y profundidad, por una parte, en relación con el contenido
disciplinario del currículo de la Carrera, lo que está por cierto claro que
poseen una preparación sólida y con permanente formación en ejercicio y, a la
vez deben tener las capacidades para no solo enseñar conocimientos sino la
manera cómo se produjeron esos conocimientos, es decir investigación científica
y, además para completar la respuesta en relación a qué deben saber los
docentes, es innegable como ya se ha mencionado: las ciencias de la educación
en su conjunto y no solamente una u otra de ellas porque no habría una
comprensión total.
El proceso docente educativo implica tener además las
capacidades para crear y recrear los conocimientos a nivel de aula, es decir la
relación docente estudiante para un buen aprendizaje y ciertamente, no es
suficiente tener dominio de las técnicas y estrategias de enseñanza porque eso
sería abordar el proceso docente educativo de manera pragmática sabiendo de
antemano que los problemas de la educación se resuelven abordando desde lo filosófico
y lo teórico con la pedagogía, la psicología, la sociología entre otras
ciencias, para como una derivación desde arriba hacia abajo entender de manera
holística el fenómeno educativo y así, en esas circunstancias los maestros
universitarios serían conocedores de la educación y con capacidades para
sugerir soluciones alumbradas por las ciencias de la educación en particular y
las ciencias que son objeto de cada carrera universitaria.
En la Universidad Central del Ecuador, existen
experiencias muy importantes puesto que desde épocas pasadas existe el
Instituto de Capacitación Docente, hoy llamado Dirección de Desarrollo
Académico (DDA) encargado de profesionalizar a los profesores de las diversas
Facultades Universitarias y que ha desarrollado programas importantes y eventos
internos e internacionales muy provechosos.
Entonces la postura más razonable es la de desarrollar un
conjunto de contenidos que abarquen las formas de explicar desde los elementos
filosóficos de la educación, los aspectos teórico pedagógicos y los aspectos
didácticos.
Al
respecto, abordando lo particular que interesa a este Artículo, Cañedo y
Figueroa dicen que: “Analizar la enseñanza es un aspecto clave para entender la
diversidad educativa. La función docente no solo está ligada al aspecto
pedagógico, sino que los educadores han de ser abiertos ante los estudiantes
para generar un aprendizaje reflexivo, que provoque la formación de
convicciones y crítico que les permita razonar sobre las dimensiones sociales
donde se desenvuelven. Los espacios de aprendizaje deben estar diseñados para
que todos los educandos puedan converger sin importar sus ideas, pensamientos,
y preferencias. Por otra parte, el profesor universitario debe enfrentar estos
cambios de manera positiva al
utilizar mecanismos que eviten toda forma de discriminación y exclusión (Cañedo y Figueroa, 2013) como se citó
en
Desarrollar el pensamiento crítico implica como se ha
dicho, contextualizar la enseñanza y el aprendizaje, contextualizar los saberes
con posturas propias de la sensibilidad social, lo que significa para nuestro
caso, hacer planteamientos y acciones educativas inclusivas que tengan sustento
teórico y acciones positivas que apoyen democráticamente el ingreso y
permanencia de alumnos con discapacidades.
Todo como plantea la Convención de Derechos Humanos
(1969), la discapacidad en la educación superior “no pueden ser reconocidas
desde una mirada individual y parcial respecto de limitaciones que surgen desde
los parámetros utilizados, sino que, es necesario reconocerla desde la
complejidad, donde se integren los aspectos bio-psico-sociales que la
entrecruzan” (Grzona, 2010:229) como se citó en Ocampo
Es importante establecer que la Dirección de Desarrollo
Académico de la Universidad Central no ha realizado cursos de capacitación o de
formación en ejercicio para sus maestros a fin de prepararlos para enfrentar
los objetivos y metas de la educación inclusiva, sin embargo, al momento de
escribir este Artículo, se está desarrollando acciones en relación a esta
problemática.
