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Claudia Beatriz Díaz
González Mg en Gestión de la
Tecnología Educativa. Universidad Metropolitana
de Educación, Ciencia y Tecnología
UMECIT, Panamá. Alonso José Larreal
Bracho Ph.D en Educación. Universidad
Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología UMECIT, Panamá. |
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RESUMEN
La inclusión social y
educativa es el componente clave para lograr un verdadero cambio a nivel
global, nacional y local; este indispensable factor requiere de una organización,
legalización y estructuración que lo impulse hacia el éxito y real
desenvolvimiento de todas aquellas personas que se identifiquen con este
pensamiento universal, un estilo de vida que demuestra la diversidad y
percepción del mundo que tienen sus miembros; además, el papel que desempeñan en
la sociedad y como ésta avanza en mecanismos legales y educativos que reflejen
sus necesidades y características esenciales.
Por ello, este artículo
recoge las concepciones teóricas más relevantes de autores reconocidos
internacionalmente, identificando las perspectivas y las tendencias actuales en
materia legal que se manejan desde diferentes instituciones y países en el
fortalecimiento de una vida digna para personas con cualquier tipo de discapacidad.
Por lo cual, se realizó una revisión sistémica de varios trabajos y textos científicos
donde se abordan las temáticas desde sus experiencias docentes. Finalizando, con
apreciaciones y sugerencias que influyen positivamente en la cultura inclusiva
y el compromiso del personal docente.
Palabras claves: inclusión; leyes; discapacidad; currículo; educación.
Legal, theoretical
and curricular advances regarding the inclusion of children with down syndrome
and other disabilities
ABSTRACT
Social and educational inclusion is the key component to
achieve true change at the global, national and local level; this indispensable
factor requires an organization, legalization and structuring that propels it
towards the success and real development of all those people who identify with
this universal thought, a lifestyle that demonstrates the diversity and
perception of the world that its members have; in addition, the role they play
in society and how it advances in legal and educational mechanisms that reflect
its essential needs and characteristics.
Therefore, this article collects the most relevant
theoretical conceptions of internationally recognized authors, identifying the
current perspectives and trends in legal matters that are handled by different
institutions and countries in the strengthening of a dignified life for people
with any type of disability. Therefore, a systemic review of several scientific
papers and texts was carried out where the issues are addressed from their
teaching experiences. Finally, with insights and suggestions that positively
influence the inclusive culture and the commitment of the teaching staff.
Keywords: inclusion;
laws; disability; curriculum; education.
Artículo recibido: 10. Junio. 2021
Aceptado para
publicación: 16. Julio. 2021
Correspondencia: cladiagon@gmail.com
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
INTRODUCCIÓN
Hablar de inclusión es hablar
de aceptación e integración en cualquier ámbito de la sociedad, especialmente
el educativo. Elemento que ha venido abriendo campo gracias a diferentes
movimientos sociales y luchas legales a nivel internacional. Desde los años 70
se consideró la posibilidad de integrar a la población estudiantil con
cualquier discapacidad en el mismo entorno educativo de los mal llamados niños
normales; y es a partir de la Convención Mundial sobre Necesidades Educativas (N.E.E)
celebrada en Salamanca, España, que han surgido varios mecanismos de apoyo para
garantizar un mejor modo de vida a las personas con discapacidad, específicamente
niños con Síndrome de Down, los cuales requieren reconocimiento y tolerancia de
las capacidades individuales que les permiten desempeñarse en un aula ordinaria
y en una situación cotidiana como seres humanos distintos que entienden el
mundo de manera única, teniendo en cuenta la dimensión completa de su ser. Las
actuales políticas rectoras en materia de inclusión que se han elaborado en
diferentes países, siguen sin materializarse de forma eficiente debido a que
aún se mantiene un sistema educativo segregador.
En el desarrollo de este artículo
de investigación, se ha tomado como referentes algunos aportes doctorales y textos científicos de investigadores que han tomado conciencia de su
protagonismo y de sus capacidades para transformar la realidad dentro y fuera
del aula. Y no es más que vivenciar el quehacer educativo y la realidad de los
niños y niñas de las comunidades a través de sus experiencias de aprendizaje,
implementando nuevas metodologías y estrategias.
