Aplicación del modelo flipped
classroom para el desarrollo de habilidades
investigativas en estudiantes universitarios
Anthony
Joel Gonzáles Pacheco
Orcid: https://orcid.org/0000-0003-0319-750X
Universidad
Nacional del Trujillo
Manuel
Quipuscoa Silvestre
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-4422-6189
Universidad
Nacional de Trujillo
Dulio Oseda Gago
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-3136-6094
Universidad
Nacional Mayor de San Marcos
RESUMEN
La
presente investigación tuvo como objetivo demostrar en qué medida la aplicación
del Modelo Flipped Classroom
mejora el desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes del V
ciclo del Programa Académico de Educación Primaria de la Universidad Nacional
de Trujillo en el año 2020. La metodología fue de enfoque cuantitativo aplicado
en un diseño pre experimental. Se usó como técnica la encuesta y se elaboró una
escala valorativa como instrumento. Se tomó como materia de estudio la
aplicación del modelo pedagógico Flipped Classroom y el bajo nivel de habilidades investigativas que
presentan los estudiantes universitarios. Teniendo como muestra un grupo de 31
estudiantes del V ciclo del Programa académico de Educación Primaria de la
Universidad Nacional de Trujillo.
Finalmente, el resultado obtenido de la Prueba t de Student para grupos
relacionados fue de -28.0, con un valor de p = 0,000 y la diferencia promedio
entre el pre y el post test es de 12.8 referida a su hipótesis general.
Concluyendo que la aplicación del Modelo Flipped Classroom mejoró significativamente el desarrollo de las
habilidades investigativas en los estudiantes del V ciclo del Programa
Académico de Educación Primaria de la Universidad Nacional de Trujillo en el
año 2020.
Palabras clave: modelo; habilidad; investigación; flipped classroom; pedagogía.
Application of
the flipped classroom model
for the development of research skills in university
students
ABSTRACT
The present research aimed to
demonstrate to what extent the application of the Flipped Classroom Model
improves the development of investigative skills in students of the V cycle of
the Academic Program of Primary Education of the National University of
Trujillo in the year 2020. The methodology was of
quantitative approach applied in a pre-experimental design. The survey was used
as a technique and a rating scale was developed as an instrument. The
application of the Flipped Classroom pedagogical model and the low level of
research skills presented by university students were taken as a subject of
study. Taking as a sample a group of 31 students of the V cycle of the Academic
Program of Primary Education of the National University of Trujillo. Finally,
the result obtained from the Student's t-test for
related groups was -28.0, with a value of p = 0.000 and the average difference
between the pre and post-test is 12.8 referring to its general hypothesis.
Concluding that the application of the Flipped Classroom Model significantly
improved the development of investigative skills in students of the V cycle of
the Academic Program of Primary Education of the National University of
Trujillo in the year 2020.
Keywords: model, skill, research, flipped classroom,
pedagogy.
Artículo recibido: 10. Junio. 2021
Aceptado para
publicación: 16. Julio. 2021
Correspondencia: mgonzalesp@unitru.edu.pe
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
I.
INTRODUCCIÓN
Actualmente, la Educación Universitaria debe ser
percibida como la educación que brinde oportunidades de desprendimiento
académico, científico y social para sus estudiantes. Para (Nuñez,
2014) citado por (Rivera, Espinosa, & Valdés, 2018) sostiene que la universidad
es la encargada de propiciar la actividad científica, producto de un flujo
internacional de conocimiento. Es la etapa fundamental para desarrollar
nuestras capacidades intelectuales, produciendo y utilizando conocimientos,
dominada por la búsqueda de la verdad y el aprendizaje permanente.
Son muchos los problemas existentes a resolver en las
universidades de este siglo, sin embargo, uno de sus mayores desafíos que
además resulta ser su esencia, es la investigación científica. La página
Ranking Web of Universities (CSIC, 2019) que tiene por finalidad suscitar la
investigación científica analizando el conocimiento científico existente en las
universidades para la mejora social, pone en evidencia la carencia de
investigación en muchos países por no completar indicadores tales como las
investigaciones realizadas por el docente y la de los estudiantes, así como la
inversión de recursos tecnológicos e instituciones acreditadas.