“Curso Internacional de Inclusión Educativa en la
Educación Superior” con una temática amplia e importante: Tecnología de apoyo
educativo para la Universidad; Acuerdo por la educación en y para los derechos
humanos; Desarrollo Social a partir de la educación inclusiva con énfasis en la
interculturalidad; La inclusión en la educación superior desde la experiencia inter-universitaria construyendo puentes. El abordaje de la
educación inclusiva en la Universidad Central del Ecuador por parte de la directora
del Departamento de Bienestar estudiantil.
1.1.4. Desempeño profesional y proceso de enseñanza
aprendizaje
La sociedad ecuatoriana, en
cuanto a la educación pública y privada, tiene deuda con la formación del ser autónomo, crítico, seguro,
solidario, que rechace el Estado autoritario en medio de espacios de
creatividad en el trabajo docente luchando contra el surgimiento de
limitaciones que no permiten dar respuestas a los grandes problemas de los
sectores empobrecidos y sectores vulnerables por razones de su discapacidad:
trabajo. Conviene replantear las características institucionales de la
educación pública lo que implica rupturas, cuestionamientos y la elaboración de
propuestas trascendentes que generen un impacto positivo en el mediano plazo.
Se debe innovar la metodología
educativa a fin de que los grupos educativamente excluidos, tomen conciencia de
que deberemos privilegiar procesos colectivos de identidad, inclusión educativa
que promuevan la organización, el desarrollo, el empoderamiento y capacidades
sociales para actuar desarrollando valores y fines sociales de solidaridad
justicia, de manera que se vuelvan sujetos históricos.
El trabajo docente, implica que
tengamos claridad en los componentes del proceso, desde la categoría rectora de
la acción educativa que es el referente teleológico el cual no debe descuidar
los fines y objetivos propios de los sectores vulnerables como es el caso de
los estudiantes con discapacidades.
Las condiciones laborales o
condiciones de trabajo docente involucran condiciones pedagógicas,
económico-salariales, físicas (iluminación, comodidades, manejo de equipos
tecnológicos, etc.), medioambientales (contaminación), organizativas (duración
de jornada laboral, descansos) y riesgos.
Según Roa (2006) como se citó en
La planificación educativa
generalmente solo ha mirado al proceso en las condiciones de relacionarse con
estudiantes sin considerar muchas veces las diferencias individuales ni
siquiera de género, de origen socio-económico y tampoco considera las
discapacidades lo que genera condiciones desfavorables y mayor ausentismo.
1.1.5. El proceso didáctico inclusivo
Cuando se trata de resolver el
proceso didáctico, hacemos referencia a las leyes que rigen la enseñanza
aprendizaje y, en primer lugar, es necesario establecer que los docentes tienen
la obligación de la planificación y organización de las actividades que
realizarán los alumnos para apropiarse del conocimiento y, cuando se trata de
la educación que considere a estudiantes con discapacidades debemos adoptar
medidas inclusivas.
Encontramos en el trabajo
realizado en la Universidad de la Provincia de Bolívar en Ecuador que, la
inclusión busca que toda la comunidad educativa (y la sociedad) cambie a través
de adaptaciones y diferenciación en la educación. Alegría Solines
expresa “adaptaciones en el material, en la forma de evaluar y en los tiempos
que se asignan para cumplir con trabajos y tareas”
Esto implica entender que las
adaptaciones no solo deben ser de la infraestructura del centro educativo sino
también a nivel de la planificación didáctica.
Los docentes deben poseer
paralelamente la planificación del syllabus en formato diferenciado por ejemplo
si consideramos de alumnos con ceguera o problemas de visión baja, necesitarán
textos especiales y formas de relación intra aula diferente, con audios de los
contenidos, tutorías de apoyo pedagógico y acompañamiento de parte de
compañeros avanzados que arrastren al desarrollo y al conocimiento.
Iguales decisiones deben
tomarse para solucionar el aprendizaje de los alumnos con trastorno de atención
y tiempos especiales para realización de áreas, investigaciones breves como
estrategias y las evaluaciones de la misma forma pueden ser orales o mejor aún
mediante actividades demostrativas.