Por ello, a continuación, se
describen algunos de los antecedentes en que se apoya este trabajo a través de
los cuales se aportan grandes rutas de avances en el proceso de la inclusión orientado a
nivel internacional y nacional como un eje de gran importancia en las escuelas
y para todos los involucrados en el proceso.
Desde esta perspectiva, identificar las principales
políticas y prácticas educativas que afianzan un avance significativo en
materia de inclusión y escolarización de personas con discapacidad en cualquier
institución educativa es el objetivo central del proceso de investigación
realizado; para así reconocer las estrategias y metodologías puntuales que
fortalecen u obstaculizan la marcha exitosa en esta temática.
El documento está estructurado por las siguientes etapas:
primero, introducción al tema, con una exhaustiva revisión de la literatura en
cuanto a inclusión, políticas educativas, normatividad vigente y antecedentes;
segundo, la metodología empleada; tercero, conclusiones y, por último, la bibliografía.
Inclusión y Educación
La educación inclusiva es un
proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para llegar a
todos los educandos; por lo tanto, debe entenderse como una estrategia clave
para alcanzar la Educación Para Todos promovida por la UNESCO desde ya hace
tiempo.
De igual forma, es preciso señalar la ruta a seguir en
este proceso que más allá de las leyes, necesita de concienciación por parte de
todos los involucrados en educación para hacerlo realidad; y mucho más cuando
“cada alumno es diferente, por lo tanto, es adecuado que la educación trate las
diferencias individuales” Ainscow (2001) citado por Echeita (2006, p. 90). Siendo
este el principal obstáculo que se evidencia en muchas instituciones, donde los
alumnos con N.E.E. son excluidos del sistema ordinario de enseñanza o a veces
aceptados, pero no integrados.
Así mismo, la escasez de
recursos invertidos por algunos estados y la falta de programas de capacitación
a docentes y la existente resistencia cultural dentro de las escuelas por
adaptarse al cambio, influyen en los bajos índices de mejoramiento de la
calidad de vida de estudiantes con discapacidad y especialmente niños con
Síndrome de Down.
Según, Viloria (2016), la educación especial tiene
todavía un importante papel que jugar, pero eso sí, con grandes retos para su
transformación, en función de promover y apoyar procesos efectivos de
integración escolar, articulado con las escuelas regulares, proporcionando
asistencia y asesoramiento; abriéndose, en definitiva, a los procesos de
inclusión y respeto a la diversidad.
En materia educativa la educación especial ha ido
evolucionando en su concepto base como manera de caracterizar y delimitar
acciones en favor de esta población. La primera etapa es la admisión de
estudiantes con discapacidad en las aulas ordinarias; pero desafortunadamente
el proceso queda allí en muchos casos, impidiendo el pleno desarrollo de las
capacidades de estos niños. Una exclusión permitida legalmente, que da pie a
docentes y directivos a no responsabilizarse por el bienestar y calidad
ofrecida.
Luego de varios aportes de expertos en la temática en
diversas conferencias a nivel internacional se determinó necesario acabar con
ese paradigma discriminatorio donde la segregación es normal. En este sentido, “ha
habido y continúa existiendo una lucha para romper con las modalidades de
escolarización segregada. Los centros específicos, a su vez, ejercen presión
para mantener la segregación que hay que erradicar” (Calderón & Cáceres,
2019, p. 16).
Pasando así a la siguiente etapa: la integración; en la
cual los niños con Síndrome de Down y otras discapacidades tienen la
posibilidad de desenvolverse plenamente y compartir con sus compañeros. Sin
embargo, su nivel de aprendizaje se ve limitado al ser evaluados de la misma
manera que los demás, desconociendo sus potencialidades y habilidades
individuales.
Por lo cual, se establece otro concepto más acorde a la
situación, denominado actualmente como inclusión, proceso que involucra a todos
los actores de la comunidad educativa, personal de apoyo y terapeutas,
brindando mejores y mayores garantías de una educación con calidad para todo
niño con discapacidad; permitiéndole adaptarse con facilidad, explorar y
afianzar sus habilidades.
