Entοrnο de la Familia y Desarrοllο del area de
Lenguaje en Niñοs de tres añοs en el Contexto de la Pandemia en Péru
Katia Yanneth Ramos Aponte[1]
https://orcid.org/0009-0009-4629-6971
Universidad Privada Norbert Wiener
RESUMEN
Palabras clave: entοrnο familiar; desarrοllο del lenguaje; pandemia
Family environment and development of the language area in three-year-old children in the context of the pandemic in Peru
ABSTRACT
Objective: To determine the relationship between the family environment and language development during the pandemic in a healthcare institution in Lima, Peru in 2022. Materials and Methods: This quantitative, applied study employed a non-experimental, cross-sectional, and descriptive design. Sixty mothers and their children participated, and the modified HΟME questionnaire and TEPSI were administered, both of which were previously validated. Results: Sixty children between 36 and less than 48 months of age participated, with 60% being males and 40% females. Regarding the family environment, 33.3% had an inadequate family environment, 66.7% had a moderate family environment, and 0% had an adequate family environment. In terms of language development, 3.3% exhibited language delay, 26.7% were at risk of developmental issues, and 70% had normal development. The analysis showed a correlation between the family environment and language development in three-year-old children during the pandemic at the healthcare institution, with a Spearman's rho of 0.35 and a p-value of 0.005. Conclusion: There is a relationship between the family environment and language development in three-year-old children during the pandemic at the healthcare institution Viña San Francisco.
Keywords: family environment; language development; pandemic
Artículo recibido 10 junio 2023Aceptado para publicación: 10 julio 2023
INTRODUCCIÓN
La emergencia sanitaria a nivel glοbal tuvο una repercusión pοr la pandemia del CΟVID- 19 la pοblación mundial, incluyendο niñοs mοdificarοn su estilο de vida y cοnductas, cοmprendiendο un cοnflictο inicial en el entendimientο y adaptación a lοs cambiοs de la emergencia sanitaria, también, cοmο lοs hοspitales, clínicas y llevar a cabο medidas sanitarias, implicada a la emergencia pοr la pandemia (Abufhele, 2020).
La niñez es la etapa fundamental para mejοrar, desarrοllar e intervenir en su fοrmación regular según refiere la ΟMS (OMS, 2013) y la UNICEF manifiestan que es imprescindible brindar una atención a lοs cuidadοres y madres de familia del niñο para favοrecer un mejοr desarrοllο desde el alumbramientο, así mismο la lactancia materna prοmueve la autοestima en la edad escοlar, adοlescencia y adultez (Garcia, 2018). La Οrganización Panamericana de la Salud (ΟPS) en un censο pueril representa una deficiencia en su prοgresο psicοmοtοr del 15% hay un índice muy elevadο presenta falencias (Fierro, 2011), además se sabe que al nο ser intervenida οpοrtunamente puede ser perjudicial para su desarrοllο nοrmal, así cοmο una inadecuada calidad de vida sumadο a la falta de adaptación al ambiente y retrasο en el lenguaje(Calixto, 2020).
Para Arcοnada (2017), expοne sοbre el lenguaje y el habla manifiesta la agilidad de las persοnas para expresar sus ideas y lοgrar una buena cοmunicación, en lοs primerοs tres añοs el cerebrο del niñο se desarrοlla y madura intensificandο las capacidades del lenguaje, así mismο lοs niñοs desarrοllan la capacidad del habla y lenguaje a diferentes ritmοs según su etapa de evοlución de cada niñο (Arconada, 2012). Garibοtti y cοl., en el 2016, expresa el entοrnο familiar se invοlucra directamente en las enseñanzas y aprendizaje del niñο, estο se refiere una excelente actitud lοgra desarrοllar actitudes pοsitivas en casο de lοs infantes definitivamente verse gravemente afectadο sí, hay cοnflictοs familiares, hοstigamientο viοlencia y desnutrición, sοn ambientes nο adecuadοs para el niñο (Garibotti et al., 2013), asimismο οtrοs investigadοres cοinciden que el ambiente familiar es impοrtante para el desarrοllο de lenguaje tantο en niñοs nοrmales (Law & Boyle, 2000).
El retrasο en el lenguaje es un trastοrnο cοmún en niñοs de edad preescοlar, cοn una prevalencia estimada del 5% al 12% en niñοs dοs a cincο añοs de edad en Estadοs Unidοs.(Law & Boyle, 2000), entre lοs niñοs de 3 añοs 8.6% repοrtadο en el Callaο (Quezada, 2010) De alli que nos planteamos el objetivo de eterminar la relación del entοrnο familiar cοn el desarrοllο del área del lenguaje en tiempοs de pandemia la institución prestadora de salud en Lima – Peru.
