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El desarrollo socio
afectivo y su relación con el aprendizaje cooperativo de los niños
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María Belén Urbina Aguirre[1] https://orcid.org/0009-0005-5659-9715 Unidad Educativa La Merced. Ecuador
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María Cecilia Guayta Sailema https://orcid.org/0009-0002-4862-6523 Unidad Educativa Bolívar. Ecuador |
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Rosa Jeanette Toasa Yugcha https://orcid.org/0009-0000-2640-1281 Unidad Educativa Guayaquil. Ecuador |
Mery Verónica Jara Silva https://orcid.org/0009-0009-2503-231X Unidad Educativa Juan León Mera La Salle. Ecuador |
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Rubén Rodrigo Solís Chinche https://orcid.org/0009-0006-6013-4520 Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ambato. Ecuador
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RESUMEN
El presente trabajo se refiere al desarrollo del nivel socio – afectivo del niño; el objetivo general es la determinación del grado de relación del desarrollo socio afectivo en el Aprendizaje Cooperativo en los niños, la metodología se basa en un enfoque cuantitativo porque analiza y busca comprender el desarrollo afectivo y el aprendizaje cooperativo; también es cuantitativo por los datos numéricos que fueron tabulados. De los resultados hay conclusiones que beneficia a los niños apoyándose en recomendaciones. Finalmente, en este trabajo se propone la creación de un Club de Role – Playing con el uso de una guía didáctica para su aplicación en los niños que son la parte esencial de toda esta investigación.
Palabras clave: socio – afectividad; metodología, aprendizaje cooperativo; niños; analiza; creación; aplicación; investigación.
Social-affective development and its relationship with cooperative children’s learning
ABSTRACT
The present work is about to the development of the socio-affective child’s level; the general objective is to determine the relationship degree of socio-affective development in cooperative children’s learning, the methodology is based on a quantitative approach because it analyzes and seeks to understand affective development and cooperative learning; it is also quantitative because of the numerical tabulated. From the results, there are conclusions that benefit children based on recommendations. Finally, in this work, the creation of a role-playing club is proposed with the use of a didactic guide for its application in children, who are the essential part of all this research.
Key words: partner – affectivity; methodology; cooperative learning; children; analyzes; creation; application; research.
Artículo recibido 21 junio 2023
Aceptado para publicación: 21 julio 2023
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo de investigación “El Desarrollo Socio Afectivo y su relación con el Aprendizaje cooperativo de los niños de la Unidad Educativa ¨Luis A Martínez¨ de la ciudad de Ambato Provincia de Tungurahua¨ conociendo que desarrollar la afectividad de los estudiantes no es labor de pocas horas o días, se considera que desde el entorno familiar el individuo puede formarse afectivo y cooperativo con los demás y buscar soluciones a las diferentes situaciones y problemas que enfrenta. La educación como definición considero que es un proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas las acciones, sentimientos y actitudes; influenciado en la vinculación y relación cultural, moral y conductual.
Es por eso que en la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo desde distinta concepción, creando además otros nuevos. El desarrollo socio afectivo de muchos estudiantes no es la óptima ya que hay aun la presencia de la famosa escuela tradicional; esto genera a futuro problemas de trabajo en equipo y por ende un aprendizaje cooperativo erróneo.
Al tratar el tema del desarrollo socio afectivo se quiere que los estudiantes tengan una gran relación para con su entorno y por consiguiente tratar que aprendan a trabajar en grupo para realizar las tareas de manera colectiva; y de esa manera tener un mejor aprendizaje; las técnicas activas juegan un papel fundamental en este proceso ya que son una estrategia en la educación porque abre nuevas puertas al conocimiento.
Según la Investigación Iberoamericana sobre eficacia escolar nivel mundial determina que el desarrollo socio afectivo en la escuela es baja o muy baja: el 7,3% en autoconcepto, el 6,3% en convivencia social; apenas el 1,8% en comportamiento, y nula en satisfacción. Si se incluye el aula, el porcentaje de varianza explicado asciende al 23,1% en convivencia social, al 12,0% en autoconcepto, al 7,4% en comportamiento y al 5,6% en satisfacción con la escuela. (Convenio Andres Bello, 2007).