1.1.6. Evaluación inclusiva de los aprendizajes
La evaluación tanto en las
condiciones consideradas normales, igual que aquella que se ejerza con los
estudiantes con discapacidades, se ampara bajo los mismos principios que
implica entender a la evaluación como el conjunto de actividades que se
deberían realizar los estudiantes para saber cuánto han avanzado tanto en
términos individuales cuanto colectivo para en base a ello, tomar decisiones.
Entendemos que la realización
por parte de los alumnos de actividades de aprendizaje es lo que determina la
apropiación del conocimiento, eso mismo es válido para todos, docentes y
estudiantes, cualquiera que sea su condición, lo que no implica que se deban
realizar reflexiones y consideraciones para el caso de la evaluación a
estudiantes con discapacidades, una reflexión importante es la de considerar el
tipo de discapacidad.
De acuerdo a lo que se reflexiona, es necesario
establecer lo que propone la Universidad Estatal de Bolívar Fierro Saltos &
Fierro Bósques
La Inclusión en las Instituciones de Educación
Superior, centrarse en reconocer las capacidades de los estudiantes como base
del proceso de enseñanza-aprendizaje: esto invita a los docentes a celebrar una
amplia gama de progresos y cumplimiento de metas más allá de los logros académicos
establecidos para el grado que se cursa, y se entienda la importancia de estos.
Así pues, los docentes pueden tomar decisiones pedagógicas en relación con lo
que los estudiantes pueden hacer, en lugar de centrarse en lo que no pueden
realizar (es decir, en sus dificultades). En este principio, como se ha
mencionado, se consideran dos aspectos importantes: que el aprendizaje es
social, por lo tanto, trabajar metas colectivas con todos los estudiantes le
aporta a la construcción académica y al crecimiento personal de todos, y la
evaluación formativa como una herramienta crucial en el seguimiento del
progreso del aprendizaje, lo cual le permitirá al docente hacer las
adecuaciones necesarias para direccionar el cumplimiento de los objetivos
durante el proceso, antes que llevar a cabo una medición final que los
categorice en buenas o malas ejecuciones
Sin embargo, debe considerar
aspectos propios del proceso de evaluación como: como: su objeto, los agentes
evaluadores, las metodologías y técnicas, los momentos de la evaluación,
Evaluar para mejorar y corregir las limitaciones.
La evaluación deberá tener las
siguientes características: Evaluación democrática, Evaluación participativa,
Evaluación colectiva e individual, Evaluación rigurosa no arbitraria,
Evaluación sistémica, y Evaluación formativa.
2. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
A continuación, se detalla el
procedimiento utilizado en esta investigación:
1. Selección del tipo de investigación: El enfoque de la investigación es el cuantitativo con diseño transversal descriptivo, es
decir es una investigación que permite recoger la información en una sola
ocasión con sus características concretas, en un momento específico
determinado. Fue necesario una revisión profunda de la literatura relacionada
con el tema para el análisis de datos obtenidos del estado de arte sobre el
problema investigado.
2. Población investigada: Participaron
383 docentes de las 20 Facultades de la Universidad. El 60,10 % de los
participantes son de género masculino (230) y el 39,90% femenino (153).
(Ver tabla 1). Se utilizó el muestreo no probabilístico
por conveniencia, es decir la encuesta estuvo disponible durante el tiempo o
periodo de investigación. Para recabar la información se requería que los
encuestados tengan conexión a Internet para llenar el formulario vía online, lo
que dificultó para que un mayor número de docentes participen en el proceso
investigativo.
Tabla 1. Número y porcentaje de docentes por género.
|
Género |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Masculino |
230 |
60,10% |
|
Femenino |
153 |
39,90% |
|
Total |
383 |
100,00% |
3. Cuestionario utilizado: El
instrumento utilizado fue adaptado de la Escala de Likert utilizada por Frutos,
González, Mamilo, Peña y Riesco (2007), mismo que fue
validado con criterio de expertos. La encuesta se aplicó a docentes de manera
voluntaria vía online a través de Google Drive.