Referente a la producción científica en el Perú,
(Bermúdez, 2014) sostiene a través de su estudio denominado “Investigación
científica en el Perú”, el análisis de registros producidos por el Instituto de
Estadística de la UNESCO (UIS); en este documento, se observa que países
desarrollados pertenecientes a las diferentes regiones de Estados Unidos,
Europa y Oceanía cuentan con más de 2000 investigadores por cada millón de
habitantes; países en desarrollo como el nuestro, donde existe un índice mínimo
de profesionales dedicados a la investigación científica: de 100-300 investigadores
por cada millón de habitantes, resulta ser “normal” la escasa cantidad de
producción de conocimiento, representando así las falencias en la modernidad
social, económica y política, además del estancamiento en nuestro país.
Según la Ley Universitaria No. 30220, (El Peruano,
2014), señala en el Art. 6 “Fines de la universidad”, lo siguiente: “realizar y
promover la investigación científica, tecnológica y humanística la creación
intelectual y artística”. En este sentido, existe como normativa la importancia
de la formación científica desde inicios de la carrera universitaria en el
Perú.
No se puede negar que factores como el porcentaje del
PBI destinado a la investigación científica, el poco involucramiento con el
sector empresarial privado y el papel que juega la educación con su implicancia
en el nivel académico, la investigación de calidad y la comunicación entre
universidades; afectan hoy en día el carácter investigativo de las
universidades peruanas, problema que no es ajeno a las universidades de nuestra
ciudad.
Pese a la existencia de entidades como SINEACE,
encargadas de evaluar, acreditar y certificar la calidad educativa en las
universidades; el Programa Académico de Educación Primaria perteneciente a la
Universidad Nacional de Trujillo, es una carrera que está en proceso de
reacreditación y tiene la necesidad de mejorar la productividad científica, así
como la excelencia académica que la modernidad exige. Después de entrevistas,
lecturas y análisis de cómo se desenvuelve el proceso formativo de la investigación
en el Programa Académico de Educación Primaria de la Universidad Nacional de
Trujillo, se comprobó la necesidad de mejorar la cultura investigativa por
parte de los estudiantes, así como la falta de aplicación de metodologías
activas de enseñanza-aprendizaje y uso de tecnologías que generen capacidades
investigativas en los mismos durante toda la formación universitaria.
Esta investigación propone implementar el Modelo Flipped Classroom, partiendo de
un diagnóstico que busca desarrollar una enseñanza-aprendizaje más coherente a
la metodología activa y científica.
En el sentido
indicado, la presente investigación se fundamentó en los siguientes
antecedentes internacionales:
(Gyuris,
2018) en su artículo: “Evaluating the effectiveness
of postgraduate research skills
training and its alignment with the Research Skill
Development framework. James Cook University”, en la
revista Journal of University Teaching & Learning Practice. Concluyó que
muchos estudiantes, mientras logran muchas mejoras en su puntaje de propuesta,
no demostraron en sus carteras un conocimiento de los procesos que les
permitieron mejorar. Necesitamos equipar a los estudiantes con las habilidades
para ser estudiantes competentes y autorregulados, así que pueden entender y
practicar las habilidades metacognitivas que les permiten desempeñarse en su
nivel más alto. Esto es especialmente importante en la capacitación en
investigación, ya que reflexiona y comprende las razones del éxito o el fracaso
en el esfuerzo de investigación son atributos críticos de investigadores
[Trad.].
El artículo, hace
referencia a la importancia de asegurar competencias investigativas. El autor
afirma que es necesaria la práctica de habilidades metacognitivas permitiendo
la reflexión y criticidad como capacidades con niveles más altos en la
investigación, asegurando competencias para la investigación.