En materia curricular, Colombia, México, Chile y otros
países han implementado instrumentos como el DUA (Diseño Universal de
Aprendizaje) y el PIAR (Plan Individual de Ajustes Razonables) para orientar a los
docentes en la planeación de contenidos, y así poder determinar los gustos,
intereses y necesidades educativas de la población estudiantil con algún tipo
de discapacidad. Propuestas que
respaldan la teoría de Kumin (1997) sobre las habilidades comunicativas a
favorecer en niños con Síndrome de Down quien propone que “para que puedan
desarrollar las facultades del habla y del lenguaje, los niños necesitan
fortalecer ciertas aptitudes sensoriales y perceptuales básicas” (p. 45), para
mejorar su aprendizaje.
Así mismo, los aportes de González
(1995), quien manifiesta que las adaptaciones “pueden ser temporales, hasta que
se retome el ritmo normal de aprendizaje y dejen de existir necesidades
específicas, aunque ocasionalmente pueden convertirse en permanentes. Pueden
ser individuales o grupales, sin que esta última suponga agrupamientos
discriminatorios de alumnos” (p. 56). Determinando la necesidad de rediseñar la
forma como se concibe el currículo en las instituciones, con el fin de mejorar
el proceso de enseñanza – aprendizaje de niños con discapacidad.
Por lo tanto, la escuela es
una estructura tan gigantesca que, para dar viabilidad al proceso pedagógico
debe promover la inclusión por medio de la creación de aulas especializadas
para la atención adecuada de la población estudiantil con N.E.E Aulas que son
descritas por Ainscow (2001) así:
El aula es la unidad básica de atención. Las clases se
organizan de manera heterogénea y se estimula e impulsa a los alumnos para que se
apoyen mutuamente, porque desde la diversidad se refuerza la clase y se ofrece
mayor oportunidad de aprendizaje a sus miembros (p. 25).
Aulas en las que la teoría de
Troncoso (2003) sobre las características de niños con Síndrome de Down desde
los 3 a los 12 años se pueden apreciar y afianzar. Dicho autor propone centrar
el aprendizaje en el bienestar individual de cada estudiante basándose en las
habilidades físicas, cognitivas y emocionales. Además, recomienda fomentar una
educación en valores necesaria para lograr el modelo de educación inclusiva.
Por ello, inclusión en su máximo sentido se
refiere a la modificación del sistema para hacer asequible el aprendizaje a
todos los niños sin importar su condición. Actualmente el Ministerio de
Educación Nacional (MEN), entidad que regula a educación en Colombia ha
diseñado criterios o juicios evaluativos denominados a nivel nacional como Derechos
Básicos de Aprendizaje (DBA), que definen que deben aprender todos los niños y
niñas por igual, entendiéndose como una manera clara de generalizar las
individualidades que de una forma u otra es aceptable pero que queda escasa al
atender a niños con necesidades educativas especiales, en este caso Síndrome de
Down y distintas a la población mal llamada normal.
Aunque estos avances educativos parecen resolver las
dificultades aún falta apoyo en las políticas nacionales que pretendan resguardar la educación de las
personas con discapacidad, ya que mayoritariamente siguen alimentándose de
modelos tradicionales que impiden de hecho la construcción de sistemas
educativos inclusivos, transformar las prácticas docentes y velar por el derecho
de todas las personas a recibir educación digna y de calidad.
De acuerdo con la Declaración
Mundial sobre Educación para Todos, aprobada en Jomtien en 1990, se establece
una visión donde se apela a la universalización del acceso a la educación para
todos los niños, los jóvenes y los adultos, acompañado de la promoción de la
equidad. Este principio general debe conducir todas las políticas y prácticas
educativas, teniendo claro que la educación es un derecho humano básico y el
fundamento de una sociedad más justa e igualitaria.
Políticas Educativas e Inclusión
En el informe realizado por la
Federación Iberoamericana de Síndrome de Down FIADOWN, se presentan datos
similares en el ámbito legislativo que contemplan los países adscritos respecto
a la inclusión. Muchas instituciones actúan por obligación a la norma, al
recibir en las escuelas a personas con algún tipo de discapacidad, resaltando
así la poca voluntad que existe por disminuir las barreras que impiden el
ingreso y aprendizaje de niños con algún tipo de necesidad educativa especial.