4. Selección de fuentes bibliográfica: El análisis de la problemática planteada demandó revisar
fuentes bibliográficas confiables, de organismos internacionales como la
UNESCO, publicaciones de universidades, entre otras, para contrastar los
hallazgos de estudios anteriores en relación a la formación pedagógica y la
inclusión de estudiantes con discapacidad de la Universidad Central del
Ecuador.
5. Análisis y discusión de resultados: Para el análisis de la información se desarrolló a través
de tres etapas: en la primera se recogió y organizó la información a través de
la encuesta aplicada a los docentes; en la segunda se precisaron valoraciones
para el análisis de la información obtenida, se incluyeron los datos
organizados y sistematizados de cada pregunta respectivamente, lo que permitió
realizar el análisis cuantitativo y cualitativo por cada una de las preguntas; y finalmente, en la tercera etapa
se contrastó la información con la pregunta central de la investigación y el
marco teórico, lo que permitió el establecimiento de conclusiones.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Resultados
Tabla 2.- La Universidad Central le propuso capacitación
pedagógica para atender las necesidades de los estudiantes con discapacidad.
|
Capacitación pedagógica |
Prevalencia |
% |
|
Si |
22 |
5.7 |
|
No |
361 |
94.3 |
|
Total |
383 |
100.0 |
La Tabla 2,
demuestra que los encuestados (383) respondieron, NO, es decir el 94.3% y el
5,7% SI; por lo tanto, casi la totalidad de los Docentes afirma que la
Universidad Central del Ecuador no ha incorporado procesos de capacitación
pedagógica para solventar las necesidades académicas de los estudiantes que
presentan discapacidad Figura 1.
Su Carrera ha contemplado la discapacidad de los estudiantes para
desarrollar
De acuerdo al resultado obtenido en la encuesta aplicada
a los docentes de las diferentes Facultades de la Universidad Central en
relación a "Considera que su Carrera ha contemplado la discapacidad de los
estudiantes para desarrollar: Diseños Curriculares es del 7,83%, Rediseño
Curricular con 42 Docentes el 10.97%, Programas de Vinculación con la Sociedad
48 docentes correspondientes al 12.53%, Actividades Socio culturales con 28
docentes correspondientes al 7.31%, Planes de contingencia responden 45 docentes que corresponde el 11.75% y
finalmente No contemplado con 190 respuestas que equivale al 49.61%.
Interpretación: La encuesta aplicada a los docentes de las diferentes
Facultades de la Universidad Central del Ecuador, dio como resultado que 49.61%
corresponde a 190 docentes que manifestaron por No está Contemplado" en temática
de "Considera que su Carrera ha contemplado la discapacidad de los
estudiantes para desarrollar" siendo las más relevante.
Figura 2. Las adaptaciones curriculares que
demandan la implementación con estudiantes que presentan discapacidad
De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta
aplicada a los docentes de las
diferentes facultades de la Universidad Central del Ecuador, se ha podido
establecer que las adaptaciones curriculares que demandan la implementación con
estudiantes que presentan discapacidad, son adaptaciones de los elementos del
currículo con un 12.37 %, Adaptaciones
metodológicas con el 20.28%, Adaptaciones de material pedagógico el 15.94%,
Adaptaciones a la evaluación estudiantil el
13.90, Adaptaciones a las capacidades y actitudes con el 14.67 y
finalmente el 22.83 para No existen adaptaciones curriculares.
Interpretación: La encuesta aplicada a los docentes de las diferentes
Facultades de la Universidad Central del Ecuador, dio como resultado que las
adaptaciones curriculares que demandan la implementación con estudiantes que
presentan discapacidad, es la no existencia de adaptaciones curriculares con un
22.83 % correspondiente a 177 repuestas de 383 docentes.
Figura 3. Se han implementado procesos de acción positiva que guían su desempeño
académico en la inclusión de estudiantes con discapacidad
Los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los
docentes de las diferentes facultades de la Universidad Central del Ecuador, se
ha podido establecer Se han
implementado procesos de acción positiva que guían su
desempeño académico en la inclusión de estudiantes con discapacidad es el apoyo académico para desarrollar potencialidades
académicas y sociales con un 24,53 %,
Eliminar las barreras existentes en el espacios físico con el 13.66%, Eliminar
las deficiencias en la comunicación 13.04%, Eliminar actitudes de
discriminación 22.67%, y No se ha identificado estudiantes con discapacidad
26.09%.