Este precedente es muy sugestivo ya que los datos de esta investigación muestran la baja eficacia escolar del desarrollo socio – afectivo en la escuela; insinúan que poco o nada docentes o autoridades a nivel mundial plantean para cambiar esa realidad que perjudica notoriamente el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Mientras que a nivel Ecuador la misma investigación ya mencionada el estudiante “está entre el 22% y el 11% del rendimiento; mientras que el efecto debido a las características del centro en su conjunto se encuentra en torno al 10%¨(Convenio Andres Bello, 2007). Es decir que el ambiente o medio que le rodea al estudiante juega un papel fundamental para su convivencia social.
En la Provincia del Tungurahua se está implementando el manejo del desarrollo socio afectivo para mejorar el aprendizaje cooperativo para que crezca a nivel escolar, por eso es necesario y urgente la capacitación y auto capacitación docente en esta temática.
OBJETIVOS
Objetivo General
§ Determinar el grado de relación del desarrollo socio afectivo en el Aprendizaje Cooperativo en los niños de la Unidad Educativa “Luis A Martínez” de la Ciudad de Ambato, Provincia de Tungurahua.
Objetivos específicos
§ Detectar el desarrollo socio afectivo de los niños de la Unidad Educativa ¨Luis A. Martínez¨
§ Establecer el nivel de aprendizaje cooperativo que tienen los niños de la Unidad Educativa ¨Luis A. Martínez¨
§ Determinar la relación entre el desarrollo socio afectivo y el aprendizaje cooperativo de los niños de la Unidad Educativa ¨Luis A. Martínez¨
§ Proponer una alternativa de solución para la problemática planteada.
METODOLOGÍA
En esta investigación predominará un enfoque cuanti-cualitativo; porque analiza y busca comprender y tratar el desarrollo socio afectivo y el aprendizaje cooperativo de los niños de la Unidad Educativa ¨Luis A. Martínez¨. También tendrá un enfoque cuantitativo porque se obtendrán datos numéricos que posteriormente serán tabulados. De campo, porque se realizará en la institución donde existe la problemática ya mencionada estando en contacto con los actores directos por los que se hace la investigación. Bibliográfica-documental, la información tendrá apoyo en textos, internet para realizar el sustento bibliográfico documental. Como modalidad especial uso la técnica de encuesta con su respectivo instrumento que es el cuestionario.
Exploratoria porque el problema de desarrollo socio afectivo y su relación con el aprendizaje cooperativo es útil para formular adecuadamente problemas o hipótesis, descriptiva porque permite obtener nuevos datos y elementos que puedan conducir a formular con precisión las preguntas de esta investigación.
RESULTADOS
Encuesta aplicada a los estudiantes de segundo a séptimo grado de educación básica de la Unidad Educativa ¨Luis A. Martínez¨ del Cantón Ambato Provincia del Tungurahua.
Variable Dependiente: Aprendizaje Cooperativo
Tabla 1: Niños y niñas de segundo a tercer grado
|
Nivel |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Alto |
18 |
18.75% |
|
Medio |
53 |
55,21% |
|
Bajo |
25 |
26,04% |
|
TOTAL |
96 |
100% |
Aprendizaje Cooperativo
Elaborado por: María Belén Urbina Aguirre
Fuente: Niños de la Unidad Educativa ¨Luis A. Martínez¨
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El 55% de los niños de segundo a tercer grado tienen un bajo nivel de aprendizaje cooperativo; mientras que el 31% consideran tener un alto nivel de aprendizaje cooperativo.
Esto nos podemos basar porque textualmente es ¨un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva(Panitz & Panitz, 2015)¨. ¨.El aprendizaje cooperativo es un camino para organizar las actividades dentro del aula, para trabajar de manera colectiva con un nivel de afecto alto que cuando no es tratado, afecta el posible arreglo de diferencias que exista entre sus compañeros o con el docente, y a futuro produce poca maduración de su vida como ciudadano y persona.