(Hernández, 2017), en
su artículo: El ciclo del aprendizaje Invertido, asistido por la producción de
videos de aprendizaje, en la revista EduQ@ de la Universidad
Autónoma de Querétaro en México. Se concluyó que la nueva generación necesita
nuevas formas de aprendizaje, quieren priorizar su construcción de aprendizaje
de manera más activa; sin embargo, los maestros necesitan algunos métodos para
ayudarlos a implementar estos nuevos modos de enseñanza. Además, hay varios
estilos de aprendizaje, y el modo de aprendizaje invertido de los videos
creados por los estudiantes cubre los estilos visuales, auditivo y cinestésico.
Atendiendo la metodología Flepped
Classroom, el autor propone la búsqueda de técnicas
didácticas que relacione el método Flipped Classroom y la utilización de tecnologías como el video,
respondiendo así a las nuevas demandas de aprendizaje y la atención a
necesidades e intereses de los estudiantes.
A nivel nacional, se
tiene a (Nakamura, 2019), en su artículo titulado: Desarrollando competencias
investigativas en los estudiantes de educación a través del aprendizaje
situado, en la revista Dialnet. De escuela de posgrado de la universidad Pontificia
Universidad Católica del Perú. se concluyó que: A través del diagnóstico en
diferentes instituciones educativas públicas, la experiencia de aprendizaje
situacional ha mejorado la capacidad investigadora de los estudiantes del
Instituto de Educación de Lima. En otras palabras, una estrategia metodológica
positiva que considere situaciones de aprendizaje reales puede ayudar a
optimizar las capacidades de investigación de los escolares, despertar su
interés y motivación y mejorar los resultados de aprendizaje significativos y
duraderos.
Las habilidades que
los escolares pueden desarrollar incluyen: dominar la literatura científica a
través de la indagación de información y el desarrollo de marcos conceptuales;
diseño de investigación, métodos de desarrollo, tipologías de investigación y
técnicas de recolección de información; la tercera habilidad es recolectar
información mediante el uso de herramientas que permitan el acceso para
investigar datos.
En esta investigación
se demuestra que las estrategias metodológicas activas promueven competencias
investigativas y estas son demostradas mediante la ubicación de fuentes
bibliográficas, diseño de investigación y la recolección de datos.
(Barbachán,
2020), sustenta en su artículo científico Desempeño docente y habilidades
investigativas en estudiantes de universidades públicas peruanas, en la revista
Scielo. De la escuela de posgrado de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, concluyendo que: En cuanto a las habilidades
investigativas, podemos decir que son muy bajas y están relacionadas con la
estructura en red o estructura de los cursos profesionales en los colegios
técnicos, relacionadas con las características de los estudiantes y sus
habilidades básicas (incluyendo percepción, herramientas y habilidades).
pensamiento.
En este tipo de
investigación correlacional, se comprueba la baja correlación positiva entre el
desempeño docente de los estudiantes y las habilidades investigadoras.
Ahora se formula el
problema general de la tesis que literalmente es el siguiente: ¿En qué medida
la aplicación del Modelo Flipped Classroom
mejora el desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes del V
ciclo del Programa Académico de Educación Primaria de la Universidad Nacional
de Trujillo en el año 2020? Ante la problemática expuesta, se plantea el
siguiente objetivo general: Demostrar en qué medida la aplicación del Modelo Flipped Classroom mejora el
desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes del V ciclo del
Programa Académico de Educación Primaria de la Universidad Nacional de Trujillo
en el año 2020.
Y la hipótesis: La
aplicación del Modelo Flipped Classroom
mejora significativamente el desarrollo de las habilidades investigativas en
los estudiantes del V ciclo del Programa Académico de Educación Primaria de la
Universidad Nacional de Trujillo en el año 2020.
II.
MÉTODO
El enfoque asumido fue el
cuantitativo. El tipo de investigación fue aplicada y el diseño que se incluyó
en la presente investigación será de tipo pre experimental con pre y post test
de un solo grupo (Oseda, 2018).
GE: 01 X 02
Donde:
G.E:
Grupo Experimental.
01:
Pre Test
02:
Post Test
X: Programa basado en el Modelo Flipped Classroom
La población, objeto de estudio del
presente trabajo estuvo comprendida por 159 estudiantes del Programa Académico
de Educación Primaria de la Universidad Nacional de Trujillo. Asimismo, la
muestra de estudio estuvo constituida por 31 estudiantes pertenecientes al V
ciclo del Programa Académico de Educación Primaria, para hallar el tamaño de la
muestra se realizó un muestreo aleatorio estratificado para poblaciones
finitas, con un nivel de significancia del 5%.