Interpretación: La encuesta aplicada a los docentes de
las diferentes Facultades de la Universidad Central del Ecuador, dio como
resultado que uno de los principios operativos que guían su desempeño académico
en la inclusión de estudiantes con discapacidad, siendo el más relevante que no se ha identificado estudiantes con discapacidad con un 24,53 % correspondiente a 158 repuestas.
Figura 4. En
la práctica docente que desarrolla en el aula, especifique el modelo de
formación pedagógica que utiliza con estudiantes que presentan discapacidad
Interpretación: La encuesta
aplicada a los docentes de las diferentes Facultades de la Universidad Central
del Ecuador, dio como resultado que el modelo de formación pedagógica que
utiliza el docente con estudiantes que presentan discapacidad la respuesta más
relevante de esta pregunta es de 178 docentes correspondiente al 46% no
utilizan modelo de formación pedagógica.
Los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los docentes de las diferentes Facultades de la
Universidad Central y en relación a los tipos de discapacidad que han
presentado algunos de sus estudiantes,
se desprende que 82 estudiantes tienen
discapacidad visual es decir un 21.4%, discapacidad física 86 estudiantes que
equivale al 15.39%, discapacidad auditiva
con 40 estudiantes correspondiente al 7.1%, discapacidad de lenguaje 44
estudiantes que corresponde al 7.8%, discapacidad intelectual 65 estudiantes es
decir el 11.6%, discapacidad psicosocial 55 estudiantes correspondiente al
9.8%, y finalmente No se han identificado estudiantes con discapacidad 189 estudiantes que corresponde al 33.7%.
Interpretación: La encuesta aplicada a los docentes de
las diferentes Facultades de la Universidad Central del Ecuador, proporcionó
como resultado relevante la discapacidad física con 86 estudiantes.
Los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los docentes de las diferentes Facultades de la
Universidad Central en cuanto a las medidas que han aplicado para incluir a los
estudiantes con discapacidad en las actividades académicas , determina que 186 es
decir un 48.6% docentes han mencionado que no ha aplicado ninguna mediada de
inclusión, 79 docentes un 20.6% han mencionado que han tomado la medida de dar
tutorías académicas, 54 docentes un 14.1% mencionan que han realizado trabajos
colaborativos, 44 docentes un 11.5% ha mencionado que ha realizado trabajos en grupo y 20 docentes han
mencionado que han realizado trabajos autónomos.
Interpretación: De
la encuesta aplicada a los docentes de las diferentes Facultades de la
Universidad Central del Ecuador, se puede interpretar que existe un porcentaje
considerable en cuanto a los docentes que no han tomado ninguna medida al
momento de tener alumnos con algún tipo de discapacidad interpretándose talvez
que no hay una capacitación previa para tratar este tipo de casos dentro de sus
aulas.
3.2. Discusión
La tabla 2 demuestra que un porcentaje mayor al 93% de
los docentes de la Universidad Central no han sido convocados a recibir cursos
de capacitación para enfrentar adecuadamente las necesidades de una educación
inclusiva. Esto demuestra que a pesar de las demandas de la ley y normas
pertinentes y de las exigencias de una cultura educativa que exige adoptar una
postura con acciones de carácter positivo hacia los alumnos con discapacidad,
la Universidad está rezagada en este aspecto tan importante.
La figura 1 prueba lo descubierto en las respuestas de la
pregunta primera puesto que en las carreras de la universidad no se ha
contemplado la existencia de alumnos con discapacidades y en consecuencia desarrollar Diseños Curriculares o Rediseños Curricular, programas
de Vinculación con la Sociedad, actividades socio culturales, Planes de
contingencia, la mayoría de ellos consideran que no se ha contemplado a la
discapacidad de los estudiantes como un aspecto importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, lo que demuestra que desde la planificación educativa,
no existe una postura favorable en beneficio de alumnos con discapacidades.