En Paraguay se estima que menos del 20% de las
personas con síndrome de Down están escolarizadas. En Chile, la estimación de
personas con esta discapacidad intelectual escolarizadas en escuelas especiales
es de un 70%. En Brasil, el 82% del alumnado con discapacidad está en las
escuelas regulares, el 93% de ellos matriculados en escuelas públicas. En
Argentina, el 60% del alumnado con discapacidad asiste a las escuelas comunes. En
España, el 92% del alumnado censado con discapacidad intelectual está en la
escuela ordinaria durante la Educación Primaria, cifra que se reduce drásticamente
al llegar a la secundaria obligatoria. En Perú, el 54% de los estudiantes con
alguna discapacidad permanece en sus casas. De los estudiantes escolarizados,
17% está en escuelas especiales. (Calderón & Cáceres, 2019, p. 9).
En Colombia se tiene vigencia
del censo poblacional de 2018, reportando datos por departamentos y municipios
sobre la matrícula de niños según el nivel escolar, la edad y tipo de
discapacidad, que en muchos casos siguen desescolarizados y sin oportunidades
de participación en la sociedad. En el caso del municipio de Montería, ciudad
donde se realiza la presente investigación, se evidencia poca asistencia de la
población estudiantil con discapacidad en todos sus niveles.
Las escazas estadísticas son
prueba de la falta de compromiso estatal por este tema, aunado a los prejuicios
sociales que las familias adquieren al tener un niño con alguna discapacidad y
el desconocimiento de las leyes que promueven la inclusión. En la práctica
educativa estas políticas se quedan en la voluntad de querer ayudar, aceptar la
diferencia e integrar a todos los niños en las aulas, disminuyendo así un poco
la brecha y barreras existentes en este proceso, pero sin brindar el apoyo
adecuado.
Las políticas educativas sobre
inclusión quedan en letras vacías, sin profundidad, dejando al libre albedrío
de la buena fe de los maestros el qué hacer al respecto. Olvidando que la
educación debe ser holística y como derecho fundamental necesita ser regulada y
ajustada a las necesidades que requieran los estudiantes.
Ofrecer un servicio de calidad
con recursos disponibles para el aprendizaje es problema común denominador de
la mayoría de las escuelas y aún más cuando sus docentes no están capacitados
profesionalmente para atender a esta población. Falta intensificar la formación
docente desde una perspectiva inclusiva dirigida en los programas
universitarios con el fin de transformar el sistema educativo segregador;
aunque ya se han demostrado avances en este aspecto, dado las alianzas de
universidades con Asdown y otras fundaciones enfocadas en el bienestar de toda
la población con discapacidad.
Normatividad e inclusión
En el siguiente marco legal se relacionan las principales
disposiciones normativas asociadas al tema de la inclusión a nivel
internacional; en primer lugar, la Declaración Universal de los Derechos
Humanos de 1948, en su artículo 26 sobre el derecho a la educación.
Estableciendo la gratuidad en todos los niveles; y generalizado la instrucción
técnica y profesional. En segundo lugar, se destaca la Declaración de los
Derechos del Niño; en ella se valoran aspectos determinantes, asociados al
derecho de los niños con discapacidad a recibir la educación y el cuidado
requerido conforme a sus particulares necesidades.
En tercer lugar, está la
Convención sobre los Derechos del Niño de 1989; a través de la cual se reconoce
al niño como sujeto de derecho, desarrollando en su artículo 23 el respeto por
su dignidad y participación activa en la comunidad y la obligatoriedad de los
Estados por asegurar su acceso efectivo a la educación, capacitación y
preparación para el empleo; con el objeto de lograr su integración social y
desarrollo individual, cultural y espiritual.
Como cuarto referente cabe
destacar la Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el Marco de Acción
para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje. En ella se acuerda lo
asociado a la universalización de la educación básica, con el fin de reducir el
analfabetismo.
Dentro de este marco, es
pertinente mencionar la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales:
Acceso y Calidad, desarrollada en 1994, en Salamanca, España. El principal
objetivo fue promover la educación para todos, examinando los cambios
requeridos para favorecer la educación integradora a partir de la capacitación
de escuelas para atender a todos los niños; pero especialmente a aquellos que
tienen necesidades educativas especiales, invitando a celebrar las diferencias,
respaldar el aprendizaje y responder a las necesidades de cada cual.
Por otro lado, en la
Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas de
discriminación contra las personas con discapacidad de 1999 en la Ley 762, se
adoptaron acciones afirmativas reflejadas en medidas legislativas, sociales,
laborales y educativas que resulten necesarias para prevenir todo tipo de
discriminación contra esta población; referente muy semejante a la Declaración y Programa de Acción de Viena, en su
literal B, sección II, punto 6, sobre Igualdad, Dignidad y Tolerancia para
personas con discapacidad.