III. RESULTADOS
A continuación, se presentan los
resultados sobre la comparación de las Habilidades investigativas en
integrantes del grupo experimental, antes y después de la aplicación de Modelo
Tabla
1: Comparación de la puntuación promedio en Habilidades investigativas en
integrantes del grupo experimental, antes y después de la aplicación del Modelo
Flipped Classroom en
estudiantes universitarios
|
|
Grupo de estudio |
|
|||
|
|
Antes de aplicación del Modelo
|
Después de aplicación del Modelo
|
Prueba t de
Student |
||
|
Media aritmética |
4,4 |
17,2 |
t= |
-28.0 |
|
|
Desviación
estándar |
1,0 |
2,3 |
p= |
,000 |
** |
|
n |
31 |
31 |
|
|
|
|
Los resultados que se
presentan en la Tabla 1, están referidos a la comparación de la puntuación
promedio en
las Habilidades investigativas en los integrantes del grupo experimental antes y después de la
aplicación del Modelo Flipped Classroom
en estudiantes universitarios. Luego de
aplicar la Prueba t de Student para grupos relacionados se concluye que la
prueba estadística encuentra evidencia para establecer que el incremento de
12.8 puntos en el promedio que registraron los estudiantes después de la aplicación
del Modelo (17.2) con respecto al obtenido antes de su aplicación (4.4), es
altamente significativa (p<.01); En consecuencia se acepta la hipótesis de
investigación que refiere que la aplicación del Modelo Flipped Classroom mejora
significativamente las
habilidades investigativas en los estudiantes participantes en el estudio.
Tabla 2: Comparación de la
puntuación promedio en la dimensión problematizar en integrantes del grupo
experimental, antes y después de la aplicación del Modelo Flipped Classroom en estudiantes
universitarios
|
|
Grupo
de estudio |
|
|||
|
|
Antes
de aplicación
del Modelo
|
Después
de aplicación del
Modelo
|
Prueba de Wilcoxon |
||
|
Media aritmética |
4,7 |
16,8 |
Z= |
- 4.87 |
|
|
Desviación estándar |
1,5 |
2,9 |
p= |
,000 |
** |
|
n |
31 |
31 |
|
|
|
|
Los
resultados que se presentan en la Tabla 2, están referidos a la Comparación de
la puntuación promedio en la dimensión problematizar, en los
integrantes del grupo experimental antes y después de la aplicación del Modelo Flipped Classroom en estudiantes
universitarios, donde se observa
que luego de
aplicar la Prueba no paramétrica de Wilcoxon para grupos relacionados, se
encontró evidencia para establecer que el incremento de 12,1 puntos que
registraron los estudiantes después de la aplicación del Modelo (16.8) con
respecto al obtenido antes de su aplicación (4.7), es altamente significativa
(p<.01); Por tanto, se acepta la hipótesis de investigación que refiere que
la aplicación del Modelo mejora
significativamente la dimensión problematizar en los estudiantes
participantes en el estudio.
Tabla 3 Comparación de la puntuación promedio en la dimensión Comprobar la realidad en
integrantes del grupo experimental, antes y después de la aplicación del Modelo
Flipped Classroom en
estudiantes universitarios
|
|
Grupo de estudio |
|
|||
|
|
Antes de aplicación del Modelo
|
Después de aplicación del Modelo
|
Prueba de
Wilcoxon |
||
|
Media aritmética |
4,8 |
17,7 |
Z= |
-4.862 |
|
|
Desviación estándar |
1,8 |
1,9 |
p= |
,000 |
** |
|
n |
31 |
31 |
|
|
|
|
Los resultados expuestos en la Tabla 3, corresponden a la Comparación de
la puntuación promedio en la dimensión Comprobar la realidad en los
integrantes del grupo experimental antes y después de la aplicación del Modelo Flipped Classroom en estudiantes
universitarios; tal comparación fue realizada a través de la Prueba de
Wilcoxon para grupos relacionados, la misma que encontró evidencia que la
puntuación promedio de 4.8 puntos obtenida por los estudiantes integrantes del
grupo experimental antes de la aplicación del modelo, difiere de manera
altamente significativa (p<.01) de la puntuación promedio alcanzada por los
referidos estudiantes de 17.7 puntos, después de la aplicación del modelo; En
consecuencia se acepta la hipótesis de investigación que refiere que la aplicación del Modelo mejora
significativamente la dimensión Comprobar la realidad en los estudiantes participantes en el estudio.