Tabla 2: Niños y niñas de cuarto a quinto grado
|
Nivel |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Alto |
26 |
27,08% |
|
Medio |
40 |
41,66% |
|
Bajo |
30 |
31,25% |
|
TOTAL |
96 |
100% |
Aprendizaje Cooperativo
Elaborado por: María Belén Urbina Aguirre
Fuente: Niños de la Unidad Educativa ¨Luis A. Martínez¨
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Según las investigaciones, demuestran que el 42% de los niños de cuarto a quinto grado señalan demostrar un mediano nivel de aprendizaje cooperativo; mientras que el 27% consideran tener un alto nivel de aprendizaje cooperativo. En las edades de siete a ocho años el aprendizaje cooperativo es un tema en vía de desarrollo ya que se deben tomar estrategias para encaminarlo como organizar las actividades dentro del aula, para trabajar de manera colectiva. (Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo, 2010) Manifiesta que el aprendizaje cooperativo puede darse en tres tipos de grupos: informal, formal y de base.
Tabla 3:
Niños y niñas de sexto a séptimo grado
|
Nivel |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Alto |
48 |
50% |
|
Medio |
20 |
20,83% |
|
Bajo |
28 |
29,16% |
|
TOTAL |
96 |
100% |
Aprendizaje Cooperativo
Elaborado por: María Belén Urbina Aguirre
Fuente: Niños de la Unidad Educativa ¨Luis A. Martínez¨
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El 50% de los niños de cuarto a quinto grado tienen un alto nivel de aprendizaje cooperativo; a razón de un 29% que necesitan desarrollar un nivel de aprendizaje cooperativo. (Fundación Mapfre)Manifiesta que la estructura de un aprendizaje es el conjunto de elementos se regulan en el proceso de enseñanza – aprendizaje; por eso es menester realizar procedimientos que ayuden a mejorar el nivel de desarrollo de aprendizaje cooperativo para evitar problemas a futuro
Variable Independiente: Desarrollo Socio - Afectivo
Tabla 4: Niños y niñas de segundo a tercer grado
|
Nivel |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Alto |
19 |
19,74% |
|
Medio |
13 |
13,54% |
|
Bajo |
64 |
66,66% |
|
TOTAL |
96 |
100% |
Desarrollo Socio Afectivo
Elaborado por: María Belén Urbina Aguirre
Fuente: Niños de la Unidad Educativa ¨Luis A. Martínez¨
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Según las investigaciones realizadas, demuestran que el 67% de los niños de segundo a tercer grado señalan tener un bajo nivel de afectividad; mientras que el 13% consideran tener un mediano nivel de desarrollo socio afectivo, a razón de un 20% de estudiantes que manifiestan tener un alto nivel de afectividad.
La relación con los otros, afecta el desarrollo de su inteligencia y su afectividad es un proceso cultural y por lo tanto social y estas se irán construyendo de acuerdo a las influencias que el niño reciba del medio que lo rodea. (López, Etxebarria, Fuentes, Ortiz, 2001)
Tenemos un número reducido de niños que dicen tener un alto nivel de afectividad, que según el proceso que se aplique ayudará a mejorar su desarrollo afectivo; ya que lo que se desea es.
Tabla 5:
Niños y niñas de cuarto a quinto grado
|
Nivel |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Alto |
30 |
31,25% |
|
Medio |
16 |
16,66% |
|
Bajo |
50 |
52,08% |
|
TOTAL |
96 |
100% |
Desarrollo Socio Afectivo
Elaborado por: María Belén Urbina Aguirre
Fuente: Niños de la Unidad Educativa ¨Luis A. Martínez¨
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El 52% de los niños de cuarto a quinto grado tienen un bajo nivel de afectividad; mientras que el 31% consideran tener un alto nivel de desarrollo socio afectivo.
El desarrollo socio – afectivo es la construcción del ¨Yo¨ partiendo de la relación con los demás que cuando no es tratado, (Miguélez, 2009) Considera al ser humano como un supra sistema, y como tal es un conjunto compuesto por diversas dimensiones que lo complementan en el desarrollo socio – afectivo de su vida, y que están influenciadas en un panorama psicológico y pedagógico; por lo tanto afecta la personalidad puede verse perjudicada por el miedo y la inseguridad; entre otras características.
Tabla 6: Niños y niñas de sexto a séptimo grado
|
Nivel |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Alto |
23 |
23,95% |
|
Medio |
10 |
10,41% |
|
Bajo |
63 |
65,62% |
|
TOTAL |
96 |
100% |
Desarrollo Socio Afectivo
Elaborado por: María Belén Urbina Aguirre
Fuente: Niños de la Unidad Educativa ¨Luis A. Martínez¨
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El 66% de los niños de sexto a séptimo presentan un bajo nivel de desarrollo afectivo; a razón de un 24% que sostienen tener un nivel alto de afectividad.