De igual forma, se propone la
cooperación internacional como estrategia para prevenir y eliminar la
discriminación, seguir apoyando la investigación científica y tecnológica, el
tratamiento, rehabilitación e integración de las PCD (Personas con
Discapacidad). Así como, el desarrollo de medios y recursos para facilitar su
independencia, autosuficiencia e integración.
En el caso colombiano, el
marco normativo regulado desde su Constitución Política de 1991, concibe la
educación como derecho fundamental y las garantías de acceso y permanencia para
niños y jóvenes en todos los niveles. Entre
lo más destacado se encuentra, lo propuesto en el Ley General de Educación 115
de 1994, la cual destaca que la educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes. Y en el artículo 68, se toma en cuenta la participación con igualdad de
oportunidades de las personas en situación de discapacidad.
En lo que a inclusión respecta,
se tiene la Resolución 2565 de 2015 la cual establece que cada entidad territorial
debe definir una instancia que efectúe la caracterización y determine la
condición de discapacidad de cada estudiante, con el propósito de identificar
sus barreras para el aprendizaje y garantizar la participación con miras a
proponer los ajustes que la escuela debe hacer para brindarle educación
pertinente.
Otro
aspecto a destacar, es el propuesto en el artículo 73 de la Ley 115 de 1994,
donde se destaca que para lograr la inclusión en el sistema educativo de la
personas con discapacidades, en el PEI (Proyecto Educativo Institucional) de
los planteles se deben especificar las adecuaciones curriculares,
organizativas, pedagógicas, de recursos físicos, tecnológicos, materiales
educativos, de capacitación y perfeccionamiento docente y, en general de
accesibilidad que logren garantizar el derecho a la educación de las personas
con limitaciones.
Para
ello, el Decreto 2082 de 1996, dispone que, para lograr la integración escolar
y un servicio educativo de calidad a personas con discapacidad, se deben
elaborar proyectos individualizados, diseñar instrumentos para evaluar al
estudiante en el entorno social y establecer en las instituciones educativas
formales, no formales e informales; Aulas de Apoyo Especializadas (AAE);
dotadas de una estructura pedagógica y organizativa integral; así como de un
equipo de colaboradores interdisciplinares entre los que se cuenten
fonoaudiólogos, intérpretes de lengua de señas, lectores de braille, entre
otros.
Por
último, la Ley 1145 de 2007, se establece el Sistema Nacional de Discapacidad,
para impulsar la formulación e implementación de políticas públicas en discapacidad,
en forma coordinada entre entidades públicas, nacionales regionales y locales,
así como las organizaciones de la sociedad civil de y para personas con
discapacidad, enmarcadas en los avances de la agenda 2030 y sus objetivos de
desarrollo sostenible y el plan decenal de educación 2016 – 2026 sobre equidad
y oportunidades para todos.
Investigaciones sobre Inclusión
El creciente interés por
indagar el contexto de la inclusión ha llevado a muchos investigadores a
realizar propuestas pedagógicas encaminadas a identificar los aspectos
relevantes en esta temática, las concepciones de los docentes, estudiantes y
padres de familia; buscando soluciones o entendiendo el fenómeno como un modelo
de acción social que fomenta la participación y la equidad de todas las
personas con discapacidad.
En primer lugar, se encuentra
Santos (2019), con el artículo titulado: Formación en terapia orofacial para
padres de niños con síndrome de Down y otras cromosomopatías, cuyo objetivo fue
orientar a los padres en el tratamiento
continuo y precoz para el mejoramiento
musculatural orofacial de niños con Síndrome de Down. El principal aporte
ofrecido al desarrollo de esta investigación, se encamina al logro de
actividades bucales que permiten mejorar la expresividad facial, la emisión y
correcta gesticulación de palabras, dando pautas de cómo trabajar desde
temprana edad con niños con Síndrome de Down.
En segundo lugar, se encuentra
Flórez (2019), con el artículo científico denominado: Diferencias individuales
en el síndrome de Down: ¿Qué mensajes nos transmiten? El cual tuvo como
objetivo establecer las diferencias
individuales que existen en personas con Síndrome de Down. En general,
se resalta la influencia dominante que ejercen las diferencias en la evolución
de las estructuras y funciones cerebrales entre unos individuos y otros en el
consecutivo avance de logros, competencias, actitudes y debilidades, las cuales
serán persistentes y repetitivas a lo largo de su vida. Pero que pueden ser
modificadas dependiendo del entorno educativo, social y familiar que aumente el
rendimiento de sus capacidades.