Tabla
4: Comparación de la puntuación promedio en la dimensión teorizar la realidad en integrantes del grupo
experimental, antes y después de la aplicación del Modelo Flipped
Classroom en estudiantes universitarios
|
|
Grupo
de estudio |
|
|||
|
|
Antes de aplicación del Modelo
|
Después de aplicación del Modelo
|
Prueba de
Wilcoxon |
||
|
Media aritmética |
4,1 |
17,0 |
Z= |
-4.864 |
|
|
Desviación
estándar |
0,3 |
2,7 |
p= |
,000 |
** |
|
n |
31 |
31 |
|
|
|
|
Los resultados que se
presentan en la Tabla 4, están referidos a la Comparación de la puntuación
promedio en
la dimensión teorizar la realidad en los integrantes del grupo experimental
antes y después de la aplicación del Modelo Flipped Classroom en estudiantes universitarios. Luego de aplicar la Prueba no paramétrica de Wilcoxon para grupos
relacionados se encontró evidencia que la puntuación promedio de 4.1 puntos
obtenida por los estudiantes integrantes del grupo experimental antes de la
aplicación del modelo, difiere de manera altamente significativa (p<.01) de
la puntuación promedio de 17.0 puntos
que alcanzaron los integrantes del grupo experimenta, después de la aplicación
del modelo; Por tanto se acepta la hipótesis de investigación que refiere que la aplicación del Modelo mejora significativamente la dimensión teorizar
la realidad en los
estudiantes participantes en el
estudio.
IV. DISCUSIÓN
Luego de realizado el procesamiento de
datos en la variable de estudio, a continuación, se presenta la discusión de
resultados en base a la técnica de la triangulación.
Los resultados en la prueba de hipótesis
general indican que se obtuvo un p<0,01 (0,000), además, se registra un
aumento de 12.8 puntos promedios después de la aplicación del Modelo, datos que
permiten aceptar la hipótesis de investigación, por tanto, se concluye que la
aplicación del Modelo Flipped Classroom
mejora significativamente el desarrollo de habilidades investigativas en
estudiantes universitarios.
Estos hallazgos guardan estrecha relación
directa con lo encontrado en el artículo de Nakamura (2019), denominado:
Desarrollando competencias investigativas en los estudiantes de educación a
través del aprendizaje situado, en el cual concluye que, el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje situacional que se aplicó a los estudiantes del
Instituto de Educación de Lima, mejoró su capacidad investigadora, lo que en
otras palabras significa que, una estrategia metodológica positiva que
considere situaciones de aprendizaje reales puede ayudar a mejorar las
capacidades de investigación de los estudiantes. Esta investigación corrobora y
fortalece nuestros resultados argumentativamente, toda vez que en nuestra
investigación los estudiantes universitarios mejoraron sus habilidades
investigativas luego de recibir el Modelo Flipped Classroom.
Así mismo, los resultados son fortalecidos
en la medida que Sams, Bergmann,
Daniels, Bennett, & Marshall, (2014), al referirse al Modelo Flipped Classroom, se refieren a
él como un modelo pedagógico en donde el desarrollo y análisis de los
contenidos deja de pertenecer a un aprendizaje grupal para pasar a un
aprendizaje propio espacialmente. Convirtiendo a este espacio grupal en un
aprendizaje totalmente hacendoso y participativo, donde el docente orienta a sus
estudiantes participando creativamente y mejorando la experiencia en el aula de
clase, optimizando el tiempo de clase en realizar actividades significativas
que desarrollen el aprendizaje colaborativo y capacidades cognitivas complejas.