En relación a la figura 2, las respuestas de los docentes
sobre las
adaptaciones curriculares que demandan la implementación con estudiantes que
presentan discapacidad son necesarias en relación a: adaptaciones de los elementos del currículo, adaptaciones
metodológicas, adaptaciones de material pedagógico, adaptaciones a la
evaluación estudiantil, adaptaciones a las capacidades y actitudes. Podemos
afirmar que tanto en el meso currículo cuanto en el nivel micro, no existen
acciones positivas en favor de los alumnos discapacitados por lo que el
esfuerzo que deben desplegar éstos para apropiarse del conocimiento por una
parte y el esfuerzo para lograr permanencia y promoción escolar es mucho mayor
que el promedio lo que está relacionado de manera directa con el grado, tipo y
profundidad de la discapacidad.
Es menester rescatar que un significativo porcentaje de
los docentes afirman la necesidad de efectuar adaptaciones metodológicas al
quehacer educativo de los profesores.
Por otra parte, la figura 3 exhibe los resultados de los
docentes en lo que se refiere a los principios operativos
que guían su desempeño académico en la inclusión de estudiantes con
discapacidad, se ha podido
establecer y resaltar que un porcentaje significativo afirma que no han
reportado estudiantes que presentan discapacidad y otro grupo también importante
describen que es necesario que en la Universidad se elimine actitudes de
discriminación. Los docentes dicen que la acción positiva más importante y por
supuesto que no requiere sino de una actitud favorable hacia los alumnos con
discapacidades y es la eliminación de posturas discriminatorias, aunque esas
actitudes reconocen no pasa del más del 23% de docentes. resto de acciones de
carácter positivo se han implementado, pero se reconoce en porcentajes muy bajo
que no sobrepasan de 15%.
La figura 4 exhibe las respuestas de los docentes en
relación al modelo de formación pedagógica que utilizan en la práctica en el aula, un grupo muy significativo expresa que no
utilizan ningún modelo pedagógico al desarrollar el proceso
enseñanza-aprendizaje con los estudiantes que presentan discapacidad, lo que en
realidad ocurre es que, de manera asistemática y espontánea trabajan bajo el
amparo de un modelo el cual no puede ser puro en los términos de su teoría y generalmente
es el conductismo, con constructivismo, y otro grupo de profesores también
importante utilizan el constructivismo como estrategia de aprendizaje con
aquellos estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad, aunque podríamos
decir que los docentes aplican un modelo educativo común para su trabajo con
cualquier grupo de estudiantes, sean o no con discapacidad, es decir no hacen
discriminaciones el momento del proceso de enseñanza.
Por otra parte, la figura 5
muestra las respuestas de los profesores en relación al tipo de discapacidad
que presentan los estudiantes de la Universidad Central del Ecuador, un grupo
importante expresan que no han identificado estudiantes con discapacidad y otro
grupo sustancial manifiestan que existe un grupo significativo de estudiantes
con discapacidad física. Las opiniones están divididas y eso estimamos se
deberá a que no existen estudios y diagnósticos que permitan descubrir
realidades porque en algunos casos no se presentan a simple observación de
docentes o de los compañeros como es el caso de sordera moderada o pequeña, y
otras discapacidades.
Finalmente, la figura 6 presenta los resultados que
expresaron los docentes en relación a la pregunta sobre las opciones que han
utilizado para incluir a los estudiantes que presentan discapacidad en la Universidad
Central, un grupo de ellos muy importante no han adoptado ninguna actividad que
les permita incluir a los estudiantes con discapacidad, asumiendo la falta de
capacitación para enfrentar la problemática y por otro lado también otro grupo
de profesores ha implementado tutorías académicas para desarrollar un proceso
de aprendizaje que les permita incluirse en dicho proceso.