De
acuerdo con López (2018) en su estudio sobre la situación de la
educación inclusiva en centros educativos desde la percepción de la comunidad
educativa, se busca detectar las necesidades de mejora de los centros
educativos de la provincia de Cádiz (España) en sus prácticas inclusivas,
pasando por cada una de las etapas de este modelo. El estudio permite ver las necesidades que enfrentan los centros
educativos en materia de recursos y adaptaciones, así como la falta de
infraestructura adecuada y capacitación docente. De esta manera, se proponen
acciones de mejora como la creación de comunidades virtuales de aprendizaje,
donde se promuevan proyectos inclusivos hacia toda la comunidad.
Por
su parte, Braz (2017), presenta su investigación titulada: Valoración de la
coordinación motriz del niño/a con Síndrome de Down de la provincia de
Barcelona-España, donde se tuvo como objetivo analizar el nivel de coordinación
motriz de los alumnos/as con SD con edades de entre 7 y 10 años de la provincia
de Barcelona. El aporte de esta investigación sugiere tener
en cuenta la actividad física con intensidad moderada a vigorosa como lo
estipula la Organización Mundial de la Salud para afianzar la CM (Condición
Motriz) de los niños con SD y su respectiva integración a la sociedad. Además
de programar juegos recreativos dependiendo de la edad, tipología y perfil
antropométrico de cada estudiante.
Por
otro lado, desde una perspectiva mucho más educativa, se pueden encontrar los
siguientes aportes. Uno de ellos, es el de León (2017), cuya
investigación se titula: La influencia de las actitudes de los profesores en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas
especiales, teniendo como objetivo analizar los factores que contribuyen en las
diferentes actitudes de los maestros y maestras en la República Dominicana
hacia la inclusión de los estudiantes con necesidades especiales en los
programas educativos ordinarios.
Mientras
que Valenzuela (2016), en su trabajo titulado La inclusión de estudiantes con
discapacidad en Educación Superior Chilena: factores fortalecedores y
obstaculizadores para su acceso y permanencia, tiene como objetivo detectar las
barreras en los actuales sistemas de acceso y programas de apoyo para
universitarios chilenos en situación de discapacidad, con el fin de sugerir
mejoras. Por ello, propone crear un sistema nacional
de registro y seguimiento a la información de estudiantes con discapacidad, así
mismo, un sistema de ingreso especial que permita la permanencia de esta
población en las universidades chilenas, fortaleciendo los programas y sus
criterios de selección e intercambio de experiencias; debido a que aún existen
muchas barreras que impiden alcanzar una verdadera inclusión en la educación
superior y pocos recursos de apoyo para ello.
Como
contraparte, Serrano (2017), en la tesis doctoral titulada El impacto familiar
del Síndrome de Down: desarrollo y validación de la escala de impacto familiar
del Síndrome de Down y elaboración de un manual de orientación y apoyo para
familias con hijos con Síndrome de Down. Esta investigación aportó bases reales
de las percepciones familiares con respecto al manejo y crianza de niños con
SD. Así mismo, planes de acción centrados en las necesidades familiares más
comunes con el fin de garantizar una atención efectiva y de calidad, que se
traduzca en una mejora real de la calidad de vida de las personas con
discapacidad.
Finalmente,
a nivel nacional se encuentra el trabajo realizado por Castellanos (2015),
titulado: Formación del profesorado del municipio de Armenia-Colombia, en torno
a la inclusión escolar, cuyo objetivo fue describir la formación que tienen los
docentes de educación básica de las instituciones educativas del sector oficial
del municipio de Armenia, en torno a la Inclusión escolar. Reconocer la permanente formación en esta materia es
clave para lograr avances reales en la forma cómo se enseña generando
conciencia de la importancia de la inclusión y el papel que cumple el
profesorado como garante de la educación de todos los niños con o sin
Down.