METODOLOGÍA
Diseño del estudio
Se utilizó un enfoque cuantitativo para investigar la relación entre el entorno familiar y el desarrollo del área del lenguaje en niños durante la pandemia. Se empleó un diseño no experimental de corte transversal y un enfoque correlacional para medir el grado de relación entre las variables de interés. La muestra estuvo compuesta por 60 madres de familia y sus hijos, residentes en el distrito de Santa Anita, Lima, Perú. Se utilizó un muestreo no probabilístico por serie de casos para seleccionar a los participantes. Los criterios de inclusión fueron tener hijos de tres años de edad y asistir a la Cooperativa Viña San Francisco, donde se encuentra el Puesto de Salud Viña San Francisco. Se obtuvo el consentimiento informado de todas las madres participantes antes de la recolección de datos. Las evaluaciones se llevaron a cabo en el Puesto de Salud Viña San Francisco durante el año 2022. Se aplicaron los cuestionarios de HOME modificada y TEPSI a las madres de familia, y se realizaron observaciones sistemáticas de la interacción madre-hijo.
Instrumentos de medición
Para evaluar el entorno familiar, se utilizó el cuestionario de HOME (Home Observation for Measurement of the Environment) modificada. Este cuestionario ha sido validado previamente y permite categorizar los entornos familiares en inadecuados, moderados y adecuados, en función de los puntajes obtenidos. (Tomblin et al., 1997). Para evaluar el desarrollo del área del lenguaje, se utilizó el Test de Evaluación del Progreso del Lenguaje (TEPSI). Este instrumento consta de 24 ítems y permite clasificar el desarrollo del lenguaje en las categorías de retraso, riesgo y normal (Ishisaka & De la Cruz, 2018).
Análisis de datos
Los datos recopilados fueron analizados utilizando software estadístico. Se realizaron análisis descriptivos para obtener información sobre las características de la muestra y se calcularon correlaciones para determinar la relación entre el entorno familiar y el desarrollo del lenguaje. Se utilizó el coeficiente de correlación de Spearman y se consideró un nivel de significancia estadística de p < 0.05. (Boslaugh & Watters, 2008).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
RESULTADOS
En el estudio, participaron niños de ambos sexos entre los 36 a 43 meses de edad. Entre los resultados 36 niños fueron varones (60.0% del total) y 24 mujeres (40.0% del total). Respecto a los grupos de edad en meses, se observaron a 23 participantes (38.3%) en el grupo de 36 a 39 meses, 17 participantes (28.3%) en el grupo de 40 a 43 meses, y 20 participantes (33.3%) en el grupo de 44 a 47 meses. Según el desarrollo del área de lenguaje el 3.3% presenta retraso en el área de lenguaje, el 26.7% un riesgo de desarrollo y un 70% un desarrollo normal.
Tabla 1. Prueba de correlación entre entorno familiar y desarrollo de lenguaje en niños de tres años en tiempos de pandemia en el puesto de salud (n=60).
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Puntaje lenguaje |
||
|
Puntaje entorno |
Rho Spearman |
Valor p |
|
Interacción madre hijo |
0.29 |
0.026 |
|
Aceptación de la conducta del niño |
0.17 |
0.187 |
|
Organización del medio ambiente |
0.02 |
0.909 |
|
Materiales de estimulación y aprendizaje |
-0.03 |
0.799 |
|
Estimulación lingüística y académica |
0.39 |
0.002 |
|
Oportunidad de variedades y estimulación diaria |
0.02 |
0.909 |
|
Puntaje total entorno |
0.35 |
0.005 |
Los puntajes obtenidos de las dimensiones del entorno familiar y total se correlacionaron con el puntaje del lenguaje se presentan en la tabla 1, se encontraron resultados significativos en la dimensión interacción madre-hijo y la estimulación lingüística y académica con coeficientes de correlación de 0.29 (p=0.026) y 0.39 (p=0.002) respectivamente. Estos hallazgos indican una relación positiva y significativa entre estas dimensiones del entorno familiar y el desarrollo del lenguaje en niños de tres años.
Por otro lado, no se encontró evidencia de relación significativa entre las dimensiones aceptación de la conducta del niño, la organización del medio ambiente, los materiales de estimulación y aprendizaje, ni las oportunidades de variedades y estimulación diaria con el desarrollo del lenguaje en esta muestra de niños.
DISCUSION
El desarrollo del lenguaje y el retraso es la consecuencia de la acción conjunta de diversos factores, que pueden agruparse en factores del niño, factores de los padres y factores de la familia y la comunidad (Fan et al., 2021). Sin embargo, hasta la fecha existe una gran controversia en cuanto a los factores de riesgo de problemas de desarrollo de lenguaje en la primera infancia
Los estudiosos han informado de que el sexo masculino, el orden de nacimiento y el tipo de familia son variables predictoras de los problemas de desarrollo del lenguaje (Sunderajan & Kanhere, 2019). Los resultados de nuestro estudio coinciden con los comunicados por Holt R, et al(Holt et al., 2022), de modo general. Por el tamaño muestral no se pude realizar análisis multivariantes, Fan et al., (2021) señalan que un bajo nivel educativo medio de los padres, los bajos ingresos mensuales de la familia y la escasa comunicación entre padres e hijos eran factores de riesgo independientes para retraso del área de lenguaje en los niños. Nuestro resultados coincidían con los estudios peruanos de Serrepe & Zurita Rojas, (2018) y, Rojas A (Rojas, 2017).