Las actitudes favorables de apoyo a los estudiantes con
discapacidades son muy débiles y de poca importancia, entre otras causas deberá
considerarse la falta de observaciones de carácter intencional científico para
descubrir las realidades. Por otra parte, es necesario que la Universidad
destine los fondos necesarios para descubrir cuantos, en que Carreras y tipos
de discapacidad, así como la profundidad de éstas para dar acertadas
soluciones. La Universidad Central tiene una Unidad Académica relacionada con
los estudios sobre los cuales estamos haciendo referencias en este artículo.
No se debe descartar, junto con los estudios de carácter
biológico y diagnósticos médicos, los estudios de carácter socio-económico
puesto que penetrando en los problemas desde varias aristas y factores las
soluciones son más completas y favorecedoras.
4. CONCLUSIONES
Considerando que la educación
es un derecho humano fundamental, compete a cada país garantizar la plena
accesibilidad, identificando las barreras para el aprendizaje y participación,
así como disponer de recursos y estrategias de acceso a los centros educativos
y al aprendizaje, respondiendo a las características y necesidades de las
personas con discapacidad.
La respuesta a la diversidad, condición esencial de una
educación de calidad, es probablemente el principal desafío que enfrentan las
escuelas y los docentes en la actualidad, porque exige cambios sustantivos en
las concepciones, actitudes, el currículo, las prácticas pedagógicas, la
formación del profesorado, los sistemas de evaluación y la organización de las
escuelas.
Desde la perspectiva de la educación inclusiva las
diferencias son consustanciales a la naturaleza humana, cada estudiante es
único e irrepetible, y se conciben como una oportunidad para enriquecer los
procesos de aprendizaje, lo cual significa que deben formar parte de la
educación para todos, y no ser objeto de modalidades o programas diferenciados.
La atención a la diversidad es una responsabilidad del
sistema educativo en su conjunto que requiere necesariamente avanzar desde
enfoques homogenizantes, en los que se ofrece lo
mismo a todos, a modelos educativos que consideren la diversidad de
necesidades, capacidades e identidades de forma que la educación sea pertinente
para todas las personas y no sólo para determinados grupos de la sociedad.
Para que haya pertinencia, la oferta educativa, el
currículo y la enseñanza han de ser flexibles para que puedan ajustarse a las
necesidades y características del estudiantado y de los diversos contextos en
los que se desarrollan y aprenden.
con el objetivo de visibilizar
y obtener información de los estudiantes con discapacidad en sus sistemas
estadísticos para la toma de decisiones y la elaboración de políticas públicas
educativas.
No existen estudios profundos sobre el número de alumnos,
tipos de discapacidades existentes entre ellos, profundidad y consecuencias en
los aprendizajes por una parte así como en la permanencia y promoción escolar
lo que trae como consecuencia a necesidad de encargar al Departamento
correspondiente a hacer los estudios junto con la Facultad de Discapacidades de
la Universidad, la asignación de apoyo económico, apoyo pedagógico, fuertes
procesos de formación en ejercicio, también es importante realizar los cambios
de la infraestructura, campañas de concienciación entre dicente, alumnos y
personal administrativo que permitan atención preferencial, becas, gestiones de
parte de la Universidad para lograr rebajas en costos de transporte público,
servicio médico inmediato y especializado para los casos de discapacidades y en
términos de prevención.
Es menester crear una Red de
Universidades para el tratamiento de educación inclusiva para mejorar las
condiciones de aprendizaje de los alumnos con discapacidades.
Apoyar con material
bibliográfico en distintos formatos las bibliotecas especializadas o centros de
documentación de cada Universidad.
Para contribuir al desarrollo
de capacidades de parte de los alumnos con discapacidades, se sugiere que en
comunidad junto con diversas Carreras universitarias y otros Centros de
educación Superior, llevarán a cabo las siguientes acciones:
Estructurar módulos con la
temática de las Carreras útiles para alumnos con discapacidades visuales,
realizar audios, videos y otros materiales para estos casos.
Constituye acción importante y
fundamental, establecer una tarea de profundización en el enfoque de la
explicación pedagógica, metodológica y las técnicas y estrategias didácticas
como instrumentos para la educación de las personas con discapacidad.
5. LISTA DE REFERENCIAS:
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