En
general, las anteriores investigaciones referenciadas, realizan aportes contextualizados
en los sectores en los cuales se ejerce su accionar tanto a nivel internacional
como nacional dentro las instituciones, lo cual permite inferir que la
problemática se evidencia en diferentes contextos sociales y comunitarios,
abordando una serie de estrategias que permiten vincular a los estudiantes,
docentes, padres de familia y demás entes del proceso de inclusión.
METODOLOGÍA
El artículo surge como un
acercamiento a la realidad, avances logrados y factores que inciden en el
proceso de inclusión, gracias a una revisión bibliográfica minuciosa de
diferentes investigaciones que abarcaron el tema en cuestión. En el estado del
arte revisado se identificaron las principales estrategias y recomendaciones de
autores y organismos reconocidos a nivel mundial frente al tema de inclusión y
apoyo a las discapacidades.
Para la búsqueda de diversos
trabajos relacionados con la temática se consultaron varias fuentes digitales,
repositorios universitarios y revistas especializadas como: Dialnet, Espacios,
Down21.org, entre otras; logrando ubicar artículos sobre la inclusión educativa
en universidades nacionales y extranjeras.
Los documentos encontrados
fueron analizados de manera sistémica, amparado en el método análisis
estructural del paradigma epistémico estructuralista; extrayendo de ellos sus
aportes conceptuales, identificando variables y objetivos. Así mismo, la
técnica de análisis cualitativo derivado del objetivo de este estudio permite
esbozar la las principales políticas y prácticas educativas que afianzan un
avance significativo en materia de inclusión.
CONCLUSIÓN
Confrontar
los nuevos desafíos de la educación inclusiva implica desde la escuela promover
competencias inherentes a la aceptación, tolerancia e integración holística de
todos los involucrados. Este proceso se logra gracias a la voluntad de
docentes, estudiantes, padres de familia y entidades a favor del bienestar para
todas las personas con discapacidad y su plena participación en la sociedad. Por
ello, resulta esencial conocer las distintas organizaciones que fomentan la
diversidad y velan por mejores condiciones sociales, culturales y educativas
para todo niño, joven y adulto con Síndrome de Down y otras discapacidades.
Entender
las diferencias individuales ayudará a crear mejores espacios de sana
convivencia apuntando a crear estrategias pertinentes que respondan a las NEE
de cada estudiante. Teniendo en cuenta que no existe límite de aprendizaje para
niños con Síndrome de Down, solo actitud de superación y resiliencia frente al
cambio. Sin lugar a dudas, las actitudes positivas que poseen los docentes
respecto a la inclusión generan mayores avances en el aprendizaje de los
estudiantes en esta condición permitiendo su eficaz inclusión en las aulas
ordinarias.
Pero,
aún existen factores que influyen negativamente en la actitud de los maestros
hacia la educación inclusiva, especialmente la escaza capacitación y formación
en atención a la diversidad, estrategias y recursos disponibles para ofrecer un
servicio de calidad. Las políticas públicas y normatividad solo quedan en
letras vacías al incumplir esos acuerdos y derechos que por ley deben
impartirse.
Ese
es el verdadero reto de los maestros de escuelas públicas al promover la
inclusión, la falta de apoyo del estado por exaltar la importancia de brindar
educación de calidad para todos sin importar las condiciones sociales,
culturales, de origen, sexo e ideología. Fijar objetivos claros de aprendizaje,
adaptaciones y flexibilización al currículo y transformar las prácticas educativas,
son las pautas que deben cumplirse de acuerdo a las políticas vigentes para
atender la diversidad del alumnado, que poco asiste a la escuela debido a las
pocas oportunidades de garantizar su derecho a la educación; y a la insistente concepción tradicional de enseñanza
empelada.
Asimismo, la calidad de vida
de niños con SD está estrechamente relacionada con los miembros cercanos a
ellos, ayudándolos en su desarrollo como sujetos únicos y capaces. Por lo
tanto, reconocer la permanente formación en esta materia es clave para lograr
avances reales en la forma cómo se enseña, generando conciencia de la
importancia de la inclusión y el papel que cumple el profesorado como garante
de la educación de todos los niños con o sin Down.
Por
último, establecer un Sistema Nacional de Discapacidad que apoye e implemente
políticas públicas en discapacidad, de manera coordinada entre entidades
públicas, nacionales, regionales y locales, logrando la participación de
maestros, familias y escuela como piedra triangular en el proceso de
transformación hacia la inclusión real.
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