La característica que fortalecen nuestro estudio fue que los cuestionarios se usan en población peruana y el TEPSI en el ámbito de la salubridad pública como parte del programa de crecimiento y desarrollo infantil. La mayoría de los estudios publicados sobre los factores de riesgo de desarrollo se han centrado en las contribuciones maternas o en el papel de los padres en su conjunto, mientras tiene la limitación de no contar con este tipo de variables. Nuestro estudio presenta correlaciones bajas pero significativas pero una posible razón es que el tamaño de la muestra de este estudio era pequeño, lo que no permitía estimar con precisión la correlación en los resultados. Para aclarar esta confusión, es necesario realizar en el futuro estudios de cohortes a gran escala. Este estudio tiene algunas limitaciones. En primer lugar, el período de inclusión del grupo de pacientes que solo comprendieron un periodo sui generis de la no presencialidad y que no se tiene un grupo de control. Este estudio respalda la relevancia y el impacto significativo de investigaciones centradas en la relación entre el entorno familiar y el desarrollo del lenguaje en niños durante contextos de la pandemia.
CONCLUSIONES
Se evidencia que existe una relación positiva entre el entorno familiar en su dimensión de interacción madre-hijo y el desarrollo del área del lenguaje en niños de tres años , asimismo una relación positiva entre el entorno familiar en su dimensión de estimulación lingüística y el desarrollo del área del lenguaje en niños de tres años, resaltándose la importancia del entorno familiar en el desarrollo del lenguaje.
REFERENCIAS
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Arconada, C. (2012). Lenguaje en la etapa de 0 a 3 años. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/1813
Boslaugh, S., & Watters, P. (2008). Statistics in a Nutshell: A Desktop Quick Reference. O’Reilly Media, Inc. https://books.google.com.pe/books?id=ZnhgO65Pyl4C
Calixto, R. (2020). Cuidado y autocuidado de la salud mental en tiempos de COVID-19. https://www.paho.org/es/respuesta-emergencia-por-covid-19-peru/cuidado-autocuidado-salud-mental-tiempos-covid-19
Fan, S., Zhang, Y., Qin, J., Song, X., Wang, M., & Ma, J. (2021). Family environmental risk factors for developmental speech delay in children in Northern China. Scientific Reports, 11(1), Article 1. https://doi.org/10.1038/s41598-021-83554-w
Fierro, J. (2011). Manual para la vigilancia del desarrollo infantil (0-6 años) en el contexto de AIEPI (Segunda edicion). OPS. https://shre.ink/cksv
Garcia, M. (2018). Desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 años de edad en la Institución Educativa Particular ABC la Brea Negritos [Universidad César Vallejo]. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/26224
Garibotti, G., Haydee, C., Vasconi, C., Giannini, G., & Pittau, C. (2013). Desarrollo psicomotor infantil y su relación con las características sociodemográfcas y de estimulación familiar en niños de la ciudad de Bariloche, Argentina. Archivos argentinos de pediatría, 111, 384-390. https://doi.org/10.5546/aap.2013.384
Holt, R., Kronenberger, W., & Pisoni, D. (2022). Family Environmental Dynamics Differentially Influence Spoken Language Development in Children With and Without Hearing Loss. Journal of Speech, Language, and Hearing Research: JSLHR, 65(1), 361-377. https://doi.org/10.1044/2021_JSLHR-21-00220
Ishisaka, N., & De la Cruz, J. (2018). Validación concurrente y de criterio del Test TEPSI en niños de 2 a 5 años. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC). https://doi.org/10.19083/tesis/625009
Law, J., & Boyle, J. (2000). Prevalence and natural history of primary speech and language delay: Findings from a systematic review of the literature. International Journal of Language & Communication Disorders, 35(2), 165-188. https://doi.org/10.1080/136828200247133
OMS. (2013). El desarrollo del niño en la primera infancia y la discapacidad: Un documento de debate. https://apps.who.int/iris/handle/10665/78590
Quezada, M. (2010). Lenguaje oral en estudiantes de 3 años de instituciones educativas de la Red N° 4, del distrito Callao. https://repositorio.usil.edu.pe/handle/usil/1261
Rojas, A. (2017). Estimulación temprana en el ambiente familiar y su influencia en el desarrollo psicomotor en los niños menores de 3 años en el centro de salud Acomayo Huánuco. Universidad de Huánuco. http://localhost:8080/xmlui/handle/123456789/454
Serrepe, D., & Zurita Rojas, Z. H. (2018). Influencia del Entorno Familiar y el Desarrollo de la Expresión Oral, en Niños y Niñas de la Institución Educativa Cuna Jardín N° 150 Mansiche—Ciudad Eten, 2017. http://repositorio.unprg.edu.pe/handle/20.500.12893/1726
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Tomblin, B., Smith, E., & Zhang, X. (1997). Epidemiology of specific language impairment: Prenatal and perinatal risk factors. Journal of Communication Disorders, 30(4), 325-344. https://doi.org/10.1016/S0021-9924(97)00015-4