Es necesario realizar actividades que ayuden a mejorar el nivel de desarrollo de afectividad para evitar problemas a futuro tales como: alteraciones de conducta, sintomatología de hiperactividad, baja autoestima, intentos de suicidio, actitudes defensivas, sintomatología depresiva, retrasos en el desarrollo, incompetencia en el funcionamiento social y en el reconocimiento e identificación de las emociones (miedo facial, disgusto, felicidad, tristeza, rabia, de los otros a través de la expresión, participación en acciones delictivas, reacciones de agresividad verbal y física, deficiencias en el empleo del lenguaje común
Cuadro general Aprendizaje Cooperativo
|
GRADOS |
ALTO |
MEDIO |
BAJO |
|
|
SEGUNDO A TERCER |
18,75% |
55,21% |
26,04% |
|
|
CUARTO A QUINTO |
27,08% |
41,66% |
31,25% |
|
|
SEXTO A SEPTIMO |
50% |
20,83% |
29,16% |
|
Elaborado por: María Belén Urbina Aguirre
Fuente: Niños de la Unidad Educativa ¨Luis A. Martínez¨
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Como se puede apreciar en la gráfica el 55,21% manifestó tener un aprendizaje cooperativo medio perteneciente a segundo y tercer grado de básica; cifra significativa de toda una escuela que debería estar en un alto aprendizaje cooperativo.
Cuadro general desarrollo Socio Afectivo
|
GRADOS |
ALTO |
MEDIO |
BAJO |
|
||||||||
|
SEGUNDO A TERCER |
19,74% |
13,54% |
66,66% |
|
||||||||
|
CUARTO A QUINTO |
31,25% |
16,66% |
52,08% |
|
||||||||
|
SEXTO A SEPTIMO |
24% |
10,41% |
65,62% |
|
||||||||
|
||||||||||||
|
Elaborado por: María Belén Urbina Aguirre Fuente: Niños de la Unidad Educativa ¨Luis A. Martínez¨
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Esta cifra es preocupante debido a que el 66,66% de niños de segundo a tercer grado tienen un bajo nivel de desarrollo socio afectivo de toda una escuela, siguiéndole en la escala de bajo sexto y séptimo grado. Algo muy alarmante, y razón por la cual es esta investigación.
DISCUSIÓN
Ejecutar talleres para desarrollar el Aprendizaje cooperativo, dirigido a los docentes de la escuela “Luis A. Martínez” de manera conjunta realizar capacitaciones a los docentes sobre factores que dificultan el aprendizaje de los niños de la Unidad Educativa
Utilizar diversas técnicas que permitan afianzar la afectividad a fin de mejorar el aprendizaje cooperativo y en especial la relación entre estudiantes de la Unidad Educativa aplicando técnicas innovadoras como clubs para los niños.
CONCLUSIONES
El 66% de los niños demuestran tener un bajo nivel de afectividad que en su mayoría son los niños de segundo a tercer grado, este es un factor que influye en el rendimiento escolar, del 100% de encuestados, el 55,21% trabajan en un aprendizaje cooperativo de toda la escuela que son los niños de segundo a tercero grado en su mayoría, por tal motivo se debe determinar cuál es el mecanismo que más influye en el aprendizaje.
Se concluye entonces el P- value (< 2.2e-16) es menor que el alfa escogido (0,05); rechazo H0 y acepto H1, que dice que El desarrollo socio afectivo SI TIENE relación con el aprendizaje cooperativo de los niños de la Unidad Educativa Luis A Martínez de la ciudad de Ambato Provincia de Tungurahua.
La investigación demuestra que el 31,25% de los niños y niñas están conscientes de tener un bajo nivel de aprendizaje cooperativo por la influencia de otros factores, también están relacionados con una alteración en la atención.
El 31,25% indica que tienen un alto nivel de desarrollo socio afectivo del 100% de los estudiantes de cuarto a quinto grado, poniendo a reflexión que es necesario poner atención en este factor que es un gran inconveniente para el aprendizaje.
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