De manera análoga ello también sucede en la implementación del modelo con los
estudiantes universitarios de nuestra investigación, quienes en su mayoría
alcanzaron el nivel logrado y avanzado de desarrollo de habilidades
investigativas, lo cual conlleva también a decir que el Modelo Flipped Classroom promueve
significativamente el desarrollo de estas habilidades.
También se han tenido en cuenta los
resultados de Barbachán (2020), en su artículo
científico: Desempeño docente y habilidades investigativas en estudiantes de
universidades públicas peruanas, quien concluyó que las habilidades
investigativas de los estudiantes son muy bajas y están conexas con la
estructura de los cursos profesionales en los colegios técnicos, hallazgos que
consideramos se relacionan con los datos obtenidos en nuestra investigación
antes de aplicar el Modelo Flipped Classroom, pues, la información recogida en el pre test
señala que todos los estudiantes que participaron en nuestro estudio, estaban
en nivel en inicio de habilidades investigativas, es decir, mostraban
limitaciones para poner en práctica estrategias que les permitan problematizar,
comprobar y teorizar la realidad.
Lo propuesto por Pearson Partners on Flipped Learning, (2013), refuerza nuestros hallazgos en la medida que sostienen que estudiando la
teoría fuera del tiempo de clase, libera tiempo para realizar actividades de
aprendizaje significativo sean las discusiones, laboratorios, proyectos, entre
otros, además propicia la colaboración entre los propios alumnos, y ello se
conjuga con nuestros hallazgos, pues, el Modelo Flipped
Classroom se caracteriza por desarrollar este tipo de
estrategias, conllevando a los estudiantes universitarios a optimizar sus
conocimientos en relación a problematizar, comprobar y teorizar la realidad, a
través del desarrollo de habilidades investigativas.
V.
CONCLUSIONES
Primera: Con la investigación realizada se demostró que la aplicación del
Modelo Flipped Classroom
mejora significativamente el desarrollo de las habilidades investigativas en
los estudiantes del V ciclo del Programa Académico de Educación Primaria de la
Universidad Nacional de Trujillo en el año
2020; demostrado en la Prueba t de Student para
grupos relacionados con un resultado de -28.0, un valor de p = 0,000 y la
diferencia media entre el pre y el post test de 12.8, prevaleciendo los
resultados del post test con 17.2.
Segunda: A través de la aplicación del Modelo Flipped
Classroom se demostró la mejora significativamente de
la dimensión problematizar la realidad, de las habilidades investigativas, en
los estudiantes del V ciclo del Programa Académico de Educación Primaria de la
Universidad Nacional de Trujillo en el año
2020; así lo demuestra la Prueba no paramétrica de
Wilcoxon para grupos relacionados con un resultado de - 4.87, un valor de p =
0,000 y la diferencia media entre el pre y el post test de 12.1, prevaleciendo
los resultados del post test con 16.8.
Tercera: A través de la aplicación del Modelo Flipped
Classroom se demostró la mejora significativamente de
la dimensión comprobar la realidad, de las habilidades investigativas, en los
estudiantes del V ciclo del Programa Académico de Educación Primaria de la
Universidad Nacional de Trujillo en el año
2020; así lo demuestra la Prueba no paramétrica de
Wilcoxon para grupos relacionados con un resultado de -4.862, un valor de p =
0,000 y la diferencia media entre el pre y el post test de 12.9, prevaleciendo
los resultados del post test con 17.7.
Cuarta: A través de la aplicación del Modelo Flipped
Classroom se demostró la mejora significativamente de
la dimensión teorizar la realidad, de las habilidades investigativas, en los
estudiantes del V ciclo del Programa Académico de Educación Primaria de la
Universidad Nacional de Trujillo en el año
2020; así lo demuestra la Prueba no paramétrica de
Wilcoxon para grupos relacionados con un resultado de -4.864, un valor de p =
0,000 y la diferencia media entre el pre y el post test de 12.9, prevaleciendo
los resultados del post test con 17.0.
VI. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
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